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護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

1.護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1 畢業(yè)論文相關(guān)知識(shí)欠缺

多數(shù)本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過(guò)相關(guān)的完善而系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，致使不少學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從。而且，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)通常在進(jìn)行臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)的前期，而這一時(shí)期通常正是重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段；同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實(shí)際問(wèn)題，缺乏足夠的時(shí)間和精力去系統(tǒng)地研究和準(zhǔn)備畢業(yè)論文課題的設(shè)計(jì)。

1.2 教學(xué)管理質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

近年來(lái)，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增加迅猛，而相關(guān)的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對(duì)各種變化的新情況，不能與時(shí)俱進(jìn)地迅速做出應(yīng)對(duì)。南陽(yáng)理工學(xué)院作為一所綜合性高等院校，學(xué)科門(mén)類較多，各學(xué)科對(duì)畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個(gè)別管理人員辦事推諉、拖拉、不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致教學(xué)文件不能迅速有效地傳達(dá)到指導(dǎo)教師手中，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、不及時(shí)，對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文影響較大。

1.3 指導(dǎo)教師投入精力有限

由于學(xué)生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)而言，每位指導(dǎo)教師帶有十多個(gè)畢業(yè)學(xué)生，而且多數(shù)教師都承擔(dān)有大量的科研和教學(xué)任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力明顯不足。個(gè)別教師對(duì)工作相當(dāng)不負(fù)責(zé)，甚至有的教師連學(xué)生的畢業(yè)論文都沒(méi)有仔細(xì)地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級(jí)錯(cuò)誤。在開(kāi)題和答辯時(shí)，一些教師既不提問(wèn)也不指正，或者教師自身的知識(shí)面較窄、知識(shí)層次較低，這些問(wèn)題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

1.4 部分學(xué)生缺乏進(jìn)取精神

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)期也是教學(xué)管理上相對(duì)松散的時(shí)期，盡管這段時(shí)間事情比較多，但教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間性要求不像課堂教學(xué)那么嚴(yán)格，這使得有些自控能力較差的學(xué)生，對(duì)自己放任自流；有的學(xué)生文字表達(dá)和綜合分析能力較差，卻不虛心請(qǐng)教；有的學(xué)生不擬定提綱，寫(xiě)論文時(shí)東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實(shí)踐工作。

2.論文改革的探索與實(shí)踐

2.1建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)管體系

為確保畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的規(guī)范管理，筆者設(shè)想構(gòu)建出一套包括4個(gè)層次（教師一專業(yè)系一學(xué)院一專家組的動(dòng)態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學(xué)護(hù)理本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始實(shí)施，可以較好地解決學(xué)生、指導(dǎo)教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問(wèn)題，從而取得良好的效果。從圖中可見(jiàn)，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查、成果評(píng)估3個(gè)核心環(huán)節(jié)，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。

2.1.1 論文選題與設(shè)計(jì)  這一環(huán)節(jié)從臨床實(shí)踐前4周開(kāi)始進(jìn)行，采取“題目公開(kāi)、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導(dǎo)教師結(jié)合臨床實(shí)踐需求、醫(yī)院實(shí)際狀況、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革與管理、學(xué)生自身素質(zhì)水平等情況設(shè)計(jì)題目，題目要求本著目標(biāo)明確，難易度適中，可控性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別要注意結(jié)合具體臨床實(shí)踐。既可以由導(dǎo)師親自設(shè)題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，根據(jù)所查文獻(xiàn)資料等自己進(jìn)行選題，選題可全方位、多角度涉及。設(shè)計(jì)完畢的課題由導(dǎo)師匯總至系里，由系審核評(píng)估小組對(duì)每一個(gè)課題進(jìn)行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對(duì)不合格的課題堅(jiān)決予以退回，要求重新修改完善直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，由系審核評(píng)估小組將合格的課題送交學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，后者對(duì)所選課題進(jìn)行總審把關(guān)后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個(gè)發(fā)動(dòng)宣傳時(shí)期，針對(duì)全系護(hù)理專業(yè)將要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的全體學(xué)生，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行寫(xiě)作和培訓(xùn)指導(dǎo)，從而使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研使命感和責(zé)任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應(yīng)組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生介紹成功者的典型事例，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務(wù)書(shū)分發(fā)給每位學(xué)生，并要求其撰寫(xiě)課題大綱并將選題表和任務(wù)書(shū)填好，交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師修改后再將以上材料返回給所指導(dǎo)的學(xué)生，使其能夠有針對(duì)性地參與到臨床實(shí)踐之中。

