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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育改革也受到了影響，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前的教育現(xiàn)狀，為了能有效提高教育改革質(zhì)量，首先教師作為引導(dǎo)者就要起到引導(dǎo)的作用[1]，教師的教學(xué)模式及教學(xué)觀念都需要根據(jù)教育時(shí)代的改革發(fā)展進(jìn)行改變教育觀念，積極地把非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程方教學(xué)改革實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中。

1目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握能力差

為了能把計(jì)算機(jī)更好地落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中，我國針對不同地區(qū)采取了不同的措施，但是目前還存在著眾多的阻礙問題。例如，師資力量的打造、教學(xué)設(shè)備的條件等因素，都直接影響著學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與掌握情況[2]，由于地域的差異問題，設(shè)備設(shè)施無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還有大部分學(xué)生存在著開展計(jì)算機(jī)課程比較少，甚至無法接觸到計(jì)算機(jī)課程，對于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，掌握程度更是有限。

1.2理論知識與實(shí)踐操作無法充分運(yùn)用

首先需要把計(jì)算機(jī)的理論知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生開始認(rèn)識與了解計(jì)算機(jī)的起源與發(fā)展，只有了解了計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行實(shí)際的操作，理論知識與實(shí)踐操作是并存的課程。理論知識是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐的依據(jù)。但是大多數(shù)的學(xué)生在課堂中都能很好地理解理論知識，但是在實(shí)際操作中卻往往表現(xiàn)得盲目不知道從何下手，不知道怎么操作，這就出現(xiàn)了理論與實(shí)踐不能相互輔助的現(xiàn)象。

1.3計(jì)算機(jī)課程安排課程不合理

中職院校為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主要科目能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，占用了其他學(xué)科的課程時(shí)間，例如體育課、美術(shù)課、計(jì)算機(jī)課等，教師都會認(rèn)為這些課程不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來幫助[3]，所以會占用這些課程的時(shí)間去進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。隨著長期的教學(xué)發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)安排中逐漸減少，使學(xué)生的對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與操作能力都逐漸減弱，同時(shí)學(xué)生也在排斥其他課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展的理念。如果這種現(xiàn)象還不能夠及時(shí)制止，長時(shí)間會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)逐漸下滑現(xiàn)象。

1.4計(jì)算機(jī)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐操作

隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展，目前的教學(xué)課程已經(jīng)無法滿足現(xiàn)狀，對于課程的教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完全落后，課堂教學(xué)中反復(fù)地對教進(jìn)行講解，而不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生失去了對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，在上計(jì)算機(jī)課程時(shí)通常都會用計(jì)算機(jī)玩游戲，或者與同學(xué)之間聊聊天，度過枯燥乏味的課程，學(xué)生現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是為了應(yīng)付考試能夠合格，在課堂的教學(xué)中，教師沒有明確的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該在課程結(jié)束之前進(jìn)行課堂測試或者課堂總結(jié)，讓學(xué)生把理論知識充分運(yùn)用到實(shí)踐操作中，便于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是學(xué)校往往都忽視了對學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革措施

2.1利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，開展課堂教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式就是教師根據(jù)教材把理論知識講解給學(xué)生，但是對于剛接觸計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生來說，聽教師的理論知識講解就像在聽天書一樣，完全聽不懂的狀態(tài)[4]，其中的表現(xiàn)主要在于：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足目前學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)生的要求，對于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，就是一味地聽教師在講，而在實(shí)際操作中卻完全不會。（2）灌輸式的教學(xué)模式完全限制了學(xué)生的自我思考能力與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)散自己的思維，教師與學(xué)生之間不互動、不交流，潛意識就是只有教師的引導(dǎo)才能學(xué)習(xí)，如果教師不引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)將不知如何入手，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）在教學(xué)過程中完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂交流更是幾乎不存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。這些問題都是需要我們進(jìn)行探討的話題，并且是目前存在的嚴(yán)重現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行有計(jì)劃有組織的計(jì)算機(jī)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)來達(dá)到信息共享，讓學(xué)生能夠自主地操作，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我查閱資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以組織開展計(jì)算機(jī)大賽來帶動學(xué)生的積極性，在這一過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了師生之間的互動與溝通[5]。利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上開展課堂，新穎的教學(xué)模式可以積極帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以把課堂中出現(xiàn)的問題及時(shí)有效地解決，不僅把教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢拓展學(xué)生的知識，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，通過拓展豐富學(xué)生的視野與思維。同時(shí)為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且對課堂的教學(xué)質(zhì)量有了顯著的輔助作用。

