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小組合作學習經(jīng)驗總結范文第1篇

【關鍵詞】新課程 小組合作 學習

聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育要著重培養(yǎng)學生四種本領，既學會認知、學會做事、學會合作、學會做事。其中就提到學生要學會合作，學會合作是21世紀的學生立足社會之本?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！蔽覀儾嫉貐^(qū)在2009年開始正式實行新課改，在新課程目標下，昌都地區(qū)的廣大教師開始積極開展小組合作學習，經(jīng)過不斷的嘗試與實踐，取得了一些經(jīng)驗。這幾年，我一直致力于組織和指導學生開展小組合作學習，經(jīng)過自己的積極努力和不懈探索，取得了良好的效果?，F(xiàn)在，我把自己這幾年取得的經(jīng)驗總結如下，以供對學生小組合作學習感興趣的各位教師參考借鑒。

一、合理分組與明確責任是小組合作學習的前提

我所在的學校為昌都地區(qū)第一高級中學，我們學校每個班級人數(shù)基本在40人左右，在分組人員安排上，在人員分配上最好是6到7人一組。在分組時，要求教師了解各學生的家庭背景、性格特點、學習習慣、文化基礎等。盡量做到“組與組之間同質，組員之間異質”，這樣能讓組內成員起到互補的作用。分組的同時明要確組內成員之間是平等的合作關系，明確每個組員所要肩負的責任，比如說確定組長、確定發(fā)言人等，這樣就有利于小組合作學習的開展，使每個學生在小組合作學習中得到全面的發(fā)展。

二、教師引導與組織是小組合作學習成功與否的關鍵

在小組合作學習中，要求我們教師改變觀念，由過去的一言堂變?yōu)榘偌抑v壇；由過去的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂的引導者和組織者。在課堂開展小組合作學習時，要求教師首先認識到小組合作學習并不是課堂教學的唯一手段，要注意什么樣的教學內容適合使用小組合作學習，什么時間適合開展小組合作學習，根據(jù)學習內容的特點，有所選擇，靈活安排。其次老師要擔當好引導者的作用，在開展小組合作學習時，老師要給學生創(chuàng)設情境，讓學生在小組合作學習中提出問題、解決問題。最后老師要做好課堂組織的掌控者，也許有些老師認為小組合作學習就是比課堂的熱鬧性，誰的課堂熱鬧，誰的小組合作學習就搞得好。這種看法只注重看課堂的表面，而沒有關注課堂的內涵，這是一種錯誤的認識。在實踐中，教師一定要深入到每個小組中，到每個同學身邊，隨時掌握小組合作學習的實際情況，進行有效的指導和調控，維護課堂的紀律，確保正常的課堂秩序。

三、科學評價是促進小組合作學習的有效手段

評價是對在小組合作學習中每個小組合作程度與組員參與合作學習的效果進行科學評估，也是對小組合作學習效果進行調控的科學手段。小組合作學習中要建立科學有效的評價手段，關注每一個學生的參與度，關注學生的全面發(fā)展。評價體系應包括小組與小組之間、每個小組成員之間及學生自我的評價。小組與小組之間的評價要關注的是在小組的整體發(fā)展中每個組員是否得到了提高，是否實現(xiàn)了組員的自我目標。也就是說要把每個合作學習小組看成一個整體來進行評價。小組成員之間評價要關注學生參與合作學習的主動性、積極性等。關注學生在小組合作學習中的作用。學生的自我評價是學生完善自我的過程，在合作學習中挖掘之間的優(yōu)點、改正缺點的過程。建立科學有效的評價機制可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習主觀能動性。

四、培養(yǎng)學生學會合作、學會學習是小組合作學習的目標

在小組合作學習中，要求學生學會合作，在探討交流過程中首先要學會傾聽即要學會交流，要克服自己的急躁心理，在別人發(fā)言的過程中，認真傾聽，學會取長補短。其次要學會質疑，對于不同的看法，在肯定別人的同時，要敢于提出自己的觀點，同學沒有想到的方面，要勇于補充。第三要學會表達，人不僅僅是要會聽，也要會表達自己的看法和觀點。在課堂教學過程中，回答問題總是那么幾個同學，有些同學有很好的想法和思路，因為性格或者因為表達能力的問題不敢回答老師提出的問題，老師在組織課堂教學的過程，要多鼓勵學生表達自己的想法，特別對于學困生，要給予他們展示自己的機會，肯定他們的想法，讓他們積極參與到課堂教學中來。

小組合作學習是新課標倡導的三種學習方式之一，小組合作學習是培養(yǎng)學生相互合作和協(xié)作的精神，活躍課堂，提高教學效率一種有效手段。使每個學生充分發(fā)揮自己的學習主觀能動性，積極參與到課堂教學中來，讓每個學生學有所獲，學有所得，在合作學習的過程中身心得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]邵光華. 數(shù)學思想方法與中學數(shù)學[M]. 北京師范大學出版社，2005.

