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生態(tài)學(xué)原理范文第1篇

    ——運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理管理住校生初探

    論文摘要:和諧的生生關(guān)系對學(xué)生的成長影響很大,同學(xué)之間能和睦相處,關(guān)系和諧,可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。本人針對住校學(xué)生生生關(guān)系出現(xiàn)的不和諧音符,運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理,進(jìn)行調(diào)適,作了初步的探索。 

    關(guān)鍵詞:住校生 生生關(guān)系 生態(tài)式管理

    一、寢室中發(fā)生的故事:生生關(guān)系的不和諧音符

    故事1:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:害怕被同學(xué)誤解

    我的一位同學(xué)說我偷了他的100元錢,并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說我家里如何如何窮,經(jīng)常交不起學(xué)費(fèi)。其實(shí)我根本沒有偷東西,即使家里再窮,我也不會去偷別人的錢,但是對方不聽我的辯解。就這樣,我害怕同學(xué)會繼續(xù)數(shù)落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學(xué)誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學(xué)校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話。

    故事2:一個(gè)中學(xué)男生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)的計(jì)較而爭吵

    我這人平時(shí)生活很有規(guī)律,洗漱動作麻利,不會與同學(xué)因?yàn)橄词械拿芏鵂幊?但是我有一個(gè)壞毛病,就是晚上一睡就會大聲地打呼嚕。等到其他同學(xué)躺下,我已經(jīng)開始“工作”了。吵得其他同學(xué)根本無法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學(xué)說:“怎么沒聽到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”?！爸辉S你吵我們,你天天晚上吵得我們無法入睡,你就好意思啦?！毙姨澯腥藙裾f,否則難免一場爭斗。我很苦惱,他們?yōu)槭裁催@么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實(shí)我很無奈,我知道同學(xué)關(guān)系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學(xué)無法入睡。

    故事3:一個(gè)中學(xué)女生的敘述:因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系緊張而焦慮

    我現(xiàn)在不想住校,在寢室里,我沒有什么朋友,有時(shí)候,別的同學(xué)在一起說話聊天,故意背著我。大家好像都聯(lián)合起來對付我;看到同學(xué)之間互相說對方的壞話,有的班委跑到老師那里打小報(bào)告,我也覺得很沒意思。前不久,我因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和一個(gè)同學(xué)吵了一架。我承認(rèn)自己脾氣不好,總和同學(xué)吵架,可是我覺得同學(xué)也不理解我,有時(shí)我會主動找老師說話,她們卻說我拍老師馬屁。我很孤獨(dú),不知道怎么才能和同學(xué)好起來。

    故事4:一位寢室長的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步

    每天晚上到了熄燈時(shí)間,老師就會在寢室門口巡視,檢查并督促同學(xué)們及時(shí)上床睡覺。老師走后,同學(xué)們便在熄燈后小聲講話,有時(shí)也會講到很晚。即使寢室長提醒也沒用,有時(shí)熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時(shí)上床睡覺,同學(xué)還會說:“老師還沒來,慢慢講,反正不會扣分的?！笨傄鹊嚼蠋焷砹瞬趴贤Ｖ?。

    二、住校學(xué)生生生關(guān)系的生態(tài)學(xué)分析

    故事1中的男生,因?yàn)榧揖潮容^困難而被同學(xué)瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級社會群聚性所處的生態(tài)位比較低。他由于家庭的經(jīng)濟(jì)困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。

    故事2中的同學(xué)因?yàn)闆]有向同學(xué)說聲抱歉,沒有得到同學(xué)的寬容,從而與同學(xué)發(fā)生激烈的爭吵。該同學(xué)的鼾聲對以及鼾聲影響的態(tài)度,要在其他同學(xué)所能承受范的圍之內(nèi),否則就會發(fā)生激烈的沖突。這符合生態(tài)學(xué)中的耐度定律,即,各種生物對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限,在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展,否則將走向反面。

    故事3中的女生因?yàn)椴缓先?也就是與同學(xué)的信息交流太少,又很渴望與同學(xué)有正常的信息交流。因而總是感覺到同學(xué)關(guān)系緊張而焦慮。生態(tài)鏈中,最重要的是物質(zhì)與能量的流通,生生關(guān)系中,最重要的是信息的流通。

    故事4的寢室長,非常的循規(guī)蹈矩,也有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感,是老師最喜歡的類型之一。如果再進(jìn)一步的追問——學(xué)生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問題的辦法。

