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驚弓之鳥課文范文第1篇

最近，筆者在閱讀于永正老師的課堂實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，早在20世紀(jì)80年代中期，于永正的《驚弓之鳥》第一課時(shí)的教學(xué)，已經(jīng)初具語(yǔ)境教學(xué)操作程序之雛形，可以說是語(yǔ)境教學(xué)操作程序的典型案例。而且教師善于運(yùn)用多種語(yǔ)境教學(xué)方法，教給學(xué)生語(yǔ)境學(xué)習(xí)法，使課堂教學(xué)生趣盎然。

一、 展示語(yǔ)境教學(xué)操作程序

1. 熟讀課文。熟讀課文是漢語(yǔ)言文化對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求，也是語(yǔ)境教學(xué)開展的、尤其是上下文教學(xué)法開展的前提條件。因此，課文不熟不開講成了語(yǔ)境教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的客觀要求。

在《驚弓之鳥》一課中，于老師首先通過畫簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生形象地理解了什么叫弓、弦、箭，順理成章地引出導(dǎo)語(yǔ)，“大家知道了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了”。從而造成懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。接著便明確閱讀要求，要求讀得正確、流利，并指出閱讀方法：在閱讀態(tài)度上，“精神要集中，要心到、眼到、口到”；在閱讀方法上，“哪句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)多讀幾遍”。在具體指導(dǎo)中，先指名讓一學(xué)生試讀第1～2自然段。當(dāng)學(xué)生把第一句就讀“斷”了時(shí)，老師安慰學(xué)生說：不要緊，你再讀兩遍就流利了。當(dāng)該生練習(xí)兩遍，讀通了后，教師高興地鼓勵(lì)道：“就這樣練！大家就像他這樣把課文讀一遍，做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。”增強(qiáng)了全班學(xué)生讀課文的積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生讀完一遍之后，又指名讀。這樣，學(xué)生很自然地將課文讀了兩遍，基本讀熟了課文，為后面運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法解決問題奠定了基礎(chǔ)。

2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)解決語(yǔ)文問題，首先面臨的問題，就是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)或來(lái)源于教材，或來(lái)源于教師指定，或來(lái)源于學(xué)生自己提出。二是學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具體化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要避免大而空，應(yīng)是具體的拼音、文字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、篇章等方面的語(yǔ)文知識(shí)，以及閱讀、寫作、口語(yǔ)交際方面的語(yǔ)文技能問題。

在《驚弓之鳥》一課中，教學(xué)任務(wù)是由教師根據(jù)學(xué)生的情況，掛小黑板直接呈現(xiàn)的，這些詞語(yǔ)是“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”。與此同時(shí)，教師還指出了理解這些詞語(yǔ)的方法：要邊讀邊想，要想想詞語(yǔ)的意思，要聯(lián)系上下文，并指出有些詞語(yǔ)的意思課文就有，只要認(rèn)真去讀，就會(huì)知道，一看上下文就懂。

3. 確定語(yǔ)境范圍。首先，要分析學(xué)習(xí)任務(wù)所屬的能力類型，看究竟是屬于口語(yǔ)交際、閱讀理解，還是屬于寫作表達(dá)。其次，再分析該學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一類語(yǔ)境，看看和上下文、情景語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境以及認(rèn)知語(yǔ)境哪一類關(guān)系更密切。最后，要具體分析學(xué)習(xí)任務(wù)與某種語(yǔ)境中哪一種語(yǔ)境因素密切相關(guān)。

《驚弓之鳥》教學(xué)中，這些詞語(yǔ)理解屬于閱讀類型，其語(yǔ)境類型主要是上下文語(yǔ)境。在學(xué)生認(rèn)真默讀課文并經(jīng)過思考后，教師分別問每一個(gè)詞語(yǔ)的上下文究竟是什么。如學(xué)生回答說，“驚弓之鳥”的意思可從最后一段“……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”看出來(lái)；“中箭”可以從第5自然段：“……只聽得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛……”看出來(lái)；“大吃一驚”可以從魏王說的話，“??！……真有這樣的本事！”中看出來(lái)，也可以從“魏王更加奇怪了”看出來(lái)；“信不過”可以從“是嗎？……你有這樣的本事？”中的兩個(gè)問號(hào)看出來(lái)；“孤單失群”可以從“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”中看出來(lái)。

