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大學(xué)階段學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念；教學(xué)策略

教育關(guān)系民族素質(zhì)提高和國家興旺發(fā)達。小學(xué)教育為學(xué)生的進一步學(xué)習奠定了重要的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)概念又是小學(xué)數(shù)學(xué)理論學(xué)習體系的基礎(chǔ)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習有著至關(guān)重要的地位。因此系統(tǒng)全面地探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解大有裨益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點

在課程學(xué)習的過程中，隨著學(xué)習深度的加深，很多概念會在后來的學(xué)習過程中不斷地加深和修正，因此小學(xué)概念相對而言比較簡約。為了銜接生活和知識的過渡，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主。同時為了方便學(xué)生的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)概念也呈現(xiàn)出多樣化，如圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式等。

此外，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)概念經(jīng)過了簡化，但是數(shù)學(xué)概念是有較強抽象性和概括性的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。數(shù)學(xué)概念的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾關(guān)系是影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個重要因素。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習的經(jīng)驗來源

在概念化階段，有專家學(xué)者研究了圓錐形底部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗來源，并認為經(jīng)驗的不足是導(dǎo)致概念出錯的一個重要因素。有老師將經(jīng)驗分為生活經(jīng)驗和積累活動經(jīng)驗，積累活動經(jīng)驗又包括直接數(shù)學(xué)教學(xué)活動經(jīng)驗、間接數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和專業(yè)設(shè)計的教學(xué)活動經(jīng)驗等。不同類型的經(jīng)驗相互補充、相互作用，當其中一種經(jīng)驗出錯時，另一種經(jīng)驗可以對其進行糾正，多種經(jīng)驗共同作用，從而形成概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義

概念獲得的來源有經(jīng)驗和學(xué)習。個人的經(jīng)驗是有限的，并且個人的經(jīng)驗總結(jié)并不完全是正確的，通過學(xué)習，可以糾正經(jīng)驗獲得的概念知識。有學(xué)者指出，教師如何通過課堂教學(xué)修正學(xué)生生活經(jīng)驗所獲得的錯誤概念是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念的重要途徑，并提出了將常見的錯誤概念納入教師手冊以供教師參考的重要教學(xué)建議。

此外，有些概念無法或者較少在生活中接觸，此時學(xué)習活動就顯得尤為重要。有學(xué)者對小學(xué)四年級學(xué)生的分數(shù)學(xué)習進行調(diào)查分析后得知，學(xué)生計算錯誤的一個主要原因就在于沒有理解數(shù)學(xué)概念，而一味地背口訣來解題。強調(diào)教師的教學(xué)作用，優(yōu)化教師的教學(xué)策略是有效彌補生活來源不足的重要途徑，也是教育的重要意義所在。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法

（1）概念同化法

教師在講解概念時，應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，可以借助圖像、數(shù)形結(jié)合、比較分析、預(yù)先設(shè)置錯誤、理清概念、精選習題鞏固概念等方法幫助學(xué)生加深對概念的理解。魏勇提出了數(shù)學(xué)概念定義應(yīng)注重直觀并展示普遍性，這和雒曉霞的數(shù)學(xué)概念類知識的可視化研究本質(zhì)是一樣的，皆是強調(diào)通過將抽象的概念化為具體，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念。

（2）APOS理論

此理論建構(gòu)過程要經(jīng)歷以下四個階段：操作或活動（Action）階段―過程（Process）階段―對象（Object）階段―概型（Scheme）階段。各階段的操作步驟和特點如下表所示：

APOS理論教學(xué)模式表

針對其在課堂教學(xué)中的具體運用，有學(xué)者對其進行了探究和實踐，并提出了有益的建議。在操作階段，以剛性材料為基礎(chǔ)，注意適度性、典型性和有效性；過程階段，運用問題串引思維深入；對象階段和概念階段則應(yīng)以多元化的操作，豐富和完善概念。

目前，關(guān)于該理論較少運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和理論探索，僅有少數(shù)的文章運用該理論分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念的編排研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要向探究性學(xué)習轉(zhuǎn)變，該理論目前在中學(xué)、高中和大學(xué)的課程教學(xué)研究中較為豐富，在目前課程改革的大背景之下，無論是從理論還是實踐上加深對APOS理論的實踐都是有益的探索，能夠彌補我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的空白。

參考文獻：

[1]閆天靈.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

[2]鄭小龍.小學(xué)數(shù)學(xué)概念形成和概念同化的數(shù)學(xué)對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（04）：37-38.

