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史玉柱自述范文第1篇

[關(guān)鍵詞]后發(fā)優(yōu)勢;技術(shù)吸收;自主創(chuàng)新

技術(shù)后發(fā)優(yōu)勢是后進(jìn)地區(qū)的一種核心優(yōu)勢，利用后發(fā)優(yōu)勢，后進(jìn)地區(qū)可以通過技術(shù)模仿和技術(shù)跨越式發(fā)展縮小與先進(jìn)地區(qū)的技術(shù)差距，從而以更快的速度向發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行技術(shù)收斂。改革開放以來，珠三角經(jīng)濟(jì)迅速騰飛在很大程度上歸因于技術(shù)后發(fā)優(yōu)勢的充分釋放，也得益于分步式、漸進(jìn)式的追趕戰(zhàn)略。當(dāng)珠三角后發(fā)優(yōu)勢越來越小時，則需要將技術(shù)追趕重點(diǎn)從引進(jìn)模仿向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)超越戰(zhàn)略。

一、技術(shù)后發(fā)優(yōu)勢存在的客觀性

發(fā)達(dá)國家花費(fèi)巨大人力、財(cái)力和物力發(fā)明創(chuàng)造的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)具有很大的溢出效應(yīng)，發(fā)展中國家或地區(qū)花費(fèi)很小的成本就可以在短時間內(nèi)掌握這些科學(xué)技術(shù)。這不僅節(jié)約了發(fā)展中國家或地區(qū)大量資源和科研時間，而且也縮短了與發(fā)達(dá)國家的技術(shù)差距。因此，索羅得出了發(fā)展中國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)必向發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)收斂的結(jié)論。除技術(shù)模仿外，發(fā)展中國家或地區(qū)還可以在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，比如日本跨越蒸汽機(jī)階段直接進(jìn)入大規(guī)模水力電氣階段，只花50年時間就走完了西方國家花200年才完成的技術(shù)進(jìn)步歷程。我國政府明確指出:用信息化帶動工業(yè)化，利用后發(fā)優(yōu)勢促進(jìn)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。這不僅是我國新型工業(yè)化戰(zhàn)略的主要內(nèi)容之一，也是我國充分利用后發(fā)優(yōu)勢的一個重要內(nèi)容。外國直接投資是國際技術(shù)外溢的主要載體，其技術(shù)溢出主要表現(xiàn)在如下幾個方面:對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)起示范和模仿作用;帶動當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)發(fā)展，對上下游企業(yè)而言，跨國公司根據(jù)自身技術(shù)條件促使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)采用新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);由于在技術(shù)水平和管理素質(zhì)等方面，當(dāng)?shù)貏趧恿εc跨國公司有較大差距，跨國公司必須不斷培訓(xùn)當(dāng)?shù)貑T工，從而導(dǎo)致新技術(shù)和新管理知識在當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)散。

但是，當(dāng)今亞非拉地區(qū)很多落后國家在科技上和經(jīng)濟(jì)上不但沒有縮小與發(fā)達(dá)國家的差距，相反，甚至有不少國家與發(fā)達(dá)國家的差距越來越大。理論與實(shí)踐之間的矛盾何在?事實(shí)上，技術(shù)后發(fā)優(yōu)勢是客觀存在的，后發(fā)優(yōu)勢理論與實(shí)踐之間差異在于后發(fā)國家缺乏技術(shù)吸收能力[1]。因此，后進(jìn)國家具備技術(shù)吸收能力是釋放后發(fā)優(yōu)勢的必要條件。

二、技術(shù)吸收能力是釋放后發(fā)優(yōu)勢的必要條件

經(jīng)濟(jì)史學(xué)家格申克龍?zhí)岢龊蟀l(fā)優(yōu)勢假說之后，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家納爾遜和菲爾普斯在建立模型的基礎(chǔ)上證明了后進(jìn)國家與先進(jìn)國家科技差距越大，其全要素生產(chǎn)率的增長率就越大。后發(fā)優(yōu)勢假說表明，后進(jìn)國家可以利用技術(shù)差距引進(jìn)模仿先進(jìn)國家的先進(jìn)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)追趕。但是，事實(shí)上，追趕并不存在普遍性，依然有許多后進(jìn)國家未能成功實(shí)現(xiàn)追趕。為了探尋后發(fā)優(yōu)勢理論和現(xiàn)實(shí)之間的差異，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們開始了新的探索。1986年阿布拉莫維茨在格申克龍后發(fā)優(yōu)勢理論上提出了著名的“追趕假說”，但是，他強(qiáng)調(diào)技術(shù)落后并不能自動導(dǎo)致后進(jìn)國家對先進(jìn)國家的追趕，除非落后國家具有一定的吸收國外先進(jìn)思想和知識外溢的能力[2]。可見，初始知識差距越大追趕潛力越大的假說并非是無條件的，追趕能否成功還取決于后進(jìn)國家的技術(shù)吸收能力，此后，技術(shù)追趕的吸收能力觀點(diǎn)獲得了廣泛認(rèn)同。由于強(qiáng)調(diào)吸收能力對于追趕潛力實(shí)現(xiàn)的重要性，這種觀點(diǎn)也被稱為吸收能力假說，至此，吸收能力假說將后發(fā)優(yōu)勢假說提升到了一個新的理論高度。

三、后發(fā)國家的技術(shù)趕超歷程

后發(fā)國家起初主要通過“干中學(xué)”進(jìn)行降低生產(chǎn)成本的工藝創(chuàng)新，然后逐步培養(yǎng)出改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量和性能的產(chǎn)品創(chuàng)新能力，最后培養(yǎng)獨(dú)立提出新產(chǎn)品理念并對此進(jìn)行自主研發(fā)的精神。此時，企業(yè)的核心競爭力開始從最初的低成本價格競爭力逐步上升到以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的差異化產(chǎn)品競爭力(Hobday，1995)。從引進(jìn)、吸收到改進(jìn)、創(chuàng)新，從復(fù)制性模仿演變到創(chuàng)造性模仿，無論過去還是現(xiàn)在都是后發(fā)國家工業(yè)化進(jìn)程的核心。任何后發(fā)國家都不可能跨越技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)模仿直接進(jìn)入自主創(chuàng)新階段。