2.1.2 設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查  這一環(huán)節(jié)是完全的動(dòng)態(tài)流程，從資源的合理組織（包括查閱文獻(xiàn)資料、應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集病例、論文的設(shè)計(jì)規(guī)范等）到設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，涉及的各種相關(guān)表格和項(xiàng)目的填寫(xiě)，學(xué)生是主要實(shí)施者，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、解惑和把關(guān)，學(xué)院督導(dǎo)小組進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。

學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求仔細(xì)規(guī)范地收集病例，分析總結(jié)，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關(guān)鍵，要盡可能多地去收集病例，對(duì)所收集到的病例要盡可能詳細(xì)地進(jìn)行記錄，做到客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整、規(guī)范。對(duì)患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽(yáng)性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見(jiàn)等都要做到認(rèn)真、仔細(xì)地記錄。在這一過(guò)程中，學(xué)生要隨時(shí)和導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做好開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)工作。開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)完畢，由系審核評(píng)估小組再組織相關(guān)方面的專家對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審，特別是對(duì)開(kāi)題報(bào)告中相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)估。評(píng)審?fù)戤叄瑢⑿枰a(bǔ)充修改的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓其根據(jù)專家指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行下一步的工作。隨后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)擬定各周計(jì)劃進(jìn)行前期具體的課題設(shè)計(jì)工作，主要涉及細(xì)節(jié)方面的完善等內(nèi)容。

學(xué)院督導(dǎo)小組要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行教師和學(xué)生的考勤和請(qǐng)假制度。督導(dǎo)小組應(yīng)定期聚會(huì)，反饋意見(jiàn)，提出建議，及時(shí)解決問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際困難和心理問(wèn)題更應(yīng)該特別關(guān)注，確保學(xué)生安心順利地進(jìn)行臨床實(shí)踐和畢業(yè)課題設(shè)計(jì)。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進(jìn)度計(jì)劃表，要在中期進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)，多方溝通以確保問(wèn)題通過(guò)最有效的途徑得以迅速解決。

臨床實(shí)踐后期，要求學(xué)生抓緊時(shí)間完成畢業(yè)論文，并深入總結(jié)探討，將所遇到的具體情況隨時(shí)和導(dǎo)師溝通交流。待論文寫(xiě)作完成之后，要求學(xué)生特別仔細(xì)地去審核其中的關(guān)鍵詞、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書(shū)寫(xiě)方式，避免學(xué)生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫(xiě)作習(xí)慣。隨后，進(jìn)入-到畢業(yè)論文的結(jié)題審核和專家評(píng)定階段。要組織相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行嚴(yán)格仔細(xì)的審核評(píng)定工作，在選擇專家時(shí)，必須邀請(qǐng)課題專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評(píng)審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程大約歷時(shí)18周。