2.2制定明確的教學(xué)計(jì)劃，分層次地進(jìn)行教學(xué)

對于計(jì)算機(jī)的掌握程度及操作能力每個(gè)學(xué)生都存在著不同的差異，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的第一堂課時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行測試，將計(jì)算機(jī)掌握程度較好的學(xué)生劃分為一組，將計(jì)算機(jī)掌握程度弱的學(xué)生劃分為一組，針對不同程度的學(xué)生開展具有針對性的課程教學(xué)模式，一方面是培養(yǎng)能力高的學(xué)生能夠進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)成績，另一方面，對于掌握程度弱的學(xué)生本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度[6]，不會隨波逐流地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師針對薄弱的方面對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要學(xué)生能夠充分融入課堂教學(xué)中，與教師的思路達(dá)成共識，對于不懂的問題要及時(shí)與教師交流；其次，教師將會進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生把理論知識充分運(yùn)用到實(shí)踐操作中，及時(shí)將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，達(dá)到效果，使所有的學(xué)生都能夠充分掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力。中職院校在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，不僅要重點(diǎn)講解理論知識，同時(shí)對于實(shí)踐操作能力也要加強(qiáng)培養(yǎng)力度。讓學(xué)生可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行自行下載相關(guān)資料與訓(xùn)練題，方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中對計(jì)算機(jī)的練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行自我檢測，對于掌握弱的知識點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)整。教師對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作要及時(shí)進(jìn)行評定，結(jié)合所有的綜合知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定，不僅可以對學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)行檢測，同時(shí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技能。

2.3完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)教材

為了能夠讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行有效的改革，我們首先需要改革的問題就是教材的內(nèi)容與教學(xué)體系，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容比較古板，缺乏趣味性，在計(jì)算機(jī)課堂中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)新的教學(xué)模式使學(xué)生自主自動的隨著教師的授課思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的規(guī)程中，也會體會到計(jì)算機(jī)帶來的快樂，主要是在學(xué)生中有了巨大的幫助與影響。開展創(chuàng)新課程，要明確教學(xué)目標(biāo)，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展開展創(chuàng)新工作，從實(shí)際情況解決問題，科學(xué)地采取教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，才能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績，并且教學(xué)質(zhì)量不斷地提升。

2.4打造強(qiáng)大的師資力量

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算思維；培養(yǎng)研究

1計(jì)算思維描述

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)之中的計(jì)算思維是科學(xué)思維活動之中存在的有機(jī)元素，而在人們探索世界的過程之中，主要可以從3個(gè)特點(diǎn)上體現(xiàn)出來：邏輯思維、實(shí)證思維、計(jì)算機(jī)思維。前兩種思維應(yīng)用較早，而計(jì)算機(jī)思維雖然是在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)科目之中逐漸形成的，但是其作用也越來越明顯。當(dāng)下計(jì)算機(jī)科技不斷發(fā)展使得理論與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)可以共同發(fā)展了，二者共同為當(dāng)下人類社會文明及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)展提出了一定的理論依據(jù)，也能夠不斷地提高人們的生活水平及質(zhì)量。