在初始工業(yè)化階段，后發(fā)國家技術(shù)引進(jìn)的主要途徑是依賴大量的機(jī)器設(shè)備進(jìn)口和外國顧問的支持，隨著本國技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，本土企業(yè)的技術(shù)引進(jìn)越來越多地依賴于技術(shù)許可貿(mào)易。二戰(zhàn)以后，隨著跨國公司的發(fā)展，引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的對外直接投資成為后發(fā)國家重要的技術(shù)引進(jìn)手段。值得注意的是:在產(chǎn)業(yè)發(fā)展早期，外國直接投資雖然能促進(jìn)本地技術(shù)水平的快速提升，但也會擠壓本土企業(yè)的成長;合資企業(yè)確實(shí)能夠較快地提升本地企業(yè)的技術(shù)水平，但很可能導(dǎo)致本土企業(yè)失去創(chuàng)新動力。因此，成為創(chuàng)新型國家最終還得依靠本土企業(yè)的成長(Kim， 1997)。隨著二戰(zhàn)后國際性生產(chǎn)外包和產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工的發(fā)展，代工生產(chǎn)成為后發(fā)國家進(jìn)行模仿、引進(jìn)國外技術(shù)、獲得技術(shù)積累、逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。目前國際知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度越來越大，通過仿制外國產(chǎn)品培育自主品牌已經(jīng)受到了極大的挑戰(zhàn)，代工生產(chǎn)方式已成為后發(fā)國家參與國際市場、提高技術(shù)水平的重要手段[3]。代工生產(chǎn)與自主品牌并不矛盾，一方面，為本地企業(yè)獲得技術(shù)積累與技術(shù)信譽(yù)的代工生產(chǎn)是培育自主品牌的基礎(chǔ)，另一方面，代工生產(chǎn)為企業(yè)培育自主品牌提供了重要的資金支持。

1.早期歐美后發(fā)國家的技術(shù)成長之路

歐洲工業(yè)化早期階段，吸引先進(jìn)國家熟練工人移民成為當(dāng)時技術(shù)后進(jìn)國家引進(jìn)技術(shù)的主要手段。

隨著機(jī)器設(shè)備變得越來越復(fù)雜，越來越多的技術(shù)體現(xiàn)在機(jī)器設(shè)備中，機(jī)器設(shè)備進(jìn)口逐漸成為后進(jìn)國家技術(shù)引進(jìn)的主要途徑(Chang， 2001)。1825年以前，英國政府嚴(yán)厲禁止機(jī)器設(shè)備出口和熟練工人移民，嚴(yán)厲限制外國人技術(shù)參觀，歐洲大陸國家的技術(shù)引進(jìn)與技術(shù)追趕效果并不佳。19世紀(jì)中葉英國開始實(shí)施自由貿(mào)易政策，并廢除了禁止機(jī)器設(shè)備出口和熟練工人移民的法令。從而成就了歐美國家大力引進(jìn)、模仿英國技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)追趕的黃金時期。

很多享譽(yù)全球的品牌和企業(yè)就是在這種環(huán)境下成長起來的(Chang， 2001)。

第一次工業(yè)革命時期，英國絕大多數(shù)發(fā)明創(chuàng)造與科學(xué)研究都很微弱，技術(shù)創(chuàng)新主要來自技師在實(shí)際工作中積累，因而英國產(chǎn)業(yè)界普遍忽視正規(guī)教育和科學(xué)研究對技術(shù)進(jìn)步的促進(jìn)作用。那些奮起直追的國家為了能夠更快地學(xué)習(xí)、模仿、吸收國外技術(shù)，政府一般都大力投資于普通教育和技術(shù)教育，政府大力投資于教育是后進(jìn)國家為了加快技術(shù)引進(jìn)與技術(shù)模仿而進(jìn)行的制度性創(chuàng)新，并為趕超英國先進(jìn)技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。第二次工業(yè)革命前夕，一些歐美國家已經(jīng)趕超了英國的創(chuàng)新能力(Landes，1972)[4]。因此，第二次工業(yè)革命時，歐美國家已從技術(shù)模仿者演變成了技術(shù)創(chuàng)新者，甚至在某些領(lǐng)域表現(xiàn)出比英國更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，如美國和德國。

2.日本的技術(shù)引進(jìn)、吸收與改進(jìn)

歐美國家追趕英國時，不僅產(chǎn)業(yè)部門較少，而且與英國的技術(shù)差距不大，因此，后進(jìn)國家能較容易地由技術(shù)模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新者。但是，當(dāng)日本進(jìn)行技術(shù)追趕時，日本與西方國家的技術(shù)差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美后發(fā)國家與英國的技術(shù)差距，需要引進(jìn)模仿而建立的工業(yè)部門也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過早期歐美后發(fā)國家，從而形成了日本特色的模仿式創(chuàng)新體系。

為了迅速引進(jìn)和吸收外國先進(jìn)技術(shù)，日本政府向海外大量派遣留學(xué)生，并大量引進(jìn)國外科技文獻(xiàn)、建立普遍義務(wù)教育體制和職業(yè)教育體制。日本從引進(jìn)外國機(jī)器設(shè)備和生產(chǎn)線建立輕工業(yè)部門逐步過渡到重工業(yè)部門的建立?；谂c西方國家要素稟賦比較優(yōu)勢的巨大差異，日本根據(jù)自身的要素稟賦結(jié)構(gòu)對引進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行適應(yīng)性的改動，甚至是技術(shù)上的“改劣”，以便充分發(fā)揮日本要素稟賦優(yōu)勢(Minami et a，l 1995)。