[3]張景媛.數(shù)學(xué)文字題錯誤概念分析及學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的研究[J].教育心理學(xué)報，1994（27）：175-200.

[4]方文邦，劉曼麗.對我國小四年級數(shù)學(xué)低成就學(xué)童在分數(shù)學(xué)習的迷思概念、錯誤類型與成因之探討[J].科學(xué)教育月刊，2013（358）：20-35.

[5]魏勇.數(shù)學(xué)概念定義應(yīng)注重直觀并展示普遍性數(shù)學(xué)思維方法：以極限概念定義為例[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2014（30）：36-41.

[6]雒曉霞.初中數(shù)學(xué)概念類知識的可視化研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[7]林浩.中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的在思考：基于兩種數(shù)學(xué)概念的比較[J].浙江教育科學(xué)，2006（06）：48-50.

大學(xué)階段學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何；活動經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實際生活探索圖形與幾何的相關(guān)問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究過程，因為在探究過程中的實踐能力能體現(xiàn)學(xué)生對圖形與幾何的理解。研究圖形與幾何可以增強小學(xué)生對空間的感知能力。

一、活動研究的背景

在日常教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”活動中總是會出現(xiàn)大大小小的問題。在“圖形與幾何”學(xué)習中因為幾何圖形不能直接動手操作，再加上小學(xué)生思維能力和想象力都有局限性，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的時候不能結(jié)合生活實際解決問題，簡單的問題不能解決，更何況難題了。這樣的死循環(huán)給教學(xué)帶來了阻礙。長此以往，學(xué)生不能在解題中感受數(shù)學(xué)的魅力，覺得學(xué)習數(shù)學(xué)沒用，就會導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)階段，學(xué)生都不喜歡枯燥乏味的知識。幾何中的大部分知識正好是乏味的，比如，旋轉(zhuǎn)、平移求角的度數(shù)等。學(xué)習興趣不高，自然只能被動學(xué)習，做不了學(xué)習的主人。小學(xué)階段正好是打好“圖形與幾何”基本知識的重要階段。所以加強“圖形與幾何”的學(xué)習有利于小學(xué)生對空間想象能力的培養(yǎng)，有利于智力的提高。小學(xué)生只有在實踐中帶動手、腦、眼多個感官一起分析圖形，理解核心概念，自主獲得知識，自主解決問題，才能在空間觀念上有更多發(fā)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生理解空間概念，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會演算和推理，才能使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更好發(fā)展。

二、加強“圖形與幾何”概念的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)數(shù)學(xué)活動的心理需求

玩是小學(xué)生的最大愛好，因為在玩耍中小學(xué)生會感受到快樂。所以我們在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)該加入一些活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習生活中的圖形。比如，我們可以在課堂上給孩子準備與幾何貼近的生活物品。例如，在學(xué)習正方體和球體的時候，老師可以在課前準備一盒牛奶和一個籃球。學(xué)生看到牛奶和籃球就會想：是要進行籃球比賽，牛奶是獎品嗎？球、牛奶已經(jīng)吸引學(xué)生的注意力，在課堂上教師順便可以進行分組傳球比賽。教師要利用生活物品讓學(xué)生感受到幾何是隨處可見的，并不是陌生的。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的欲望，讓學(xué)生覺得學(xué)習幾何不困難。

2.緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗，積累數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗

要想讓學(xué)生學(xué)好幾何，學(xué)好圖形，就必須讓這些數(shù)學(xué)問題貼近生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些圖形就在生活中。把數(shù)學(xué)問題引入小學(xué)生的生活中才能有利于小學(xué)生主動解決數(shù)學(xué)問題。這樣解決過一次，就能有所理解去掌握幾何概念，等在生活中再次遇到的時候便可以將發(fā)現(xiàn)的幾何問題數(shù)學(xué)化，并且解決它。只要將數(shù)學(xué)幾何問題和生活實際聯(lián)系起來，才能在思考中解決問題。經(jīng)驗的積累也表示數(shù)學(xué)方法的積累。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中，教師也應(yīng)該引入豐富的圖像和物體來增強學(xué)生對圖形的敏感度，能夠?qū)D形和生活靈活聯(lián)系，這樣一來可以鞏固學(xué)生對幾何圖形的變化特征，又能豐富“圖形與幾何”領(lǐng)域基本活動的經(jīng)驗。