[2]魯正火. 數(shù)學教育研究概論[M]. 北京教育科學出版社，1998.

小組合作學習經(jīng)驗總結范文第2篇

關鍵詞：數(shù)學教學；合作學習；策略

課堂教學中的“合作學習”是學生以小組為單位進行的一種學習形式，所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式，小組成員可以形成融洽、愉悅的學習氣氛，相互鼓勵、激進，促進共同進步。但是經(jīng)常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學習，但卻看不到合作學習起到的效果。如何讓小組合作學習成為學生學習的有效形式本文作者通過教學經(jīng)驗總結以下幾點策略。

一、分工合理，做好準備

學生明確學習任務后，教師就應引導學生開始合作學習，在這個過程中，教師首先要做好準備。

（一）分組的策略。

1.分好同桌，同桌應采用異質搭配，這便于同桌合作，互幫互助，優(yōu)質學生擔當起小先生重任，有利于大面積轉化學困生；

2.分好小組，小組要好、中、差合理組合，分布在班級座位的同一縱列，選擇學習好，責任心強的同學做小組長，負責對學生的檢測、輔導、命題等任務。這樣分座的好處是，橫有同桌，縱有組長，橫縱有助，左右逢援。

（二）分工的策略。

在小組合作中，必須要有一個“責任制”每位同學都應但當一種特定的角色，將任務落實到個人，讓學生們個個具有主人翁的自豪感，使學生的學習情緒高漲，對學習內容的渴望與探索，最終達到積極的教學效果。

二、創(chuàng)新設計，巧妙引導

（一）創(chuàng)設情境。

小學生對一切事物具有強烈的好奇心，這是孩童的天性。在數(shù)學教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，在課本中，在教學設計中都設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，使得數(shù)學和生活有著密切的關系。

在課本中編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美，生動細膩，貼近生活。同時在我們的身邊還有大量的素材可以創(chuàng)設情境讓學生們“身臨其境”中合作學習。這樣可以激起學生的想象，調動學習的積極性，從而使合作學習見效。

（二）組織活動。

小學生活潑好動，將合作學習和活動結合起來，既可以調動積極性，也可達到滿意的教學效果。

例如：擂臺課：①課前準備：準備好習題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準備好本節(jié)課所要解決的習題，分好類，如基礎題，中檔題、難題，然后做好課件；②基礎題選出擂主小組，在有限的時間內，看哪個小組完成的數(shù)量多，準確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學生做錯及沒有做上的題目；③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其它小組解題，其它組先解完、解對，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽著有好的解法也可講解交流；如此反復。④最后看誰守擂時間長，最后勝出。教師可準備些小禮品，作為獎品。

三、激勵評價，調動情緒

合作學習是在小組或團隊共同努力下完成的學習任務，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發(fā)展。因此教師要根據(jù)學生的特點和學習內容的性質，在靈活組織學生的合作學習活動，除了提供針對性的指導還應運用教育評價鼓勵合作。

在對合作學習評價前教師應先做到重視學生參與學習過程的積極性和參與程度；重視學生參與學習過程的態(tài)度和情感，以欣賞和動態(tài)的眼光觀察學生活動適時的給予激勵，成為學生自覺投身學習活動的助推劑。

教師應及時對學生的學習活動作出評價時要講究評價藝術。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應。如給對后進生轉化大的小組組長加分，對轉化了的學困生經(jīng)常表揚，特別要把表揚信息傳遞給家長，對進步小的也要積極鼓勵，給于肯定，使學生在活動中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次合作，增強合作意識。如師生可共同評出“最佳溝通獎” “共同進步獎” “最佳命題獎”“最佳組織獎”等。使其自我價值得以實現(xiàn)，從而增強自信心，滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間，讓學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發(fā)學生主動參與學習活動的動機，培養(yǎng)學生的自主活動意識。

四、總結

數(shù)學合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量去戰(zhàn)勝困難，現(xiàn)為中外課改專家所倡導。在實施過程中，我們還應當注意以下幾個方面：第一，要處理好獨立學習與合作學習的關系。即在合作學習這一學習方式深入課堂的同時，不要出現(xiàn)“合作學習吞并獨立學習”的現(xiàn)象。獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態(tài)才會呈螺旋上升。第二，師生共同參與到數(shù)學合作學習活動中去，通過老師的啟發(fā)誘導，學生與老師共同協(xié)作去展開問題和解決問題。第三，在合作學習中，要充分體現(xiàn)民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數(shù)學合作學習活動的設計和實施，整個活動過程要呈現(xiàn)出一種共同協(xié)作探討的氛圍。

