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外國語學院教學范文第1篇

本研究以大理學院外國語學院2010級學生為期三個月的教育教學實習為背景，對學生的教育實習情況開展調(diào)查與分析，方法為問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：1.1課堂教學在實習中，學生課后能認真批改作業(yè)，通過反饋及時調(diào)整教學，也能較好利用學校配有的現(xiàn)代化教學設備，如投影、多媒體等?；旧夏軐⒋髮W期間所學的理論知識應用于課堂教學實踐，能根據(jù)學生水平，靈活運用多種教學方法，能將課堂教學與課堂管理較好結(jié)合。實習中，學生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學生原有水平設計教學，在課堂教學方面把握得較好的是教學重點難點的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學目標，而最需要改進的是教學過程的優(yōu)化設計以及教學語言的運用。

1.2班主任工作擔任班主任工作的學生能從實際出發(fā)，制定班主任工作計劃，能很好地完成班級日常管理，巧妙運用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學生開展班會或團隊活動，能根據(jù)學生的性格和特點，對學生進行個別教育，對于班級中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號召力、凝聚力，能融入學生之中，促進良好班風的形成，能平等對待班級中的每個學生。急需提高班級突發(fā)事件的處理能力、問題學生個別教育能力和班級活動指導能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級管理中遇到的問題，得不到有效和充分的指導，不了解學生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才合適。

1.3實習的收獲與困難實習前后學生對自己教學能力的自信心有所增強，實習前29.5%的學生對自己的教學能力自信，實習后比例上升為80%。教育實習期間，學生遇到的最大困難依次為教學實踐能力欠缺、理論與實踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識欠缺與教學設備簡陋。綜上所述，學生在教育實習中基本達到了學院及實習學校的各項要求，能較好地組織課堂教學、完成班主任工作，并對實習有了新的理性的認識。

1.4實習中存在的問題

1.4.1實習時間不甚合理本次實習安排在2013年9-12月，教育實習受到來自各方面的沖擊，專八考試、畢業(yè)論文、招聘會、研究生考試、實習時間被十一長假隔開等等。這樣有效的實習時間縮短了，實習生鍛煉教育教學技能的時間被壓縮了。由于要適應實習的需要，教學計劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對學生的指導和幫助有限、時效性差?！队⒄Z教學論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實習后開展，不能充分發(fā)揮課程對學生教學實習的指導作用。對開設相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實習后再來學習這些理論課程，學生的學習積極性和學習興趣明顯不如往屆學生，學習效果欠佳。

1.4.2學生教師技能有待提高部分學生的教師教育技能不強，在實習中表現(xiàn)出一些問題，如板書書寫潦草、普通話不標準、教學設計能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強等等。通過比對云南師范大學英語教育專業(yè)模塊的課程設置，發(fā)現(xiàn)外國語學院開設的英語教育專業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個學時（師大為130學時，大院為116學時），所占學分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學校所開設課程大同小異，都涵蓋了課堂教學的理論與實踐、教師教學技能、課程評價等方面。通過對學生的集體訪談，作者認為該院教師教育課程設置合理，需要關(guān)注的是通過哪些方式提高學生的教師教育技能才更有效。

1.4.3教學實習前的培訓與指導有待完善調(diào)查顯示，41.9%的學生認為學校組織的培訓幫助一般，對實習前培訓的滿意度僅為18.1%。學生認為大學的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學、教學論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門課程力度不夠，還需大力加強。此次實習前，學生雖修了一些教師教育課程，如教案設計、板書、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學生并未真正嘗試，更談不上針對學生本人出現(xiàn)的問題進一步指導。實習前學生幾乎沒有機會到中小學觀摩見習，學生對中小學英語教學的流程及課堂設計較為陌生。由于時間緊迫，大部分學生沒有經(jīng)過試講就直接上臺講課，出現(xiàn)一些不應該的疏漏和錯誤，使實習學校的指導老師對實習生不信任，不能進一步給課；也使實習生本人內(nèi)心郁悶，沒有成就感，對上臺講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學生角色的轉(zhuǎn)變。

1.4.4班主任工作缺失此次調(diào)查中有69名（65.7%）實習生的班主任實習工作基本沒有展開，他們沒能得到與學生近距離接觸的機會，深入了解學生生活、與學生溝通交流等機會，錯過了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認同感的機會。缺失了班主任工作，教育實習也是不圓滿的。