3.運用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，提高實踐操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的時候，不能僅僅是老師講課，還要在課堂上加強對學(xué)生的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)訓(xùn)練能將幾何知識具體化。在自己動手解題的過程中，學(xué)生對知識的理解不再是紙上談兵。老師也可以組織數(shù)學(xué)實驗，因為學(xué)生在實驗中親自操作會更加直觀掌握實驗步驟，能夠自主嘗試新的實驗。例如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一課的時候，先提出一個問題：三角形的內(nèi)角總和是多少度，然后讓學(xué)生猜想。學(xué)生可以自己用尺子測量每個角的度數(shù)，然后相加。還有的學(xué)生畫了一個三角形，然后把每個角剪下來拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)三個角加起來就是一個平角的度數(shù)。教師讓學(xué)生自己動手測量，不僅使學(xué)生獲得三角形內(nèi)角和的直觀感受，還給他們樹立了“圖形與幾何”領(lǐng)域動手學(xué)習的基本意識，積累了基本的活動經(jīng)驗。

4.及時進行經(jīng)驗總結(jié)，為今后應(yīng)用做準備

小學(xué)生的活動經(jīng)驗都是自己在活動中積累的。通過一定的活動，學(xué)生在動手實踐中能力有所提高。實驗過后學(xué)生也要學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生把知識變?yōu)樽约旱?，形成自己的?jīng)驗，因為人都會健忘，總結(jié)了以后圖形的概念才能一直刻在學(xué)生腦海里。這樣就給學(xué)生樹立了要學(xué)會靈活運用知識的意識，更讓他們及時地做經(jīng)驗總結(jié)，為后面學(xué)習中合理運用這些經(jīng)驗，探索到新的知識做準備。

“圖形與幾何”領(lǐng)域的活動經(jīng)驗是需要在長期實踐中獲得的，一次或者兩次根本沒有什么作用?！皥D形與幾何”領(lǐng)域中的教學(xué)是非常重要的，它是小數(shù)數(shù)學(xué)的重要組成部分。我們要將它作為一個長遠的目標，進行長期積累。教師也要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，進行不同的幾何教學(xué)。

參考文獻：

大學(xué)階段學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

一、課題的提出

緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分數(shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習場所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。

我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

二、研究的目的和意義

目的：厭學(xué)是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是導(dǎo)致輟學(xué)的最主要的因素。如果不加以有效引導(dǎo)和控制，就會發(fā)展為厭學(xué)癥?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習目的不明確，對學(xué)習失去興趣。不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。嚴重者一提到學(xué)習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。本課題研究的目的是通過各種渠道對小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其厭學(xué)原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性及學(xué)習效率有所提高。

2、班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學(xué)能力有所提高。

意義：通過對本課題的研究，幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，改進學(xué)習方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。

三、研究內(nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習，健康全面地發(fā)展。

四、研究的原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進行全面分析，包括學(xué)生的生理特點和心理特點以及學(xué)校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、動態(tài)性原則

這一原則要求教師運用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過動態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性原則

教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量(或家長或老師或其他重要人物)對研究的對象進行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進他們發(fā)展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有機結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責任對學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強調(diào)對研究對象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺和積極性。

五、研究方法

1、調(diào)查法(談話與問卷)

通過談話與問卷了解各班級中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對性地制訂具體的教育目標和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動作以及在日常生活、學(xué)習、勞動、游戲中的活動表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實的感性材料的基礎(chǔ)上進行正確的分析與研究。

3、個案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻法

查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫論文。

六、課題研究的難點

受以升學(xué)考試為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試；家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識到應(yīng)當減輕學(xué)生課業(yè)負擔，但家長不同意。為了“提高”自己孩子的水平，許多家長在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做。

七、預(yù)期的目標和結(jié)果以及創(chuàng)新之處

1、加強家校聯(lián)系

加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個引導(dǎo)和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達成共識。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規(guī)定的目標要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠并樂于努力去達到目標。另外，家長要正確對待孩子的學(xué)習成績。一般要多表揚，少批評。還有，家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，要以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態(tài)，給予及時的關(guān)心、指導(dǎo)。

2、加強師生聯(lián)系

有人說“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長”?？梢娊處煂W(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給他們以信心與關(guān)愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。

3、上好學(xué)習心理課

厭學(xué)學(xué)生大多沒有建立正確的學(xué)習動機，學(xué)習缺乏內(nèi)在動力，學(xué)習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學(xué)習心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習動機，端正學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

4、指導(dǎo)課余生活

教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊會，使學(xué)生受到啟迪和教育。

八、課題研究任務(wù)分工

九、研究的實施步驟：

第一階段：研究論證階段(2009年9月～2009年10月)

