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模塊式教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】模塊式教學(xué)；教學(xué)改革；模塊式教學(xué)意義

【中圖分類號】G473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0076-01

模塊式教學(xué)是目前國際上流行的一種教學(xué)模式，在歐美等一些發(fā)達國家中已實行多年，它的核心是以人為本，是一種以能力為本位的職業(yè)教育模式。模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課程體系，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的一體化。這種教學(xué)模式的最大特點就在于突出了技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，充分利用教學(xué)資源，減輕學(xué)習(xí)負擔，提高學(xué)習(xí)效率。

模塊化教學(xué)的具體方式可分為以下幾部分：

(1)劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知方式等。教師必須對學(xué)生做深入細致的調(diào)查研究，如學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績：家庭背景、性格愛好、乃至交朋結(jié)友等都應(yīng)心中有數(shù)．一般采用互補方式，如成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“教學(xué)相長”；不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認知風(fēng)格“相互強化”。

(2)確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣．一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展．教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學(xué)的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學(xué)的切入點，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

(3)布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

(4)學(xué)生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“指導(dǎo)者”學(xué)習(xí)伙伴“導(dǎo)航者”身份較為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構(gòu)建。

(5)評價結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得到進一步的強化。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結(jié)，最后由老師評價．評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

從模塊的創(chuàng)建過程中可以看出，應(yīng)用模塊進行教學(xué)有如下特征：

（1）變化快，適應(yīng)性強。由于模塊是根據(jù)人才的知識結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置?？梢愿鶕?jù)需要隨時修改模塊內(nèi)容，可以增加或刪除某些模塊，可以更新模塊。如計算機繪圖模塊，隨著繪圖應(yīng)用軟件不斷地變化與發(fā)展，可以方便地更新之。

（2）便于組織教學(xué)。因為模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性。這樣便于制作CAI課件，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）知識結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練的整合性。應(yīng)用模塊式教學(xué)，打破了過去教學(xué)中的“條塊”分割，使知識與能力訓(xùn)練科目得到合理的整合。

綜上所述，可以看出模塊式教學(xué)在高職教育中的意義相當重大，一是模塊式教學(xué)能使教學(xué)更具有針對性。學(xué)生的知識與能力更符合或接近現(xiàn)代變化的崗位能力與要求，有利于高新技術(shù)的推廣及應(yīng)用。二是模塊式教學(xué)便于教學(xué)管理與教學(xué)組織。由于模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的，以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理部門可以方便地會同專業(yè)委員會，選擇教學(xué)模塊。三是教學(xué)組織上，以往設(shè)置某一門課程，內(nèi)容多，針對性不強，而且課時少，講授內(nèi)容的選擇主要由教師個人進行處理。而由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當。兩者比較之，利弊顯而易見。四是教學(xué)模塊可以靈活地分解、修改、更新或刪除。可謂“船小好調(diào)頭”，所以，模塊式教學(xué)更具有適應(yīng)性。

在我系的所有專業(yè)中課堂式教學(xué)也存在諸多弊端，如學(xué)生往往知道了理論，但具體的實際操作卻不會，往往一知半解，而采用模塊式教學(xué)則能較好地結(jié)合理論與實踐。加之學(xué)院在實訓(xùn)方面的投入非常到位，我系在所有專業(yè)中均采用了模塊式教學(xué)。采用模塊式教學(xué)能更好地讓學(xué)生理解所學(xué)的知識，在就業(yè)競爭激烈的今天，學(xué)生多掌握了一項技能，就意味著學(xué)生多了一項就業(yè)的砝碼。因此，模塊式教學(xué)在我院應(yīng)該深入推廣和應(yīng)用下去。

參考文獻

[1] 劉美榮：高職實施機電一體化模塊教學(xué)的可行性研究.《教育與職業(yè)》,2012年 第2期

[2] 王言明:“模塊化”教學(xué)在電工電子教學(xué)中的嘗試;中國期刊網(wǎng);2008.4

模塊式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué) 師資隊伍建設(shè) 實訓(xùn)基地

一、現(xiàn)象分析

筆者學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，社會對職業(yè)教育的評價不高，多數(shù)家長和學(xué)生把讀職業(yè)學(xué)校作為最末的選擇。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)相對較低，厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴重。究其原因，筆者認為主要有以下幾點。

第一，課程開設(shè)不合理。職業(yè)教育仍然按照“文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課”的課時比例和“兩年在校上課一年下廠實習(xí)”的教學(xué)模式進行授課。

第二，實習(xí)缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。職校學(xué)生到了第三年，就直接送到生產(chǎn)廠家頂崗上班。這期間的學(xué)生往往沒有專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生實實在在成了工人，理論知識和實踐得不到有機聯(lián)系。