    三、生態(tài)學(xué)的基本原理

    生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為:生命個(gè)體的成長是和環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)的,環(huán)境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長是靠不同生物之間的共生和互生來支撐的,共生互動賦予生命機(jī)體自我生長的內(nèi)在動力。有利的生態(tài)環(huán)境可以促成個(gè)體的健康成長,可持續(xù)地發(fā)展。

    根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,用“生態(tài)智慧”,對住校學(xué)生進(jìn)行生態(tài)式管理。它不同于工業(yè)化管理。工業(yè)化管理給每個(gè)人(或每個(gè)小組)規(guī)定了具體的規(guī)章和任務(wù),等級化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發(fā)展的可持續(xù)性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創(chuàng)生的可能性。而生態(tài)式管理,強(qiáng)調(diào)整體性,注重系統(tǒng)中個(gè)體之間的關(guān)聯(lián),個(gè)體之間的相互影響,追求整體功效;強(qiáng)調(diào)個(gè)體在整體中的平等性,生態(tài)系統(tǒng)中生命個(gè)體都是平等的,打破等級制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發(fā)展的可持續(xù)性、可創(chuàng)生性;強(qiáng)調(diào)組織、個(gè)體的自我自主的生長性。

    因此,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理來調(diào)適住校學(xué)生生生關(guān)系,應(yīng)遵循的原則是:

    第一, 規(guī)則不能太多,太細(xì),要保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。

    第二,提倡自己給自己制定規(guī)則,或者規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主參與的原則。譬如強(qiáng)調(diào)班級管理以建設(shè)班級文化為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學(xué)生自建。

    第三,規(guī)則自身必須是開放的。隨著教學(xué)系統(tǒng)與各種外部環(huán)境的信息交換,教學(xué)制度規(guī)范也要作相應(yīng)的調(diào)整和變更,這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的善。  

    第四,建立多樣的、立體的組織系統(tǒng)。通過多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現(xiàn)。當(dāng)然,多樣的組織體系,需要有相應(yīng)的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)式的溝通關(guān)系,促進(jìn)相互作用,使它們通過信息的溝通而不斷交融、對話,這不僅使得創(chuàng)生有了可能,同時(shí)使得教學(xué)生活立體化、豐富化。

    四、運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理的初步嘗試

    晚上講話怎么辦?對于她們,我采用過多種方法,第一種:誰晚上講話,誰就通校一周,這樣的做法有的家長極力反對,會找出種種理由,要求不通校。第二種:誰講話誰扣分,結(jié)果是誰也不會承認(rèn)自己說話,寢室長說了,就會遭到同學(xué)的反目,干脆有人說話,每次就寢室長承認(rèn)自己說話,搞得同學(xué)關(guān)系很糟。第三種:一人講話,全寢室同學(xué)都扣分,采用捆綁式,這種方法,對有的寢室有效,但對于扣分多的寢室卻基本無效,反正已經(jīng)扣那么多了,就隨便扣吧。 我經(jīng)過了解和分析同學(xué)平時(shí)聊天的內(nèi)容后,總感覺堵不如梳。我對同學(xué)們聊天的時(shí)間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,就是提前5分鐘熄燈;對他們想聊的話題做適當(dāng)?shù)囊?guī)定和限制,就是由同學(xué)自己提出想要聊的話題,提前確定好并排序;聊天時(shí)每位同學(xué)要提前做好思考和準(zhǔn)備,充分發(fā)表陳述自己的觀點(diǎn);有興趣的同學(xué)對每次聊天的場景進(jìn)行記錄。

    本來,就寢前的閑聊會帶來一系列的副作用——扣分、影響休息、早上遲到、上課無精打采等等。現(xiàn)在,“閑聊”變成了睡前的一項(xiàng)重要活動,變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓(xùn)練思辯的場所。

    寢室紀(jì)律怎么制定?學(xué)校有一系列的規(guī)范、制度來約束住校生的行為、紀(jì)律。我總是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,充分讓學(xué)生參于、自己給自己制定規(guī)則。規(guī)則中都保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。并不斷在使用規(guī)則時(shí)作必要的調(diào)整和修改。

    附我班的寢室制度:

