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非化學專業(yè)范文第1篇

本教材還在每章之后，對于本章的重要知識點進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，更便于學生對本章知識的掌握。作為一門傳統(tǒng)的自然學科，有機化學的基本教學內(nèi)容是相對固定的。教師必須不斷跟蹤學科相關(guān)的新動向、新信息，掌握學科相關(guān)發(fā)展的新動態(tài)，結(jié)合不同專業(yè)的實際情況，對有機化學的教學內(nèi)容進行重新編排和設(shè)計。尤其是近年來，隨著課程改革的進行，有機化學的課時逐漸減少。這就更需要教師根據(jù)不同的專業(yè)對于有機化學課程的需求，對教學內(nèi)容進行不同的取舍，并且從學生的實際水平出發(fā)，對教學內(nèi)容進行精心組織。

2理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生興趣

有機化學是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程?？v觀有機化學的發(fā)展史，有機化學對于人類自身發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的過程中作出了巨大的貢獻。有機化學又是一門理論性和應(yīng)用性強的課程，因此，在講授有機化學課程時，一定要想辦法激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。愛因斯坦有一句名言:“興趣是最好的老師”。但興趣是需要不斷培養(yǎng)和加強的，因此作為一名教師，必須要通過人類的衣、食、住、行、用、醫(yī)等跟有機化學相關(guān)的典型實例，并結(jié)合食品安全、環(huán)境保護、能源危機等社會熱點，例如，合成的農(nóng)藥可以用于提高作物的抗病蟲害能力、抗逆能力、產(chǎn)量和果實的品質(zhì);農(nóng)副產(chǎn)品的深加工以及食品色香味的改善，研制和開發(fā)防治疾病的藥物等離不開有機化學;烷烴中汽油辛烷值與大氣污染;烯烴和鹵代烴與白色污染;芳香烴與汽車內(nèi)空氣對人體的危害;酒精在人體內(nèi)的降解以及對身體的影響;油脂與人類的肥胖等等。

3靈活運用教法，注重歸納總結(jié)

隨著科技的發(fā)展，教學手段也在不斷地推陳出新，但各種教學手段都各有利弊，教師不能一成不變地用一種教學手段。著名的心理學家皮亞杰有一個觀點:“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。隨著教改的進行，有機化學的教學時數(shù)在減少，傳統(tǒng)的板書教學難以完成教學內(nèi)容。而多媒體教學信息量太大，節(jié)奏快，會使得學生難以接受。因此，教師在教學過程中一定要充分考慮傳統(tǒng)教學與多媒體教學的優(yōu)缺點，取長補短，從而加強學生對知識的理解，突出教學重點，提高教學質(zhì)量。有機化學的知識點零碎繁多，在教學過程中，為了使得學生能更好地掌握重點內(nèi)容，必須進行歸納總結(jié)，這也是學好有機化學的重要方法。對每一章節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)是我們所編教材的一個特點，但在教學過程中，教師還應(yīng)該對前后章節(jié)中的相關(guān)知識點進行歸納總結(jié)。例如，基團優(yōu)先次序規(guī)則和官能團優(yōu)先次序規(guī)則之間的區(qū)別;鹵代烴、醇和季銨堿的消除反應(yīng)之間的異同;醛酮的鹵仿反應(yīng)和酰胺的霍夫曼降解反應(yīng)之間條件和結(jié)果的異同;等等。

4加強交流互動，提高學習效率

非化學專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學；實驗實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0079-02

在實驗實踐教學中，化學實驗由于其學科特點，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)務(wù)實的科學態(tài)度，提高學生的動手能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和提高綜合能力的有力途徑。對于我校這樣的民航類院校，非化學專業(yè)學生人數(shù)眾多，但化學實驗課時較少，更有部分專業(yè)刪減了化學方向的公共基礎(chǔ)課程，使化學實驗處于弱勢地位，也使得學生和老師對化學實驗課程重視程度都不夠。而化學實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)是全面發(fā)展和提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，結(jié)合本校近些年來非（近）化學類基礎(chǔ)化學實驗教學實際情況，提出幾點改革措施。