2.1.3 成果評(píng)估  畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)包括：畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中臨床案例收集、整理及分析、解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)方案和結(jié)構(gòu)的合理性、創(chuàng)新性；獨(dú)立工作能力；文字綜合表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質(zhì)量；整個(gè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程的工作態(tài)度。其中導(dǎo)師和評(píng)審小組成員的意見(jiàn)各占20%，答辯小組意見(jiàn)占60%。答辯內(nèi)容包括個(gè)人對(duì)論文的設(shè)計(jì)撰寫(xiě)的全過(guò)程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低；論文答辯過(guò)程中回答問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確程度等。由答辯評(píng)委會(huì)小組教師根據(jù)學(xué)生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績(jī)。綜合導(dǎo)師和評(píng)審小組成員給出的成績(jī)以及最終答辯成績(jī)，得出綜合成績(jī)，并經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行最終審核和驗(yàn)收后，將成績(jī)?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行公示，并以此來(lái)評(píng)估導(dǎo)師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。對(duì)于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學(xué)校推薦并提供經(jīng)費(fèi)在相關(guān)專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務(wù)于社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文的作者及其指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動(dòng)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)估這一環(huán)節(jié)大約歷時(shí)2周。

2.2 建立學(xué)生論文意見(jiàn)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)

在學(xué)生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護(hù)理專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃和相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，如調(diào)查學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知和態(tài)度，包含是否有必要寫(xiě)畢業(yè)論文、寫(xiě)作態(tài)度是否認(rèn)真等多個(gè)選項(xiàng)以及學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問(wèn)題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開(kāi)放問(wèn)卷，而后者可采用開(kāi)放性問(wèn)卷，允許學(xué)生自由回答。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，再次和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面，可以真實(shí)而充分地反映撰寫(xiě)畢業(yè)論文是否在學(xué)生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)積極地探索研究，找到相應(yīng)的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行做更為完善和充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫(kù)，其中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)既可以在整個(gè)學(xué)院內(nèi)部之間進(jìn)行有效交流，也可以在兄弟院校之間進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)成果和經(jīng)驗(yàn)共享，為整個(gè)高等院校的教學(xué)科研水平的提高做出貢獻(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；交叉學(xué)科；協(xié)同教學(xué)；交叉學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0003-03

中圖分類號(hào)：G642

1 背景

1989年，美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）在跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本定義的基礎(chǔ)上提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義：教學(xué)將跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教育是社會(huì)發(fā)展的需要，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出，高等教育日益國(guó)際化是學(xué)習(xí)和研究的全球性特征的一種反映，應(yīng)通過(guò)新的教育和教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在多元文化環(huán)境和國(guó)際環(huán)境中獨(dú)立思考和協(xié)同工作。

國(guó)外跨學(xué)科教學(xué)改革起步較早，發(fā)展較快。近年來(lái)，美國(guó)大學(xué)普遍設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、人文與技術(shù)科學(xué)等新學(xué)科與綜合課程，如斯坦福大學(xué)的“多學(xué)科教學(xué)與研究”（Multidisciplinary Teaching and Research）行動(dòng)等。英國(guó)利茲大學(xué)在理科、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言等學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置各種結(jié)合課程，其中理科設(shè)置70多門(mén)；牛津大學(xué)現(xiàn)有30%以上課程都是由兩種以上科目結(jié)合而成，諸如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”等。

跨學(xué)科教育有不同的形式和內(nèi)涵，從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，建立輔修、雙學(xué)位制度；從課程教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)包含跨學(xué)科內(nèi)容的新課程；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，課程的受眾跨學(xué)科化，便于進(jìn)行交叉融合。

在設(shè)置新的交叉學(xué)科專業(yè)時(shí)要淡化專業(yè)界限。2000年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布的專業(yè)目錄，增設(shè)交叉專業(yè)，有25個(gè)學(xué)科群設(shè)置了跨學(xué)科專業(yè)，用以培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才。中國(guó)教育部也于2010年開(kāi)始修訂專業(yè)目錄，強(qiáng)調(diào)兼顧新興學(xué)科、交叉學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。目前進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)包括工程管理類專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)等。