    1、早晨按時(shí)起床,準(zhǔn)時(shí)到班級,能夠自覺完成自己在寢室的清潔工作。

    2、住校生必須在規(guī)定的寢室,床鋪就寢,未經(jīng)學(xué)生處老師許可,不準(zhǔn)私自調(diào)換寢室和床位。

    3、同學(xué)之間友好相處,包容別人的小過失,正確處理同學(xué)們的摩擦,大事化小,小事化了。互相關(guān)心、互相幫助、互相謙讓、爭創(chuàng)文明健康的生活。

    4、每天按時(shí)熄燈就寢。熄燈后不講閑話、不點(diǎn)蠟燭、不用手電筒照明、不準(zhǔn)大聲喧嘩。

    5、禁止賭博、喝酒、吸煙、私裝用電器。

    6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴(yán)禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。

    7、未經(jīng)準(zhǔn)許不能私自拿他人東西。

    8、上課期間寢室應(yīng)及時(shí)上好鎖,加強(qiáng)防盜意識。

    9、不準(zhǔn)私自留他人在寢室過夜、不準(zhǔn)私自在校外過夜,雙休日留校必須辦好有關(guān)手續(xù)后方可留校。

    10、要愛護(hù)寢室公共財(cái)物,如有損壞,照價(jià)賠償。

    最后,全班住校同學(xué)在倡議書上簽名,表達(dá)自己對重塑自我的決心。

    希住校同學(xué)自覺遵守,違反者將視情節(jié)給予批評或相應(yīng)的紀(jì)律處分。

    參考文獻(xiàn)

生態(tài)學(xué)原理范文第2篇

1、自然式設(shè)計(jì)。通過植物群落設(shè)計(jì)和地形起伏處理，從形式上表現(xiàn)自然。應(yīng)用在城市的人工環(huán)境。

2、鄉(xiāng)土化設(shè)計(jì)。對區(qū)域的生態(tài)因子及其周圍環(huán)境中植被狀況和自然史的調(diào)查研究。應(yīng)用在園林設(shè)計(jì)中切合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，并反映當(dāng)?shù)氐奶厣?/p>

3、保護(hù)性設(shè)計(jì)。對區(qū)域的生態(tài)因子和生態(tài)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的研究分析，通過合理設(shè)計(jì)減少對自然的破壞。應(yīng)用在園林中以保護(hù)現(xiàn)狀良好的生態(tài)系統(tǒng)。

4、恢復(fù)性設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中運(yùn)用種種科技手段來恢復(fù)已遭破壞的生態(tài)環(huán)境。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

生態(tài)學(xué)原理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語 生態(tài)化課堂

教育生態(tài)學(xué)這個(gè)術(shù)語首先是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出的。目前，國際上對教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和理論體系的研究存在著不同的看法和分歧。L?克雷明等人認(rèn)為應(yīng)以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。臺灣學(xué)者方炳林在他所撰《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中則提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對教育的影響的體系。我國學(xué)者吳鼎福、諸文蔚所撰《教育生態(tài)學(xué)》一書則認(rèn)為：應(yīng)把上述兩種體系統(tǒng)一起來，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，以教育系統(tǒng)為主軸，剖析教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)功能；以教育的生態(tài)系統(tǒng)為橫斷面，然后擴(kuò)展開去，建立起縱橫交織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而集中地闡述其原理，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。國內(nèi)學(xué)者對生態(tài)教育的微觀層面涉獵不多，例如課堂教學(xué)生態(tài)要素的互動問題研究不多；對生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠或完全忽略。

目前由于各種主客觀原因，大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)出現(xiàn)了四種不平衡現(xiàn)象。首先，大學(xué)英語課堂學(xué)生“人口密度”太大，造成了課堂生態(tài)主體師生與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；其次，應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展目標(biāo)的失衡，忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語言能力的全面發(fā)展；再次，教與學(xué)的失衡。應(yīng)試教育更多地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)或者考試要點(diǎn)的講解，教師主導(dǎo)課堂，結(jié)果學(xué)生語言能力的培養(yǎng)被忽視，出現(xiàn)學(xué)生高分通過考試但不會適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言的局面；最后，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡。過度強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)課本知識的學(xué)習(xí)，缺乏課堂外交際環(huán)境的營造，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的失衡。我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，嘗試基于教育生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化課堂，以體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的生態(tài)學(xué)基本思想。從教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等生態(tài)因子之間的聯(lián)系和制約探討如何在大學(xué)英語課堂中創(chuàng)建有助于學(xué)生生物個(gè)體和群體學(xué)習(xí)生命健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境和互動機(jī)制這一問題，通過應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理論改善大學(xué)英語教學(xué)策略。