1.4.5指導教師未充分發(fā)揮作用學生認為實習學校和大理學院指導教師的指導有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實習指導教師那里，他們最想得到的指導是如何上好課（65.7%）。此次實習，大部分學生（71.4%）是國培計劃，去了云南省內(nèi)很偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學的指導教師對學生的實習指導非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導教師對于學生的實習表現(xiàn)沒有直觀的認識和指導，而僅憑實習結(jié)束后的簡單說課或者講課評定實習成績的做法也不夠客觀公正。30.5%的學生認為比較合理的實習成績評定方法是由實習學校的指導教師打分，由實習學校審核；另30.5%的學生則認為應該分別由實習學校和學院指導教師打分，然后按比例求平均值。

2建議與對策

針對此次教育實習中出現(xiàn)的問題，作者嘗試從學院、實習生及實習學校三個方面提出建議，以期促進外國語學院教育實習的順利開展與不斷完善。

2.1統(tǒng)籌安排，加強對課程、教師及學生的管理學院應從全局出發(fā)，長遠考慮。如果從學生分專業(yè)方向就結(jié)合課程設置帶領(lǐng)他們到中小學參觀見習，必定會令他們明白學習教育教學理論知識和教師技能的重要性。在大學期間有更多實踐機會，學生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點調(diào)整學習，還可以在調(diào)整之后再進行實踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。在日常教學中，應加強學生語言知識和能力的培養(yǎng)。加強試講環(huán)節(jié)，讓學生在走入實習學校前多一份自信和從容。

2.2明確學習目的，端正學習態(tài)度，打好基本功學生從進校就應該明確進入大學的目的，從大的方面講是建設祖國，從狹隘的方面講，學習是為自己，明確了學習的目的，才能以飽滿的熱情和堅定的信念投入學習。對學習的態(tài)度如何，直接決定著學習的效果。作為正處在學習黃金季節(jié)的學生來說，首先要清楚自己是一名學生。作為一名學生，學習是天職，不認真學習就是失職。因此學生應該端正學習態(tài)度，認真上好每一堂課，嚴格要求自己，打好基本功，做好專業(yè)知識和技能的儲備及實習的準備，避免在實習中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運用所學知識的情況。

外國語學院教學范文第2篇

關(guān)鍵詞：遠程教育；質(zhì)量監(jiān)控；學習支持

在國際社會教育融合的大環(huán)境下，發(fā)展遠程教育已經(jīng)是一種國際趨勢，成為高等教育領(lǐng)域中的重要組成部分，為社會上無法進行面授學習的學習者開辟了另一條繼續(xù)教育的途徑，國外遠程教育的成功案例顯示，現(xiàn)代先進遠程教育手段也能培養(yǎng)社會需要的各類人才。英、美、澳遠程教育在高等教育中的影響力，主要憑借的是教學質(zhì)量上的保障，才能夠媲美傳統(tǒng)大學，并在激烈的教育市場競爭中取得一席之位。

1 外國院校遠程教育質(zhì)量評價發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 以院校審查為主的英國遠程教育評價

英國開放大學，采用了遠程教學和開放式的辦學形式，結(jié)合函授、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學技術(shù)手段，以新穎的辦學形式，齊全的專業(yè)設置，宏大的辦學規(guī)模，設置了大量的本科生和研究生專業(yè)，被譽為是英國教育史上的一次偉大革新，是英國規(guī)模最大、辦學效果明顯的大學，其辦學質(zhì)量已經(jīng)達到國際先進水平。

追求嚴格的質(zhì)量要求。從課程的建設到實施，從教師的教學到學生的學習過程，從教學到考試的組織，每項工作每個環(huán)節(jié)都有明確的質(zhì)量標準，并有完備的監(jiān)控過程和方法。學校內(nèi)部建立了嚴謹?shù)臋z查評估制度，對教材、教學服務、考試命題、師資力量、科研工作以及對地區(qū)學習中心等進行評估，評估分為年度評估、中期評估、校內(nèi)評估和國家評估。

提供周到的助學服務。英國開放大學認識到遠程教育中僅靠優(yōu)質(zhì)的課程材料是不夠的，還要為每位學生提供個性化的學習指導，實現(xiàn)遠程教學對學習過程的監(jiān)控。英國開放大學聘請了8000多名專兼職老師，其中有相當一部分的老師來自牛津、劍橋等名牌大學，每門課程有專門的輔導教師，負責提供教學、輔導、咨詢和其它支助服務，平均每名教師負責對15至20名學生進行跟蹤指導和服務，避免學生盲目學習。