小組合作學習經(jīng)驗總結范文第3篇

一、合理、科學的劃分小組、明確組員的分工與角色，使學生充分地參與到合作中來

在教學中我根據(jù)學生文化基礎、愛好特長、性格特點、性別的不同，本著“組內異質，組間同質”的原則，把學生分成若干個學習小組，4人一組，每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互相學習的效率和及時收集資料、參與實踐活動的可行性，同時有利于組內成員取長補短，共同提高。

為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工相對固定。每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對固定是指在合作學習時，小組成員的分工應進行階段性調整，過一定時間進行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我校，學習小組內4位，承擔不同的責任，一位是組長，承擔小組內的監(jiān)督、組織和助弱的責任，組長不一定是學習最好的同學，而應是責任最強和管理才能最好的學生。一位是中心發(fā)言人，一位是承擔討論時、記錄、問題匯總，一位負責課下搜集資料等學習任務。分工要體現(xiàn)平等、互助的意識；各小組學期初建立學習小組責任制，明確各自職責，完成小組任務和班內分給的任務；學習小組一般每學期期中進行微調，經(jīng)常組織小組內部的協(xié)作反思會。明確組內四個同學，在口號設計、制訂目標、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監(jiān)督、互相補充、真正討論的問題，真正解決個別同學在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。

二、選擇恰當時機進行合作，使學生有效地進行合作

在不同的條件下，小組合作學習的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。

①當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產(chǎn)生哪些不同的效果時，讓學生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。

②當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。

③當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學生往往在方法上考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路、掌握多種方法。

三、公平合理、雙向評價，讓學生主動參與合作

小組合作學習經(jīng)驗總結范文第4篇

關鍵詞：合作學習 高中英語 課堂討論

合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。①合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。多年的研究和實踐證明，合作學習在提高學生學業(yè)成績、自尊心、自信心，激發(fā)學習動機，形成對學習和學校、教師和校長的積極態(tài)度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能及從他人角度審視情境的能力，提高批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關系等方面有明顯成效，正是由于其具有如此諸多優(yōu)點，故近年來已經(jīng)越來越多的受到課程改革專家和廣大一線教育工作者的關注，對合作學習的研究、實驗、經(jīng)驗總結也已經(jīng)如火如荼地開展起來。

筆者所帶高一學生在英語課堂上表現(xiàn)存在問題：他們大多不愿意張口講英語、不愿意參與課堂討論，而是被動接受老師的知識灌輸、被動背誦和練習，從而使得其所學英語大多為應試英語和啞巴英語。針對上述問題，在日常的課堂教學中，本人開展了基于合作學習理念下的高中英語課堂教學實驗，探索提高學生的英語說寫能力進而大幅度提高學生的學習效果的新課堂模式。在一年的實驗和探索中，針對學生在課堂小組討論環(huán)節(jié)上參與積極性不高的問題，本人經(jīng)過多次反思和策略調整，總結出以下方法，請各位方家同行指正。

一、加強對課前準備的指導

學生學習成績的好壞，從某種意義上說和學生的學習習慣有很大關系，如在學習新內容之前預習的習慣就在很大程度上影響學生的學習熱情和學習效果。在對本班小組合作學習中不愿參與小組合作討論的20名學生的問卷調查中，有14名學生反映其沒有做好課前準備甚至根本沒有做預習，在課堂討論中由于對討論問題的熟悉程度和掌握程度不夠，導致其因膽怯而不敢參與討論。對此，除了向同學們強調課前準備預習的重要性之外，更重要的還應在預習的內容和要求方面下大功夫，力求讓預習內容更具吸引力，以便更大程度上調動學生的好奇心和求知欲。比如在學習牛津英語模塊三unit 3 reading “l(fā)ost civilizations”一課之前，筆者首先選擇一段極具吸引力的關于龐貝古城的視頻在全班放映，讓學生對本課所學的龐貝古城有一個直觀印象，以直觀的視覺聽覺感受加深學生對學習內容的興趣，然后請歷史老師給學生作了簡短的龐貝以及亞平寧半島的有趣民俗風情，讓學生進一步對意大利古代的歷史文化產(chǎn)生興趣，在此基礎上針對課堂教學要求有針對性地設計預習情境探究題，在把握教學重點的基礎上，情境探究力求新穎、有趣，以提高學生的預習興趣，進而提高預習的效果。