在生態(tài)學(xué)上，生態(tài)系統(tǒng)指生物體生存空間內(nèi)各種條件的總和。大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個(gè)子系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成的。它們相互獨(dú)立又相互聯(lián)系；相互依存又相互作用和影響；它們在合作與共生中使大學(xué)英語形成一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體，師生是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的主體。教學(xué)過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教與學(xué)之間的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面。

1.大學(xué)英語生態(tài)化課堂

課堂環(huán)境是大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)活動的一個(gè)重要因素。因此教師要努力創(chuàng)造積極的英語課堂環(huán)境，例如在大班授課時(shí)可以采取分組教學(xué)的課堂策略，構(gòu)建開放性的英語課堂體系；建立主體交往互動的仿生模式，以實(shí)現(xiàn)大班英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度和濕度等，營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，盡量維持課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。

2.生態(tài)的教學(xué)方法

作為課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子的教師和學(xué)生是平等的關(guān)系，因此教學(xué)活動不應(yīng)是單向的師教生學(xué)的活動，而是各類課堂生態(tài)因子的動態(tài)組合和互動。教師在教學(xué)和實(shí)踐中起著主導(dǎo)的作用，除具備相當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)素質(zhì)之外，教學(xué)方法也應(yīng)該不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)地與先進(jìn)技術(shù)相配套。在教學(xué)方法上我嘗試從以下三個(gè)方面考慮。

（1）教師在大班課堂授課中采取合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)形式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互助、組間競爭，營造較為安全的心理環(huán)境和耐度適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)空間環(huán)境；在有限的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容，就現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題發(fā)表觀點(diǎn)，展開語言實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。轉(zhuǎn)化大班環(huán)境的限制因子為促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的非限制因子，為學(xué)生提供語言技能訓(xùn)練所需要的真實(shí)自然的語言環(huán)境和生活情境。

（2）采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為實(shí)施以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造條件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師指導(dǎo)下走出教室，分工合作，對所面臨任務(wù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，然后利用網(wǎng)絡(luò)查找資料、做調(diào)查、寫報(bào)告，再回到教室做陳述、搞討論。這種活動把聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識得到應(yīng)用，真正做到將交際活動和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）打破課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的生態(tài)系統(tǒng)之中，把課堂延伸到社會，引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會大課堂，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與外界社會的互動。積極開辟無限的課外活動天地，舉辦外籍教師和學(xué)生共同參加的英語角、英語沙龍、演講比賽、戲劇表演，帶領(lǐng)學(xué)生到外資企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等活動，創(chuàng)造真實(shí)自然的交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

3.生態(tài)的學(xué)習(xí)方法

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體是最基本最活躍的生態(tài)“細(xì)胞”，沒有學(xué)生就沒有課堂生態(tài)。目前國內(nèi)高校的英語一般每周只有四五個(gè)學(xué)時(shí)，主要是提高聽、說、讀、寫能力，至于擴(kuò)大詞匯的工作則主要由學(xué)生完成。因此教師可以利用多媒體語言教學(xué)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生積極開展“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生擁有豐富的英語學(xué)習(xí)素材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，并調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和方法，有問題的時(shí)候及時(shí)反饋給教師，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、單獨(dú)對話等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予必要的指導(dǎo)。在準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己主動設(shè)計(jì)話題，如模擬旅游購物、酒店接待、商務(wù)談判、求職應(yīng)聘等，并通過聽英文歌曲、看英語教學(xué)片等方式，豐富感性認(rèn)識和文化背景知識。此外積極參加英語角、英語節(jié)，參觀實(shí)習(xí)等課外活動，或者登陸一些優(yōu)秀的網(wǎng)站進(jìn)行聽力、發(fā)音等方面的訓(xùn)練，甚至登陸Skype、Facebook等網(wǎng)站與英語國家的學(xué)生上網(wǎng)交流，以多種形式提高自身英語交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