1、確立研究方案；

2、開題論證；

3、進行學(xué)生學(xué)習能力分項調(diào)查(問卷法、談話法)。

階段成果：調(diào)查報告、研究方案。

第二階段：課題實施階段(2009年11月～2010年2月)

1、進行實驗，個案研究；

2、適時反饋，調(diào)整研究策略；

3、課題研究小組進行論證，并設(shè)計有效的評價手段和方法。

階段成果：創(chuàng)造性學(xué)習個案及教學(xué)實踐階段經(jīng)驗總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段(2010年3月～2010年5月)

1、整理相關(guān)資料?？偨Y(jié)得失，繼續(xù)深入研究。

2、收集小課題研究成果，撰寫實驗論文及研究報告。

3、展示課題成果。論文、案例、隨筆等。

4、整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

第四階段：反思提高

最終成果形式：實驗報告、經(jīng)驗論文和有一定推廣價值的開放性學(xué)習案例。

十、參考文獻

1、楊心德：《學(xué)生的自我有效感與學(xué)習動機》，《教育研究》

大學(xué)階段學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)； 程序設(shè)計課程； 教學(xué)改革； 課程階段； 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）06-1251-02

Exploration on Research-Based Teaching in College Computer Programming Course

DENG Xiao-ying， CHEN Wei-feng

（College of Physics and Technology， Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

Abstract： The paper introduces the practice of research-based teaching reform in college computer programming course， and summarizes the experience and theory. According to the characteristics of the course， three key stages are identified in the progress of teaching programming courses， and three different teaching strategies are innovated for them. The reform of the teaching method successfully cultivated the students’ problem-solving ability and creative thinking ability.

Key words： research teaching； programming course； teaching reform； course stage； ability training

研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生在探索、思考和實踐的過程中吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式[1]。

計算機程序設(shè)計，作為現(xiàn)今理工科大學(xué)生的必修課，天然具有重創(chuàng)新、重實踐的課程特點。編寫程序的目的是為了滿足各種各樣的需求，注重效率和用戶體驗?！俺蔀榫幊谈呤种辽僖獙懯f行代碼”，已是業(yè)內(nèi)的一種普遍說法。所以，我們將研究性教學(xué)改革應(yīng)用于計算機程序設(shè)計課程，其目的正是希望培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，讓學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其實際操作能力[2-3]。

1 教學(xué)改革的方案和手段

1.1 三個階段的區(qū)分

在多種計算機語言中C語言因其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛，其程序設(shè)計系列課程已成為高等院校開設(shè)最廣泛的程序設(shè)計課程，特別是非計算機專業(yè)的理工科學(xué)生，絕大多數(shù)都是學(xué)習C系列語言[4]。

由我們從事C語言系列課程的教學(xué)實踐，根據(jù)程序設(shè)計的特點和方法不同，可分為三個階段或?qū)哟危?）基礎(chǔ)C語言語法和算法；2）C++面向?qū)ο缶幊蹋?）可視化、框架編程階段。這三個階段的劃分，不僅是難度的逐步提高，更重要的是編程思維的不同。所以在實施研究性教學(xué)的時候，需區(qū)別對待。

C基本語法學(xué)習階段，是面向過程的編程思維，而C++是面向?qū)ο蟮?。第三階段的VC++編程，雖然也是屬于面向?qū)ο?，但對學(xué)生來說，基于框架的可視化編程，從形式上又是一個大的突破。除了C語言課程體系，其它的許多計算機編程語言，也同樣面臨這三個方面的理解和學(xué)習。

1.2 研究性教學(xué)的內(nèi)容安排和組織形式

在第一個階段，由于面向的是零基礎(chǔ)的學(xué)生，所以基礎(chǔ)的語法仍然以課堂老師講解為主。研究性教學(xué)體現(xiàn)在：當學(xué)生有一定編程基礎(chǔ)以后，由老師選取合適的課題，讓學(xué)生課后充分思考，再在課堂上討論和比較。例如排序、查找、遞歸，都是比較適合運用上述教學(xué)方法的知識單元。特別要說的是，在教學(xué)過程中，凡涉及算法的內(nèi)容，都鼓勵學(xué)生采用偽代碼描述，這樣更能讓學(xué)生明確算法和編程語言之間的區(qū)別和聯(lián)系。