2我國計(jì)算思維教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)的政策在我國推行的時(shí)間較短，該方面的技術(shù)研究也不是很成熟，仍然有許多問題需要人們?nèi)ソ鉀Q。在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程之中，一些教師雖然在努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生的這種計(jì)算思維，但如果不能及時(shí)改變當(dāng)下現(xiàn)狀，也無法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。（1）教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會曾經(jīng)頒布過諸多文件，雖然在這些文件之中并沒有明確的計(jì)算思維培養(yǎng)規(guī)定，但從內(nèi)容上看也基本上涵蓋了計(jì)算思維的中心思想。另外，還有文件指出，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠了解并掌握一定的計(jì)算機(jī)知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及使用方法，用計(jì)算機(jī)解決所學(xué)領(lǐng)域之中的具體問題。用通俗的語言來說，就是借助計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際的問題，這便是計(jì)算思維的本質(zhì)目標(biāo)。（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程之中蘊(yùn)含了諸多計(jì)算思維的經(jīng)典案例。但在教材之中，對計(jì)算思維的特征只是做出了一些簡單的解釋，沒有再深層地對“為什么”進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師需要在有限時(shí)間里向?qū)W生解釋何為“操作系統(tǒng)”及其所包含的計(jì)算思維的相關(guān)內(nèi)容，這是最有價(jià)值的部分，需要教師通過知識篩選進(jìn)行整合總結(jié)。在早期的學(xué)習(xí)過程之中，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的主要教學(xué)內(nèi)容是概念理解，進(jìn)而再對計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行訓(xùn)練，對計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行深度認(rèn)知及具體應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，計(jì)算思維的訓(xùn)練是該環(huán)節(jié)的重要核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對教材之中的知識進(jìn)行重新了解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，引入操作系統(tǒng)之中的層次結(jié)構(gòu)、資源管理、開發(fā)歷史、通用操作系統(tǒng)。

3“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)之中計(jì)算思維的培養(yǎng)措施

當(dāng)下計(jì)算機(jī)計(jì)算思維的培養(yǎng)方式中，最實(shí)用、最權(quán)威的方式是根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性作為教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)不同的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)、編程之間所存在的各種規(guī)律，不斷提高學(xué)生對該學(xué)科的知識理解。進(jìn)而逐步提升學(xué)生的計(jì)算思維。

3.1“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)需要具有針對性和系統(tǒng)性

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的第一步，也是訓(xùn)練計(jì)算思維必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是從教學(xué)課堂來看，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、如何正確地引入計(jì)算機(jī)的思維方式、如何正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的思維本質(zhì)等等，都是教師團(tuán)隊(duì)在不斷創(chuàng)新的過程之中需要考慮的重要問題[1]。為了能夠保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程之中必須能夠靜下心來認(rèn)真地學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”知識并通過交流探討教學(xué)模式，以增強(qiáng)自身的意識能力。另外，教師還必須采用梯度的教學(xué)模式和建立小試點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐過程取得一定的積極效果。

3.2課堂授課環(huán)節(jié)需要有一定的啟迪作用和探尋作用

教師在對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”知識進(jìn)行授課時(shí)不能根據(jù)教材及自身的理解進(jìn)行盲目教學(xué)，電腦基礎(chǔ)課程教學(xué)對于師生而言都有著極其深刻的印象，教師需要在授課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的提綱開展工作。具體的工作情況可以從以下幾個(gè)方面去考慮：（1）授課之后需要對授課內(nèi)容進(jìn)行知識理論層面的內(nèi)容總結(jié)。（2）對于教材之中的復(fù)雜內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)的提煉，尋找教材之中所涉及的計(jì)算思維，且這個(gè)過程不能再涉及之前的傳統(tǒng)思維模式，傳統(tǒng)思維必須要摒棄[2-3]。教師在對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”內(nèi)容知識進(jìn)行授課時(shí)，需要格外注重并培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，以往所應(yīng)用的教學(xué)模式必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和優(yōu)化，重點(diǎn)突出培養(yǎng)計(jì)算思維技能的教學(xué)理念。另外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，這主要是課程末班規(guī)劃并準(zhǔn)確施行的重要前提，對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)有著重要的推進(jìn)及管理作用，教學(xué)的具體綱要是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃進(jìn)程中的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在對教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)時(shí)，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對其中所提及的計(jì)算規(guī)律格外注意，讓學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)算思維對學(xué)習(xí)過程之中所提及的問題進(jìn)行自我分析、解決，以達(dá)到全面提升計(jì)算思維及自身能力的目的[4]。