4.合理的課程設(shè)置、教學(xué)管理模式與合格的教學(xué)管理人員

英語學(xué)科的本質(zhì)是語言，語言是一種工具，所以英語課程的設(shè)置要盡量結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，或者專業(yè)性院校考慮把雙語教學(xué)納入必修課，將不同專業(yè)的科目用英語進(jìn)行教學(xué)。再開設(shè)第二課堂活動，盡量全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)管理中引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或外來優(yōu)秀的管理軟件或自主開發(fā)軟件，為教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷的條件。另外完善發(fā)展教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，建立教師不斷學(xué)習(xí)更新知識的體系。教學(xué)管理人員是英語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的生態(tài)因子，他們必須不僅懂得教學(xué)管理的一般原理，還要熟悉英語教學(xué)的一般規(guī)律，以便懂得適時(shí)調(diào)整英語課堂管理系統(tǒng)。

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂，體現(xiàn)“生態(tài)平衡”的生態(tài)學(xué)基本思想。綜上所述，通過對大學(xué)英語教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境各因子的分析與解構(gòu)，我們了解到只有教師、學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互依存、相互聯(lián)系，形成動態(tài)平衡的關(guān)系，才能有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以生命存在的自然狀態(tài)和方法學(xué)習(xí)英語，從而真正構(gòu)建平衡協(xié)調(diào)的大學(xué)英語生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫樹芳.大學(xué)外語課堂生態(tài)化研究［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（6）.

生態(tài)學(xué)原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)理論城市大園林城市生態(tài)系統(tǒng)

【中圖分類號】S688 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0026-02

凡事有生物生存的地方就存在生態(tài)系統(tǒng)，就有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。對生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，主要是構(gòu)建其完善的合理的結(jié)構(gòu)與充分發(fā)揮它所具有的功能，讓人類獲得更高的生態(tài)效益、社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。城市是一類生態(tài)系統(tǒng)，是較為特殊的一類生態(tài)系統(tǒng)，它與天然生態(tài)系統(tǒng)（如天然林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)或別的人工生態(tài)系統(tǒng)加農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)）顯著不同。由于構(gòu)建城市生態(tài)系統(tǒng)的生物與環(huán)境都是較特殊的，顯然，要搞好現(xiàn)代化城市建設(shè)，必須著眼于城市生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，也就是說，城市建設(shè)不僅是建筑（商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、居民區(qū)等）與交通（如街道、公交車、地鐵等）的建設(shè)，城市大園林的建設(shè)也十分重要，而且在城市現(xiàn)代化建設(shè)中，顯得越來越重要。這是因?yàn)殡S著城市現(xiàn)代化發(fā)展，人口越來越聚集，建筑越來越高大，交通越來越復(fù)雜，人流活動空間越來越小，污染越來越重，園林與綠地卻在相對減少。因此，生態(tài)學(xué)家在呼吁：必須建設(shè)適于人類生活與生存的城市生態(tài)系統(tǒng)，否則人類將會最早從森林里走出來，最后可悲地毀滅于城市。這決不是危言聳聽，因?yàn)槎兰o(jì)以來，城市化發(fā)展很快，城市越來越多，城市越來越大，山區(qū)與農(nóng)村人口大量涌入城市。隨著工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，城市化及城市人口聚集是必然的趨勢。然而，城市污染，不僅是空氣、水、土、噪聲等的污染，而且存在越加嚴(yán)重的心理上（視覺的、神經(jīng)系統(tǒng)的諳方面）的污染，為了掙錢和生活方便，大量的平民百姓遷入城內(nèi)，而有錢人為了高質(zhì)量的生活與長壽，卻離開城市，住到郊外去?，F(xiàn)在，不僅發(fā)達(dá)國家，尤其發(fā)展中國家：不得不重視城市生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，其中主要內(nèi)容之一就是建設(shè)城市大園林。

要認(rèn)識城市生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)與了解城市大園林對該系統(tǒng)的作用與貢獻(xiàn)無疑應(yīng)以生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)來審視，用生態(tài)學(xué)的思想來研究城市的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)與功能，研究城市大園林在城市大系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

1 城市生態(tài)系統(tǒng)（urban ecosystem）的特點(diǎn)

1.1首先是人口集中。該系統(tǒng)中的生物成分主要是人，這一點(diǎn)是城市生態(tài)系統(tǒng)與任何其他生態(tài)系統(tǒng)的最大區(qū)別。