一、多種教學模式相結(jié)合，構(gòu)建完善的非（近）化學專業(yè)的化學實驗教學體系

隨著教學方式的改革，相對于傳統(tǒng)的封閉式教學，開放式實驗教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學模式已逐漸進入人們的視野，根據(jù)本校非（近）化學專業(yè)不同專業(yè)的特色及培養(yǎng)目標，利用不同的教學模式，分三個層次構(gòu)建了非（近）化學專業(yè)化學實驗課程教學體系，第一個層次是公共基礎(chǔ)課教學，該層次教學主要針對近化學專業(yè)（材料物理和油氣儲運專業(yè)），以《大學化學》課程為依托，理論和實驗同步進行，實驗課程中的內(nèi)容設(shè)定為基礎(chǔ)實驗，多涉及與學生所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的腐蝕與防護方面的實驗內(nèi)容；第二層次是公共選修課教學，以《化學實驗與生活》課程為依托，從化學角度對日常生活中常見的化學問題給出合理解釋，并用實驗加以證明，激發(fā)學生對化學實驗的興趣，以此來滿足非（近）化學專業(yè)需求。通過化學實驗學習，提高動手力能，以期在本專業(yè)運用化學意識，提高所屬專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；第三層次為提高性教學，主要面向?qū)瘜W有興趣的學生群體開設(shè)，我們以開放實驗、科技立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、及實驗競賽等多種方式開展教學，所涉及的實驗內(nèi)容為綜合、設(shè)計性實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，該體系不僅能解決課時有限的實際情況，更能強化了能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。圖1是構(gòu)建非（近）化學專業(yè)實驗教學體系的說明。

二、更新教學制度和教學方法

（一）建立和完善非（近）化學專業(yè)的《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》的教學實施環(huán)節(jié)

1.結(jié)合專業(yè)特點，選擇開設(shè)的實驗內(nèi)容。根據(jù)非（近）化學專業(yè)的專業(yè)特色和教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，我們精心安排化學實驗課的教學內(nèi)容。非（近）化學專業(yè)《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》實驗課程內(nèi)容的選擇既要與大學化學理論課內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，進而達到理論和實踐相結(jié)合的目的，通過有限的實驗課程使學生既能練習和掌握大部分的實驗基本操作技能和技巧，又能加深學生對大學化學原理的理解和掌握，進而真正實現(xiàn)通過化學實驗教學培養(yǎng)學生能力的目的，又要根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)特點，合理地選擇所開設(shè)的實驗內(nèi)容，真正把《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》教學內(nèi)容與專業(yè)特點密切聯(lián)系起來。

2.加強對學生進行實驗安全教育和實驗基本操作的訓練。由于化學實驗的專業(yè)特點，在實驗過程中無可避免地會使用一些易燃易爆的藥品，往往一些小的錯誤操作不僅會使實驗失敗，而且可能會發(fā)生巨大的危險。因此，實驗的安全問題和規(guī)范的實驗操作對所有的學生和任課教師都應(yīng)該是必須關(guān)注的首要問題。在化學實驗課堂上，實驗教師要對實驗的內(nèi)容講解得更為細致，強調(diào)每一個需要注意的地方，并對整個實驗操作過程進行規(guī)范的演示。在整個實驗過程中，對于學生的錯誤實驗操作，實驗教師要及時提出并糾正，這樣做既可以規(guī)范實驗操作技能和技巧，又避免了一些不必要的實驗危險的發(fā)生。為了保證實驗?zāi)軌蝽樌?、有效地進行，在實驗過程中讓學生多進行一些基本的實驗訓練，注重實驗細節(jié)是非常必要的。

3.改變傳統(tǒng)教學方法，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習主動性。在傳統(tǒng)的化學實驗課教學中，學生只是按部就班地依據(jù)老師的講解對實驗進行操作，并沒有經(jīng)過自己大腦的加工思考。對于實驗的結(jié)果只是知其然而不知其所以然。在實驗過程中遇到和教科書上的描述不一致時便束手無策，不去思考如何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象以及解決的辦法。這樣做就不利于對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，往往會使學生漸漸失去對學習的興趣。在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)了這一問題后，采取一系列有效措施，例如在實驗進行前要求每個學生認真預習本節(jié)實驗課內(nèi)容，認真書寫實驗預習報告；要求每個學生必須認真總結(jié)該節(jié)實驗課應(yīng)注意的事項；實驗課開始前給學生布置思考題，要求學生必須通過查相關(guān)資料解答問題，幫助學生加深對該節(jié)實驗課的基本理論的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力；改革教師的實驗課的授課方式，對于一些比較簡單的實驗，可以讓學生獨立預習，然后在實驗課上讓學生通過預習來講解整個實驗過程，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；在實驗課上要把某個學生遇到的問題要向所有的同學提問，讓大家一起討論，尋找解決問題的途徑和方法，也可在學生實驗過程中提出某一問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生能夠充分地發(fā)揮其學習主動性，激發(fā)學習興趣。通過以上的措施，既可以調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生真正成為教學的主體，又可以增強學生自信心和成就感，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生能力的全面提高。