到學(xué)習面向?qū)ο缶幊痰牡诙€階段，大多數(shù)學(xué)生都會遇到理解上的障礙。筆者采取循序漸進、逐步深入的教學(xué)策略。首先通過事例和程序的講解，讓學(xué)生了解類與對象的概念以及它們在程序中的使用方法。后期采用研究性教學(xué)，老師和學(xué)生一起，努力探究種種語法現(xiàn)象的原理，布置學(xué)生查閱資料，并動手上機調(diào)試驗證，最后以總結(jié)匯報的形式提交結(jié)論。

在這一階段的學(xué)習過程中，學(xué)生對計算機程序的運做機制會有更加深入的認識。例如內(nèi)存的分配機制、編譯器所承擔的角色等等，這些知識也是編寫高效安全的程序代碼所必須要求掌握的。筆者也嘗試在學(xué)習C語言之初就“一步到位”的講解這些原理性的內(nèi)容，但通過比較發(fā)現(xiàn)，效果不如現(xiàn)行的教學(xué)方式。

研究性教學(xué)的第三階段的任務(wù)是利用可視化編程環(huán)境編寫具有良好用戶界面的計算機軟件。這部分內(nèi)容的特點是：理論上，涉及的知識比較深奧，例如界面編程、消息和事件等；但另一方面，采用可視化的編程方法，特別是使用編程框架（例如MFC），能夠大大降低軟件編寫的難度?；诖?，本階段的教學(xué)主要采取例程學(xué)習、任務(wù)驅(qū)動的模式。

先由教師選取典型的例程，讓學(xué)生上機模仿，教師對各種編程部件做功能介紹，并對原理做一些簡單講解。等學(xué)生掌握基本的編程要素，便可由教師布置任務(wù)，交學(xué)生完成，并鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)，自己提出任務(wù)設(shè)想。教學(xué)形式上主要采取分組分工，團隊合作的模式，以完成任務(wù)的情況為最終的考核依據(jù)。從某種意義上說，這樣的教學(xué)方式恰恰符合現(xiàn)代軟件工程的基本思想。

2 教學(xué)改革的經(jīng)驗和原則

2.1 教學(xué)資源的合理安排

時間上，做到課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。特別是課外時間，做為課堂的延伸，通過調(diào)動學(xué)生的積極性而被充分利用，是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。探究和實踐的大部分工作是由學(xué)生利用課外時間自主完成的。這需要老師對學(xué)生積極引導(dǎo)，并針對學(xué)生特點制定合理的教學(xué)策略。

另外，對于程序設(shè)計課程，需要閱讀大量的參考資料，不能局限于一兩本教材。特別要求學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，日積月累。

2.2 研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計

2.2.1 教學(xué)方案的制定

計算機程序設(shè)計，具有易會難精的特點，例如，條件判斷、循環(huán)等基本的概念和語法，很快就能講清楚，學(xué)生自學(xué)也不成問題，但難在運用。我們在教學(xué)實踐中的一般做法是：針對每個知識模塊，選取難度適中且開放性強的題目讓學(xué)生思考解決，稍大型的軟件編寫，則提出要求，讓學(xué)生從設(shè)計方案入手體驗完整的軟件開發(fā)流程。

在各個階段，根據(jù)內(nèi)容的特點和學(xué)生情況來制定教學(xué)方案，是貫徹實施研究性教學(xué)的重點。特別是學(xué)生的情況每屆都不盡相同，這就需要教師及時去發(fā)現(xiàn)，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案。

2.2.2 教學(xué)手段形式多樣

根據(jù)不同的教學(xué)階段和課題難度，尋找并采取最優(yōu)的教學(xué)手段：或立足課堂，或獨立探究，或分組合作，由教師根據(jù)具體情況來安排。如上文所述，我們根據(jù)三個階段的教學(xué)特點，在教學(xué)手段上各有側(cè)重。

這里需要指出，在程序設(shè)計課程中開展研究性教學(xué)，并非削弱教師課堂講授的作用。研究性教學(xué)不等于讓學(xué)生自學(xué)，將學(xué)生思考討論和教師講解點評有機的結(jié)合起來，才能達到最好的效果。特別是教師對學(xué)生任務(wù)完成情況的總結(jié)和評價，往往起著畫龍點睛的作用。