1.2 以認證制度為核心的美國遠程教育

美國高等教育認證機構(gòu)種類繁復、數(shù)量眾多，從類別上分，可以分為院校認證和專業(yè)認證，其中提供院校認證的既有全國性的認證機構(gòu)，也有地區(qū)性的認證機構(gòu)，此外，還有一個非官方性的組織――高等教育認證委員會（CHEA），它對認證機構(gòu)實行行業(yè)認可。

美國鳳凰城大學是一所私立的網(wǎng)絡學校，1989年成為美國第一批被認可的提供網(wǎng)絡學位教育的學校，該校通過聯(lián)邦或多個區(qū)域認證機構(gòu)的認證，有權(quán)授予從學士到博士的學位，已經(jīng)發(fā)展為全美最大的私立大學。鳳凰城大學培養(yǎng)目標明確，培養(yǎng)對象定位為在職的成人學生，為網(wǎng)絡學生提供24小時在線服務，包括選課、實習、圖書館、教學研討、完成作業(yè)、考試與評估、連注冊、畢業(yè)典禮等都可以在網(wǎng)上完成。

鳳凰城大學的質(zhì)量監(jiān)控主要放在師資選擇與培訓、課程設計與開發(fā)、學生支持服務水平、和學生學習效果評價等各個環(huán)節(jié)上。此外，為了進一步加大教學質(zhì)量的監(jiān)控與保證工作，還建立了ALOA和AQMS兩個評估系統(tǒng)，通過大量的在校生調(diào)查、教師調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和在職調(diào)查等，了解和分析學習效果和學校教學與管理的狀況，作為加強管理和質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。

1.3 辦學一體化的澳大利亞遠程教育

澳大利亞遠程教育非常普及，幾乎所有的高校都開設了遠程教育，普通高等院校同時開展校內(nèi)教育和校外教育。為了保證遠程教育得到社會認可，政府規(guī)定通過遠程教育學習的學生，必須享有與在校學習的學生同等的權(quán)利，學習合格后頒發(fā)與在校學習學生同樣的證書，不會因為證書的原因使社會對遠程教育學生的質(zhì)量產(chǎn)生疑問。

一體化的教學結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在無論校內(nèi)學習還是校外學習，都采用同一體系的課程和同等標準的教學要求，如統(tǒng)一的教學計劃、相同的課程設置、相同教師的面授輔導、完成相同的作業(yè)、通過統(tǒng)一的考試、取得相同的學分、授予一樣的學位。正是由于教學要求與學習待遇的統(tǒng)一性，經(jīng)常出現(xiàn)學生今年注冊校內(nèi)面授教育而明年注冊校外遠程教育的現(xiàn)象。

2 外國遠程教育質(zhì)量監(jiān)控對我國的啟示

2.1重視遠程教育的規(guī)范建設

在國外，遠程教育與普通教育一樣，都是實現(xiàn)終身教育的渠道。政府對待各種形式高等教育的重視程度是一樣的，在信息資源建設、政策法規(guī)、財政撥款等方面給予辦學支持，絲毫沒有把遠程教育視為低一級的學歷教育形式。國外高校遠程教育辦學質(zhì)量高，辦學水平和管理技術(shù)不亞于普通高等教育，因此遠程教育在國外得到普遍的認同。

我國的遠程教育起步晚，現(xiàn)處于摸索發(fā)展階段，具有開設遠程教育辦學資格的院校都是全國重點大學，理應占據(jù)發(fā)展的絕對優(yōu)勢，但是，知名學府高質(zhì)量的教學水平與學術(shù)標準與遠程教育在高校內(nèi)部處于邊緣地位，以及遠程教育學生得到的支持服務和質(zhì)量存在明顯的落差。此外，我國對全日制普通高等教育的撥款與遠程教育也有差別，對于前者給予培養(yǎng)經(jīng)費支助，但遠程教育的發(fā)展卻完全靠學院獨立運營。不僅如此，遠程教育的發(fā)展和壯大也全靠校外學習中心的支持，與高校有著不同的職權(quán)分工和利益分配關(guān)系，高校對校外學習中心的監(jiān)管和制約力度有限，進一步加大了質(zhì)量監(jiān)控的難度。

