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小學一年級語文教學反思范文第1篇

【教材分析】

《彩虹》課文講述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個美好的愿望，表達了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個自然段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現(xiàn)這三個美好愿望。

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”(課標要求)，同時一年級的課文是識字的文本，因此要注意合理分配教學時間和精力，突出“識字與寫字”這個教學重點。

一年級下學期，會寫字的學習已經(jīng)進入以寫合體字為主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部，以及形近字的區(qū)別是保證掌握會寫字的關(guān)鍵，因此，一下在寫字指導環(huán)節(jié)，要設(shè)計關(guān)注關(guān)鍵筆畫和形近字區(qū)別的學習步驟，通過學生記字方法的運用，結(jié)合音形義，認記會寫的字。

4.教科書采用知識能力點和主題內(nèi)容雙線索結(jié)構(gòu)單元，因此，教學該課文要注意主題內(nèi)容線索，樹立單元整體觀念，有利于學生對課文主題內(nèi)容的感悟。

【學情分析】

雖然經(jīng)過一個多學期的學習，課堂常規(guī)、課堂紀律已初步形成，但是由于一年級學生的年齡特點，要保持長時間的注意及學習還有一定的困難，因此仍有必要在學習過程融入一定的激勵和趣味活動中寓教于樂，以喚起注意，維持學習興趣。

教學目標：

1.知識目標：正確認讀本課“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”等十二個生字，會寫田字格里的“著、那、到、高、興、千、成”等七個生字。

2.能力目標：有感情的朗讀課文，正確理解課文內(nèi)容。

3.情感目標：通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關(guān)心父母、關(guān)心家人。

教學重點：識字，寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：在文章的學習中教育學生做一個關(guān)心父母、關(guān)心家人的孩子。

教學課時：兩課時。

第一課時

教學目標

1．能認識“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙?”12個生字，學會“著、那、到、高、興、千、成”7個生字。

2．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教具準備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、談話激趣，引入新課。

師：（出示圖片）同學們，這是什么？

生：彩虹。

師：彩虹有什么顏色？

生：赤橙黃綠青藍紫。

師：今天我們就來學習《彩虹》這篇新文章。（板書課題：彩虹）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文講了幾件事情？

師：誰來說說課文講了哪幾件事情？

生：三件事情：一是我在彩虹橋上灑水為爸爸澆山上的田地；二是在彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭；三是在彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興。（教師引導）

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“虹、座、提、澆、灑、挑、興、拿、鏡、照、千、裙”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“著、那、到、高、興、千、成”,指名認讀、領(lǐng)讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、課堂總結(jié)

在這節(jié)課里，你學會了哪些知識？

第二課時

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過本文孩子豐富的想象力，讓我們學會關(guān)心父母、關(guān)心家人。