4.細化評分標準，完善考核制度。如何對實驗教學效果進行成績考核一直是實驗教學一個難點。我們把實驗的評分標準進行了細化，例如對實驗的遲到和出勤、預習報告的預習情況、實驗操作是否規(guī)范、實驗的衛(wèi)生狀況和對實驗報告的處理等進行評分細化；改革期末考試的方式，主要考核學生的實驗技能，準備好實驗題目讓學生隨機抽取并現(xiàn)場操作和解答題簽上的思考題，教師根據(jù)學生的實驗操作是否規(guī)范操以及回答問題情況給出考試成績；綜合上述成績按不同比例給出最終成績，這樣的考核方法在一定程度上避免了偶然因素的影響。通過改革實驗教學的考核方法，對學生的學習效果進行了全方位的評估，學生的學習效果比較真實地反映出來并且在能夠較好地調(diào)動學生學習的積極性。通過對實驗教學考核制度的改革，非（近）化學類專業(yè)化學實驗課程教學效果和學生滿意度都有了一定程度提高。

（二）建立和健全開放實驗、科技立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實驗競賽

根據(jù)不同的專業(yè)特點和學生的興趣選擇一些綜合性和設(shè)計性實驗作為開放實驗、科技立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實驗競賽。具體措施：（1）根據(jù)所開設(shè)的實驗題目和內(nèi)容，學生通過查閱相關(guān)資料，制定實驗方案，而教師所要做的是審核和完善實驗方案。（2）根據(jù)實驗方案，學生自己動手進行具體的實驗操作，實驗要獨立完成，仔細觀察實驗現(xiàn)象，翔實記錄實驗結(jié)果。教師負責監(jiān)督和指導學生，規(guī)范學生的操作，對于失敗的實驗要鼓勵學生查找失敗的原因，最終取得實驗的成功。對于實驗的結(jié)果，指導教師要認真地檢查和分析實驗數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，加強學生嚴謹?shù)目蒲幸庾R。（3）學生對實驗結(jié)果進行總結(jié)，認真撰寫實驗報告，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)客觀評價學生的實驗?zāi)芰?。實驗全部完成后，以小組為單位提交一份總結(jié)報告，內(nèi)容包括實驗方案的討論、實驗方案的制定、實驗取得的成績與不足和對實驗方案的改進措施等。學生把所得的實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納和總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論，以小論文的形式完成實驗報告，并提出自己的見解和體會。

三、加強教材改革，推進網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

為適應(yīng)知識的更新和新的培養(yǎng)方案，我們在教材建設(shè)上狠下功夫，先后自編了《大學化學實驗》和《化學實驗與生活》電子教材，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不斷更新，更能適應(yīng)實驗教學改革的需要。

為使實驗平臺建設(shè)適應(yīng)新的教學模式的需要，在現(xiàn)有實驗條件的基礎(chǔ)上，對實驗室配置進行了優(yōu)化，將實驗室的實驗藥品、儀器和物資進行統(tǒng)一管理，根據(jù)需要統(tǒng)一調(diào)配和使用。實驗室按照功能進行重新設(shè)置，搭建了一個資源共享的基礎(chǔ)化學實驗教學本科平臺。為了使學生及時掌握和應(yīng)用新的儀器和測試方法，將熒光分光光度計、紅外分光光度計、差熱分析儀等儀器設(shè)備納入本科實驗平臺管理，為學生研究性實驗教學提供必要的保證。為了解決一些在課堂教學學時內(nèi)開設(shè)比較困難但學生有興趣的實驗項目，設(shè)立了學生科技創(chuàng)新活動實驗室，采取開放式管理，開展自主學習、開放學習、探究學習，在興趣和實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高等學校的教育不是工廠的生產(chǎn)線，它的目的是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新的人才，讓每個本科畢業(yè)生都具備更全面的素質(zhì)，畢業(yè)后能更快更好地與社會接軌。化學實驗教學具有獨特的學科優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生探索精神、樹立嚴謹科學思維方式等方面具有極大作用。

參考文獻：

[1]張春曄.提高非化學專業(yè)實驗課教學質(zhì)量的探索與實踐[J].江蘇大學學報：高教研究班，2003，（25）.