2.2 建立嚴格的質(zhì)量標準要求

質(zhì)量保證問題是發(fā)展遠程教育的首要問題，教育要贏得社會公眾的認同，必須有過硬的教育質(zhì)量，而這就需要有明確且嚴格的教育質(zhì)量標準。我國教育發(fā)展基礎(chǔ)有差異，各校開展遠程教育在質(zhì)量標準、教學要求等方面不一。

目前，質(zhì)量標準的缺失嚴重制約了遠程教育的發(fā)展。因此，建立具有中國特色的遠程教育質(zhì)量標準體系已成為當務之急。質(zhì)量標準的形成，既是我國遠程教育由量的擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升的發(fā)展趨勢，也是今后遠程教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。樹立正確的質(zhì)量觀，明確遠程教育的定位和特點，制定遠程教育的質(zhì)量標準，是發(fā)展遠程教育的根本所在。

2.3 實施有效的評估監(jiān)督機制

對遠程教育實施宏觀質(zhì)量監(jiān)控的有效手段之一是執(zhí)行評估認證，國外由第三方機構(gòu)負責組織實施質(zhì)量評估與監(jiān)督工作。高校遠程教育學院擁有高度的辦學自，包括從招生、組織入學考試、新生錄取、教學過程管理、一直到畢業(yè)認證和學位授予全過程，然而，國家在開展遠程教育過程中缺乏對質(zhì)量標準的指導性意見，也沒有向高校開展教學質(zhì)量評估工作，教育如何規(guī)劃化，質(zhì)量如何保證等問題沒有統(tǒng)一的標準，沒有達成一致的共識。只有通過教育質(zhì)量的評估，才能監(jiān)控和檢查遠程教育的教育質(zhì)量，加大試點高校規(guī)范管理的自律性，加強政策指導，才能使遠程教育真正走向成熟。

2.4 提供完善的學習支持服務體系

遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別，在于師生的教學活動是異步進行的，學生依靠網(wǎng)絡技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學資源、以及教師輔導教學相結(jié)合完成學習過程。因此，教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從主導教學轉(zhuǎn)換成開發(fā)教學資源和提供教學支持為主要教學職能的助學者，教學以學生為中心，學習以自學為主。無論在教學中，還是組織管理上，都需要遠程教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，適應遠程教育的學習特點，重新整合師生間與同學間雙向通信交互方式，從而實現(xiàn)教學行為與學習行為的暢順開展與密切聯(lián)系。

正由于遠程教育中教與學的時空分離的特性，使教學過程缺少了很多師生直面交流的機會，因此完善的學習支助服務顯得尤為重要。學習支持服務是遠程教育機構(gòu)和教師為遠程教育學習者解決學習困難和問題而提供的各種類型的支助活動，包括資源、技術(shù)、輔導等服務內(nèi)容，精心設計的優(yōu)質(zhì)教學資源和完善的學習支持服務是確保遠程教育成功的兩個關(guān)鍵因素。

參考文獻

[1]劉洋. 我國現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀及對策[J]. 才智. 2010 （30）

[2]劉永權(quán). 遠程教育評估、評審和認證的比較與實施[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（1）

外國語學院教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：學習焦慮；外語焦慮；外語教學；原因探究；應對策略

1研究背景

隨著語言學、教育學及心理學理論和實踐的發(fā)展，語言教學的重點開始以教師為中心（teacher—centered）向?qū)W習者為中心（learner—centered）轉(zhuǎn)變。然而，在當今的教學中，人們?nèi)匀贿^于重視認知和學能方面而忽視非認知因素對教學效果的影響。因此，探討情感因素對外語學習的影響對提高外語教學的質(zhì)量有著與時俱進的現(xiàn)實意義。

2學習焦慮與外語焦慮

2.1學習焦慮

學習焦慮是學生在學習過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應， 也是影響學生學習成效、學業(yè)成績、素質(zhì)培養(yǎng)及其歸因的重要因素。其來源大體可分為外源性因素和內(nèi)源性因素兩類：外源性因素來自于社會、學校、家庭，如升學和就業(yè)等造成的壓力；內(nèi)源性因素主要包括對學生的自尊心和價值觀直接產(chǎn)生不良影響的成就動機、心理定勢、情緒、情感、氣質(zhì)類型或?qū)W業(yè)成敗的歸因分析等（廖民先，1994）。由此可見，學習焦慮一方面反映了學校教育中的競爭和壓力以及學生對遭遇失敗、挫折的擔憂、恐懼， 另一方面也反映了學生對具體學習結(jié)果的情緒性預期， 并以狀態(tài)的形式構(gòu)成學生學習的情緒背景（程俊玲，1998）。