課前準備：

生字卡片，多媒體課件。

教學過程：

一、

復習導入。

1、

抽讀生字卡片，“開火車”認讀生字。

2、

聽寫生字。

3、

學生自由朗讀課文。指名分段朗讀。

二、初讀課文，整體感和。

1、學生分小組讀，給生字正音。

2、文章有幾個自然段？（四個）

3、課文讀給同桌聽，想一想，天上真的有一座美麗的橋嗎？

三、課文詳解。

1、分小組朗讀課文，想一想：天上美麗的橋是什么？讀后，小組匯報交流。

生：天上美麗的橋是雨后的彩虹。

師：文中的我把彩虹說成美麗的橋，說明了什么？

生：說明我愛想象、愛思考。

師：那“我”真的能走上這座美麗的橋嗎？為什么？

生：不能，因為它是彩虹，像橋，而且在天空中。

師：那課文中“我”卻在這座橋上為爸爸、媽媽和哥哥做了好多事，又是怎么回事？

生：這是“我”想的，希望可以幫助他們。

師：“我”能想象出這么多事，說明了什么？

生：說明我是一個“想象力”豐富的孩子。

2、全班集體讀二、三、四段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我為每一個家人都做了事情。

生2：這三段最后一句話都是“你高興嗎”。

師：從這些發(fā)現(xiàn)上你覺得“我”是一個什么樣的孩子？

生：懂事、關(guān)心父母、關(guān)心家人。

3、那么，我們也應(yīng)該向這位小朋友學習，多關(guān)心父母、家人，同學們平時在家里是怎么做的？（學生自由回答）

4、小組分段朗讀、小組比賽朗讀。

四、總結(jié)全文。

1、學了這一課，你懂得了什么？

2、教師總結(jié)：除了學習，我們更應(yīng)該多關(guān)心父母和家人。

板書設(shè)計：

11

彩虹

彩虹橋上為爸爸灑水澆田地

彩虹

彩虹橋上拿鏡子照媽媽梳頭

關(guān)心父母、家人

彩虹橋上蕩秋千讓哥哥高興

小學一年級語文教學反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；拼音教學；有效性；學習興趣

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0008-02

拼音教學最重要的階段就是小學一年級時期，這個時期的教學任務(wù)主要就是培養(yǎng)學生讀寫拼音的能力，為之后小學高年級學會識字、寫字，培養(yǎng)閱讀寫作能力的教學任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。但是這對于玩心重、剛?cè)雽W的小學一年級學生來說，任務(wù)相對有些難度，加之學生往往學得快忘得也快，機械性地死記硬背，導致拼音教學效果不佳。因此，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的小學語文拼音教學模式，采取豐富多樣的教學方式，重點培養(yǎng)學生學習拼音的自覺性和學習興趣，促使學生輕松、愉快地讀寫拼音。

一、識字教學的問題

1.教學缺乏階段性。小學一年級學生接受知識的能力有限，而且思維容易分散，加之學得快、忘得快的心理特征，導致一年級小學生學習拼音的效率不高，如果教師沒有意識到小學生學習拼音的具體情況和學習心態(tài)，沒有很好地掌握拼音教學的階段性，沒有很好地按部就班地遵循從單韻母，聲母，復韻母，再到整體音節(jié)的認識的教學順序，尤其是沒有很耐心地及時進行總結(jié)和溫習，沒有結(jié)合生字進行鞏固，都會導致拼音教學不能夠符合小學生的心理特征和學習特點，使得拼音教學效果偏差。

2.教學內(nèi)容設(shè)計缺乏趣味性。拼音教學的傳統(tǒng)模式單一、乏味，導致學生只能機械性地死記硬背，甚至通過抄寫很多遍才掌握拼音的讀寫，使得學生一提到學習拼音就無精打采。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的不同性格特點和心理特征，因材施教，創(chuàng)新性地利用情境教學或者結(jié)合學生本身的日常行為等進行拼音教學，創(chuàng)造輕松、愉快的拼音教學課堂氛圍，從而改善拼音教學的課堂效果。

3.教學任務(wù)使得師生雙方負擔很重。語文新課標要求一年級小學生要完成26個拼音字母的學習，要掌握好漢語拼音音節(jié)表。因此，教師為了達到教學目標，在語文課堂上過多地進行拼音讀寫訓練，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發(fā)音的反復練習和糾正，只是一味地督促學生認識拼音，側(cè)重書寫拼音，教得很累，學生也在拼音教學課堂上一味地奮筆疾書，就算會寫、會讀了也不一定能正確地讀出拼音，甚至有的學生依然用方言發(fā)音，加之教師布置的家庭作業(yè)如果繁重，學生對拼音的學習往往就沒了動力。

二、識字教學的原則

1.結(jié)合情境教學。在進行小學語文拼音教學的時候應(yīng)當做到“字不離音，音不離字”。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)詞句篇的具體情境時，使得學生能夠根據(jù)集體語言環(huán)境，通過聯(lián)想簡單易懂的漢字感知拼音的讀寫，使得學生的思維得以發(fā)散、拓展，激發(fā)學生學習拼音的動力和興趣。

2.結(jié)合實際教學。應(yīng)試教育的背景導致學習拼音的目的只是為了考試，其實學習拼音的根本意義在于為了學生學習漢字，學習語文的意義和內(nèi)涵，最終能夠應(yīng)用于生活。同時，小學一年級學生對于聲音、圖像、視頻等比較敏感，最好的拼音課堂其實就是日常生活。例如，小學生都愛看電視，那么我們可以利用電視引導學生學習拼音，向家長推薦一些拼音與漢字結(jié)合的動畫片，要求在家長的陪同下看電視，并且掌握里面的拼音，這樣不但可以實現(xiàn)學校與家庭教育的結(jié)合，而且行之有效地實現(xiàn)拼音教學。