第三，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實踐。教師長時間不接觸生產(chǎn)實踐，所授知識往往與生產(chǎn)實際不符。

二、模塊教學(xué)實施方案

綜上所述，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時又能滿足以培養(yǎng)初、中級人才為目標，以知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)為本位，以職業(yè)能力為重點，分階段、分層次的培養(yǎng)方式，筆者認為最好的教學(xué)模式就是采用模塊式教學(xué)，而海水養(yǎng)殖業(yè)有很強的季節(jié)性，因此模塊教學(xué)的實施必須結(jié)合生產(chǎn)實際。根據(jù)理論實踐一體化的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，注重對學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。實施模塊式教學(xué)法需要對教學(xué)計劃進行修訂，修訂內(nèi)容如下。

第一、二學(xué)期：學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)《水生動物營養(yǎng)與飼料學(xué)》《語文》 《數(shù)學(xué)》 《專業(yè)英語》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《無機化學(xué)》《海水化學(xué)》《職業(yè)道德》《應(yīng)用文寫作》《德育》《就業(yè)指導(dǎo)》《公關(guān)禮儀》這些課程。主要目的為：提高學(xué)生的文化知識水平和職業(yè)道德意識，加強學(xué)生個人修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)；掌握計算機的基本操作；利用實驗室認識幾種常用的單胞藻，并能夠進行小型培養(yǎng)。

第三學(xué)期：7-10月份學(xué)生下廠見習(xí)海帶育苗，11-12月回校學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)《海藻增養(yǎng)殖》文化基礎(chǔ)課與綜合素質(zhì)提高課。主要目的為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在接觸到海帶育苗生產(chǎn)的同時給學(xué)生授以理論知識，讓學(xué)生能夠熟練掌握海帶育苗生產(chǎn)技術(shù)。

第四學(xué)期：下廠見習(xí)貝類育苗，主要學(xué)習(xí)《貝類增養(yǎng)殖》和《水生動物營養(yǎng)與飼料學(xué)》兩門課程。主要目的為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；讓學(xué)生通過接觸蝦夷貝育苗、海灣貝育苗，初步掌握貝類育苗技術(shù)；掌握單胞藻培養(yǎng)技術(shù)，會自己培養(yǎng)單胞藻。

第五、六學(xué)期：9-11月學(xué)生在校進行職業(yè)資格證考試，12月至下年5月頂崗上班。學(xué)生在校期間要全面復(fù)習(xí)《貝類養(yǎng)殖》《海藻養(yǎng)殖》《養(yǎng)殖水化學(xué)》和《魚蝦養(yǎng)殖》課程內(nèi)容，頂崗上班主要根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)意向，學(xué)生可以選擇進行魚類育苗、貝類育苗或海參育苗實習(xí)。主要目標是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、細心觀察的職業(yè)精神，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)做準備。

現(xiàn)以南美白對蝦的育苗為例闡述一下模塊式教學(xué)法的具體實行。

蝦蟹類增養(yǎng)殖學(xué)課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課，通過對此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握對蝦及蟹類的育苗和養(yǎng)殖技術(shù)，將來可以從事水產(chǎn)育苗和養(yǎng)殖方面的工作。從生產(chǎn)的實際出發(fā)，筆者把這門課分成三大模塊，即餌料培養(yǎng)、親蝦培育、育苗生產(chǎn)模塊。每個模塊又根據(jù)生產(chǎn)的特點，分成若干個項目任務(wù)。餌料培養(yǎng)包括動物性餌料（鹵蟲和輪蟲）培養(yǎng)和植物性餌料（綠藻、硅藻、金藻）培養(yǎng)兩個項目。親蝦培育分成育苗前的準備、親蝦的選擇、催產(chǎn)與孵化三個項目，育苗生產(chǎn)分幼體的培育管理、出苗及計數(shù)、苗種的運輸?shù)软椖?。每個項目都結(jié)合生產(chǎn)實際，在生產(chǎn)操作前給學(xué)生講明操作要點、注意問題，再請工人給學(xué)生演示操作，然后學(xué)生實地操作。在學(xué)生操作的過程中教師在旁邊予以指導(dǎo)，最后在生產(chǎn)結(jié)束后教師組織進行歸納總結(jié)。

三、實施模塊式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

一是實行模塊式教學(xué)，可以將部分理論課（如《貝類增養(yǎng)殖學(xué)》《蝦蟹類增養(yǎng)殖學(xué)》）放到實習(xí)工廠進行現(xiàn)場教學(xué)，使部分專業(yè)理論課、實習(xí)課合為一體，教師邊講理論邊指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場實際操作。這樣學(xué)生容易理解理論知識，也提高了學(xué)習(xí)興趣，最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率。