2.2外語焦慮

具體在外語學習中，學習焦慮這一概念又被稱作“外語焦慮”。“外語焦慮”一詞最早由美國心理學家 Horwitz（1986）提出，并被用來指一種產(chǎn)生與外語學習過程和課堂外語學習相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。Horwitz 還把外語焦慮分為交際恐懼（communication anxiety）、考試恐懼（test anxiety）和對否定評價的恐懼（fear of negative evaluation）三種。

3引發(fā)外語焦慮的原因

3.1引起外語焦慮的內(nèi)部因素。

導致外語焦慮的內(nèi)部因素主要包括學習者個性特征，學習者的外語水平以及學習目標等。首先，學習者個性特征因素，比如性格開放程度，自尊心強弱等差異都會使學習者產(chǎn)生不同程度的焦慮。其次，學習者的外語知識運用水平也是引發(fā)焦慮的因素。學習能力較弱或?qū)W習效果較差的學習者更容易引發(fā)較高的外語焦慮。再次，學習者學習目標的設定與焦慮也會有很大關(guān)聯(lián)。在達不到自己設定的過高學習目標時，學習者往往會產(chǎn)生挫敗感和焦慮感。

3.2引起外語焦慮的外部因素。

導致外語焦慮的外部因素主要包括學習者之間的競爭，考試，課堂教學方法等。首先，學習者之間的競爭是焦慮的來源之一。其次，考試會引起焦慮。考前和考試過程中的緊張不安以及擔心考試結(jié)果等心理都會導致測試焦慮。再次，外語焦慮與課堂教學方法和課堂活動也有密切的關(guān)系。陳靜、鄧曉芳（2003）認為注重交際的教學方法以及測試或競爭型的課堂活動容易誘發(fā)焦慮心理，而教學過程中教師過于嚴厲的糾錯也往往會讓學生緊張不安，怯于開口。第四，課堂氣氛與學習焦慮也存在很高的相關(guān)性。輕松和諧的課堂氣氛是學生自由發(fā)揮其創(chuàng)造性和順利接收知識的重要心理環(huán)境。第五，來自于社會或家庭的壓力，如升學或就業(yè)壓力也會給學習者帶來學習焦慮。

4 克服焦慮的策略和方法

4.1針對學習者自身因素的方法。

第一，指導學生正確認識學習焦慮。在教學過程中應讓學生明白學習焦慮存在的普遍性與必然性， 并引導他們積極地面對和解決。

第二，正確對待學生的個性特征及語言水平。教師應學會傾聽學生的心聲和意見，并巧妙地利用學生各自的優(yōu)點，使不同的學生都能獲得成功的體驗。

第三，保護學生的自尊心。對外語學習者而言，自尊和自信直接影響著學習者語言使用和練習的積極性。因此，教師應多對學生肯定和表揚學生取得的成績。

第四，引導學生正確設定學習目標。教師在外語教學過程中應努力引導學生正確設定與個人學習能力相符合的學習目標。

4.2針對教師教學策略的方法。

第一，設計合理的教學內(nèi)容和課堂活動。教師應精心設計教學內(nèi)容，并根據(jù)學習材料和學生實際情況采取不同的教學方法。

第二，創(chuàng)建和諧安全的課堂氣氛。比如積極開展小組合作型的課堂活動，使學生可以相互支持和相互促進。

第三，減少和正確使用糾錯行為。在外語學習過程中，學生會遇到很大多錯誤。不必一一糾正學生出現(xiàn)的所有錯誤，只用糾正那些反復出現(xiàn)的典型錯誤。

第四，端正學生對考試的態(tài)度?？荚囀鞘箤W生焦慮感過高的一個重要原因。教師可以適當?shù)馗淖兛荚囆问胶蛢?nèi)容，比如將學生平時的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)來進行綜合評定然后和考試成績結(jié)合起來，以降低考試的風險及其給學生帶來的壓力。

5 總結(jié)

在語言教學中，外語焦慮更是影響甚至阻礙外語學習和教學效果的重要原因之一。因此，本文對國內(nèi)外有關(guān)學習焦慮及外語焦慮的研究成果進行了回顧，并結(jié)合我國外語學習者的實際學習情況，探討了在中國教育環(huán)境下誘發(fā)外語焦慮的因素及其應對策略。同時也呼吁對此話題感興趣的研究者在將來能進行更多的實證研究，用更多的數(shù)據(jù)和事實來證明影響外語焦慮的因素及解決辦法。