3.結(jié)合識字教學。拼音教學的最終目標是讓學生識讀漢字，從而讓他們能夠正確書寫漢字，自主學習語文。因此，在進行拼音教學的同時，教師要注意結(jié)合漢字教學。但是不能因此而布置以拼音和漢字為主的家庭作業(yè)，不能只是在數(shù)量上讓學生機械式地學習拼音和識得漢字，教師應(yīng)當讓學生充分地了解漢字教學和拼音教學是相鋪相成的，最終使得學生自覺地利用漢字來學習拼音，從而加強學習拼音的實效性。

4.結(jié)合實際活動教學。拼音教學本身枯燥乏味，這就要求教師創(chuàng)新性地設(shè)計教學方式，在課堂上激發(fā)學生學習拼音的積極性，采取一些活動，會收到一些良好的效果。例如，學習“aoe”時，可以引導學生聯(lián)想有哪些動物是發(fā)出與這些拼音發(fā)音相同的聲音，然后進行模仿，全班參與活動和評價，最終讓學生在活動中能夠正確讀寫拼音。通過活動來進行拼音教學，寓教于樂，學生學習起來比較輕松、愉快，拼音教學課堂也充滿生機、樂趣。

三、識字教學的策略

1.溫故而知新。采用溫故而知新的教學方式可以減輕學生學習拼音的心理負擔，在已經(jīng)掌握拼音的時候，教師利用已學拼音潛移默化地進行引導，學生不知不覺就進入了學習新的拼音的狀態(tài)，使得學習拼音時更加輕松。比如，在學習“sh”時，可以先復習“ch”和“zh”，告訴學生們這也是聲母，同樣發(fā)音的時候需要翹舌，然后循序漸進地告訴學生們“sh”的發(fā)音，這樣學生就能夠?qū)W得比較快而且能夠進行聯(lián)想記憶。

2.靈活開展活動。改變傳統(tǒng)、陳舊的漢字教學模式，良好的方式之一就是在拼音教學課堂靈活多變地開展各種各樣的活動，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習拼音的情境，有利于培養(yǎng)學生自主思考和自覺學習的積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導入學習，如學習“q”與“ü”的相互拼寫規(guī)則時，可以用圖片或者多媒體呈現(xiàn)一組故事：一只戴著眼鏡的蛐蛐碰見好朋友q時特別高興，剛想握手但想到戴著眼鏡不禮貌，就把眼鏡摘了，于是和q成為了親密無間的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一樣啊。

3.重視作業(yè)批改。作業(yè)中學生可能犯讓人意想不到的錯誤，教師應(yīng)當重視作業(yè)批改，及時糾正學生容易出現(xiàn)的錯誤。一方面，在作業(yè)批改中，教師應(yīng)當指出作業(yè)中拼音書寫的錯誤，并及時鼓勵學生積極地改正，以免再犯。另一方面，在課堂上適時地糾正學生常犯和易犯的錯誤，及時糾正學生錯誤的發(fā)音，然后帶領(lǐng)全班一起重復讀相應(yīng)的拼音，這樣通過反復糾錯，沒寫錯的學生加深了印象，寫錯的學生會反思并改正錯誤，這樣的教學方式能夠收到很好的改錯和鞏固的效 果。

4.引導學生進行合作學習。新課標要求教師在進行語文教學的同時，要不斷加強學生創(chuàng)新思維，自主探究，合作交流的能力。筆者認為，從小學一年級抓起，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和語文素養(yǎng)，因此，在拼音教學過程中，教師要積極引導學生進行合作學習，實現(xiàn)個人和整體拼音學習情況的改善。小組合作學習的方式有很多種，筆者在實際教學過程中最常用的就是讓學生們找出學過的有相同聲母或者韻母的音節(jié)或者漢字，并且小組之間進行比賽，看哪一小組找得多，發(fā)音發(fā)得準。期間，教師和學生同時進行評價和糾正，這樣既可以加強師生之間的交流，又可以活躍課堂氣氛，使得每個學生參與其中。