二、增強組內學生的依賴感、信任感和合作意識

在小組合作學習中，組員之間相互分工協(xié)作，共同完成目標，這就要求他們有很強的依賴感、信任感和合作意識。“積極的相互依賴有兩個特征：對于小組的成功，每一個小組成員的努力都是必不可少的；對于整體的任務，每個小組成員都有其特殊的貢獻?！雹诟鶕?jù)組內異質的原則，筆者將全班四十五位同學編成9組，每組5人。在小組分工完畢后，倡議并指導每組成員共同討論并設計自己的小組名稱以及口號目標等，有的小組成員還創(chuàng)造性地設計出小組標志、共同準則等，這些看似很小的活動一方面使大家的合作協(xié)同能力得到很好地鍛煉，另一方面也極大地提高了小組內部的凝聚力、自豪感和相互依賴感。讓“每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。”②在平時的班級管理和活動中，筆者以提高小組成員間的依賴感、信任感和合作意識為目的，也做了很多輔助工作。比如在活動課中，以小組為單位安排學生進行小組成員綁腿跑、瞎子背瘸子等趣味活動，通過這些活動，既放松了學生的身心，又增進了組內成員之間的感情和合作意識。這些信任感和合作意識對課堂小組討論的幫助巨大：組內成員通過培養(yǎng)出的合作意識和合作默契，分工合作、相互配合，共同解決問題；同時出于小組自豪感和自信心，每一個成員都極力完成各自任務，為小組作出自己的貢獻，從而極大地提高課堂小組討論的參與度和學習效率。

在課堂教學過程中，筆者圍繞學生在課堂上討論積極性不高這一問題進行了近一年的課堂實踐并在課后積極反思總結，在課前準備、組內合作、組間競爭等方面做了大量細致工作，實踐證明他們對提高學生的課堂討論積極性以及提高學習效率等方面，都有明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]劉吉林、王坦.合作學習的基本理念（一）[J] .走進新課程，2004（1）.

[2]曾琦.合作學習的基本要素[J] .學科教育，2000（6）.

[3]馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[J] . 外國教育研究，2003（5）.

小組合作學習經(jīng)驗總結范文第5篇

【關鍵詞】小學英語 小組合作 運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0107-01

人們不斷的交流與溝通是通過語言實現(xiàn)的，語言的發(fā)展與應用直接關系到人類的交流，作為人類溝通的工具與方式之一的語言，在與國際化接軌的現(xiàn)如今而言日趨重要。在英語的教學當中，作為我國最主要的外語學習課程之一的英語，需要引起社會更多的關注。對于在教學上的經(jīng)驗總結而言，我們不應該讓學生在學習的過程當中采取生搬硬套，死記硬背的學習模式，對于老師的教學更不應該沿用傳統(tǒng)教學模式當中的滿堂灌方式。在英語的教學當中老師應該采取靈活的教學方式并鼓勵學生在課外交流中也使用英語，這樣在表達與應用方面都會得到很大一個層面的提升。

一、小學英語教學過程中使用小組合作學習模式的意義

對于說寫能力的培養(yǎng)不僅是英語教學當中的重點，同時也是語言表達能力的重點環(huán)節(jié)，是鍛煉學生小學學生學習英語的主要方式之一。采用說寫結合的小組合作模式學習的過程當中，在對小學英語的教學而言，通過小組直接的合作來完成對教學目標的實現(xiàn)，采用科學的理論知識作為指導，這樣既能在一個良好的學習氛圍中完成學習目標，而且能夠取得一個非常好的學習效果。如此，在口語表達與書面表達方面都有個綜合的提升。

（一）在學習英語的過程為學生創(chuàng)作更多的學習機會

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的學生學習英語的途徑都是通過大班教學，在教學的過程中，學生在聽老師講的時間占大部分，對于英語的應用時間較少，只有少數(shù)活躍學生能夠參與到其中。教師應該為學生提供更多“說”英語的機會。

（二）培養(yǎng)學生學習英語的自信

傳統(tǒng)的教學模式當中，課堂只能夠為少數(shù)英語學習優(yōu)異者提供交流平臺，不能讓絕大多數(shù)的學生都參與其中，這些學習優(yōu)異者能夠得到表現(xiàn)機會，而剩下的大部分學生只能成為這些英語學習優(yōu)異者的聽眾。但是在一定程度上，小組合作學習模式能夠使這種情況得到很好的改善。與此同時，能夠為所有學生創(chuàng)作一個良好的學習氛圍，并且為所有學生提供一個英語應用的交流平臺。