[2]鄒憲芝，尹榮.非化學專業(yè)基礎(chǔ)化學實驗的教學改革與實踐[J].沈陽教育學院學報，2009，（11）.

非化學專業(yè)范文第3篇

根據(jù)高職高專英語課程的《基本要求》，學生應(yīng)掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助工具書閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料，在日常交際與業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭與書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。在《基本要求》中，雖然沒有明確提出對文化意識、文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力的培養(yǎng)，但反復強調(diào)了英語語言的應(yīng)用能力。對于應(yīng)用能力的理解，不應(yīng)該將它局限在英語口頭表達能力上，而應(yīng)該包括聽、說、讀、寫、譯的能力。英語應(yīng)用能力應(yīng)是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成，互相促進的。《基本要求》提出高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。按照這個培養(yǎng)目標，《基本要求》進一步提出英語課程不僅應(yīng)打好學生的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際使用語言的技能，特別是學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。由此可見，《基本要求》把應(yīng)用能力置于突出位置，理應(yīng)作為教學的重點。實際上培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，就是要達到交際能力的培養(yǎng)。由于學習英語的主要目的是交際，英語學習也就自然地要涉及到不同文化之間的交際。因此，在教學中僅靠傳授語言知識是不能保證學生得體運用語言的，還必須傳授文化知識，了解說英語國家的文化背景。文化教學應(yīng)成為高專英語課堂教學不可缺少的一部分。只有這樣，才能達到《基本要求》中的高專英語教學目標。

一、教學大綱中應(yīng)列入文化教學內(nèi)容

英語教學效果和英語教學大綱的制訂有著非常密切的關(guān)系。普通中學的英語課程標準中對學生文化意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了明確的規(guī)定，并對不同等級的文化意識的培養(yǎng)目標作了具體的描述，但高專英語教學大綱中只籠統(tǒng)的提到“一一培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。所以筆者建議應(yīng)把英美文化教學作為一項要求寫進高專英語教學的教學大綱中，使之成為一個規(guī)定來指導高職英語教學，這是外語教育的一個重要內(nèi)容，也應(yīng)是加強對學生進行綜合素質(zhì)教育不可缺少的一部分。同時，教師就可以根據(jù)教學大綱，在日常的教學中，貫徹大綱的精神，培養(yǎng)學生的跨文化意識，指導英語的教學實踐。

二、改革現(xiàn)行教材

如果文化教學被列入高專英語教學大綱中，那么學生獲取英語知識最重要的源泉之一的高專英語教材也要進行相應(yīng)的改進。目前高專英語教材相對于普通中學而言，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這對于不同的專業(yè)有一定益處和合理性，但非英語專業(yè)學生學習英語是作為基礎(chǔ)學科在學，基礎(chǔ)英語并不是專業(yè)英語，它的教學目標就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們在實際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內(nèi)容上最好能把社會文化知識和語言知識作為一個有機體結(jié)合起來，也就是說把比較系統(tǒng)的文化知識作為課文學習內(nèi)容，編排教材。應(yīng)把衡量與評價教材的主要標準之一定為其文化視點是否突出，蘊涵的文化內(nèi)容是否豐富，對提高人的文化素養(yǎng)是否有益。只有滿足這些標準的英語教材，才能適應(yīng)知識、能力、素質(zhì)教育為一體的立體化教學模式。

三、改革考試制度

目前，大多數(shù)高專英語考試試題內(nèi)容還是以語法、語言基礎(chǔ)知識為主，試題中語法、基礎(chǔ)知識一般占80%以上的比重。這完全違背高專英語教學的最終目的一一培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。由于客觀條件的限制，高專的英語測試形式也主要以筆試為主，有一定的局限性。對學生的英語成績評定主要是學分制，依據(jù)期末的一紙試卷，這樣學生學習的主動性和自主性始終沒有發(fā)揮出來，考核與學生的實際應(yīng)用能力相脫節(jié)。為了達到高專英語的教學目標，筆者認為除了期中、期末考試以外，還可以加上學生平時的表現(xiàn)以及聽力、口語考試等其他測試形式來測試學生實際運用語言的能力。但是這些還需要在教學實踐中不斷的探索、修正和提高。令人欣慰的是，我院為了提高學生的英語水平，近兩年來要求非英語專業(yè)的學生必須通過全國公共英語等級考試的二級考試，這樣學生必須接受口語、聽力測試。因此，調(diào)整高專院校的考核手段非常重要，它直接影響著教學目標的調(diào)整。一紙試卷一次統(tǒng)考不能全面客觀地反映學生的英語應(yīng)用水平，不能反映學生的綜合能力。若不改革考試制度，就很難把教學目標調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個方向上來。