4. 感知語(yǔ)境和特定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。首先，要根據(jù)語(yǔ)境的各種功能，選擇確定其語(yǔ)境功能類型；其次，根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)境功能類型，確定語(yǔ)境和特定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。在教學(xué)中可以根據(jù)需要、或根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，采用明示或暗會(huì)的方式說明這種關(guān)系。

在《驚弓之鳥》一課教學(xué)中，鑒于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生還沒有學(xué)過語(yǔ)義關(guān)系類型，于老師沒有進(jìn)一步追問相關(guān)詞語(yǔ)和有關(guān)句子之間的語(yǔ)境關(guān)系類型，而是采用暗會(huì)的方式讓學(xué)生感受。換句話說，于老師根據(jù)實(shí)際需要，省去了這一步驟。

5. 確立語(yǔ)義或表達(dá)方式。根據(jù)語(yǔ)境關(guān)系，明確表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)說明。

經(jīng)過上述幾個(gè)教學(xué)步驟，學(xué)生基本理解了相關(guān)詞語(yǔ)的意思，并在教師的點(diǎn)撥下用自己的話指出了相關(guān)詞語(yǔ)的意思。如“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，“驚”是害怕的意思；“大吃一驚”中的“驚”是奇怪、驚奇的意思；“信不過”就是不相信；“孤單失群”就是離開同伴，“群”就是同伴，“失”就是離開。

由上可見，于老師的教學(xué)形象地揭示了在閱讀教學(xué)中語(yǔ)境教學(xué)的一般操作程序：熟讀課文；明確學(xué)習(xí)任務(wù)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的語(yǔ)境范圍；感知學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)境的關(guān)系；根據(jù)語(yǔ)境確立語(yǔ)義或表達(dá)方式。

二、 指導(dǎo)運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法

重視方法傳授是《驚弓之鳥》教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，如指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利的方法；指導(dǎo)學(xué)生讀出感情的方法；這里先談指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文的方法。

于老師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文理解詞語(yǔ)的方法時(shí)，首先，運(yùn)用演繹的方式，直接告知學(xué)生有些詞語(yǔ)理解可以運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法；接著，讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句的上下文，在討論中了解相關(guān)詞語(yǔ)的上下文范圍，并結(jié)合上下文理解出相關(guān)詞語(yǔ)的意思；最后，又問學(xué)生：“上面兩個(gè)詞語(yǔ)我們是怎樣理解的？”由學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的方法是聯(lián)系上下文理解的。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。應(yīng)該說，于老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”時(shí)，已經(jīng)做到“學(xué)教一體，融教于學(xué)”了。融學(xué)法于教法之中，讓教法體現(xiàn)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”，因而學(xué)生已經(jīng)掌握了上下文學(xué)習(xí)法了。比如關(guān)于“驚弓之鳥”的理解，除了結(jié)合課文上下文指導(dǎo)學(xué)生理解該成語(yǔ)的本義，還結(jié)合另外提供的短文，幫助學(xué)生理解該成語(yǔ)的比喻義。

不過，這只是一般情況下的運(yùn)用情況。在接下來(lái)的學(xué)法指導(dǎo)中，于老師還呈現(xiàn)了另外兩種情況：

1. 詞典完善。于老師指出：“有些詞語(yǔ)，特別是帶生字的詞語(yǔ)，從課文直接找不到答案。比如這兩個(gè)詞――（掛黑板出示：悲慘、愈合）雖然聯(lián)系上下文也能知道一點(diǎn)意思，但心里沒有底，這時(shí)，就應(yīng)查查字典。”這就是詞典完善法，即根據(jù)上下文得出的意思和詞典中的意思結(jié)合起來(lái)，通過詞典驗(yàn)證、豐富、完善相關(guān)理解。這里，于老師對(duì)“悲慘”“愈合”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，說明了詞典完善法的運(yùn)用情況：他分別請(qǐng)左邊四排的同學(xué)查“慘”，右邊四排同學(xué)查“愈”，再聯(lián)系課文，理解“悲慘”“愈合”在本文中的意思。

2. 據(jù)文選義。據(jù)文選義法是針對(duì)一詞多義現(xiàn)象提出的方法。要確定某個(gè)多義詞語(yǔ)的含義，需要結(jié)合該詞出現(xiàn)的上下文，選擇出適宜的義項(xiàng)，請(qǐng)看教學(xué)片段。