二是加強師資隊伍建設(shè)，師資隊伍素質(zhì)是實施模塊式教學(xué)的關(guān)鍵。要求教師必須既有理論基礎(chǔ)，又有實踐能力，既能給學(xué)生授課，又能服務(wù)于生產(chǎn)。

模塊式教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]單片機教學(xué)模式

[中圖分類號]TN312.8[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)03-0114-01

1 單片機課程的安排

近年來,我院把《單片機原理與接口技術(shù)》這門課作為電氣類專業(yè)的必修課程,以前對高職學(xué)生在入學(xué)第二學(xué)期開設(shè)這門理論課,第六學(xué)期再開始實踐課程。這樣的課程安排是有原因的,作為理論教學(xué)方面,第一學(xué)期由于開設(shè)了《微機原理》,第二學(xué)期自然就開設(shè)《單片機原理與接口技術(shù)》,便于課題銜接。但單片機的實訓(xùn)課題作為控制單元只能放在相關(guān)專業(yè)課程之后,并且有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)才能進行實訓(xùn)。如經(jīng)過電工的基本技能、模擬電子、數(shù)字電子等相關(guān)專業(yè)課程的訓(xùn)練之后才進行。這樣我院就把單片機的實訓(xùn)課程安排在第六學(xué)期進行實訓(xùn),理論課程結(jié)束太長時間,給實訓(xùn)教師和學(xué)生都帶來了很大的壓力和困難,并且學(xué)生普遍感覺到這么課程難學(xué),部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此近年來我院對許多專業(yè)課程進行了調(diào)整,采用模塊式教學(xué)。單片機也采用模塊式教學(xué)。

2 教學(xué)方法

所謂模塊式教學(xué)是把理論課與實訓(xùn)課放在一起進行,邊理論邊實訓(xùn)。

2.1 課程結(jié)構(gòu)安排

單片機的概述;MCS-51單片機的基本結(jié)構(gòu);單片機的最小系統(tǒng)擴展;MCS-51單片機的指令系統(tǒng);匯編語言程序設(shè)計;中斷系統(tǒng);MCS-51定時器/計數(shù)器;串行接口;MCS-51單片機的I/O口擴展;接口技術(shù)。

2.2 教學(xué)課程結(jié)構(gòu)分析

在講第一章單片機的概述的同時,就把單片機發(fā)給學(xué)生,我院采用的是啟東計算機廠生產(chǎn)的DVCC-52JH++單片機箱。這樣就比理論課單純的一支粉筆一塊黑板憑學(xué)生想象的教學(xué)容易多了,使教學(xué)直觀化。

在講第二章MCS-51單片機的基本結(jié)構(gòu)的時候。有些內(nèi)容如P1、P3口便對于學(xué)生進行實際演示,(1)、P3.3口做輸入口,外接一脈沖,每輸入一個脈沖,P1口按十六進制加一。(2)、P1口做輸出口,編寫程序,使P1口接的8個發(fā)光二極管L1―L8按16進制加一方式點亮發(fā)光二極管。實訓(xùn)說明由于P1口是準雙向口,它作為輸出口時與一般的雙向口使用方法相同,由準雙向口結(jié)構(gòu)可知:當P1口作為輸入口時,必須先對它置高電平,使內(nèi)部MOS管截止,因內(nèi)部上拉電阻是20KΩ―40KΩ,故不會對外部輸入產(chǎn)生影響。若不先對它置高,且原來是低電平,則MOS管導(dǎo)通,讀入的數(shù)據(jù)是不正確的。這樣由原來的理論教學(xué)抽象的概念變得直觀化。

在講第三章單片機的最小系統(tǒng)擴展時,對全書的結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整,現(xiàn)在單片機原來與應(yīng)用的教材琳瑯滿目,種類繁多。但課程結(jié)構(gòu)大同小異,在講完上述第一、二章后,第三章便是指令系統(tǒng)。但我感覺這時候講指令系統(tǒng)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如果這時候講單片機的最小系統(tǒng)擴展讓學(xué)生先學(xué)習(xí)硬件系統(tǒng),由于硬件系統(tǒng)直觀、簡單、易學(xué),對單片機硬件工作原理和結(jié)構(gòu)有了進一步的認識和理解后,有了一定的硬件基礎(chǔ),更容易讓學(xué)生上手。為后續(xù)的課程實行一體化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),如在后面講指令的時候,就可以做到邊講邊練。課題就這樣一環(huán)套一環(huán)的進行下去,把看不見的軟件程序通過硬件顯示出來。