日本進(jìn)行技術(shù)追趕時，國際知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)相對較弱。由于當(dāng)時寬松的國際知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，日本企業(yè)可以大膽對國外技術(shù)進(jìn)行仿制，此外，日本專利法對微小技術(shù)改進(jìn)提供專利保護(hù)以激勵企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。1970年以后，日本不僅已經(jīng)建立了強(qiáng)大的自主研發(fā)能力，而且在不少技術(shù)方面已經(jīng)超過了歐美發(fā)達(dá)國家[5]。

3.東亞新興工業(yè)化國家和地區(qū)技術(shù)追趕

新興工業(yè)化國家和地區(qū)的技術(shù)追趕基本都依賴外國援助是后發(fā)國家技術(shù)引進(jìn)的一個重要特點(diǎn)。

二戰(zhàn)前，先進(jìn)國家對外直接投資遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在積極，僅有的少量對外投資也主要集中于原材料開采，因此，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的對外直接投資對后發(fā)國家的技術(shù)進(jìn)步作用甚微，二戰(zhàn)后，跨國公司的迅速發(fā)展對后進(jìn)國家和地區(qū)的技術(shù)進(jìn)步起到了巨大的推動作用，比如:外國直接投資對新加坡的技術(shù)進(jìn)步起了決定性的作用;中國香港的中、高端技術(shù)部門也是外來直接投資的結(jié)果。

二戰(zhàn)后國際分工的重要轉(zhuǎn)變促使了各種國際代工生產(chǎn)模式的發(fā)展，產(chǎn)品內(nèi)分工使產(chǎn)品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈化，各國根據(jù)自身的比較優(yōu)勢參與現(xiàn)代制造業(yè)的國際分工。通過“干中學(xué)”積累技術(shù)，從掌握外圍技術(shù)入手，逐漸掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)，并發(fā)展出本國的核心技術(shù)創(chuàng)新能力(盧鋒， 2004)。臺灣計(jì)算機(jī)零部件制造業(yè)就是從事代工生產(chǎn)的結(jié)晶，臺灣企業(yè)借助外國企業(yè)提供的技術(shù)，按照國外企業(yè)要求，為外國企業(yè)制造產(chǎn)品，企業(yè)技術(shù)能力不斷積累后慢慢向ODM轉(zhuǎn)變，從而為自主品牌的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)(Hobday， 1995)。20世紀(jì)80年代末，韓國出口的電子產(chǎn)品大多是代工產(chǎn)品，國內(nèi)三個最大集團(tuán)出口品中有60%的產(chǎn)品也是為國外企業(yè)代工生產(chǎn)的(Hobday， 1995)[6]。目前，韓國世界知名品牌的出現(xiàn)，除韓國政府的大力支持外，代工生產(chǎn)對其的促進(jìn)作用功不可沒。

四、珠三角自主創(chuàng)新的路徑選擇

改革開放前，珠三角工業(yè)化進(jìn)程較為緩慢，與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的技術(shù)差距不斷擴(kuò)大。改革開放以后，大型跨國公司巨大的直接投資促進(jìn)了珠三角工業(yè)技術(shù)水平的快速提高。但是，珠三角產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的全面提高必須依靠內(nèi)資企業(yè)，因此，政府應(yīng)該調(diào)整給予外資的特殊優(yōu)惠政策，使內(nèi)資企業(yè)、尤其是民營企業(yè)可以與外資企業(yè)公平競爭。

貼牌生產(chǎn)是珠三角出口導(dǎo)向型工業(yè)化戰(zhàn)略的主要組成部分，珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該更多地借助外國直接投資與代工生產(chǎn)，通過外商直接投資引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)，借助代工生產(chǎn)積累技術(shù)能力，在珠三角經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平達(dá)到一定條件下，培育自主創(chuàng)新能力和自主品牌便水到渠成。目前，珠三角正大力實(shí)施自主創(chuàng)新和打造自主品牌，但絕不能因此而貶低技術(shù)模仿對珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。技術(shù)模仿是走向自主創(chuàng)新的必由之路。

近年，珠三角政策制定者在熱衷于積極發(fā)展以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為核心的新興產(chǎn)業(yè)的同時，貶低技術(shù)模仿和代工生產(chǎn)，忽略技術(shù)成長與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的客觀規(guī)律，企圖跨越式地進(jìn)入自主創(chuàng)新和自主品牌時代是一種錯誤的愿望。筆者認(rèn)為，不顧本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，尤其是本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較優(yōu)勢，盲目發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的做法，極易陷入新的“支柱產(chǎn)業(yè)”沒有成長起來，現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)由于大規(guī)模人為淘汰而迅速萎縮的“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級陷阱”。

參考文獻(xiàn)

[1]侯高嵐.比較優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢與后進(jìn)國家產(chǎn)業(yè)升級[J].開發(fā)研究， 2006， (2).

[2]郭熙保，文禮朋.從技術(shù)模仿到自主創(chuàng)新[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008， (1).

[3]郭熙保，肖利平.后發(fā)優(yōu)勢、技術(shù)吸收能力與中國的經(jīng)驗(yàn)[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008， (9).

[4]方芳.關(guān)于全球化下發(fā)展中國家如何謹(jǐn)防后發(fā)優(yōu)勢陷阱的思考[J].經(jīng)貿(mào)觀察， 2009， (3).