師：小朋友，多數(shù)漢字一字多義。這要根據(jù)句子確定意思，也就是說，要據(jù)文選義。看看這句里的兩個(gè)“直”字意思是不是一樣？（小黑板出示：“只聽‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！保ǘ鄶?shù)學(xué)生說兩個(gè)“直”字的意思不一樣，但不同在哪里，一時(shí)又說不出來(lái)。）

師：我們不妨查查字典，看看字典“直”字有幾種解釋。為了省時(shí)間，我把字典里幾種解釋抄下來(lái)，大家看看―（小黑板出示：① 不彎曲；② 使彎曲的伸開；③ 垂直；④ 爽快；⑤ 一個(gè)勁地；⑥ 漢字筆畫名稱，即“豎”；⑦ 公正的。）（生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個(gè)“直”字是“一個(gè)勁地”的意思，第二個(gè)“直”字是“垂直”的意思。）

在這里，于老師首先指出漢字一字多義現(xiàn)象廣泛存在的現(xiàn)狀，指出解決的辦法就是要據(jù)文選義。接著展示文中包含兩個(gè)“直”字的“只聽‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”這句話，讓學(xué)生討論兩個(gè)“直”字是否同義，出示“直”字的七個(gè)義項(xiàng)，分別根據(jù)“直”字不同的上下文，“大雁直往上飛”“從半空里直掉下來(lái)”，選擇出對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)第一個(gè)“直”是“一個(gè)勁地”的意思，第二個(gè)“直”是“垂直”的意思。這樣，結(jié)合具體詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)據(jù)文選義法。

在教給了學(xué)生語(yǔ)境學(xué)習(xí)法后，于老師最后還進(jìn)一步總結(jié)說：“同學(xué)們，聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。古人說：‘書讀百遍，其義自見。’只要我們認(rèn)真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語(yǔ)和文章的意思。”這就進(jìn)一步加深學(xué)生印象，知道學(xué)會(huì)運(yùn)用上下文教學(xué)法的妙處。

3. 據(jù)境造句指導(dǎo)。如果說上面談的主要是理解詞句含義，需要運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法，那么在指導(dǎo)詞語(yǔ)運(yùn)用中，可否運(yùn)用上下文學(xué)習(xí)法？回答是肯定的。比如在造句指導(dǎo)中，于老師就一直借助上下文語(yǔ)境，做到據(jù)境指導(dǎo)造句。比如關(guān)于“悲慘”一詞造句，首先，要求學(xué)生讀讀文中“悲慘”所在的句子，看看這里的“悲慘”是說什么的，知道文中的“悲慘”是說聲音的；接著，教師說一句話的開頭，要求學(xué)生用上“悲慘”一詞，接著往下說；再請(qǐng)學(xué)生用“悲慘”這個(gè)詞自己造一個(gè)說聲音的句子。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的：出示小黑板上的句子，讓學(xué)生談?wù)勗摼渥又械摹氨瘧K”是說什么的，又請(qǐng)小朋友考慮一下，“① 舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女；② 賣火柴的小女孩在大年夜凍死了?！眱蓚€(gè)句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加，并要求將“悲慘”放在句中不同地方。最后要求學(xué)生說說聽于老師說的句子：“一個(gè)日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘?！彼伎加袥]有問題？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“悲慘”一詞的適用范圍，避免用錯(cuò)。顯然，這里的造句緊密結(jié)合相關(guān)句子，給學(xué)生提供上下文語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)造句。

三、 指導(dǎo)掌握虛擬語(yǔ)境朗讀法

學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本功。在這一課教學(xué)中，于老師分層次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用虛擬語(yǔ)境朗讀法。虛擬語(yǔ)境朗讀法指通過創(chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地深入到作品中去，感同身受，從而將課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為適宜的聲氣息和體態(tài)語(yǔ)言。在教學(xué)中，于老師指出，要讀出感情，首先，要學(xué)會(huì)“過電影”，想想課文描寫的情景，將語(yǔ)言還原為生活畫面；其次，要設(shè)身處地，把握文中人物的身份，體會(huì)他們的思想感情，要把自己當(dāng)作課文中的人物，讀誰(shuí)的語(yǔ)言就把自己當(dāng)作誰(shuí)，比如在本課中，朗讀魏王說的話時(shí)，就把自己當(dāng)作魏王，朗讀更羸說的話時(shí)就把自己當(dāng)作更羸；第三，揣摩人物說話的表情動(dòng)作，朗讀時(shí)加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作。為此，于老師還創(chuàng)造性地運(yùn)用了“看教師讀”和“看學(xué)生讀”兩種方法，指導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用虛擬語(yǔ)境朗讀法。