在跨學(xué)科課程改革方面，密歇根大學(xué)提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式。前者由具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師共同設(shè)計(jì)、講授；后者則是2～3門(mén)相關(guān)主題的獨(dú)立課程被安排同步講授。這種理念很務(wù)實(shí)，相對(duì)容易實(shí)施，但需要解決教學(xué)資源、信息和經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)機(jī)制、行政管理和學(xué)生專業(yè)背景等帶來(lái)的問(wèn)題。也有學(xué)校開(kāi)設(shè)了新的跨學(xué)科課程，如軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、計(jì)算思維和網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)課程等。

學(xué)生交叉學(xué)習(xí)也是跨學(xué)科教學(xué)的重要方式。提出指導(dǎo)本科生“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”的方法，通過(guò)將計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生組成課題小組，制定相關(guān)題目，共同完成設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的目標(biāo)。在電子商務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與廣告、信息安全、在線支付、電子獲批、法律、公共管理和在線出版等專業(yè)背景，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科交流。底特律大學(xué)組織工程系和護(hù)理系的學(xué)生，聯(lián)合為殘障人士設(shè)計(jì)城市輔助設(shè)施，并從中相互學(xué)習(xí)。則嘗試面向計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)的同學(xué)同班開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程。

本文在2012年7月下旬北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)）培訓(xùn)班”背景下，總結(jié)合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行的實(shí)踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)模式、教改實(shí)驗(yàn)班探索、數(shù)字媒體方向建設(shè)等，并對(duì)如何進(jìn)一步推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)想，包括“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”這門(mén)跨學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)計(jì)劃，以及如何推動(dòng)跨學(xué)科選課等。在此基礎(chǔ)上，希望能將李曉明教授的跨學(xué)科課程在我校落實(shí)，將其跨學(xué)科理念在我校發(fā)揚(yáng)光大。

2 跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

合肥工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院在跨學(xué)科教育方面已有一些初步實(shí)踐，包括學(xué)科大類培養(yǎng)、創(chuàng)新班設(shè)置、數(shù)字媒體方向建設(shè)、學(xué)院平臺(tái)課建設(shè)等方面。

2.1學(xué)科大類培養(yǎng)

合肥工業(yè)大學(xué)于2012年啟動(dòng)宣城校區(qū)招生工作，開(kāi)設(shè)5個(gè)系，采用2+2培養(yǎng)模式，即2年統(tǒng)一培養(yǎng)，2年專業(yè)培養(yǎng)。以信息工程系為例，設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器等7個(gè)計(jì)算機(jī)與信息類專業(yè)。在前面4個(gè)學(xué)期，系里所有學(xué)生在同一平臺(tái)上課，強(qiáng)調(diào)專業(yè)大類培養(yǎng)，形成較寬的學(xué)科基礎(chǔ)和跨學(xué)科背景。2年后，開(kāi)始分流，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。盡管上述改革剛剛開(kāi)始，但在此模式下，學(xué)生之間知識(shí)交叉會(huì)自然形成，跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)將凸顯。

2.2教改實(shí)驗(yàn)班

合肥工業(yè)大學(xué)于2010年成立電氣信息類教改實(shí)驗(yàn)班，依托計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院管理。實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)方向?yàn)殡姎庑畔㈩?，學(xué)生由學(xué)校2010級(jí)各理工類專業(yè)的50名同學(xué)組成，是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚的跨學(xué)科人才。教改實(shí)驗(yàn)班同樣采用2+2培養(yǎng)模式，前2年實(shí)行跨學(xué)科的特殊培養(yǎng)計(jì)劃，2年后自由選擇專業(yè)。目前該班同學(xué)已經(jīng)分散到電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、信息安全等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，但該班級(jí)建制仍然保留，希望能夠保留跨學(xué)科交流的環(huán)境。

2.3數(shù)字媒體方向

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展使得學(xué)科方向越來(lái)越豐富。在“寬口徑”、“重基礎(chǔ)”原則的指導(dǎo)下，我們于2008年修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)設(shè)置以下4個(gè)模塊方向：數(shù)字媒體方向、軟件方向、嵌入式系統(tǒng)方向和網(wǎng)絡(luò)方向。每個(gè)方向由4門(mén)選修課程和1門(mén)方向綜合設(shè)計(jì)課組成。