史玉柱自述范文第2篇

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、技能訓(xùn)練“生活化”

技能訓(xùn)練“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以這樣設(shè)計(jì)：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)，學(xué)生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€月餅，教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。再

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。

二、思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。

三、應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”

應(yīng)用于題訓(xùn)練“生活化”是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請你幫老師設(shè)計(jì)一個買花方案。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

四、日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須須臾離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在低年級的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過的知識來解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

史玉柱自述范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；合理競爭；自主管理

學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，可是，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，要解決這個問題，首先要讓學(xué)生有興趣，“興趣是最好的老師?！比绾闻囵B(yǎng)興趣也是個難題。

我所執(zhí)教的班級，學(xué)習(xí)水平參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，很讓我擔(dān)憂。學(xué)習(xí)過葉圣陶先生“教是為了不教”的理論后，我決定嘗試新策略，讓學(xué)生互相管理。我制定一系列學(xué)習(xí)小組公約，讓孩子“主動”學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)興趣提高了，自主能力提高了，成績也提升了！下面便是我的嘗試。

一、小組學(xué)習(xí)，管理有條不紊

班級中的好學(xué)生自然能主動學(xué)習(xí)，可是，后進(jìn)生中不少學(xué)生有著“債多不愁”的想法，一直以“敵進(jìn)我退的戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)付老師，作業(yè)能拖則拖。而好學(xué)生有些也不愿意幫助別人，這樣，所有的補(bǔ)差工作都留給了老師。我們班后進(jìn)生數(shù)量龐大，老師的工作量就翻了好幾倍，而學(xué)生有機(jī)可乘，不容樂觀。

以前讓學(xué)生自己分組有局限性，如組長坐排尾，組員在排頭，想要幫助卻夠不著，這便降低了學(xué)生自我管理的效能。于是，我就想到了重新分組，一大組中，前后分為兩組，組長盡量設(shè)置在中間，這樣就避免了“夠不到”的困擾。同時，除了組長還設(shè)置副組長，分工明確。

我告訴學(xué)生，我們的小組是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的氛圍，還設(shè)立了良性競爭機(jī)制，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，一起進(jìn)步。在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)，有些組后進(jìn)生太多，也會進(jìn)行調(diào)整，盡量做到組間同質(zhì)。

二、競爭制度，你追我趕

班級內(nèi)的良性競爭，能夠促進(jìn)學(xué)生提高斗志，增加興趣，尤其是受到表揚(yáng)和鼓勵之后，便會更加奮發(fā)圖強(qiáng)。因此，除了學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，還必須有一個良好的競爭機(jī)制。

1.組間競爭。通過班級討論，在上課、作業(yè)、課外表現(xiàn)等方面設(shè)置明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，每組設(shè)置記分員，每周評星，定期匯總。這樣每組組長、副組長便會在自己完成任務(wù)、認(rèn)真聽講的同時，管理好自己的組員。通過幾個月的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多組長和副組長都慢慢學(xué)會了教組員做題，在教的過程中能力也逐步提升。

2.大組競爭。我在班中設(shè)立了兩個大組，分別安排課代表，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)督促所在大組，這對兩個課代表也是一種能力的訓(xùn)練，選擇的這兩個孩子，都是班中成績不錯，卻能力一般的。比如作業(yè)，大組完成得又快又好，加分獎勵。幾個月下來，我明顯發(fā)現(xiàn)，他們倆責(zé)任心變強(qiáng)，能力也有所提升。學(xué)生越來越能干，作為老師，更輕松了，這也就是葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

3.組內(nèi)競爭。組長和副組長如果表現(xiàn)退步，申請即可調(diào)整，這樣，組內(nèi)也形成了競爭機(jī)制。有一組的副組長有作業(yè)拖拉、上課走神的情況，于是組長申請，更換副組長，他也意識到了自己的退步。小余（化名）同學(xué)的成績并不好，但是，她卻能認(rèn)真完成作業(yè)，并督促組內(nèi)同學(xué)認(rèn)真完成，為了發(fā)揮她的能力，我安排她成為副組長，因此，她更加積極上進(jìn)了，成績也有了不少進(jìn)步。

在制定好競爭機(jī)制的同時，必須有一些獎勵機(jī)制，于是，全班通過討論，制定了評星評分制度。我給學(xué)生的評分中并沒有扣分，只有加分或不計(jì)分，得不到分便是一種懲罰，何必要扣分呢！設(shè)置班級評分員，統(tǒng)計(jì)并發(fā)星，老師并不參與，完全由學(xué)生自我管理。只有在計(jì)分員發(fā)現(xiàn)某組計(jì)分有問題，無法解決時，才會由我出馬協(xié)商。這對于學(xué)生來說，保證了公平公正。評星制度讓各組間形成良性競爭，定期給星數(shù)最多的組發(fā)獎品，獎品的選擇多為文具及書籍，獎勵的書籍，很多孩子也樂于分享，讓學(xué)生享受讀書的樂趣。

三、自主作業(yè)，抓住重點(diǎn)

回家作業(yè)的布置，不再由我布置在黑板上，而是由學(xué)生布置，班級九組輪流，除了我布置的預(yù)習(xí)、課前思考題、復(fù)習(xí)題等外，還根據(jù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)讓學(xué)生自主出題。

史玉柱自述范文第4篇

關(guān)鍵詞：顏師古；《漢書注》；訓(xùn)詁術(shù)語；某，亦某字

《漢書注》是顏師古的學(xué)術(shù)代表作，堪稱注《漢書》的劃時代、集大成的典范之作，為后人閱讀《漢書》掃除了各方面的障礙?！稘h書注》在訓(xùn)詁、?？奔翱甲C等方面取得了較大的成就，顏師古廣泛吸收前人成果，抉擇按斷，兼下己意，而對于無法下確定結(jié)論的，便多存異說，為之兼容并存。在訓(xùn)詁方面，顏師古非常重視注音規(guī)范，講求雅正，以音求義，解決了難字的音讀及義訓(xùn)。