“看教師讀”，是看教師在朗讀時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，通過看教師的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)課文的思想感情。針對(duì)第2～4自然段讀對(duì)話比較難，于老師要求學(xué)生“看老師讀”，注意老師讀魏王和更羸對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。學(xué)生在看于老師讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)于老師讀更羸的話面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真，畢恭畢敬；讀魏王的話時(shí)，則皺著眉頭，不相信更羸說的話，認(rèn)識(shí)到有感情朗讀課文，需要把自己虛擬想象成作品中的人物，揣摩相關(guān)人物的語(yǔ)氣和表情，將人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲氣息和動(dòng)作神態(tài)。

“看學(xué)生讀”，是看同學(xué)在朗讀時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，通過看同學(xué)的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)同學(xué)對(duì)課文的思想感情把握情況。于老師首先請(qǐng)同學(xué)自己練習(xí)第6～9自然段，虛擬揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)各段應(yīng)該以什么樣的表情和語(yǔ)氣讀。然后指名到講臺(tái)前讀，要求其他同學(xué)“看同學(xué)讀”，看表情動(dòng)作與所發(fā)出的聲氣息是否一致。通過看同學(xué)的讀和相互評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到讀“‘??！’魏王大吃一驚，說，‘真有這樣的本事！’”時(shí)，兩眼要發(fā)直，夸更羸有本事，魏王可以捋一下胡子；讀“更羸笑著說”時(shí)，要面帶微笑；讀“魏王更加奇怪了，問：‘你怎么知道的？’”時(shí)，眉頭可以皺成一個(gè)大疙瘩；更羸講原因，要讀得清楚，速度稍慢一點(diǎn)，表情要自然；“魏王”聽了更羸的解釋，還可以再加上捋胡子、點(diǎn)點(diǎn)頭的動(dòng)作等等。接著，讓學(xué)生準(zhǔn)備分角色讀，注意加上表情動(dòng)作。最后，讓學(xué)生到講臺(tái)前分角色朗讀，朗讀時(shí)要通過動(dòng)作神態(tài)反映各自人物的思想感情。

驚弓之鳥課文范文第2篇

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生思維

要想激發(fā)學(xué)生的思維，教師必不可少的，是要善于設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，去解決和探索問題。學(xué)生只有主動(dòng)去提出問題、探索問題，學(xué)習(xí)的功效才能得到真正的發(fā)揮。

例如，我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《驚弓之鳥》這一課時(shí)，就和同學(xué)們一起探討“驚弓之鳥”中“驚”的意思。我提問：大家知道，用“驚”組詞，可以有驚訝、驚喜等諸多詞語(yǔ)。那么結(jié)合課文的內(nèi)容，我們可以推測(cè)出“驚”在這里代表什么意思呢？有同學(xué)馬上回答：是驚嚇的意思。隨著教學(xué)的深入，我又給同學(xué)們提出問題：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？這讓同學(xué)們又回到課文中，在細(xì)讀課文的過程很快找到了答案。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是對(duì)文字、語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要掌握的，很大程度上是運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，他們的語(yǔ)文思維能力尚處于初級(jí)階段，更需要多動(dòng)腦、動(dòng)手，才能讓自己的語(yǔ)文水平得到提升和發(fā)展。

我在教完一課后，往往會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)課程小結(jié)，展示一下他們所收獲的知識(shí)以及為之付出的努力。學(xué)生們的課程總結(jié)主要分為三個(gè)部分：一是生詞學(xué)習(xí)，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和探究的結(jié)果，三是還存在哪些困惑。通過這種課程小結(jié)，我能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生加深對(duì)自身學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的能力。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生做這種小結(jié)，要把握好節(jié)奏，使之真正樂在其中、學(xué)到知識(shí)。

三、樹立生活化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課后實(shí)踐

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽略語(yǔ)文在生活中的實(shí)踐與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要樹立生活化的教學(xué)理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的諸如作文競(jìng)賽、演講比賽等有益身心的主題活動(dòng)，讓他們的語(yǔ)言能力從中得到鍛煉、發(fā)展。