參考文獻

[1]Horwitz， E. K.， Horwitz， M. B. & Cope， J. （1986）. Foreign language classroom

[2]陳靜，鄧曉芳（2003），外語教師課堂行為對學生學習焦慮的影響，《成都大學學報》第3期。

[3]程俊玲（1998），學習焦慮研究述評，《教育理論與實踐》第4期。

外國語學院教學范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學教育標準；人文教育；對比；啟示

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04

隨著改革開放的逐步深入，我國醫(yī)學事業(yè)實現(xiàn)國際化的步伐也在逐步加快。和發(fā)達國家相比，我國醫(yī)學教育中還存在許多問題。在新形勢下，為提高高校醫(yī)學教育水平、醫(yī)學國際競爭力和培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才，開展中外醫(yī)學教育標準對比的研究具有十分重要的意義。

一、中外醫(yī)學教育標準以及比較

1.中外主要醫(yī)學教育標準

目前，在世界上比較重要的醫(yī)學教育標準有《IIME標準》《WHO西太區(qū)標準》《WFME標準》《和中國本科醫(yī)學教育標準》。

（1）《IIME標準》?！禝IME標準》的全稱是《全球醫(yī)學教育最低基本要求》，制定于2001年，內(nèi)容涉及總結(jié)性個人評估并以保證醫(yī)學畢業(yè)生的質(zhì)量為目的。

（2）《WHO西太區(qū)標準》。其于2001年制定，包括促使醫(yī)學院進行課程改革、提高教學質(zhì)量等內(nèi)容。

（3）《WFME標準》。其于1999年制定，其內(nèi)容涉及培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生、提升教育質(zhì)量和完善教育改革等。

（4）《中國本科醫(yī)學教育標準》。我國的本科醫(yī)學教育標準的內(nèi)容主要涉及對醫(yī)學畢業(yè)生理論知識、操作技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面。

2.中外醫(yī)學教育標準在人文教育方面的比較

基于不同的國情和思想意識形態(tài)，中外醫(yī)學標準在人文教育方面有著較大差異。

（1）知識目標上的差異。國外在制定標準的過程中，均強調(diào)了建立社會醫(yī)療體系的重要性和醫(yī)療對社會弱勢群體的照顧。在其標準中，畢業(yè)生必須掌握社會醫(yī)療保障體系的特點，并學習如何公平有效利用社會公共衛(wèi)生資源以及掌握保障社會弱勢群體的方法與態(tài)度。而在國內(nèi)，我們對這些尚無關(guān)注。實踐證明，現(xiàn)在的醫(yī)療已經(jīng)不僅僅是運用先進的科學技術(shù)來解決身體上的病痛，更涉及對社會和心理等諸多問題的重視。在構(gòu)建完善的醫(yī)療保障體系之時，應更注重其過程的公平性、公正性和公益性。

（2）技能目標上的差異。自20世紀60年代開始，西方在醫(yī)學上的理念就開始發(fā)生變化，他們認為在醫(yī)療體系之內(nèi)的人應作為消費者而不應是患者，醫(yī)生是為其提供醫(yī)療衛(wèi)生服務之人，雙方在關(guān)系上是平等的，雙方在相互探討中商討醫(yī)療方案。在這樣的社會背景之下，溝通思維和批判性思維就變成了醫(yī)學技能培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。溝通包含著三個層次：第一層次是醫(yī)生和患者之間的溝通。兩者之間的溝通有利于患者及其家屬能夠正確獲得當前情況并為之做好準備；第二層次是醫(yī)生與社會媒體之間的溝通，兩者之間的溝通有利于醫(yī)療方的情況快速被社會所知并能獲得社會上各方面的支持；第三層次是醫(yī)生之間的溝通，兩者之間的溝通有利于營造良好工作氛圍并能夠培養(yǎng)團隊合作精神。批判性思維也有著兩方面的內(nèi)涵：一方面疾病的研究復雜多變，在治療時應考慮各種情況而不盲從權(quán)威；另一方面醫(yī)學的發(fā)展日新月異，作為醫(yī)生必須保持著謙虛謹慎的態(tài)度并能夠終身學習。