1.2城市排列著高樓大廈，街道縱橫，水泥或?yàn)r青覆蓋著地表，造成空氣流通不暢，熱島效應(yīng)顯著，水的收支也無法平衡。

1.3城市盛行冷氣、暖氣，大量使用冰箱，街上汽車洪流排出大量尾氣，工廠與居民燒煤大量排出煙塵。所有這些生產(chǎn)、生活中排出的廢氣，主要是C02、CO、No、NO2、SO2、H2S、NH3、03、HF、Ca2以及CH4、苯、乙烯、花和苯并花等，都是對人體有不同程度污染、毒害的物質(zhì)；城市生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者即綠色植物十分缺乏，因此難以自行生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)。該系統(tǒng)中的大量物資或能源是從市外即其他系統(tǒng)輸入的。而該系統(tǒng)的消費(fèi)者主要是人，無機(jī)環(huán)境是人工創(chuàng)造的，所有的物質(zhì)與環(huán)境都是為人而創(chuàng)造的。

1.4該系統(tǒng)中科學(xué)技術(shù)高度集中，生產(chǎn)的產(chǎn)品越來越多，并且有大量產(chǎn)品輸出到其他生態(tài)系統(tǒng)?？墒?，在生產(chǎn)中產(chǎn)生的大量廢渣、廢水、廢氣也帶來很大的危害，既對城市生態(tài)系統(tǒng)自身又對其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生種種危害。

城市生態(tài)系統(tǒng)的所有這些特點(diǎn)說明，系統(tǒng)中的要素都是人創(chuàng)造的，但以往在系統(tǒng)的建設(shè)中又以損害環(huán)境的質(zhì)量為代價(jià)，因此改善城市生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境極為重要，而大園林建設(shè)則是改善環(huán)境的不可替代的途徑。

2城市大園林建設(shè)在城市生態(tài)系統(tǒng)中的作用

園林，在中國往往是指人文景觀與綠地的統(tǒng)稱。中國傳統(tǒng)的造園往往很重視美景，其中有很多的花園建筑。但是，在現(xiàn)代新建的城市，尤其在現(xiàn)代重視回歸自然的潮流中，園林的主要內(nèi)涵之一就意味著城市植被。不過，城市植被已不同于天然植被，城市生態(tài)系統(tǒng)中早已看不到植被的自然演替，構(gòu)成城市植被的樹木與草本植物的關(guān)系也與自然植被的情況不同。一般說來，城市大園林在城市生態(tài)系統(tǒng)中具有以下的作用：

2.1調(diào)節(jié)氣象與氣候。這種作用因城市公園、各類綠地、森林公園、街道樹、防風(fēng)林等樹木群的種植規(guī)模、種類、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量等的不同而異。這對緩沖城市“熱島效應(yīng)”與人口過密帶來的人為熱污染問題，有著重要的作用。

2.2凈化空氣的作用。由于植物的氣體交換，空氣中的污染物有一定數(shù)量進(jìn)入植物體內(nèi)，植物在光合作用過程中又放出新鮮的02，這樣就大大降低了空氣中污染氣體的濃度。據(jù)日本測定，10年生左右的黑松林，每平方米的葉量約1.5kg，在夏天3個(gè)月中（6月上旬到8月下旬），1.5kg樹葉吸硫量可達(dá)5g，平均lhm2的林子在一年生長期中（4-9個(gè)月）可吸收硫100kg。另外，樹葉與樹皮還可吸附大量的塵埃，并有殺菌作用，因此有著很好的凈化空氣的作用。

2.3

防減噪聲的作用。枝葉繁茂的林木可以吸音和隔音。草坪也有這種消音的作用。據(jù)研究，30m寬的林帶可以減低6分貝一8分貝的噪音。闊葉林比針葉林的吸百性能更好。這在大城市車水馬龍、機(jī)器轟鳴的聲浪中，降低音量，是一種重要消減污染的作用。

2.4防阻火災(zāi)的作用。枝葉茂密含水量高、著火點(diǎn)低的高大喬木和矮小灌木，具有很好的阻火的作用。如能在城市的居民點(diǎn)、工廠四周用耐火樹種建造阻火帶，則可有效阻隔火災(zāi)蔓延。

2.5市民休憩、鍛煉的場所。城市公園；城區(qū)、郊區(qū)各類綠地與林地是市民在業(yè)余時(shí)間散步、游覽的去處，是晨練、跳集體舞的好場所，也是人際交往與情感交流的地方。

2.6心理上的作用

生態(tài)學(xué)原理范文第5篇

關(guān)鍵詞 生態(tài)性學(xué)習(xí) 單元學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