拼音是學習語文的基礎(chǔ)，學好拼音為后來的識字、閱讀寫作的學習打好基礎(chǔ)，對學生未來的發(fā)展有著很重要的影響。學生應(yīng)當培養(yǎng)自主學習拼音的積極性，提高學習拼音的興趣，教師更加應(yīng)當采取有效的教學策略，提高拼音教學的效率，只要各方力量共同努力，拼音教學難題就一定能夠順利解決。

參考文獻：

[1]莘乃珍.小學漢語拼音的教學要求[J].義務(wù)教育教學新大綱，2010，（8）.

小學一年級語文教學反思范文第3篇

一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了教師的課堂教學，使教師從原來以自我為中心的“講解者”角色自然轉(zhuǎn)化為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者，充分實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教學思想。

學生地位的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的學習空間，使學生由原來單純聽講、被動接受灌輸?shù)牡匚晦D(zhuǎn)化為主動參與、積極探索的主體地位，學生在課堂上是發(fā)現(xiàn)者、實踐者、體驗者。

二、扎實教育技術(shù)操作技能

《現(xiàn)代教育技術(shù)促進師生語文素養(yǎng)的提升》課題實驗重在對校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文教學策略和教學方法的研究。為強化教師計算機應(yīng)用能力，穩(wěn)步推進課題實驗進程，在實驗初期階段對教師進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文學科基本現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查并積極開展培訓。

課題之初，我課題組對全體教師進行《計算機基本操作培訓》摸底調(diào)查，全面了解老師們對網(wǎng)絡(luò)知識、EXCE、WORD、POWERPOINT知識的掌握和熟練運用情況等，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，課題組舉辦為期近一個月的“快餐式”教師計算機應(yīng)用能力培訓，促使教師的計算機基本操作技能達到了預期的效果。

在課題實驗期間，課題組還借助新浪博客平臺，建立自己的課題網(wǎng)站，學校課題網(wǎng)站的建立與實驗課題的開題會同步進行，通過課題博客這一平臺，教師參與課題研究的形式多樣化，能突破時間、空間和地域的限制，有效地推進了課題實驗進程。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)人機對話、人人互動的教研形式是課題實驗有效開展的渠道之一，為此，課題組多次創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動。如2010年5月5日下午，我校全體語文教師參加了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題實驗強化培訓。培訓讓教師對課題研究再一次深入了解“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“語文素養(yǎng)”兩個概念，同時也是教師計算機應(yīng)用能力的初次實戰(zhàn)演習。培訓中，老師們進一步理解了“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“語文素養(yǎng)”兩個概念，并通過回復、留言的方式共同探討了“教學中如何提高學生語文素養(yǎng)”的問題。在博客里我們不難發(fā)現(xiàn)老師們有感而發(fā)的教學心得。

通過研討，老師們深深地感受到：課題研究，無處不在，無時不有，它每時每刻都在我們身邊；課題研究，并不深奧，只要做個有心人，我們?nèi)巳硕寄苎芯浚加惺斋@。

三、明確語感訓練切入點

李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到我們的目的?！睘榱俗尷蠋焸兦宄绾螐娜雽W的那天起就有意識地培養(yǎng)學生語感，課題組在博客上開展學習研討《談小學一年級的語感訓練》的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

通過研學《談小學一年級的語感訓練》一文后，老師們在博客上發(fā)表了自己的讀后感，反思了自己在日常教學中的語感訓練。

四、靈活評課方式，拓寬思維空間

通常情況下的評課很受時間和空間的限制，利用博客進行評課，教師之間的交流更自然流暢，無需見面，可以互相評課，互相提出不同見解，突破教師個人能力的限制，突破時間空間的限制，沒有了拘瑾，沒有了緊張，思維的空間更寬闊。如老師們聽了龔龍翠老師執(zhí)教的《云雀的心愿》后，課題組把《云雀的心愿》教案放入博客并組織老師們開展了網(wǎng)絡(luò)評課，取得了理想的效果。

通過課題研究，老師們更深切地體會到新的一輪課程改革所倡導的“自主、合作、探究”學習方式，切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化，實現(xiàn)了由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的轉(zhuǎn)變。