（3）職業(yè)價值觀上的差異。在國際標準中，個人情感、人文思想和文化背景都是被尊重的，醫(yī)生在行醫(yī)過程中應有著負責、正直、嚴謹?shù)目茖W探索精神。雖然21世紀以來科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種疑難雜癥也逐漸被攻破，但技術(shù)的進步與人們對健康的永恒追求比起來，其中的差距還是較為明顯。在醫(yī)學教育中必須體現(xiàn)出人文關(guān)懷的作用，明確醫(yī)學不僅僅是一門技術(shù)，更是一種體驗與關(guān)切。然而此種內(nèi)容卻未能在我國得到具體體現(xiàn)。

二、標準比較對我國醫(yī)學院校人文教育的啟示

我國在醫(yī)學院校人文領(lǐng)域的建設中，應結(jié)合國外的先進文化與先進理念，以人為本，注重對“人”的關(guān)懷。

1.加強對醫(yī)學價值觀和職業(yè)道德的培養(yǎng)

醫(yī)生是一門崇高的職業(yè)，在從業(yè)過程中，應充分尊重個人文化和背景的差異，以自己的專業(yè)能力最大限度地為患者減輕傷痛，在治療中保持與患者及其家屬之間的溝通。在國外的醫(yī)學院校當中，人文教育是獨立學科，人文教育的意義是使得醫(yī)生從人而非簡單從病出發(fā)看待病患，注重身心協(xié)調(diào)，在從業(yè)時能夠有效與患者溝通，其臨床的行為能夠符合倫理道德標準。醫(yī)學倫理學的發(fā)展應該與醫(yī)學的發(fā)展、文化背景的變化以及社會的衛(wèi)生需求相適應。

2.加強對溝通能力的培養(yǎng)

希波克拉底說過，醫(yī)生有三大法寶――語言、藥物和手術(shù)刀。語言排在第一位，彰顯了醫(yī)學人文關(guān)懷的重要性?；颊咴诮邮茚t(yī)療過程中，不僅需要得到治療與照顧，更需要被尊重，而能夠與患者溝通并理解其在病痛中的感受也是醫(yī)生的職責之一。此外，在醫(yī)學教育中，教師應培養(yǎng)學生與同行之間的溝通能力，從而培養(yǎng)其團隊合作精神；應培養(yǎng)學生與衛(wèi)生管理機構(gòu)之間的溝通能力，以了解政策法規(guī)的最新動向并能提升自己相應的職業(yè)技能。

3.豐富醫(yī)學人文教育和社會體驗、志愿服務類課程

醫(yī)學生所學的專業(yè)知識和技術(shù)是以人為出發(fā)點和落腳點，因此，醫(yī)學生的課程設置可以根據(jù)國情，考慮以傳統(tǒng)文化、生死教育等課程豐富醫(yī)學生人文教育的內(nèi)涵，以醫(yī)院志愿者服務和各類社會實踐和活動帶動學生參與到臨終關(guān)懷、敬老孝老等社會體驗中，以提升醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學生的人文關(guān)懷的情懷。

當前我國醫(yī)患關(guān)系較為緊張，醫(yī)學人文教育需要更多的實踐和突破，以帶動未來醫(yī)生群體人文素養(yǎng)的提升，這改善對于醫(yī)患關(guān)系，創(chuàng)設一個公平、有序、有責任感的和諧社會具有重要意義。

參考文獻：

[1]張 威，謝長勇，潘 晨，等.中美高等醫(yī)學教育比較與啟示[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（1）.

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[3]黃丹華，紀澤泉，吳少巧，等. 新形勢下加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的對策與建議[J].西北醫(yī)學教育，2009，（2）.

外國語學院教學范文第5篇

一、“5C”外語學習原則的基本內(nèi)容

munication

即溝通和交際能力，是“5C”原則的核心。要求學習者通過參與對話，提供和獲取信息，表達情感，交流思想；能讀懂聽懂和翻譯各種話題的書面語和口語，并能與聽眾和讀者就不同的話題廣泛交流信息和思想。

2.Cultures

即文化理解體驗能力，要求學習者能獲得和了解目的語的文化背景知識，了解該文化的實際與所反映觀念之間的關(guān)系，理解該文化的表現(xiàn)形式與所表達的觀念之間的關(guān)系。