20世紀(jì)以來，人們開始通過實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)機(jī)制的原理，創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)理論，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論就是其中的一種。它是用辯證的、整體的、開放的態(tài)度還原自然與真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在高中生物必修3的教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用該理論進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1 問題的提出

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第6章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”涉及內(nèi)容廣泛，從人口問題到氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化等全球性生態(tài)環(huán)境問題。目前教材的篇幅有限，呈現(xiàn)的資料也略顯陳舊，闡述的是人類對待生態(tài)環(huán)境的主要觀點(diǎn)。如果僅僅圍繞教材展開學(xué)習(xí)，內(nèi)容空泛，學(xué)生感悟不深。眾所周知，本部分內(nèi)容是當(dāng)今人類生存發(fā)展所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在對待地球家園的問題上，現(xiàn)已明確“不能只索取，不知保護(hù)，更不能只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益”的正確觀點(diǎn)，但在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我們的行動如何？存在的問題有哪些？地球環(huán)境的現(xiàn)狀如何？各個(gè)國家地球村的村民又有哪些共識并采取了怎樣的措施呢？可見，環(huán)境問題時(shí)時(shí)發(fā)生在身邊，而各種關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新聞每天都通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙向人們傳播。教師又應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生了解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成情感、態(tài)度價(jià)值觀的共鳴呢？

何為“生態(tài)性學(xué)習(xí)”？由于構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要素多種多樣且相互交叉，因此提出一種對學(xué)習(xí)整體的、生態(tài)的理解。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論主要是以生態(tài)學(xué)為研究基礎(chǔ)的，現(xiàn)代性的生態(tài)學(xué)定義是?？藸栐?868年給出的，他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，而所有的生物適應(yīng)其所生存的環(huán)境，生物與環(huán)境是相互作用的統(tǒng)一整體。因此，生態(tài)性學(xué)習(xí)理論是換了一種觀察人類學(xué)習(xí)過程的視角，是一種追求整合、適應(yīng)性的視角。生態(tài)性學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持作為主體的學(xué)習(xí)者不是消極的受制于環(huán)境中的物理刺激，而是有意義的與其學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用。主體學(xué)習(xí)者不意味長時(shí)記憶表征知識，不是汲取、存儲和再現(xiàn)信息的熟練信息加工者，而是共同體中的一員，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過程的相互作用和相互影響。生態(tài)學(xué)習(xí)理論視野中的學(xué)習(xí)?？衫斫鉃樾畔⑻綔y者的學(xué)習(xí)者通過積極主動地活動、借助有目的的反思實(shí)踐，對其情景（物質(zhì)及社會環(huán)境）所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)試的過程。

根據(jù)該章知識所呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本單元教學(xué)的目標(biāo)，筆者擬定生態(tài)學(xué)習(xí)的理論，滲透生態(tài)學(xué)習(xí)的理念，從整體設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動。

2 單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者把整章書的學(xué)習(xí)作為一個(gè)單元，整體設(shè)計(jì)該單元的學(xué)習(xí)活動。

2.1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的理念

以生態(tài)性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)習(xí)者處于含有真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在工具、資源、其他學(xué)習(xí)者或教師的支持下，借助反思去積極解決這些真實(shí)的任務(wù)。在這一過程中，不僅可以構(gòu)建和理解知識點(diǎn)意義，而且可以逐漸完善主體性的自我。因此，筆者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的載體是改變一種學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行資料的收集、整理與分析，這是生物學(xué)研究必備的基本素養(yǎng)之一。由于本部分內(nèi)容是關(guān)于地球的危機(jī)問題，有大量豐富的最新信息要比課本的豐富，可以讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，進(jìn)而可以了解與生活密切相關(guān)的事件。

2.2 學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和方式

學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)全球性生態(tài)環(huán)境問題為主題，小組成員分工合作，根據(jù)該主題進(jìn)行自主查找資料，收集、整理與深入分析，在全班匯報(bào)，分享本章最新最熱的相關(guān)知識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)“自主學(xué)習(xí)、知識共享”。

2.3 學(xué)習(xí)活動的步驟

整個(gè)學(xué)習(xí)活動持續(xù)兩周，包括學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備、

2.3.1 學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備

首先動員學(xué)生，明確教學(xué)活動將采用的學(xué)習(xí)方式。其次教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的小課題，并在各班張貼“自主學(xué)習(xí)的說明”，具體內(nèi)容如下：