五、教學的資源得到拓展

過去把教材作為課程的唯一資源，就教材教教材，而實施新課程后，教師樹立新的課程觀，把自身、學生、文本、環(huán)境都看成是課程開發(fā)的資源，積極利用現(xiàn)有的條件開展教學活動。在教學中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補，強調(diào)跨學科領(lǐng)域的學習。例如在語文教學中，教師能夠根據(jù)文本的價值和學生的需要，課前引導學生查閱資料或開展實踐活動，在課內(nèi)廣泛的交流，這樣不僅使學生增長了知識，開拓了視野，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。語文教學真正的體現(xiàn)了人與自我、人與自然、人與社會的融合。

六、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

過去的教學，教學過程程序化，教師是怎么備課的，就怎么上課，追求答案的標準與統(tǒng)一，教學思想僵化。而現(xiàn)在的課堂教學，把教案看成是預設(shè)的，把過程看成是動態(tài)的。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學生對答案有不同的理解，盡可能的給學生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的意識。例如在課堂教學中，學生愿意提問，敢于提問，善于提問了，敢于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了，學生的這種自我的意識逐步形成。

七、促進教師隊伍的建設(shè)

通過課題研究過程，培養(yǎng)了一支積極參加教育科研的教師隊伍，提高老師們進行教科研工作的積極性和主動性。

小學一年級語文教學反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課程；語文課堂；評價機制

一、問題的提出

兩年前，我?guī)W高年級的語文教學，一直做課前預習和導學單的設(shè)計應(yīng)用。期盼通過導學單的方式，改變學生的預習現(xiàn)狀，提高學生自主學習的能力?？墒墙?jīng)過一番實踐研究，發(fā)現(xiàn)學生僅僅把導學單當作任務(wù)，借助參考書完成作業(yè)，實際上預習能力、自主積累理解知識的能力，還是沒有任何提升。

針對這種情況，我們把導學案換成簡單的預習要求，更多的時間放在課堂檢測單上?？墒侨狈τ行У念A習指導，課堂檢測時效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導學生的預習，從而改變課上的學習模式？

二、現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進入中國中小學教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進行實踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應(yīng)用。真正的原因是教師不善于指導學生自主學習。教師固有的教學模式不容易打破，實踐翻轉(zhuǎn)課堂需要對教師進行有效的指導。

三、關(guān)于微課：概念、特點

“微課”又名微型課程，是基于學科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”等支持性和擴展性資源，從而形成動態(tài)生成與交互教學應(yīng)用環(huán)境，對教師的“教”和學生的“學”都產(chǎn)生革命性的影響。與傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、悍”?！拔⒄n”時長一般為5～8分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。一堂“微課”資源容量在50M以內(nèi)，適合在網(wǎng)上運行，且具有較大的開放性、生成性和可擴充性?！拔⒄n”基于學科教學知識點或?qū)W生學習的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關(guān)鍵內(nèi)容?！拔⒄n”的設(shè)計與開發(fā)過程本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉(zhuǎn)了課堂，實現(xiàn)了“先學后教，當堂練習”的課堂目標，達到“課前預習，課中輔導”的高效結(jié)果，尊重了學生的思維規(guī)律，養(yǎng)成了學生自主學習的習慣。

其次，找到了教學內(nèi)容重點難點的突破口。因為短小所以精煉，因為短小所以可操作，學生可以在電腦、網(wǎng)絡(luò)上進行反復研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學內(nèi)容和教學模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學生自信起來，讓更多的學生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學一年級和四年級進行微課的探索，一年級做了課前預習和教查字典、認識標點符號等的微視頻。四年級做了課前預習、寫景作文教學指導等微課。通過探索發(fā)現(xiàn)，微課程的設(shè)計和制作需要團隊合作。因此，集體備課的優(yōu)勢得以發(fā)揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個需要團隊合作才能完成的工作。資源共享的結(jié)果是教師受益，學生受益。