術(shù)語是科學(xué)理論建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，沒有內(nèi)涵和外延確定的術(shù)語，科學(xué)的抽象思維便難以進(jìn)行。術(shù)語標(biāo)志著某種現(xiàn)象已被從本質(zhì)上概括體現(xiàn)出來，也標(biāo)志著許多與之近似的現(xiàn)象已被區(qū)分出來?？茖W(xué)術(shù)語的確立與科學(xué)原理的總結(jié)是互相推動、互相促進(jìn)的。全面研究《漢書》顏師古注訓(xùn)詁術(shù)語有助于我們了解有唐一代訓(xùn)詁術(shù)語的使用情況，為我們進(jìn)一步研究唐代語言面貌提供幫助，為進(jìn)一步研究漢語言文字學(xué)術(shù)語學(xué)和科學(xué)的漢語史、訓(xùn)詁學(xué)史提供經(jīng)過論證的術(shù)語、語料。

本文主要分析術(shù)語“某，亦某字”的使用情況?！澳?，亦某字”這一術(shù)語主要用來說明異體字、假借字、古今字等，有時也可以表注音，說明同源詞等?！澳常嗄匙?。這一術(shù)語也是用來表通用字的。”某，亦某字”這一術(shù)語共使用32次（不計(jì)重復(fù)）。

一、用“某，亦某字”表異體字

異體字，又稱又體、或體、說文解字中稱為重文，是指讀音、意義相同，但寫法不同的漢字。異體字又可分為“完全異體字”（在任何情況下讀音和意義都一樣）和“部分異體字”（只在某些情況下才相通）。在《漢書注>中，用“某，亦某字”表異體字共有12次。占使用總數(shù)的37.5%。例如：

(1)《漢書·五行志第七下之上》：“溫而風(fēng)則生螟媵，有裸蟲之孽?！鳖亷煿抛ⅲ骸奥阋嘹A字也，從衣果聲。”《說文·衣部》：“贏，袒也。從衣，贏聲。裸，或從果。”段玉裁注：“俗作贏?！薄稄V韻·果韻》：“裸，赤體?！薄稄V韻·果韻》：“贏，同裸。”《呂氏春秋·觀表》：“地為大矣，而水泉草木毛羽裸鱗未嘗息也?！薄短ば罚骸邦悶槠渎??！狈锻ⅲ骸奥?，為無鱗甲毛羽，人為之長也?！薄冻o·九章·涉江》：“接輿髡首兮，桑扈贏行。忠不必用兮，賢不必以?！蓖跻葑ⅲ骸摆A，一作裸?！焙榕d祖補(bǔ)注：“贏，赤體也?！薄奥恪焙汀摆A”為一對異體字，義為“赤體”。

(2)《漢書·韓彭英盧吳傳》：“于是信孰視，俛出跨下?！鳖亷煿抛ⅲ骸皟e亦俯字?！薄墩f文·頁部》：“俯，低頭也。從頁，逃省。太史卜書俯仰字如此。楊雄曰：‘人面俯?！瘋a，俯或從人、免?！倍斡癫米ⅲ骸啊犊镏囌住芬龔堃尽豆沤褡衷b》云：‘俯，今之倪俯也?！w俛字本從免。俯則由音誤而制?！薄稄V韻·虞韻》：“俯，《漢書》又作僥?！薄吨芏Y·考工記·矢人》：“前弱則倪，后弱則翔?！编嵭ⅲ骸澳?，低也?！薄蹲髠鳌こ晒辍罚骸绊n厥倪，定其右?！倍蓬A(yù)注：“倪，俯也?！薄队衿と瞬俊罚骸案?，謂下首也。”《字匯·人部》：“俯，倪也，又曲也?！薄澳摺焙汀案睘橐粚Ξ愺w字，義為“俯身，低頭”。

(3)《漢書·王貢兩龔鮑傳》：“東家有大棗樹垂吉庭中，吉婦取棗以啖吉。”顏師古注：“啖謂使食之，音徒濫反。啖亦啖字耳。此義與《高紀(jì)》‘啖以利’同?！薄墩f文·口部》：“啖，噍啖也，一曰瞰?！薄稄V雅·釋詁二》：“啖，食也?！薄墩f文·口部》：“啖，食也。從口，自聲。讀與含同?！薄稄V韻·敢韻》：“瞰，瞰食?；蜃鬣ⅰ！薄稄V韻·敢韻》：“啖，上同。”《廣韻·敢韻》：“啖，亦同。”《集韻·肱韻》：“啖，或作啖。”《國語·晉語二》：“主孟啖我，我教茲暇豫事君?！表f昭注：“啖，啖也?！庇伞俺浴绷x引申為“利誘”。“啖”和“啖”為一對異體字，義為“吃”。

二、用“某，亦某字”表假借關(guān)系

漢字是由象形、象意的文字發(fā)展起來的。有的外物有形象可以描繪，有的意思可以利用圖像和筆畫來表現(xiàn)，可是有很多代表某些事物的概念不能用象形、象意的方式隨時造出文字來表現(xiàn)，于是就假借已有的音同或音近的字來代表，這種跟借用的字的形義完全不合的字就稱為假借字。假借字有兩類。一類是本無其字的假借，那就是上面所說的假借字。假借字的另一類是本有其字的假借。本有其字的意思是在日常使用的文字當(dāng)中本來有表示某個詞義的書寫形式，但是在使用當(dāng)中不用本來約定俗成的字形而寫為另外一個意義不相涉而音同或音近的字。《漢書注》中，用“某，亦某字”表兩個字的假借關(guān)系，這類共7次，占使用總數(shù)的21.87%。例如：

(1)《漢書·高帝紀(jì)念下>：“填國家，撫百姓，給餉傀，不絕糧道，吾不如蕭何?！鳖亷煿抛ⅲ骸肮硪囵?zhàn)??！薄墩f文·食部》：“傀，吳人謂祭曰傀?！倍斡癫米ⅲ骸白x與饋同。按祭鬼者，饋之本義，不同饋也。以饋為饋者，古文假借也?！鼻逯祢E聲《說文通訓(xùn)定聲·履部》：“傀，假借為饋。”《管子·弟子職》：“各撤其傀，如于賓客。”鐘廣箋釋：“傀，與饋同。”《說文·食部》：“饋，餉也?！薄盾髯印ふ摗罚骸奥??！睏铙@注：“饋，進(jìn)食也?！薄翱奔俳铻椤梆仭保x為“給人食物”。