例如，我在組織小學(xué)三年級(jí)“走近環(huán)衛(wèi)工人的生活”主題活動(dòng)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校周邊的社區(qū)，參與到環(huán)衛(wèi)工人的日常勞動(dòng)中，讓孩子們親身體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人在炎炎烈日下勞作的辛苦，體驗(yàn)工人工作的狀態(tài)。這種團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生們體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工作這種平凡職業(yè)的偉大，加深了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而更加愛護(hù)干凈整潔的城市環(huán)境。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生拿起筆來(lái)，發(fā)自內(nèi)心的感受汩汩流出，其文字表達(dá)能力自然會(huì)不斷提高。

驚弓之鳥課文范文第3篇

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共144分)

1.

（4分）給下面加下劃線的字選擇正確的解釋。

手：A.人體上肢能拿東西的部分。B.拿著。C.掌握某種技術(shù)或某種工作的人。D.技能、本事。

①更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。________

②我們都有一雙勤勞的手。________

③《小學(xué)生禮儀常規(guī)》我們每個(gè)同學(xué)人手一冊(cè)。________

④我愛聽青年歌手——蔡國(guó)慶唱的歌。________

2.

（6分）我能寫出它們的近義詞。

忽然________

奇怪________

著名________

本事________

緩慢________

仔細(xì)________

3.

（6分）看一看，組詞語(yǔ)。

愈________

愉________

偷________

喻________

榆________

渝________

4.

（10分）給形近字組詞。

借________???箭________????痛________???裂________???弓________

獵________??簡(jiǎn)________????疼________???列________???引________

5.

（8分）給下面的部件加偏旁組字再組詞。

列________

________

俞________

________

甬________

________

昔________

________

6.

（10分）比一比，再組詞。

射________

箭________

獵________

雁________

裂________

躲________

簡(jiǎn)________

借________

燕________

列________

7.

（4分）找近義詞。

本事—________

孤單—________

能手—________

悲慘—________

8.

（9分）讀一讀，寫一寫。

wèi

guò

néng

shǒu

bēi

cǎn

gū

dān

shī

qún

________

________

________

________

yù

hé

shè

jiàn

dǎ

liè

dà

yàn

dà

chī

yī

jīng

________

________

________

________

________

9.

（7分）在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

________你說過，________發(fā)生什么，你________會(huì)和我在一起，________我告訴同學(xué)們不要害怕，說________我爸爸活著________一定會(huì)來(lái)救我，________能救大家。

10.

（6分）給劃線的字選擇正確的讀音。

裂開（liè

liě）________

拉弦（xuán

xián）________

嘣嘣直跳（pēng

bēng）________

拼命（pīng

pīn）________

悲慘（cǎn

chǎn）________

愈合（yù

yì）________

11.

（4分）給下面的字選擇正確的讀音。

更________羸ɡēnɡ

ɡènɡ

本事________

shì

shi

拉弦________xián

xuán

因?yàn)開_______

wéi

wèi

12.

（4分）寫出反義詞。

奇怪—________?????害怕—________

著名—________?????仔細(xì)—________

13.

（4分）給多音字組詞。

更：gēng

________??gèng________????只：zhǐ________???zhī________

14.

（8分）看拼音，寫詞語(yǔ)。

gēng

léi

dà

yàn

wèi

guó

dǎ

liè

________

________

________

________

shè

jiàn

yí

huò

lā

xián

yù

hé

________

________

________

________

15.

（8分）給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。

一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)________邊飛邊鳴________更羸仔細(xì)看了看________指著大雁對(duì)魏王說________大王________我不用箭________只要拉一下弓________這只大雁就能掉下來(lái)________

16.

（5分）照例子，寫句子。

飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。（因果倒裝）

17.

（5分）理解“驚弓之鳥”。

18.

（5分）判斷語(yǔ)氣。

A．驚訝

B.

懷疑

C.肯定

D.

謙虛

E.

詢問

①“是嗎？”“你真有這樣的本事？”________

②“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！盻_______

③“你是怎么知道的？”________

④“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！盻_______

⑤“??！”“真有這樣的本事！”________

19.

（4分）寫出這些詞語(yǔ)。

①非常出乎意料。________

②在某方面有才干的人。________

③離開了群體，單身無(wú)依靠。________

④比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕。________

20.