3.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上需要具有趣味性及綜合性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)往往忽視了學(xué)生的感性認(rèn)知及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ凇坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)之中的重要性，缺乏對學(xué)生興趣及全面性的培養(yǎng)，缺乏了對學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為主要學(xué)習(xí)者，對外界的新鮮事物充滿著好奇，也具有遠(yuǎn)高于成年人的豐富想象力。因此，教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到內(nèi)容是否具有足夠的吸引力，是否與實(shí)際的生活相吻合，要留給學(xué)生豐富的自我想象、自我創(chuàng)新空間，學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行抽象的理解、解答、形式的描述等。另外，教師還需要適當(dāng)?shù)匾胍恍┚哂芯C合性特點(diǎn)的問題，學(xué)生在面臨該種問題時(shí)需要有足夠的能力來完成，如果學(xué)生能力不夠，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。在線中心平臺能夠?yàn)閷W(xué)生提供關(guān)于計(jì)算思維的文章及資料，以供學(xué)生進(jìn)行參考、閱讀。

3.4圍繞計(jì)算思維展開教學(xué)

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程之中有許多概念性的知識都包含了計(jì)算思維，其中，比較重要的知識內(nèi)容如Cache是預(yù)存和緩存的方法，迭代、遞歸都是計(jì)算思維方法。這些內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)過程之中，都需要教師圍繞計(jì)算思維去展開教學(xué)，通過引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考形成計(jì)算思維，提高自身的計(jì)算思維能力及創(chuàng)新能力[5]。

3.5重新確立評價(jià)體系

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”內(nèi)容的考核不應(yīng)該僅限于對知識技能的掌握情況，還需要從能夠體現(xiàn)計(jì)算思維訓(xùn)練成果的角度去考慮。這就需要相關(guān)人員在原有的考核方式上，添加計(jì)算思維的考察。例如教師可以在學(xué)生的日常評價(jià)之中增加對應(yīng)的成績累加標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在計(jì)算思維訓(xùn)練階段的各種表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定，最終將學(xué)生的各項(xiàng)評分進(jìn)行綜合處理，構(gòu)成最終的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分?jǐn)?shù)，以達(dá)到建立可觀、全面道德課程評價(jià)系統(tǒng)的目的，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)成績評價(jià)的弊端。

4結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)范文第3篇

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,個(gè)人信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分,成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,這就對高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)置、質(zhì)量和水平提出了新的要求。目前,多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容整體上分為兩部分。一部分是計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ),使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀,掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和工作原理,培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)整體的認(rèn)知,并了解基本常識;另一部分是計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和解決問題的意識和能力,具體體現(xiàn)為Windows操作系統(tǒng)及Office辦公軟件的運(yùn)用。這樣的教學(xué)體系沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生變化,也沒有按照高職院校一貫堅(jiān)持的“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針進(jìn)行改革。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識，掌握利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的方法，掌握通過計(jì)算機(jī)查詢信息、獲取信息的技能，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨的高等職業(yè)院校，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展求，培養(yǎng)有足夠的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和扎實(shí)的實(shí)踐動手能力的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性的辦學(xué)特色，建立以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為特征的教學(xué)新體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，比任何一門學(xué)科的知識更新都快，其課程的特點(diǎn)注重實(shí)際操作，過去的那種以講授為主的理論課教學(xué)模式顯然是不能勝任新的要求的，所以，為了改變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的不足