2.2.3合理的評分考核體系

為配合研究性教學(xué)的特點，評分體系也必然要做相應(yīng)的調(diào)整。具體做法是：降低筆試的比重，提高平時考察的分值，同時加入實踐環(huán)節(jié)。在不同階段，三者的權(quán)重也有所區(qū)別，一般說來，越往后，實踐環(huán)節(jié)的比重越高而筆試的比重越少。教師在操作過程中必須保證公平，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習情況，這要求做更多細致費時的工作。所以在開展研究性教學(xué)的過程中，如果條件允許，配置一兩名助教是很有必要的。

2.3 協(xié)調(diào)師生在教學(xué)活動中的定位和作用

當代大學(xué)生見識廣，理解能力強，充分建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和調(diào)動他們的主觀能動性。只有學(xué)生參與并投入到教學(xué)過程中來，研究性教學(xué)的實施才能順暢無礙。這也是研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動接受知識的態(tài)勢。程序的編寫更是如此，老師講解十個例程也比不上學(xué)生親自動手編寫一個完整的程序。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新意見，在探究中提高分析問題和解決問題的能力。

強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，并不意味著削弱教師的作用。教師在教學(xué)活動中扮演著設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色。從課程的整體設(shè)計到每一節(jié)課的安排；從課內(nèi)的引導(dǎo)到課外的延伸；從研究性課題的取舍到難易的把握；從了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)到最后給出客觀的評分，這些都需要教師付出更多的努力和時間。事實上，研究性教學(xué)是對教師提出了更高的要求。

3 總結(jié)

研究性教學(xué)的實施，抽象的說，需要解決“研究什么”和“怎么研究”這兩個問題，都需要教師從教學(xué)方案到組織形式，從激勵機制到考核方法，等多方面進行精心設(shè)計和把握。該文基于計算機程序設(shè)計系列課程的教學(xué)實踐，對此做了深入探討和經(jīng)驗總結(jié)。

從教學(xué)效果來說，學(xué)生在掌握基本編程能力的基礎(chǔ)上，不再局限于教材和課堂，能夠積極思考并查閱資料；通過分組合作完成任務(wù)，使學(xué)生初步了解編寫軟件特別是復(fù)雜工程的工作方法；更重要的，通過研究性教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到自覺運用編程的手段去思考并解決遇到的各種各樣的問題。總之，同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)改革在計算機程序課程中的運用，能夠更好的達到培養(yǎng)能力和鍛煉思維的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.教高[2005]1號文件：關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].2005.

[2] 況迎輝，姜曉彤.研究性教學(xué)在程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010（6）：76-77，116.

大學(xué)階段學(xué)習經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；文獻；研究；綜述

產(chǎn)學(xué)研合作在發(fā)達國家有良好的傳統(tǒng)，相關(guān)研究已很豐富。但人們真正開始熟知產(chǎn)學(xué)研合作，日益意識到產(chǎn)學(xué)研合作是知識經(jīng)濟時代推動經(jīng)濟和整個社會發(fā)展的動力則是源于“硅谷”經(jīng)濟奇跡的出現(xiàn)。世界各國紛紛仿效美國建立產(chǎn)學(xué)研合作組織，產(chǎn)學(xué)研合作已成為世界各國學(xué)術(shù)界日益重要的課題。我國引入產(chǎn)學(xué)研合作過程中，存在概念把握不妥，認識不清影響著產(chǎn)學(xué)研合作的推進和深入研究。有學(xué)者極力主張將產(chǎn)學(xué)研合作分成兩層意義來研究，即第一，合作開發(fā)科研。其核心是經(jīng)濟，主體是科技人員，主要目的是科技成果的產(chǎn)業(yè)化，如美國的“硅谷”。第二，合作培養(yǎng)人才。其核心是教學(xué)，主體是學(xué)生，主要目的是提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，如德國的“雙元制”教育。這一區(qū)分，使我國產(chǎn)學(xué)研合作的研究更加細化和科學(xué)化，學(xué)者們約定俗成將第二種類型的產(chǎn)學(xué)研合作稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育。產(chǎn)學(xué)研合作教育研究從產(chǎn)學(xué)研合作研究這一母體中獨立出來后發(fā)展十分迅速，本文就此進行了文獻綜述。