（9分）給形近字組詞。

孤________????膀________????愉________

狐________????榜________????愈________

弧________????傍________????喻________

21.

（8分）音近字組詞

近________

進(jìn)________

訝________

芽________

談________

淡________

列________

烈________

22.

（5分）縮句。

①萬(wàn)盛米行的河埠頭，橫七豎八地停泊著鄉(xiāng)村里來(lái)的敞口船。

②汽輪發(fā)電機(jī)廠的工人師傅把一臺(tái)臺(tái)進(jìn)口鉆機(jī)熟練地安裝好了。

③六(2)班的語(yǔ)文老師給大家講了一個(gè)關(guān)于小紅帽打敗大灰狼的故事。

23.

（5分）根據(jù)要求回答問題。

①更羸的做法怎能不令大家非常佩服呢？（改為陳述句）

②更羸有這樣的本事。（改為感嘆句）

二、閱讀題

(共2題；共20分)

24.

（10分）按要求寫句子。

（1）有一天，到郊外去打獵。修改病句

（2）更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手?？s句

25.

（10分）閱讀下文，回答問題

小紅傘

有一天，小白兔挎著一只籃子，帶著一把小紅傘出門去采蘑菇。

她來(lái)到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，小白兔就用自己的小紅傘幫小刺猬把果子鉤下來(lái)，小刺猬連聲道謝。

小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘人，她剛想去采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來(lái)。逃是來(lái)不及了，怎么辦呢？小白兔連忙撐開小紅傘，成了一個(gè)可愛的“小蘑菇”。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。

小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險(xiǎn)。她高興地采起了蘑菇。這時(shí)天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興地回家了。

（1）這篇短文共有________個(gè)自然段。第3自然段共有________句話。

（2）小紅傘的用處可大啦：小白兔用小紅傘幫小刺猬________，變成“小蘑菇”躲避________，下雨了用小紅傘________。

（3）讀了短文，我想夸夸小白兔。（把你想說的話寫在橫線上）

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共144分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共20分)

24-1、

24-2、

25-1、

驚弓之鳥課文范文第4篇

一、揭示題眼導(dǎo)入，開門見山

題目是文章的“題眼”，可以揭示文章的主題，教師如果能從題目入手，進(jìn)行分析解讀，就能幫助學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有所了解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話、寓言故事一類的課文中運(yùn)用。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種導(dǎo)入方法。課堂伊始，教師娓娓道來(lái)：“同學(xué)們，看這個(gè)題目我們就知道講的是狐貍和烏鴉的故事。在一棵大樹上住著一只烏鴉，它找到了一塊肉，非常高興，嘴里叼著肉站在樹上。這正好被一只狐貍看見了，它很饞，想得到這塊肉，于是，它就使用計(jì)謀騙了烏鴉。你想知道狡猾的狐貍是怎么騙烏鴉的嗎？下面就讓我們?cè)谖恼轮袑ふ掖鸢浮！边@樣揭示主題，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有效地開始新課的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣入文

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己的智慧和力量。要想讓學(xué)生與文本對(duì)話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。實(shí)踐證明：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，導(dǎo)入時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情境，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣精心營(yíng)造的教學(xué)氛圍，以情激趣，使學(xué)生學(xué)起來(lái)入情入境。教學(xué)《富饒的西沙群島》我是這樣導(dǎo)入的：

師：廣闊的天空，蔚藍(lán)的海水，這就是大海留給人們的印象，然而西沙群島的海卻不僅如此，因?yàn)樗俏骞馐?，猶如一匹巨大的七彩錦緞鋪展開來(lái)，讓人看一眼就再也舍不得離開。今天，讓我們來(lái)到西沙群島，踩著它那松軟的沙灘，去探尋屬于它的那份美麗和富饒吧！同學(xué)們來(lái)這里你最想做些什么？

生1：我最想到海灘上去撿貝殼生2：我最想到海上去坐快艇

師：同學(xué)們，就讓我們先踏上神秘的海底之旅吧！怎樣才能了解到海底世界的景色呢？

生：可以看看書中是怎樣寫的？師：同學(xué)們趕快打開書，去看看書中是怎樣寫的吧！

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入，以疑帶讀

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。針對(duì)小學(xué)生愛問“為什么”的心理，可用設(shè)置懸念的辦法在課堂一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力。因?yàn)閼夷钭罹哂姓T惑力，最容易給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于求知的迫切心理，形成閱讀期待。閱讀期待是一種探索未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)，開課時(shí)設(shè)置懸念，就是營(yíng)造一種閱讀期待。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，能喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生處于一種欲答而難以言表的狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)弄清問題，就能很快把學(xué)生引入課文的情境中。教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，我利用畫圖設(shè)置懸念導(dǎo)入：