學(xué)生素質(zhì)參差不齊。高職計(jì)算機(jī)教育的對象在具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作能力方面存在很大的差異，一些來自城市地區(qū)的學(xué)生，他們普遍在小學(xué)或中學(xué)就開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而來自農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生在這方面相對匱乏一些。這在一定程度對高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)組織實(shí)施帶來了困難，目前采用的以班級或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織方式，使得在教學(xué)難度的確定上難以確定，不利于因材施教。一方面，對于入學(xué)時(shí)已具備較高計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生而言，許多內(nèi)容相對簡單；另一方面，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，許多內(nèi)容又相對較難，跟不上進(jìn)度，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效率低下，也間接造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。教學(xué)針對性差。

目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的對象分別針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，二者因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，必然在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育上的教學(xué)目標(biāo)也存在明顯差異。但目前在操作層面上對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的區(qū)分存在有一些現(xiàn)實(shí)的問題，其一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)，他們在有意無意中以專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)替代非專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)，并在課程教學(xué)內(nèi)容選擇上增加理論知識內(nèi)容和難度；其二是計(jì)算機(jī)非專業(yè)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間對計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求沒有較好的聯(lián)系起來，較少結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)對計(jì)算機(jī)工具的要求開展教學(xué)，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的針對性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。實(shí)踐操作和訓(xùn)練缺乏。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,需要大量的實(shí)踐操作和訓(xùn)練,然而,許多高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)安排。目前,多數(shù)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)偏少,理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)之比很難超過1∶1。學(xué)生雖然掌握了一些基礎(chǔ)概念和理論知識,但實(shí)際動手能力的要求越來越高,因此,傳統(tǒng)的“思考性、記憶性”教育很難適應(yīng)社會的實(shí)際需要。

近年來,各高職院校都制定了實(shí)訓(xùn)目標(biāo),并配有實(shí)訓(xùn)作業(yè),導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程變成上網(wǎng)課,學(xué)生在機(jī)房更多的時(shí)間是上網(wǎng)聊天,看視頻,玩游戲,實(shí)訓(xùn)課程沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。職業(yè)教育目標(biāo)錯(cuò)位。目前，各職業(yè)教育院校普遍把通過某種形式的計(jì)算機(jī)等級考試作為計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。把職業(yè)教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)等同于社會上的等級考試，因此考試通過率也就成了衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。雖然學(xué)生獲得一張證書。對就業(yè)有一定的幫助，但是根本上來說不利于學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的系統(tǒng)掌握，限制了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。由于只注重學(xué)生考試通過率，而忽略了計(jì)算機(jī)知識體系的培養(yǎng)，因此形成了，高分低能等現(xiàn)象的出現(xiàn)。大部分學(xué)生停留在紙上談兵的階段。培養(yǎng)方式不正確。職業(yè)院校培養(yǎng)出來的應(yīng)該是面向企業(yè)社會一線、基層的生產(chǎn)、操作、服務(wù)等方面的專業(yè)技術(shù)人才,操作動手能力應(yīng)是其專長。而職業(yè)院校未能以此進(jìn)行人才培養(yǎng),而使其培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才,尤其缺乏職業(yè)技術(shù)型人才應(yīng)有的比較強(qiáng)的操作和實(shí)踐能力,致使其在市場上失去競爭優(yōu)勢。另外,大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容也沒有特色。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育極少能根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的自身知識容量、素質(zhì)水平、領(lǐng)悟接受能力等特點(diǎn)做到因材施教。使職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育滯后于各產(chǎn)業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基本策略

提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，興趣基本上決定了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的好壞，興趣是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的直接原因。計(jì)算機(jī)體系中的許多知識都是學(xué)生親自動手操作，去思考之后得到的結(jié)果，如果沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的主動性或是學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)好計(jì)算機(jī)基本不太可能。所以高校在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中必須更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的教育和培養(yǎng)，這不僅是為了讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人在今后學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展的良好習(xí)慣。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位。職業(yè)院校的辦學(xué),應(yīng)該以提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。所以要特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),徹底改變只重視理論學(xué)習(xí)、不注重實(shí)踐教學(xué)的做法。計(jì)算機(jī)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其實(shí)踐教學(xué)無論對學(xué)生掌握理論知識,還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力,都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學(xué)中要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步,理論與實(shí)踐相結(jié)合。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)　教學(xué)特點(diǎn)　改革　高職計(jì)算機(jī)　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)論文