(2)《漢書·揚(yáng)雄傳上》：“陿三王之陀薜，嶠高舉而大興。”顏師古注：“薜亦僻字也。嶠，舉步貌也，音去昭反?！薄墩f文·艸部》：“薜，牡贊也?！薄稜栄拧め尣荨罚骸稗?，山蘄。”郭璞注：“《廣雅》曰：‘山蘄，當(dāng)歸?！?dāng)歸者，今似蘄而麅大?！敝祢E聲《說文通訓(xùn)定聲·解部》：“薜，段借為僻。”《說文·人部》：“僻，避也?！薄秴问洗呵铩ど餍小罚骸皶x之霸也，近于諸夏，而荊僻也，故不能與爭?！备哒T注：“僻，遠(yuǎn)也。”“薜”假借為“僻”，義為“偏僻”。

(3)《漢書·五行志第七中之上》：“入地則孕毓根核，保藏蟄蟲。”顏師古注：“核亦荄字也。草根日荄，音該?！薄墩f文·木部》：“核，蠻夷以木皮為篋，狀如簌尊。”段玉裁注：“今字果實(shí)中日核，本義廢矣。”朱駿聲《說文通訓(xùn)定聲·頤部》：“核，叚借為荄。”《說文·艸部》：“荄，艸根也?！薄稜栄拧め尣荨罚骸傲?，根?！惫弊ⅲ骸八缀艟赂鶠榍D?！薄斗窖浴肪砣骸扒D、杠，根也?！薄稘h書·禮樂志》：“清明開動，根荄以遂?！鳖亷煿抛ⅲ骸安莞磺D?！薄昂恕奔俳铻椤扒D”，義為“草根”。

轉(zhuǎn)貼于 三、用“某，亦某字”說明古今字

所謂古今字，是指古今分化字，我們把分化前的字稱作“古”字，分化后記詞各有專司的字稱為“今字”?！稘h書注》中，用“某，亦某字”說明漢書中的文字關(guān)系。這類共有6次，占使用總數(shù)的18.75%。例如：

(1)《漢書·王子侯表上》：“至于孝武，以諸侯王畺土過制，或替差失軌，而子弟為匹夫?！鳖亷煿抛ⅲ骸爱栆鄩忠??！薄墩f文·畕部》：“置，界也。從晶，三，其介畫也。疆，畺或從工，強(qiáng)聲。”段玉裁注：“今則疆行而畺廢矣?！毙鞛⒐{：“置、疆古今字。”《玉篇·土部》：“壃，同疆?！薄吨芏Y·春官·肆師》：“與祝侯禳于畺及郊。”《爾雅·釋詁下》：“疆，垂也?！薄稌ぬ┦闹小罚骸敖耠薇赝?，我武惟揚(yáng)，侵于之疆?！笨讉鳎骸把晕遗e武事，侵入紂郊疆伐之。”“畺”和“疆”為一對古今字，義為“疆界，疆域”。

(2)《漢書·谷永杜鄴傳》：“悉罷北宮私奴車馬婧出之具?！鳖亷煿抛ⅲ骸版阂喽枳侄?。惰出，惰游也?！薄墩f文·心部》：“慵，不敬也。從心，埔省?！洞呵飩鳌啡眨骸畧?zhí)玉憜。’惰，憜或省自。婧，古文。”《玉篇·心部》：“憜，同情?！薄都崱び鲰崱罚骸岸?，懈也。亦作婧。”《左傳·襄公三十一年》：“滕成公來會葬，惰而多涕?！倍蓬A(yù)注：“惰，不敬也?！薄版骸焙汀岸琛睘橐粚沤褡郑x為“不敬、懈怠”。

(3)《漢書·地理志上》：“臨邑，有沸廟?！鳖亷煿抛ⅲ骸胺幸酀?jì)水字也。其后并同?！薄墩f文·水部》：“沸，沇也。東入于海。”段玉裁注：“四瀆之沸字如此作。而《尚書》、《周禮>、《春秋》三傳，《爾雅》、《史記》、《風(fēng)俗通》、《釋名》皆作‘濟(jì)’……則知漢人皆用‘濟(jì)’。班志、許書僅存古字耳。”《漢書·地理志》：“沸，河惟兗州……浮于沸、漯，通于河?！鳖亷煿抛ⅲ骸胺斜緷?jì)水之字?！薄胺小焙汀皾?jì)”為一對古今字，義為“水名”。

四、用“某，亦某字”表注音

這類共3次，占使用總數(shù)的9.37%。例如：

(1)《漢書·陳勝項(xiàng)籍傳》：“居鄛人范增，年七十，素好奇計(jì)。”顏師古注：“居鄛，縣名也，《地理志》屬廬江郡。鄛音巢，字亦作巢。本春秋時巢國?！本映部h：秦置，亦名居鄛。后漢永平中，徙封劉般為居巢侯國。東晉后廢。在今安徽省巢縣東北?！班}”和“巢”上古音同為崇母宵部字，古音相同，表注音。

(2)《漢書·揚(yáng)雄傳下》：“而豐子尋、歆子菜復(fù)獻(xiàn)之?！鳖亷煿抛ⅲ骸皸币鄸屪忠病Ｒ舴鲈品??！薄墩f文·木部》：“梤，香木也?！倍斡癫米ⅲ骸按诵温暟鼤庖病覟椴菹悖瑮r為香木?！薄皸薄焙汀皷尅鄙瞎乓敉瑸閬K母文部字，古音相同。表注音。