四、對教師的要求

英語教師在教學中起著“會通中西”的作用，即肩負著文化傳播中介的重擔。這就要求英語教師必須加強自身雙文化修養(yǎng)，培養(yǎng)雙文化的理解能力、識別力、鑒賞力，在大腦內(nèi)形成兩套文化系統(tǒng)，不僅作好雙語人，而且作好雙文化人。教師要有意識的培養(yǎng)和形成基礎(chǔ)的雙文化意識，預測文化學習可能出現(xiàn)的誤區(qū)，通過文化對比及時引導學生的文化學習，讓他們能夠避免將來有可能出現(xiàn)的文化休克及文化定勢現(xiàn)象。同時教師應(yīng)該正確引導學生的文化心理，讓學生知道母語文化和目的語文化屬于各自不同的文化系統(tǒng)，每個系統(tǒng)由于其地理位置、歷史背景、宗教傳統(tǒng)等淵源不同，從而導致其不同的文化內(nèi)涵。每種文化都有其自身的精髓，有其對世界文明獨特的貢獻，有其引以為榮的文化傳統(tǒng)，當然也有其自身的缺陷和糟粕。所以教師要做好兩種文化的調(diào)節(jié)者，在教學中一定要把握分寸，要盡量客觀、公正，切忌把自己不良的文化意識帶到教學中去，從而產(chǎn)生負面影響。要讓學生在熱愛自己母語優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，能夠理解并尊重目的語優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。其次，高專院校外語教師遺乏，教師的教學工作量大，因而在教學理論和方法的研究上力度不夠，迫切需要一支訓練有素的教師隊伍，否則在高專英語教學中進行文化滲透只能是一句空話。

非化學專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學生 跨文化交際能力 培養(yǎng)方法

1.引言

在提倡素質(zhì)教育的今日，對于非英語專業(yè)大學生來說，外語學習的目標應(yīng)從過去的通過大學英語四、六級考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言的真正理解和應(yīng)用。非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)知識層次不齊，中學階段長期的應(yīng)試教育使得相當一部分學生對外語的學習感到枯燥無味，失去興趣。大學階段英語開課時間有限，如何激發(fā)他們的英語學習興趣，如何培養(yǎng)他們真正理解和使用語言的能力，應(yīng)是廣大教學者必須關(guān)注和重視的問題。

2.跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎(chǔ)上提出的，是在特定環(huán)境下能夠進行恰當和有效交際的能力。跨文化交際涉及不同的文化背景、、社會環(huán)境，以及由此所形成的不同的語言習慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。

傳統(tǒng)教學模式在一定程度上并沒有聚焦在學生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面，而是片面地強調(diào)詞匯和語法等這些語言的基礎(chǔ)知識。學生要使用和運用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規(guī)律，而且需要了解語言所承載的文化內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學不好外語的?！眰鹘y(tǒng)的外語教學方式造成許多學生不但發(fā)出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運用能力偏低。大多數(shù)非英語專業(yè)的學生最初都不大適應(yīng)大學老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當前，外語教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學生正確使用語言進行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴重影響英語學習者跨文化交際能力的形成。下面我從實際出發(fā)，討論如何提高非英語專業(yè)學生的跨文化意識，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

3.培養(yǎng)跨文化交際能力的方法

3.1課堂中文化知識的介紹。

中國學生學習英語缺乏自然習得語言的環(huán)境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標文化和本族文化的比較來提高學生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進行這些方面的比較，及時點撥學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。如西方人與中國人在接受禮物時的習慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯，教師也可以適當提醒學生。如當中國學生聽到“You are a lucky dog.”時很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“l(fā)ucky dog”帶有褒義，表示“幸運兒”的意思。對語言所表達的特定文化內(nèi)涵的了解可以逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。盡管對目標語文化的學習并不能保證語言學習者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學環(huán)境下，增強學生的文化學習是提高學習者跨文化交際能力的重要途徑。