一、國外研究綜述

1.緣起

1906年，深受杜威實用主義影響的美國工程師赫爾曼·施奈德首先在辛辛那提大學(xué)提出“合作教育”（Cooperative Education）概念。施奈德大力推崇大學(xué)與當?shù)仄髽I(yè)合作，用“工學(xué)交替”的方式培養(yǎng)工程技術(shù)人才，認為這種教育方式不僅可以讓學(xué)生從勞動中獲得與實踐有關(guān)的知識和技能，還可從工廠獲得一定的勞動報酬補貼學(xué)習之用。到了20世紀60年代，美國等發(fā)達國家相繼成立發(fā)展和推廣合作教育的社會團體。1983 年，由澳大利亞、加拿大、荷蘭、菲律賓、英國和美國等共同發(fā)起，成立了“世界合作教育協(xié)會”。為了進一步明確這一模式的優(yōu)勢和特色，以便更好地在世界范圍內(nèi)普遍推廣，2003年 8月世界合作教育協(xié)會通過理事會和全體會議表決，將“合作教育”改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習”。德國聯(lián)邦政府更是頒布《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》和《職業(yè)教育促進法》等一系列法律法規(guī)，明確德國的?？聘叩葘W(xué)校和職業(yè)學(xué)院實施“雙元制”教育管理模式。英國的多科技術(shù)學(xué)院則是采用“三明治”學(xué)制的工讀交替運行機制取得了良好收效。

2.發(fā)展

國外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在大學(xué)、職業(yè)教育中都得到了很好的開展，但在實施產(chǎn)學(xué)研合作教育之初也遇到了各種問題。特別是在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實施早期，不少企業(yè)很難不去計較眼前的利益損失而與學(xué)校一起開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。針對這些問題，不少學(xué)者提出了相應(yīng)對策，Joseph A. Raelin對國際合作教育的一百年發(fā)展歷程進行了回顧，預(yù)測未來一百年合作教育的可能發(fā)展趨勢，其中提出采取“三重螺旋”的運行模式來加強學(xué)?！a(chǎn)業(yè)界—政府之間的相互作用會出現(xiàn)“雙贏”甚至“三贏”。而“雙贏”的觀點已在西方達成共識，人們認為企業(yè)至少可以獲得以下好處：（l）取得高素質(zhì)的科技研發(fā)人員；（2）接觸較前端研究或技術(shù)知識；（3）尋找特殊問題的知識來源；（4）使用學(xué)校的特殊設(shè)備等等。而學(xué)校也有利可圖：（l）由于政府經(jīng)費的緊縮，產(chǎn)業(yè)界于是代表另一種研發(fā)經(jīng)費的來源；（2）“產(chǎn)業(yè)界的”經(jīng)費在運用上沒有像“政府的”限制那么多；（3）與產(chǎn)業(yè)界的合作提供了師生接觸實務(wù)、實際問題的機會等等。因而，不僅政府有意愿促成產(chǎn)學(xué)研合作，而且企業(yè)與學(xué)校同樣有合作的強烈動機。

3.重要經(jīng)驗

國際上成功的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗啟示我們：政府在產(chǎn)學(xué)研合作中起到了至關(guān)重要的作用?？疾烀?、英、德、日四個西方發(fā)達國家的政府在產(chǎn)、學(xué)、研合作中的作用，可以發(fā)現(xiàn)四個西方發(fā)達國家的政府在推進產(chǎn)學(xué)研合作時有以下共同做法：（1）委派或組織專門機構(gòu)；（2）政策性立法；（3）以科技計劃對產(chǎn)、學(xué)、研予支持；（4）設(shè)立基金，拔出專款；（5）開辟多種信息渠道，鼓勵科技人員交流。

由此可見，政府有意并從實際上通過行政、法律、經(jīng)濟等手段，對產(chǎn)、學(xué)、研合作予以保證和支持是西方國家成功實施產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵舉措。但我們也應(yīng)認識到由于西方發(fā)達國家步入知識經(jīng)濟時代時間較長，國家、學(xué)校和企業(yè)能體驗到這種合作對各自發(fā)展的收益遠遠超過了給其帶來的損失，在共同利益驅(qū)使下，西方發(fā)達國家的學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政府的達成了空前一致的認識。所以，合作不僅成了學(xué)校和企業(yè)自覺、自愿的行為，更已上升為一種國家意志。這與我國國情是有較大區(qū)別的。我們在學(xué)習西方發(fā)達國家經(jīng)驗的同時，也要認識到國情差異，意識到我國實施產(chǎn)學(xué)研合作必須經(jīng)過多方努力，必須經(jīng)歷相當長的一段歷史時期。