后續(xù)的課題安排和其它書籍安排的一樣,并且根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和要求,在教材的使用上應(yīng)適當降低教材的理論深度和難度,精選內(nèi)容,突出重點,多舉實例,多做實際訓(xùn)練,對于學(xué)生不易理解和容易混淆的概念,力求做到通俗易懂,邊講邊練,理論與實際緊密的聯(lián)系在一起。

2.3 采用多媒體和黑板結(jié)合授課

有些內(nèi)容用黑板講解效果好,有些采用多媒體講解好,利用自己制作適用于課堂教學(xué)的多媒體課件。例如,在講解堆棧等內(nèi)容的時候,通過多媒體演示入棧操作和出棧操作的過程,可以取得良好的教學(xué)效果。其他知識點的講解同樣可以仿效。集動畫、聲音、圖片、文本于一體的多媒體課件不僅能夠使抽象的理論知識變得直觀易懂識,而且能夠活躍課堂氣氛,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 活躍課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生的積極性

在單片機教學(xué)過程中,課題本身難度大,課堂氣氛容易沉悶。因此應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。教學(xué)的主體是學(xué)生,老師講的再好,學(xué)生不認真聽,不認真訓(xùn)練效果同樣不好。只有學(xué)生對此課程產(chǎn)生興趣,這門課程才有可能學(xué)好。因此在教學(xué)過程中要注意以下幾點:(1)語言要生動,風(fēng)趣。盡量聯(lián)系實際,多舉實際例子,多讓學(xué)生的動手。對于難理解的內(nèi)容,教師盡量用自己理解后的語言告訴學(xué)生。(2)樹立榜樣,建立激勵機制,鼓勵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。(3)課題開始的時候,課題內(nèi)容由淺入深,待學(xué)生掌握以后可逐步加大難度。

2.5 教學(xué)媒體

一體化教學(xué)的教學(xué)媒體相對于理論教學(xué)有天然的優(yōu)勢,我們有大量的儀器、設(shè)備、元器件可以使用。本課程主要用到的教學(xué)媒體有計算機機、軟件系統(tǒng)、單片機仿真系統(tǒng)。目前市場上單片機實訓(xùn)設(shè)備種類繁多,但總的來說,都能夠完成相關(guān)的軟件實訓(xùn)和硬件實訓(xùn)。我院采用DVCC-52JH++型單片機實訓(xùn)設(shè)備,我們從中精選了幾個軟件實訓(xùn)和硬件實訓(xùn)。軟件實訓(xùn)可以提高學(xué)生編程水平,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;硬件實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力,兩者相得益彰。

事實證明,通過以上教學(xué)方法的改進,我所教授的單片機課程,在教學(xué)質(zhì)量方面有了顯著地提高,教學(xué)效果收效明顯,學(xué)生普遍反映良好。以上是我在教學(xué)過程中積累的一點經(jīng)驗,希望各位專家及同行予以批評指正!

[參考文獻]

[1] 李明,畢萬新.《單片微型計算機及接口技術(shù)》.大連理工大學(xué)出版社.

[2] 張振榮,平.《單片機原理及實用技術(shù)》.人民郵電出版社.

模塊式教學(xué)范文第4篇

1．開展模塊式教學(xué)方法的重要意義:以往的傳統(tǒng)局部解剖教學(xué)模式主要是以教師作為整個教學(xué)過程的中心，教師在講課時僅僅是在單純地講述不同層次組織器官的結(jié)構(gòu)以及各個不同器官的位置與相互毗鄰，所應(yīng)用的教學(xué)模式可將其稱之為“填鴨式教學(xué)”或“機械式教學(xué)”，這種教學(xué)模式并未將人體的各個組織結(jié)構(gòu)與臨床上的各種病例有機地結(jié)合起來，因此這種教學(xué)模式極為枯燥無味，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及死記硬背的記憶方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程喪失興趣，學(xué)習(xí)難度也增大［2］;而且隨著醫(yī)學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴大，導(dǎo)致教學(xué)標本相對缺乏，學(xué)生親自動手進行操作的次數(shù)明顯減少，加之教師的啟發(fā)不到位、學(xué)生操作過程機械、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、為完成任務(wù)而機械解剖以及課后不進行總結(jié)等問題，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想［3］。而模塊式教學(xué)方法是在注重臨床應(yīng)用的前提下，將臨床應(yīng)用作為核心內(nèi)容，圍繞基本模塊與擴展模塊，將解剖學(xué)理論與臨床應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，在使學(xué)生扎實地掌握解剖結(jié)構(gòu)的前提下，還需讓其學(xué)會靈活運用所掌握的解剖學(xué)知識來分析并評價各種臨床癥狀，弄懂疾病的發(fā)病機制以及具體的臨床操作過程，以促進局部解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，為局部解剖學(xué)的教學(xué)尋求新的教學(xué)模式。