3.2利用課堂活動，進行情景對話練習。

要提高學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，最好的方法當然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應(yīng)盡量為學生創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情景中練習各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學生自身模擬現(xiàn)實生活情景，扮演特定角色，用英語進行問候、閑談、電話預約、致謝或致歉等活動。大學英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個口頭練習，可以通過這些練習及這樣的課堂活動，使學生更好地體驗?zāi)康恼Z文化，提高使用語言的意識和運用語言的能力。

3.3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮第二課堂的作用。

課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生理解和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。如可播放一些紀錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化習俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段傳播文化知識，現(xiàn)代化的多媒體教學正好可以發(fā)揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優(yōu)勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學生實際應(yīng)用語言的體驗。

4.結(jié)語

目前，全球范圍內(nèi)的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導致的跨文化交際沖突，對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。外語教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)，教學過程中涉及的相關(guān)文化知識應(yīng)與學生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣；要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)當代大學生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要意義，但這是一項艱巨而又復雜的任務(wù)，需要廣大外語教學工作者不斷認真探索，努力嘗試。

參考文獻：

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非化學專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞 VF 非計算機專業(yè) 選修課 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

為加強課程特色建設(shè)，提高教學質(zhì)量，響應(yīng)我?！皠?chuàng)建合格普通本科高校，首先應(yīng)從教學抓起”的戰(zhàn)略口號，學校從自身發(fā)展角度出發(fā)，現(xiàn)已開始落實實施“教學質(zhì)量與教學改革質(zhì)量工程”。

目前，我校面向非計算機專業(yè)學生開設(shè)了多門選修課，選修課的廣泛開設(shè)為學生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展提供了廣闊的空間， 選修課的教學逐漸成為教學體系中重要的活躍因子，同時也對選修課的教學寄予更高的要求。為拓寬學生本專業(yè)的傳統(tǒng)知識領(lǐng)域，讓學生在已學習計算機文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，掌握更多的計算機應(yīng)用技能，我們給學生開設(shè)了公共選修課《Visual Foxpro》，如何針對非計算機專業(yè)學生特點搞好這門課的教學值得深入探索和研究。

1非計算機專業(yè)學生學習VF課程的意義

教育部曾提出高等院校非計算機專業(yè)計算機課程體系應(yīng)包含“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次教育，計算機知識與技術(shù)應(yīng)用能力教育是培養(yǎng)高等專業(yè)人才重要的組成部分。

Visual Foxpro（以下簡稱VF）是一種面向微型機使用的桌面數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，也是開發(fā)中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的常用工具，提供方便的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建和管理、數(shù)據(jù)索引、查詢及報表輸出等功能，操作簡便、靈活易學，很適合非計算機專業(yè)學生學習，同時也是全國計算機二級考試的內(nèi)容。鑒于非計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生學習數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)可以培養(yǎng)他們正確的思維方法和不同于以往模式的一種獨立工作能力，有利于開發(fā)智力、拓寬視野，提高他們的知識層次和素質(zhì)，也會大大提高將來所從事工作的日常事務(wù)處理的效率，以增強其畢業(yè)后踏入社會的自我適應(yīng)能力和競爭能力。而且綜合高校學生報名選修這門課的情況來看，每次都能爆滿，說明非計算機專業(yè)學生想要學習計算機技能的愿望比較強烈，愿意學習這門課的積極性很高。因此，面向非計算機專業(yè)學生開設(shè)這門課程有十分重要的意義。

2 VF課程的教學現(xiàn)狀

由于VF課程的特點與其他高級語言程序設(shè)計的特點不同，最明顯的區(qū)別在于數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計的教學過程，從第一節(jié)課開始到最后一節(jié)課結(jié)束，都在講解同一個問題：如何讓計算機來管理各種日常信息。而這種形式的課程是學生以前從沒有接觸過的，他們還是帶著過去的學習方式來學習VFP 數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計的內(nèi)容，最終導致出現(xiàn)下列問題：

（1）課程學習目的不明確。學生對課程缺乏整體認識，不知道學完后能用它來做些什么，常常認為VF是一門與C語言等相似的另一種高級語言。

（2）每節(jié)課的學習目標不夠明確。雖然課程內(nèi)容學會并不難，但學生在學習過程中，習慣性地把每節(jié)課的內(nèi)容分散記憶，并不十分清楚所學內(nèi)容是整個信息管理系統(tǒng)的哪一個組成部分，在頭腦中很難建立起課程體系的整體概念。