3.Connections

即觸類旁通的聯(lián)系能力，培養(yǎng)學習者在外語學習中與其他學科相聯(lián)系以獲得相關(guān)信息和知識，通過外語及其文化獲得信息與知識，并通過已有信息找出作者觀點的能力。

parisons

即語言文化比較能力，培養(yǎng)學習者對所學語言和文化本質(zhì)的洞察力。通過比較目的語與本國語能理解語言的本質(zhì)，通過比較目的語文化和本國文化理解文化的概念與內(nèi)涵。

munities

即在多元文化社區(qū)中學以致用的能力，培養(yǎng)學習者運用外語參與國內(nèi)外多文化社團活動的能力。學生在校內(nèi)外均能使用外語，把學習外語當作樂趣和充實自我的手段，并成為終生外語學習者。“5C”原則是一個比較完整的體系，各環(huán)節(jié)之間相互依賴、相互結(jié)合、相互滲透、相互促進、相互支持，不可分割?！?c”原則體現(xiàn)了當今最新語言習得理論，代表了21世紀外語教育改革和發(fā)展的方向。

“5C”原則從實際交際需要出發(fā)，提出了外語語言運用的三種模式：語言溝通交際模式(The Interpersonal Mode)、理解詮釋交際模式(The Interpretive Mode)和表達演示交際模式(ThePresentational Mode)。

語言溝通交際模式最大的特點是雙方可以對所要表達和溝通的“想法”進行積極的協(xié)商、討論，通過察言觀色等方式，確定如何在交際中表達自己的“想法”。根據(jù)對方的反應，及時對自己的語言進行調(diào)整，作出解釋。因此，語言溝通交際模式比其他兩種方式更有可能達到最終的交際目的。

理解詮釋交際模式的特點是在沒有互動溝通的情況下，直接對書面資料進行意思和文化內(nèi)涵的詮釋。和語言溝通交際那種雙向交際的模式不同，這是一種單向交際模式。這種交際模式下讀者或聽眾對書面資料的理解程度是各不相同的。不同于一般意義上的閱讀和聽力理解，該模式中所指的“理解、詮釋”是指能夠讀出、聽出書面資料字里行間所蘊含的言外之意。由于讀者與作者之間不存在交流互動的討論，因此這一模式對讀者的語言文化知識基礎(chǔ)有較高要求。一個人對目的語及其文化了解越多，對書面資料的文化意蘊的理解也就越恰當。

表達演示交際模式也是一種單向交際模式，主要指在交際雙方?jīng)]有有意的溝通的前提下，通過寫報告、發(fā)表文章、作演講等方式表達自己的思想。這要求語言學習者有堅實的目的語語言文化基礎(chǔ)知識，從而使受體真正明白這些意思。

二、“5C”原則對我國英語專業(yè)課堂教學的啟示

“5C”原則打破了以往將語言溝通技能劃分為聽、說、讀、寫的做法，也不再把聽、說、讀、寫視為獨立技能，而是從交際發(fā)生的語境及其意圖的角度，將交際分為三種模式，并將它們?nèi)谌氲搅司唧w的交際環(huán)境中綜合看待。這三種模式對聽、說、讀、寫的要求標準也不是完全一致的。將這四項能力分開，從學習者實際交際需要出發(fā)，合理定位學習的難度和重點，真正做到活學活用，提高興趣，提高能力。這給我國當前新形勢下的英語專業(yè)課堂教學帶來以下借鑒和啟示。

1.轉(zhuǎn)變觀念，打造學生為主體的英語教學環(huán)境

在經(jīng)濟全球化的21世紀，國際競爭很大程度上依賴于本國對世界經(jīng)濟動態(tài)與信息的把握、國民與世界各國溝通與交流的能力以及公民參與國際事務和經(jīng)濟活動的能力。而達成這些條件的主要前提就是英語教育的水平。為了使英語教育能適應新形勢下經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，英語專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己在教學活動中的角色，從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者，把學習的主動權(quán)真正還給學生，使師生彼此間形成一個真正的“學習共同體”；從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，積極開展師生互教互學的課堂教學活動，做到教學相長。

2.完善教學內(nèi)容，全面提高學生的綜合語言應用能力和人文素質(zhì)

我國傳統(tǒng)外語教學突出強調(diào)傳授語言知識(語音、詞匯和語法)，雖然這在今后的外語教學中仍然十分重要，但是語言系統(tǒng)不只是詞匯和語法規(guī)則，它還應包括社會語言學知識，如非語言交際、語言的社會地位和話語的理解等，這些架起了語言與其背后文化間的橋梁。學生只有掌握了以上知識后，才能運用目的語成功開展交際活動。因此，我們應該把外語教學的重心放在提高學生綜合語言運用能力和人文素質(zhì)上。