（三）提升學生的英語綜合能力

寫作教學與口語教學在傳統(tǒng)的教學當中是兩個相對獨立的部分，口語教學是小學學生英語口頭表達的部分，寫作教學是小學學生英語寫作的表達部分。然而傳統(tǒng)教學當中，我們的課堂往往傾向于寫作教學，對于學生口語的訓練很大程度的受到了時間的限制。小組合作學習模式的建立，對于寫作教學與口語教學能夠很好將兩者結合在一起，不但能夠使學術在寫作表達上得到一個提升，而且對于口語訓練也有一個較大的突破。

（四）培養(yǎng)學生團隊精神，與團隊協(xié)調能力

當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，合作意識的培養(yǎng)是社會對現(xiàn)階段學生的要求之一。團結協(xié)作精神是學生在社會得以立足的基本素質，小組合作模式就是以合作為基礎展開對英語的學習，對口語的訓練、經(jīng)驗的交流、問題的研究探討都能夠培養(yǎng)學生團隊精神，對協(xié)調能力的提升也是有著至關重要的影響。與此同時，對于小學英語的學習能力也有了一個層面的提升，并且在培養(yǎng)學生融入社會奠定了不可磨滅的基礎。

二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟

（一）教師完成對學習活動的設計

為了實現(xiàn)學習目標，并且讓每個學生在課堂中都能有個鍛煉機會，為了書面表達與口語都能有個質的提升。教師制定學習活動與目標，以確保在這個平臺上每個學生在英語學習方面都有一個飛躍。設計小組合作活動當中需要對以下幾個方面多加注意：

1對活動目標任務的具體化，詳細說明活動的分組，步驟，任務，目標，方式與內容等項目;2不能將活動目標定的過高，必須符合小學生學習的實際能力，設置難度需要在能力范圍當中;3這種活動需要講究趣味性，教師可以通過設置探究性問題等方式來實現(xiàn)，讓活動貼近生活與時尚，讓學生體會其中的樂趣以創(chuàng)作一個良好的學習氛圍。

（二）以小組為單位對所有小學生進行合理分組

教學按照自己制定的小組合作學習的活動方案進行合理分組，通常來講，在說寫結合的英語教學當中通常按照每個小組三到五人為基準進行分組。具體的細節(jié)情況還是需要教師進行實際考察與分析，通常根據(jù)教學的內容與任務為基礎，展開合理性分組計劃。其方式主要有：

1.讓學生自由組合的方式，傳統(tǒng)教學中有些學生不好意思講英語，這樣在一定程度上得到了緩解，通過學生直接的友誼來完成教育目標，避免學生緊張的學習狀態(tài)。為學習提供了一個好的學習氛圍。但是這樣的學習組合的弊端就是這些友情好的學生在一個小組，會聊到一些與學習無關的話題。

2.讓就近的學生組合為一組，這樣能夠節(jié)省時間而且方便操作。這種組合存在的弊端就是，一個組當中學生的學習能力差異較大，所以在大型活動當中并不適合采用這種組合方式。

3.根據(jù)學生的學習能力與性格進行分組。

（三）參考相關活動資料收集有益方案

教學的過程當中對寫作結合能力的的培養(yǎng)是現(xiàn)代小學英語教學的關鍵所在。為了實現(xiàn)小組合作學習模式的效果，并且讓學習內容更加豐富有趣味，需要教育在活動之前對所有學生的性格以及學習能力都有一個了解，根據(jù)實際情況進行合理分配。

（四）小組的交流與討論

讓小組成員聚集在一起將小組成員所收集的材料進行分類與整理，在匯總之后讓學習自由發(fā)揮，盡情表達自己的想法觀念，通過辯證的方式對問題進行討論，得出正確結論。最后制定一個完善可行的方案。

（五）小組寫作與修改

在交流與討論步驟完成后，需要小組進行寫作，學生可以通過分工合作的形式完成，在完成寫作后學生可以交換閱讀與審閱，這樣能夠方便及時的為小組其他成員提出合理建議。

（六）老師進行綜合評定

小組完成了寫作與修改后，教師需要對作品進行評定，并對每個學生有一個評定標準，其評定的內容主要分為以下兩點：

可以通過比賽的形式將小組的得分在課堂中公布，并且對討論結果進行分析講評;2講評每個小組的合作學習模式的過程，并且對學習的目標、學習的效果、學習過程中的態(tài)度進行綜合講評。

參考文獻：

[1]朱素華.英語語法教學中合作學習的設計與運用[J].英語教師2008年03期