微課程不僅僅在課堂教學中得以應(yīng)用，還可滲透到德育、美術(shù)、體育、音樂等多個領(lǐng)域中。

但其中也存在不少困難。一是時間的限制。即使是團隊合作，一個星期也只能出一節(jié)微課，無法把微課常態(tài)化。二是缺乏專業(yè)指導。因為大家都是剛剛起步，沒有成體系的指導，只能依靠自己的探索。

五、本土實踐，改變評價機制

微課能否取代課堂？不能。我現(xiàn)在還是這樣認為。它相對于學科和學段而言的，中學遠比小學合適，理科比文科容易推進。語文學科的應(yīng)用要選好知識點，因為語言文字的情感體悟更需要一個潛移默化的過程。

微課要在傳統(tǒng)課堂上開花結(jié)果，要促進課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，就需要建立教育評價的新機制。

要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應(yīng)該計算學分。這樣的一種機制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻：

小學一年級語文教學反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教學，自主學習，習慣

“自主學習”是指學生在老師的科學指導下，圍繞確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果。通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動。自主學習習慣就是“以學生獨立性、積極性為核心的，多種較優(yōu)的心理機能參與的，主動掌握知識獲取技能的本領(lǐng)”，是指學習者在外因制約與內(nèi)因作用相結(jié)合的情況下，經(jīng)過長期自主學習實踐逐漸養(yǎng)成的勤學好問、獨立思考、合作交流、自我評價及反思等習慣，使自己在學習過程中能堅持自主地求知、探索的心理趨向和行為表現(xiàn)，是提高自主學習能力的基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣

語文課程標準強調(diào)指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！毙睦韺W研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為小學低年級要讓孩子多玩，到了高年級習慣自然就養(yǎng)成了是極其錯誤的，所以從小學一年級，甚至幼兒園起，就要開始引導學生建立良好的學習習慣，并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)教學的具體情況，結(jié)合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學低年級，要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣，隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎(chǔ)上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣，如閱讀習慣，獨立思考習慣、勇于創(chuàng)新習慣等。那種不遵循習慣形成規(guī)律，幻想一朝一夕就養(yǎng)成某種高級學習習慣的想法是不切合實際的，也是極其有害的。

三、 開拓創(chuàng)新，多渠道培養(yǎng)學生自學習慣與能力

學生語文自主學習的習慣與能力不是一朝一夕能夠指導、培養(yǎng)好的，指導學生自學必須要有長遠的規(guī)劃，從低年級階段就要開始訓練。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。

指導學生進行自主管理。這里分兩個方面，一是利用學生干部一起來督促、管理。學生自主學習習慣與能力的培養(yǎng)是一件經(jīng)常性的工作，完全靠老師一個人的督促有些力不從心。二是指導學生對照老師的要求自我反思、總結(jié)，逐步養(yǎng)成習慣，提高能力。

利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。如查字典比賽、網(wǎng)絡(luò)搜索比賽、摘錄本展覽評比、閱讀之星、預習之星、復習之星評比等等，讓學生在活動中接受熏陶、教育，在活動中養(yǎng)成習慣，形成能力。

四、自覺自學，整體發(fā)展

小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用，對小學低年級學生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師，也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣傳染到孩子的身上。對高年級的學生則要給他們多講一些名人持之以恒，勤奮好學，刻苦鉆研等方面的故事，引導他們多讀一些課外書籍，從中感受良好習慣對一個人成材的重要影響，從而自覺培養(yǎng)良好的學習習慣。

養(yǎng)成自學習慣，形成自學能力，很大程度上體現(xiàn)在完成家庭作業(yè)、在家自主學習的過程中，因此，特別需要得到家長的理解、支持和督促。除了學習習慣外，還要養(yǎng)成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等，它們都源于學生的學習、生活，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如一個學生一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習慣、勞動習慣、學習習慣等到創(chuàng)造了條件：一個在日常生活中粗心大意慣了的人，要在學習中養(yǎng)成認真細心的習慣是很難的，因此，培養(yǎng)學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，不僅要與良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等結(jié)合起來，還要與學校，家長結(jié)合起來，互相促進，共同發(fā)展。

習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學習必備的條件，因為學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而語文自主學習的習慣要慢慢來培養(yǎng)，這需要教師幫助、引導學生去糾正并養(yǎng)成良好習慣。

參考文獻：