(3)《漢書·地理志上》：“裹德?！鳖亷煿抛ⅲ骸肮鄳炎??！薄肮焙汀皯选鄙瞎乓敉瑸橄荒肝⒉孔?，古音相同。表注音。

五、用“某，亦某字”說明同源詞

同源詞指音義相關(guān)，由同一語源孳生的詞或詞素。這類共2次，占使用總數(shù)的6.25%。例如：

(1)《漢書·地理志下》：“賜受叝、酆之地，列為諸侯?！鳖亷煿抛ⅲ骸皡噌帧！薄墩f文·山部》：“叝，周文王所封，在右扶風(fēng)美陽中水縣。從邑，支聲。岐，叝或從山，支聲。因岐山以名之也?！薄渡袝び碡暋罚骸皩?dǎo)岍及岐，至于荊山?！笨装矅鴤鳎骸叭浇栽谟褐?。”《詩·大雅·綿》：“率西水滸，至于岐下?！薄段倪x·張衡（西京賦）》：“岐梁汧雍。”李善注：“薛綜引《說文》曰：‘岐山在長安西美陽縣界，山有兩岐，因以名焉。”“叝”和“岐”上古音同為群母支部，古音相同。劉鈞杰《同源字典補(bǔ)》：“岐山因山有分枝而得名；叝邑因境內(nèi)有岐山得名?！倍邽橐唤M同源詞。

(2)《漢書·趙充國辛慶忌傳》：“循河湟漕毅至臨羌，以示羌虜。”顏師古注：“視亦示字。”《廣韻·至韻》：“視，看視。視，古文。”《集韻·至韻》：“視，古作視?！薄墩f文·示部》：“視，瞻也?！薄稌ぬ┦闹小罚骸疤煲曌晕颐褚?，天聽自我民聽?！薄赌印まo過》：“目不能徧視，手不能徧操?！薄队衿つ坎俊罚骸耙?，亦作示?！薄队衿な静俊罚骸笆荆Z也，以事告人日示業(yè)?！薄对姟ば⊙拧ぢ锅Q》：“視民不恌?！碧瓶追f達(dá)疏：“古之字，以目視物，以物示人，同作視字。后世而作字異，目視物作示傍見，示人物作單示字，由是經(jīng)傳之中，視與示字多雜亂也。”朱駿聲《說文通訓(xùn)定聲·履部》：‘視，段借為示……《漢書》多以視為示，古通用字?！薄耙暋鄙瞎乓魹槎U母脂部字，“示”上古音為神母脂部字，禪神旁紐，脂部疊韻，古音相近。都有“看”義，二者為一組同源詞。

《漢書注》是一部隨文釋義性質(zhì)的著作，顏師古作注的目的不是專門為了探求語源，尋找詞的造詞理據(jù)，而是要疏通文意，解釋詞的文獻(xiàn)實(shí)際使用義，使在當(dāng)時看起來晦澀難懂的《漢書》能夠有一個較好的翻譯版本。

由于在作注時均是就某一詞作出意義訓(xùn)釋，所以顏師古所系聯(lián)的同源詞大都是兩兩相對的，他僅僅還處于局部系源的階段。但是這對我們?nèi)嫦翟?、推源及歸納詞族，整理詞義的發(fā)展脈絡(luò)，卻有著不可或缺的作用。

六、用“某，亦某字”說明連綿詞

這類共1次，占使用總數(shù)的3.12%。

《漢書·嚴(yán)朱吾丘主父徐嚴(yán)終王賈傳下》：“蟋蟀俟秋唫，蜉蝤出以陰?！鳖亷煿抛ⅲ骸膀蒡紫x也。好叢聚而生，朝生而夕死。蝤，音由，字亦作蝣，其音同也?！薄稜栄拧め屜x》：“蜉蝣，渠略?！惫弊ⅲ骸八乞硫?，身狹而長，有角，黃黑色。叢生糞土中，朝生暮死，豬好啖之?！薄对姟げ茱L(fēng)·蜉蝣》：“蜉蝣之羽，衣裳楚楚?！泵珎鳎骸膀蒡?，渠略也。朝生夕死。”孔穎達(dá)疏：“舍人日：‘南陽以東曰蜉蝣，梁、宋之間日渠略。”“蜉蝤”為連綿詞，也可以寫作“蜉蝣&

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七、用“某，亦某字”表釋義

這類共1次，占使用總數(shù)的3.12%。

《漢書·王莽傳中》：“中部洎后十郡。”顏師古注：“洎亦泉字也。泉，及也。隊(duì)音遂。此下并同?！薄都崱ぶ另崱罚骸颁?，及也?！薄肚f子·寓言》：“后仕，三千鐘而不洎，吾心悲?！惫笞ⅲ骸颁?，及也。”《說文·口部》：“泉，眾詞與也?！薄妒酚洝は谋炯o(jì)》：“淮夷 珠泉魚。”司馬貞索隱：“泉，古暨字。泉，與也?！倍加小凹啊⒅痢绷x。

從以上分析我們可以看出，顏師古《漢書注》中“某，亦某字”這一術(shù)語主要用來說明異體字（占使用總數(shù)的37.5%）、說明假借字(占使用總數(shù)的21.87%)、說明古今字（占使用總數(shù)的18.75%），其次表注音和說明同源詞(分別占使用總數(shù)的9.37%、6.25%)，偶爾用來說明連綿詞、表釋義（各占使用總數(shù)的3.12%）。

綜上，顏師古注中“某，亦某字”這一術(shù)語主要用來說明異體字、古今字、假借字，所以黃建中所說“某，亦某字。這一術(shù)語也是用來表通用字的”并不能真正概括這一術(shù)語的用法。而且像一些次要用法如表注音和說明同源關(guān)系等也是我們不能忽略的。