分析上述問題產(chǎn)生的原因，主要還是由于教師在教學過程設(shè)計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建起一個完整的學習目標框架，為此教師必須對以前的教學方式、教學方法以及實驗等環(huán)節(jié)進行改進。

3如何提高VF課程教學效果

3.1分析課程特色并結(jié)合非計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標，準確定位教學目標

我校培養(yǎng)多學科專業(yè)學生是為社會輸送具備扎實的專業(yè)知識和工作技能的應(yīng)用型人才，學生需要具備嚴密的邏輯思維和實踐能力。畢業(yè)后具有運用理論和方法分析問題、解決問題的基本能力，掌握日常工作事務(wù)處理、文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的實際工作能力。雖然很多非計算機專業(yè)文理科學生兼收，但學校相當多學生是文科生，他們偏重于形象思維，而邏輯思維和抽象能力相對薄弱，因此需要加強學生全面的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但以往的傳統(tǒng)教學更多地偏重知識傳授，而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，但大學選修課的性質(zhì)和使命決定了它的教學應(yīng)有不同于必修課的特點。它不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性， 而重視的是學習興趣的激發(fā)、最新科研動態(tài)的傳遞和評價、學習方法的引導和實踐應(yīng)用，在教學中應(yīng)從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。計算機類課程與其他專業(yè)課程相比，有非常明顯的特點――實踐性很強，通常這類課程涉及面廣，在內(nèi)容上比文科類課程抽象，面向非計算機專業(yè)學生講授VF就不能按照計算機專業(yè)課程的教學目標來要求，而應(yīng)該密切結(jié)合學生的培養(yǎng)目標，旨在拓寬學生的知識面，提高學生的知識層次，提高他們運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)分析問題和解決問題的能力，以及自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)文理滲透，以此作為這門課最終的教學目標。

3.2針對非計算機學生特點，選好教材，改進教學模式

針對非計算機專業(yè)學生普遍邏輯思維偏弱的特點，在選擇教材時最好理論結(jié)合實例類的教材，同時采取“認識――實踐――理論――再實踐”的教學方法。在教學中先建立感性認識，目的是讓學生了解課程的學習目標和任務(wù)，激發(fā)學習興趣；實踐的作用是由認識引出概念與理論，學習從實踐到理論的分析研究方法；理論教學是系統(tǒng)地學習概念、理論與方法，較全面地掌握有關(guān)知識；再實踐的目的是驗證理論、明確理論的實用意義與實際應(yīng)用的方法，探索創(chuàng)新并提供實踐能力。

3.2.1認識學習，激發(fā)興趣

通常學生選修VF課程的積極性很高，但未必真正了解課程學習的內(nèi)容，而且課時少，若課堂上仍然遵循“先理論后實踐”的傳統(tǒng)教學模式，學生沒有學習興趣，缺乏學習動力，很難保證教學質(zhì)量。教學是教與學的雙邊活動，教為先導，學為主體，學生學習興趣的培養(yǎng)主要在教師使學習活動有興趣。不妨第一堂課引入一些生動的案例，尤其是與學生密切相關(guān)、身有感觸的例子進行講解，演示一個直觀形象的小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)并作詳細分析，突出說明用途，使學生建立起感性認識，激發(fā)他們的學習興趣，從而拉近學生與課程的距離感，使他們在心理上更容易接受這門課，自然地形成對這門課的總體認識。

3.2.2綜合運用多種教學方法，注重知識點的聯(lián)系形成知識體系

任務(wù)驅(qū)動教學法是指在教學過程中以一個或多個項目為主線來展開教學，把相關(guān)的知識點融入到任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中去，逐層推進任務(wù)。通過對問題的分解細化，得到一個完整的任務(wù)解決方法，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。在上第一節(jié)課時，先給學生演示一個信息管理系統(tǒng)，在后續(xù)的授課中，將整個系統(tǒng)進行分解，每個部分作為一個任務(wù)逐一講解，學生得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。隨著一個個任務(wù)的完成，學生通過自己的努力會不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。在整個任務(wù)解決的過程中，讓學生真正成為學習的主人， 培養(yǎng)他們自主學習、獨立思考問題的能力。