如何在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進(jìn)行了探討。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

我們的教學(xué)特點(diǎn)也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了變化；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，突出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有利于極大地提高學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，手段更先進(jìn)；交互網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用。

2.周絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)得到了飛速發(fā)展，而我們的教學(xué)相對滯后。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在下列問題：課程內(nèi)容陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)；教學(xué)手段、模式單調(diào)，教學(xué)效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。

3，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

結(jié)合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1　教學(xué)內(nèi)容的改革

在具體教學(xué)過程中，可參照《高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》的要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和具體實(shí)際情況分專業(yè)、分層次設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

3.2　教學(xué)方法的改革

改革教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。

3.2.1　充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供一種良好的人機(jī)交互功能，較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、合作化教學(xué)，學(xué)生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調(diào)動起來。高職院校學(xué)生在教育過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動狀態(tài)，他們是教育教學(xué)過程的積極參與者。

3.2.2　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學(xué)中，教師要有效激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地從事學(xué)習(xí)活動，有效地提高學(xué)習(xí)能力。

3.2.3　精講多練?！熬v”，就是在教學(xué)過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。

“多練”，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，多給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能人手，讓學(xué)生多動手、多動腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.2.4　任務(wù)驅(qū)動法。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)任務(wù)、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識點(diǎn)作為線索，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組成教學(xué)內(nèi)容。在這里，任務(wù)的確定、完成、對任務(wù)完成情況的評價(jià)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

3.3　教學(xué)模式的改革

新型教學(xué)模式離不開多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件一系列信息化的教學(xué)環(huán)境和媒體。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)站在改革的前列，率先采用新型教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。

3.4　考試考核的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，主要憑試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力，不能考核學(xué)生解決問題的能力，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.4.1　邊教邊考：在平時(shí)上機(jī)操作中，一個(gè)章節(jié)、一個(gè)知識點(diǎn)就進(jìn)行一次考核。可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。應(yīng)出一些應(yīng)用題，讓學(xué)生通過分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運(yùn)用知識的能力。

3.4.2　多渠道考核：通過多種方法檢查學(xué)生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置一些學(xué)習(xí)、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識和信息的能力。

3.4.3　改革總評成績的計(jì)算方法：期末筆試對一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考查，這部分可占總成績的20％，平時(shí)考核成績占30％，平時(shí)上機(jī)操作占總成績的50％。這樣能充分調(diào)動學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵字 專業(yè)需求 分級教學(xué) 考核方式改革

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國的信息化建設(shè)進(jìn)程也在不斷加快，“會使用電腦是進(jìn)入21世紀(jì)的通行證”已經(jīng)成為了毋庸質(zhì)疑的觀念，各行各業(yè)都對人才素質(zhì)提出了新的要求，而能夠操作計(jì)算機(jī)又成為其中重要的一項(xiàng)。但是，我國國民在計(jì)算機(jī)的使用技能上差距巨大，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育還任重道遠(yuǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，特別是進(jìn)幾年，電腦已經(jīng)成為大部分家庭的必備，同時(shí)在中小學(xué)也已經(jīng)開始了計(jì)算機(jī)課程，使得越來越多的大學(xué)生的算機(jī)基礎(chǔ)水平擺脫了“零起點(diǎn)”，因此，對于新時(shí)期新形勢下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必將面臨新的變革。

一、按專業(yè)需求、社會需求教學(xué)