中國傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)并沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的術(shù)語，不同的訓(xùn)詁學(xué)家所使用的同一術(shù)語往往所指不同，造成后人理解的失誤，因而何九盈先生在《中國古代語言學(xué)史》中指出“對古代語言學(xué)著作中的一些常見的名詞術(shù)語要進(jìn)行一番徹底的研究，基本名詞術(shù)語搞不清，我們就難以對古人的學(xué)術(shù)成就做出準(zhǔn)確的評價?！蔽覀兩钜詾槭恰?/p>

參考文獻(xiàn)

史玉柱自述范文第5篇

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、明確自主學(xué)習(xí)的要義

所謂“自主學(xué)習(xí)”,是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)。與自主學(xué)習(xí)相對的是“被動學(xué)習(xí)”,它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí),能否學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。我國著名的學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為:建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的操作程序

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)一般可按以下幾個步驟來進(jìn)行。

第一,創(chuàng)設(shè)情境,自學(xué)生疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！笨梢姟耙伞笔墙虒W(xué)的心臟,是教學(xué)思維的動力,是思維的方向,是探求知識的起點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。此步驟是整個自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。

第二,探索嘗試,合作質(zhì)疑。學(xué)生通過自學(xué),發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題,這就是質(zhì)疑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、模擬、交流、反思等探索與挑戰(zhàn)性活動,教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中去。

第三,深入分析,探究釋疑。質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。南宋理學(xué)家朱熹說“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。

三、要想使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí),必須做到以下幾點(diǎn)

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念。首先,在教學(xué)活動中,做到“教、學(xué)、做”合一;其次是教師不僅僅向?qū)W生傳授知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動地尋求知識,獲取知識的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個理念是:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,知識與生活相聯(lián)系,數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的自學(xué)時間,充分的提問時間,充分的解題時間,充分的討論時間,充分的練習(xí)時間。學(xué)生懂的知識點(diǎn),鼓勵學(xué)生用多種方法去解決問題;學(xué)生模糊的知識點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在交流和比較中找到解決問題的方法;學(xué)生不懂的知識點(diǎn),教師要精講。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作,貴在堅(jiān)持,其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用,但還不夠,需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。

調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,才能使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。而學(xué)生主觀能動性的調(diào)動就要靠老師的多種手段。首先,要充分利用課標(biāo)教材本身提供的大量的生活情景中的數(shù)學(xué)資源,吸引調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外,利用我們生活中的大量的具有典型性的生活中鮮活的例子,把數(shù)學(xué)知識生活化,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

3.“自主學(xué)習(xí)”不等于“自由學(xué)習(xí)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)決不能等同于“自由學(xué)習(xí)”,它必須是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,是先學(xué)后教。使原來的“學(xué)跟著教走”變?yōu)椤敖虨閷W(xué)服務(wù)”。比如我在教學(xué)組合圖形的面積計(jì)算時,因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)學(xué)過各種基本圖形面積的計(jì)算方法,教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察組合圖形的組成,學(xué)生就能自主探索求出例題中組合圖形的面積,然后小組交流、匯報(bào),教師展示不同的解題思路,學(xué)生觀察,比較優(yōu)劣,選出自己喜歡的解題方法,這一切都是學(xué)生自主完成的,但又都是在教師有序的組織和指導(dǎo)下完成的。這樣既使學(xué)生完成了自主性學(xué)習(xí),又使課堂秩序井然,學(xué)生學(xué)得到位,學(xué)得全面。沒有指導(dǎo)的自主是散漫的,沒有自主的指導(dǎo)是僵死的。只有二者有機(jī)的結(jié)合,才能起到事半功倍的效果。

4.自主學(xué)習(xí)必須在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上才能實(shí)施。沒有學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略作前提,就沒有自主學(xué)習(xí)的開展,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就無從下手。比如我在教學(xué)《三角形面積》時,因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)通過割補(bǔ)、移拼的方法學(xué)會了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算公式,對于數(shù)學(xué)中“轉(zhuǎn)化”思想有所認(rèn)識,所以在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時,學(xué)生自然就會順理成章的用轉(zhuǎn)化思想來自主解決問題,包括后面梯形面積計(jì)算和組合圖形的面積計(jì)算也迎刃而解。

5.自主學(xué)習(xí)教師必須尊重學(xué)生的個體差異。自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、“齊步走”的做法,要求教師必須尊重學(xué)生的個體差異,讓每個學(xué)生按照自己的思維方式選擇自己解決問題的方法,對個體而言,自己喜歡的或習(xí)慣的方法就是最優(yōu)的方法,每個學(xué)生可根據(jù)自己解決問題的需要及時得到教師的幫助與指導(dǎo)。

6.注意幾個原則。(1)自主的而非強(qiáng)加的。 (2)主動的而非被動的。 (3)拓展與創(chuàng)新而非只是照樣翻版的。

四、制定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)立學(xué)生自評、互評、師評檔案

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個外部標(biāo)準(zhǔn),它必須通過內(nèi)在的努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時表現(xiàn)得很強(qiáng)烈,但有的卻在短時間內(nèi)表現(xiàn)明顯,隨著時間的推移而逐漸淡化,因此必須加以強(qiáng)化。對此,我設(shè)立了“學(xué)生自評、互評、師評檔案”,在一段學(xué)習(xí)時間后(一般是2個月)發(fā)一份給學(xué)生。讓其對本段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成就(含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度),取得成就的原因進(jìn)行總結(jié),繼而找出學(xué)習(xí)過程中需要克服和改進(jìn)的問題,列出學(xué)生對老師、家長、同學(xué)的希望或建議,訂一個后期的學(xué)習(xí)目標(biāo),再由學(xué)生干部評議,最后由教師給每位同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)情況作出等級評定和評語,然后反饋給學(xué)生本人,學(xué)生本人看后由學(xué)習(xí)委員收集,裝訂成冊放在班上,作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的資料或家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)頗有效果。

參考文獻(xiàn):

[1]構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式初探.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.05.