師：孩子們，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看這是什么？（老師畫了一張弓）

生：老師畫的是一張弓師：這叫什么呢？（指弦）

生：這叫弦。（老師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答）

師：大家知道有了弓，有了箭，才能射到鳥。可是古時(shí)候有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)習(xí)第十課《驚弓之鳥》，學(xué)了這課就明白了。

老師用板畫弓箭導(dǎo)入，既幫助學(xué)生理解了什么是弓，什么是弦，什么是箭；又點(diǎn)明了題意，造成懸念，引人入勝?！跋嚷兑恢Α保谶@里強(qiáng)烈地激起了學(xué)生閱讀課文的欲望和興致。

四、聯(lián)系生活導(dǎo)入，激情促悟

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多是過去人們對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟。我們教師就應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課文走進(jìn)學(xué)生的生活，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)入作者的心靈。導(dǎo)入時(shí)把學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，建立起學(xué)生的原認(rèn)知與教材之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。巧妙的導(dǎo)入，雖然只發(fā)生片刻，但其

藝術(shù)魅力和獨(dú)具匠心卻常常令人傾倒，久久難以忘懷。它既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，渲染良好的課堂氣氛。 在執(zhí)教《科里亞的木匣》時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)話導(dǎo)入：

（課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片）

師：有沒有同學(xué)帶來(lái)自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)？（翻開印有孩子小手、小腳丫的一頁(yè)）這是你們出生時(shí)手和腳的樣子。與你們現(xiàn)在的手腳對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，我們的身體在不斷變化。

師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物也在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看，我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了，校園的樹也長(zhǎng)高了。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。

生活中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理容易被學(xué)生接受，同時(shí)也能激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

驚弓之鳥課文范文第5篇

2、通過自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

教學(xué)具：大黑板多媒體課件

預(yù)習(xí)要求：查字典閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、自學(xué)質(zhì)疑

1、自由閱讀，個(gè)人質(zhì)疑。

①可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問題。

②個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2、學(xué)生說問題，教師歸納問題。

詞義：盤纏硬要問題："南轅北轍"講了一個(gè)什么故事？

《南轅北轍》中那個(gè)做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰(shuí)的想法對(duì)？為什么？

3、組織閱讀課文。

①齊讀②自由讀③個(gè)別指導(dǎo)

二、討論解疑

1、隨機(jī)閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際理解詞義。

盤纏（路費(fèi)）硬要（一定要）

2、通讀課文，進(jìn)一步認(rèn)知課文。（讀中思考問題）

3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

⑴組長(zhǎng)負(fù)責(zé)結(jié)合組員。

⑵針對(duì)問題討論，組長(zhǎng)歸納小組意見。

⑶選代表作答。（可以把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給膽小的同學(xué)，讓他體會(huì)到成功的喜悅）

三、小組匯報(bào)、講讀課文

1、組員匯報(bào)形式（自由選）：讀文作答口頭說答自由表演

2、評(píng)點(diǎn)講析

⑴動(dòng)畫演示故事梗概。（結(jié)合演示評(píng)析學(xué)生作答內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解。）

⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。

A角色：坐車人B角色：朋友

⑶結(jié)合課件動(dòng)畫、生活實(shí)際，認(rèn)知"坐車人"和"朋友"誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

課件片段說明（動(dòng)畫展示）北*

結(jié)果：離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)

南*（楚國(guó)）

3、引申闡發(fā)道理

⑴總結(jié)故事內(nèi)容，復(fù)述故事。

⑵講說道理，理解"南轅北轍"詞義。

本來(lái)要往南而車子卻向北走，比喻行動(dòng)和目的相反。

⑶結(jié)合實(shí)際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯(cuò)了，無(wú)論條件多好，也不能到達(dá)目的。

四、興趣表演、加深理解1、自由閱讀，指名復(fù)述。

2、小組結(jié)合，導(dǎo)演故事。

①分擔(dān)角色②人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情

3、總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。

做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

五、作業(yè)布置

1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。