案例教學法是指教師在教學過程中，以真實的生活情境或事件為題材，通過“提出問題―分析問題―引入新知識點―解決問題―總結(jié)知識點”這種教學模式，把相關(guān)的基本概念、解題的基本方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，這種教學方法可以激勵學生主動參與學習活動。

3.2.3突出重點，加強實踐教學

非計算機專業(yè)學生學習VF課程的目標是重在學會使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)處理和查詢數(shù)據(jù)，提高動手能力。課程內(nèi)容操作性很強，應(yīng)采取內(nèi)容講授與上機實驗相結(jié)合的教學方式。同時需要優(yōu)化教學內(nèi)容，課堂上精簡講授內(nèi)容，抓住重點，選取能培養(yǎng)學生綜合能力的知識點作為講授重點或討論重點，一般知識由學生自學。授課內(nèi)容重點放在數(shù)據(jù)庫的管理應(yīng)用方面，以演示實例貫穿整個教學過程，從數(shù)據(jù)表的建立和使用開始，再到數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理，對每一部分內(nèi)容詳細介紹“怎么用”，讓學生學會使用VF開發(fā)平臺提供的可視化開發(fā)工具。當堂內(nèi)容學完后緊接著上機實驗，使學生有足夠的練習機會，以牢固掌握有關(guān)的基本知識和基本使用方法，在實踐中更進一步地認識數(shù)據(jù)庫技術(shù)。進行先期實踐后，分析得出這一實踐環(huán)節(jié)中所涉及的理論。盡力避免對學生單向灌輸， 注意處理好詳講與略講的關(guān)系， 力求少而精， 起到畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學生在實踐的基礎(chǔ)上充分地理解概念、系統(tǒng)把握數(shù)據(jù)庫理論的知識脈絡(luò)。

3.2.4分組作業(yè)，創(chuàng)新實踐

在開課初期給學生布置幾個課程設(shè)計題目，以幾人為小組選題共同完成作業(yè)，允許學生自己創(chuàng)新設(shè)計。將一項大任務(wù)分解成小問題，由學生自己主動承擔任務(wù)，學生之間分工合作、相互交流、協(xié)同完成。讓學生在設(shè)計過程中去發(fā)現(xiàn)問題，如何積極探索，最后解決問題。不但可以將理論知識和技能有機融合，熟練應(yīng)用，而且能鍛煉他們對事物本質(zhì)的洞察能力、抽象能力和理性思考問題的能力。在解決問題的過程中，必然會涌現(xiàn)出新的想法且付諸實踐，最終既完成提交作業(yè)又激發(fā)出創(chuàng)新能力。除此之外，在整個作業(yè)設(shè)計的過程中，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，在學習交流中取長補短，共同進步。

3.3開展研究型教學，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺

為了鼓勵部分有學習能力的學生開展研究性學習，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。我們開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，該平臺包括包括學習資源、答疑平臺、討論社區(qū)、自我測試、知識拓展、優(yōu)秀作品展示等功能模塊。在平臺上上傳了大量的教學材料，包括課件、教案、教案，教學大綱、實驗大綱、實驗指導書等等；在答疑版塊里除了提供互動的問題解答，也可以預先存有常見問題的解答庫自動解答，以便學生及時得到答案；討論社區(qū)主要基于BBS提供一個學習交流平臺，學生在上機過程中可以把遇到的問題在論壇上；在線測試初始可以基于試卷庫提供整套試卷的學生隨機檢測，在條件完善的情況下，可以提供更為靈活的隨機出卷機制，學生可以在線定義考卷特點，系統(tǒng)利用組卷算法從后臺試題庫中抽取試題實現(xiàn)自動出卷，并能立即反饋考查結(jié)果；知識拓展可以基于學生管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)提供相關(guān)資源鏈接，以拓展學生的知識面。

4結(jié)語

在教學改革與研究的浪潮中，選修課教學問題越來越受到廣泛重視。任課教師要精心編排，在“選 ”、“講”、“導”過程中注重知識性、趣味性、實用性和生動性，最大限度地為廣大學生所接受，努力提高公共選修課的教學質(zhì)量。學生通過跨專業(yè)選修課的學習，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，做到文理兼通，具備較高的綜合素質(zhì)。在計算機技術(shù)日新月異的今天，對于本課程的教學改革和數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用遠遠不止于此，更要因人而異，因材施教，不斷開拓創(chuàng)新，緊跟數(shù)據(jù)庫技術(shù)和計算機技術(shù)高速發(fā)展的步伐。

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