二、國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)涉及產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域的研究還比較早，早在建國初期，我國在政府的控制下曾成功地組織了一些重大的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合科技攻關(guān)項目，例如兩彈一星的研制開發(fā)，大慶油田的勘探開發(fā)等等。改革開放以來，受西方文化、技術(shù)的影響，一些企業(yè)、高等院校、研究院所逐漸自發(fā)地進行合作。1992年，國家經(jīng)貿(mào)委、教育部、中科院聯(lián)合實施“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工程”，政府正式在我國推行產(chǎn)學(xué)研合作。十多年來，我國產(chǎn)學(xué)研合作取得了不少成功經(jīng)驗，理論研究也日漸豐富。以中國知網(wǎng)期刊收錄的文獻為例，截止到2011年5月，在中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫（含學(xué)術(shù)期刊、博士論文、碩士論文、會議論文、重要報紙及國家標準等文獻數(shù)據(jù)庫）中以“產(chǎn)學(xué)研合作”為主題進行檢索，得到了10851項檢索結(jié)果；以“產(chǎn)學(xué)研合作”為題名進行檢索，得到了3343項檢索結(jié)果。而用另一個相關(guān)概念“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為主題進行檢索，亦可得到4930項檢索結(jié)果；再以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為題名進行檢索，仍得到1942項檢索結(jié)果。成果數(shù)目之眾令人欣喜。

將學(xué)術(shù)期刊、碩博士論文庫中的相關(guān)文獻認真梳理、高度概括后發(fā)現(xiàn)，研究成果基本可以集中在以下幾個方面。

1.產(chǎn)學(xué)研合作的意義

學(xué)者普遍贊同產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有強大的“生命力”，主要體現(xiàn)為：（1）發(fā)展需要；（2）生存壓力；（3）已有合作關(guān)系等等。以發(fā)展需要具體來說，就包括國際發(fā)展趨勢需要、社會工業(yè)化、科技化發(fā)展需要、學(xué)校提升需要、學(xué)生提高自身競爭力需要等。

2.產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵和類型

目前已有的產(chǎn)學(xué)研合作眾多形式中并沒有一種權(quán)威的分類方式，許多學(xué)者借鑒國外經(jīng)驗并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)出各式各樣的分類方式，最多的達二十多種模式?？v觀下來，比較普適的類型主要集中在十種左右，分別是：（1）N+X頂崗實習式；（2）三明治工學(xué)結(jié)合式；（3）企業(yè)委托辦學(xué)式（訂單式人才培養(yǎng)模式）；（4）企業(yè)指導(dǎo)辦學(xué)式；（5）企業(yè)資助辦學(xué)式；（6）合作培養(yǎng)“雙師”式；（7）承接企業(yè)項目式；（8）校辦產(chǎn)業(yè)式；（9）面向企業(yè)開展職工培訓(xùn)和繼續(xù)教育式；（10）企業(yè)辦學(xué)式。

3.產(chǎn)學(xué)研合作的機制

（1）動力機制；（2）調(diào)控機制；（3）利益分配機制；（4）保障機制等等。以動力機制為例，具體來說主要指政府通過制定和修改法律、法規(guī)、文件等明確引導(dǎo)、支持產(chǎn)學(xué)研合作，如修改《企業(yè)法》，增加明確條文規(guī)定生產(chǎn)條件先進的企業(yè)有為教育服務(wù)的責任和義務(wù)，同時制定一些優(yōu)惠政策，對參與了產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)予以各種形式的獎勵。同樣，學(xué)校也要明確把開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視為必由之路，在管理和決策上制定鼓勵學(xué)生、教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的相關(guān)措施。企業(yè)方面也需提高認識，將人才培養(yǎng)視為己任，把開展產(chǎn)學(xué)研合作教育納入企業(yè)發(fā)展計劃中。

4.產(chǎn)學(xué)研合作中存在的問題及對策研究

學(xué)者們認為當前我國產(chǎn)學(xué)研合作存在的障礙主要來自以下幾個方面：（1）主體問題；（2）技術(shù)供給問題；（3）利益分配問題；（4）風險問題；（5）政策環(huán)境問題；（6）信息交流問題等等。以主體問題為例來說，學(xué)者比較普遍的觀點認為政府、學(xué)校、企業(yè)3個主體在實施產(chǎn)學(xué)研合作過程中都有不可推卸的責任。指出從政府，到學(xué)校和企業(yè)都未真正理解產(chǎn)學(xué)研合作教育的實質(zhì)涵義及合作主體彼此之間的利益關(guān)系，特別是企業(yè)對教育重要性認識不足或企業(yè)家們的短期行為導(dǎo)致很多項目曇花一現(xiàn)，浪費了資源。

5.產(chǎn)學(xué)研合作個案經(jīng)驗的總結(jié)