數(shù)字媒體是一個(gè)學(xué)科交叉方向，合肥工業(yè)大學(xué)采用計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院與建筑與藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式。在4門(mén)理論課程中，數(shù)字媒體藝術(shù)概論課程由建筑與藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，其他3門(mén)由計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院老師承擔(dān)；在方向綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，需要按組完成項(xiàng)目，我們采用4+2方式來(lái)組隊(duì)，即4名計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)加上2名廣告學(xué)同學(xué)，如表1所示。項(xiàng)目中大體按照技術(shù)、藝術(shù)方面進(jìn)行分工，如完成游戲類項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)編程實(shí)現(xiàn)，而廣告學(xué)的同學(xué)負(fù)責(zé)文案設(shè)計(jì)和藝術(shù)指導(dǎo)，同學(xué)之間通過(guò)討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。

3 跨學(xué)科教學(xué)構(gòu)想

3.1網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)跨學(xué)科課程

2012年7月22-28日，由李曉明老師主講的“跨學(xué)科課程（網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)）培訓(xùn)班”在北京舉行。本次培訓(xùn)班由教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教指委、計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專委會(huì)、高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)三家聯(lián)合發(fā)起，納入教育部“2012高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班”。筆者有幸參加這次跨學(xué)科培訓(xùn)班，主要想學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)模式和方法。關(guān)于本次培訓(xùn)班，個(gè)人一些總結(jié)如下：

1）聽(tīng)到很多學(xué)科之外的很多東西，學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了跨學(xué)科教學(xué)方法，如面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生該如何講清楚同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何深入淺出地用計(jì)算機(jī)思維和理論來(lái)解釋其他領(lǐng)域的問(wèn)題和現(xiàn)象等。

2）培訓(xùn)班學(xué)員來(lái)自不同專業(yè)和領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)、管理和計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)員一起交流、學(xué)習(xí)，本身也是“跨學(xué)科”協(xié)作的一部分。

3）計(jì)算機(jī)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科結(jié)合很自然，因?yàn)槲覀儗?duì)社會(huì)現(xiàn)象耳熟能詳，對(duì)很多東西有直觀的感受，這樣經(jīng)過(guò)理論分析的結(jié)果都能接受。這次“跨學(xué)科”培訓(xùn)的選題非常好，也容易推廣。

正因?yàn)槿绱?，我們?jì)劃將這門(mén)課程帶到合肥工業(yè)大學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)方面的嘗試。北京培訓(xùn)結(jié)束后，我們于8月召集相關(guān)教師組織了一次教學(xué)討論沙龍，決定開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”課程。因?yàn)槭堑谝淮伍_(kāi)設(shè)這門(mén)跨學(xué)科課程，我們計(jì)劃采用四步策略，如表2所示。其中，第一步課程研討班已經(jīng)開(kāi)始，學(xué)院3名教師已經(jīng)試講部分課程。而最終我們希望本課程與國(guó)外同類課程實(shí)現(xiàn)同步授課，達(dá)到課程國(guó)際化的目的。

3.2跨學(xué)科選課政策

為了推動(dòng)跨學(xué)科教育，合肥工業(yè)大學(xué)在2011年教學(xué)計(jì)劃中實(shí)行個(gè)性化學(xué)分，以推動(dòng)跨學(xué)科選課。設(shè)置的個(gè)性化學(xué)分有6個(gè)，必須通過(guò)選擇外專業(yè)課程來(lái)獲得。通過(guò)此方式，一方面讓學(xué)生選擇自己喜歡的外專業(yè)課程，另一方面可促進(jìn)課程受眾的跨學(xué)科化。這樣的政策易于實(shí)施，不用大動(dòng)干戈即可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。