在2000年以前，計(jì)算機(jī)課程更多的出現(xiàn)在理工科專業(yè)方便，然而隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的普及，社會的需求對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作水平的要求已經(jīng)不再僅僅是只針對于理工科的學(xué)生，對于文科的專業(yè)的畢業(yè)生來說同樣重要。理科的學(xué)生較為理性并且邏輯性較強(qiáng)，喜歡深入計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行探究，動手能力較強(qiáng)，關(guān)注計(jì)算機(jī)的發(fā)展和新鮮事物，因此教師在面對這樣的一個(gè)學(xué)生群體時(shí)應(yīng)充分的考慮這一群的特點(diǎn)，從他們的喜好入手，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)課程，比如可以增加入門級網(wǎng)絡(luò)攻防教學(xué)，可以簡單引入程序概念等。而文科的學(xué)生較為感性，不喜歡枯燥刻板的學(xué)習(xí)過程，思維方式生活化、理想化、形象化，而針對這樣的學(xué)生可以從極具生活氣息的計(jì)算機(jī)應(yīng)用如QQ、淘寶等電子商務(wù)、游戲、mp3等等入手，開發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，采取相對淺入淺出的教學(xué)手段和方法。同事在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，文理科學(xué)生都對圖形圖像處理表現(xiàn)出極大地?zé)崆?，因而在?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程過程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┫嚓P(guān)的知識，起到輔作用。

除上述教學(xué)手段和方法的差異之外，在開設(shè)其他計(jì)算機(jī)課程的過程中，應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的需要和社會需求，進(jìn)行課程設(shè)置，如建筑或機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)ATuo CAD之類的工程制圖及仿真軟件課程，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)電子商務(wù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，藝術(shù)系專業(yè)可以開始3DMAX，F(xiàn)lash等圖像課程?？偟膩碇v，應(yīng)該做到“以人為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理論，并充分的將該理論滲透到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去。

二、因材施教實(shí)施分級教學(xué)

由于大學(xué)生來自不同的地域，不同的家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件千差萬別，中學(xué)階段的教育水平也相差很大，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差較大。據(jù)全國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會的調(diào)查顯示，入學(xué)時(shí)已達(dá)到大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)課程要求的占14%；已學(xué)過一些，但不達(dá)標(biāo)的占36%；根本未接觸過計(jì)算機(jī)的占49%，比如有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)編寫過程序，然后有些學(xué)生可能只見過電腦而根本不會用。這給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會使程度較好的學(xué)生受到影響，若起點(diǎn)過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。分級教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，本著"以人為本、學(xué)生第一"的辦學(xué)理念，實(shí)施目標(biāo)分級、教學(xué)分級，是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則。

分級教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的"教"更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的"學(xué)"；分級教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和實(shí)際水平，這也符合學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，避免了課堂上有些學(xué)生不想聽，有些學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。

在構(gòu)建和動作分級教學(xué)時(shí)，我們遵照基礎(chǔ)—技術(shù)—應(yīng)用的教學(xué)模式，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。我所思考的做法應(yīng)該是，先對入學(xué)新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的水平模底考試，然后依據(jù)考試成績并通過選課指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，結(jié)合學(xué)校的有關(guān)規(guī)定制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行選課并分教學(xué)班。將學(xué)生分成初、中、高三個(gè)層次。對初級班的學(xué)生，主要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作系統(tǒng)的操作和應(yīng)用。中級班主要針對計(jì)算機(jī)一級考試實(shí)施辦公自動化的教學(xué)。對高級班的同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)二級考試，使之具備獲取計(jì)算機(jī)二級證書的能力。

三、改革考核方式

傳統(tǒng)的“一張卷子定終身”的考試方式顯然已不再適用目前的教育體制，很多學(xué)生平時(shí)沒有很好的積累，到期末的時(shí)候就只能靠作弊，并且由于監(jiān)考有一定的局限性，就出現(xiàn)了奇怪的分?jǐn)?shù)現(xiàn)象——該低的反而很高。這樣逐漸的淡化了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，造成非常不好的氣氛。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，更多的應(yīng)該采用過程式考試方式，教學(xué)建議采用項(xiàng)目是教學(xué)，在每個(gè)項(xiàng)目中細(xì)化每次完成的分值，這樣就可以更好的促進(jìn)教與學(xué)，也能更好的體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。