2．模塊式教學(xué)法的實施過程

(1)設(shè)置模塊:將整個人體局部劃分成以下模塊:頭部、頸部、胸部、腹部、盆部及會陰、上肢、下肢、脊柱部位共八個模塊。每個模塊均是由基本模塊與擴展模塊兩部分組成，學(xué)生應(yīng)該掌握這兩個模塊。例如，腹部模塊包括:腹部概述與腹壁屬于基本模塊，而擴展模塊包括腹股溝區(qū)、腹腔臟器與血管以及腹膜后間隙。

(2)實施過程:在具體實施模塊式教學(xué)方法過程中，教師應(yīng)首先在臨床應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對模塊問題進行設(shè)計，并將其提前發(fā)放給學(xué)生。將學(xué)生進行分組，各組學(xué)生除了需要預(yù)習(xí)實驗操作以外，還需針對某一模塊問題準備好相關(guān)資料，學(xué)生之間各自分工明確，互相配合，各組安排主筆者做各自的答案，并整理出發(fā)言提綱，最后制作成幻燈片。在操作時則按照傳統(tǒng)分工，分為主刀、助手以及操作提示等各個角色［4］。由各個小組內(nèi)部選一位代表進行發(fā)言，運用已學(xué)過的相關(guān)理論，解釋某一臨床向題，并在各組間開展討論，討論結(jié)束后教師進行總結(jié)發(fā)言。

(3)具體實例:現(xiàn)以腹部模塊作為實例進行具體說明?；灸KM1由腹部概述及腹壁組成，而擴展模塊包括:腹股溝區(qū)M2、腹腔臟器與血管M3以及腹膜后間隙區(qū)M4。將學(xué)生分成不同小組，在掌握M1模塊的前提下，在開展M2，M3及M4擴展模塊的操作。在開展腹股溝區(qū)M2模塊時，例如對某一臨床案例“腹股溝疝的臨床表現(xiàn)及該病的發(fā)病機理”需要M2擴展模塊操作組的學(xué)生詳細查閱資料，該模塊具體操作過程如下:①在操作前學(xué)生進行講解;②M2模塊操作;③操作后學(xué)生做幻燈片;④匯報工作;⑤組間開展討論;⑥教師進行全面總結(jié)。因為腹部是一個立體結(jié)構(gòu)，其體積小且與之關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)較多［5］，采用傳統(tǒng)的單純、機械的講解腹部腹股溝區(qū)解剖的教學(xué)方法十分枯燥，而且僅憑掛圖等影像措施不能講清腹部的解剖結(jié)構(gòu)［6］。通過開展模塊式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加準確地掌握腹股溝區(qū)的解剖結(jié)構(gòu)，使其對腹部的解剖結(jié)構(gòu)的理解變得更加容易。

(4)考核方式:因為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間十分有限，加之標本數(shù)量受限，每名學(xué)生僅能動手操作某一個模塊，所以不可能每個模塊都有機會進行親自驗證，這就要求各個小組間的學(xué)生通力協(xié)作配合。所以在考核中應(yīng)全面包括各個模塊的內(nèi)容。在理論考核中一般包括基礎(chǔ)模塊以及擴展模塊內(nèi)容，其成績占50%;在實驗考核過程中，具體操作擴展模塊的成績占30%，其它擴展模塊成績占20%。此外在理論考核過程中，需要設(shè)置一些運用已學(xué)的解剖學(xué)理論來解釋相關(guān)的臨床現(xiàn)象的題目，檢驗學(xué)生掌握解剖學(xué)理論的程度以及學(xué)生具備分析實際問題的能力。通過學(xué)生對具體臨床癥狀的分析來考查其對不同模塊的解剖學(xué)理論的掌握程度。

模塊式教學(xué)范文第5篇

應(yīng)用文寫作教師在課堂教學(xué)中，逐漸開始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)“理論講授＋例文分析＋寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的可操作性，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，增加學(xué)生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點在教學(xué)文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學(xué)習(xí)中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。

二、學(xué)習(xí)評價體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評價秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數(shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進行教學(xué)，同時組織教研活動、聽評課活動、學(xué)生座談，聽取同行、學(xué)生的意見，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項目重點課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學(xué)科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進作用。

3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應(yīng)用文寫作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗，形成科研成果，發(fā)表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革設(shè)計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學(xué)改革的珍貴成果。