（1）閱讀課本P117-P130的內(nèi)容，熟悉生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本知識。

（2）以小組合作的形式針對全球性生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問題收集相關(guān)資料、整理，并做匯報(bào)。共設(shè)以下8個(gè)專題：①全球氣候變化問題；②水資源短缺問題；③臭氧層破壞問題；④酸雨問題；⑤土地荒漠化問題；⑥海洋污染問題；⑦生物多樣性銳減問題；⑧人口問題。全班分8個(gè)小組，每組以抽簽的方式選定研究一個(gè)專題，各組自選研究組長并進(jìn)行任務(wù)分工。

（3）小組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，展現(xiàn)主要結(jié)果（可以多種形式展示，如小品、演講等），報(bào)告時(shí)間為4 min

最后學(xué)生自主形成小組，抽簽選定課題，推選組長并做分工安排。

2.3.2 學(xué)習(xí)活動的實(shí)施

小組成員按分工，在課余時(shí)間進(jìn)行知識收集與整理，并統(tǒng)一安排一節(jié)網(wǎng)絡(luò)信息課，讓小組成員進(jìn)行交流及進(jìn)一步的資料收集與整理，形成匯報(bào)內(nèi)容提綱，并利用一節(jié)課在全班進(jìn)行知識共享與交流。

2.3.3 學(xué)習(xí)活動的評價(jià)

本次評價(jià)的內(nèi)容見評分表，評價(jià)方式包括自評（25%）、小組評價(jià)（25%）、組間互評（即匯報(bào)部分表現(xiàn)，占50%）。每位學(xué)生的評75%分結(jié)果記入期末總評成績，占10分。

3 生態(tài)性學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的啟示

3.1 整體性原則對活動設(shè)計(jì)的引導(dǎo)作用

“一切事物與一切事物有關(guān)”是生態(tài)學(xué)重要的規(guī)律。同樣用這一觀點(diǎn)來詮釋學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)由多重因素構(gòu)成，如人、物、環(huán)境等因素，這些因素相互作用，形成一個(gè)完整的實(shí)體。

3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性 人教版對該章的命名為“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，具體分為兩節(jié)：人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響；保護(hù)我們共同的家園。整章內(nèi)容主要闡述地球所面臨的問題及我們該如何行動，走可持續(xù)發(fā)展之路。因此，筆者在設(shè)計(jì)該學(xué)習(xí)活動時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的小課題源于課本又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從整體角度去劃分全球生態(tài)環(huán)境問題。在分享交流階段，對地球所面臨的問題就會有一個(gè)傘面系統(tǒng)的認(rèn)識。最終達(dá)到學(xué)習(xí)活動的終極日標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境，關(guān)注環(huán)境問題的最新變化，明確責(zé)任和使命，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.1.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的整體性

我們對該學(xué)習(xí)活動的定位為生態(tài)性學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)整個(gè)活動中均注意把握系統(tǒng)性、整體性原則。

活動過程體現(xiàn)整體性。該學(xué)習(xí)活動歷時(shí)兩周，包括準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)交流階段、分享評價(jià)階段。每一階段有明確的任務(wù)，應(yīng)有序地完成。準(zhǔn)備階段，主要是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行選題、分組；學(xué)習(xí)交流階段，主要是小組內(nèi)成員根據(jù)選題的內(nèi)容，利用各種工具，進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，形成關(guān)于課題的觀點(diǎn)；分享評價(jià)階段，則是組間同學(xué)的共享階段并給予評價(jià)。

活動實(shí)施體現(xiàn)整體性。活動實(shí)施呈現(xiàn)的載體是課堂，以班級為單位，班里的學(xué)生又被分成若干小組，課代表、組長則是活動實(shí)施的統(tǒng)籌者。這種以群體組織形式完成的學(xué)習(xí)活動，他們會自然建立起一定的制度，分配角色，相互幫助與相互教授，借助集體的力量，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的變化，不斷調(diào)試，使學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)走向有序。

3.2 適應(yīng)性原則對活動實(shí)施的引導(dǎo)作用

從生態(tài)學(xué)的角度看，生物與其生存的環(huán)境之間能進(jìn)行積極調(diào)試，達(dá)到適應(yīng)。因此，從生態(tài)性學(xué)習(xí)理論適應(yīng)原則角度看，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)做出富有彈性的變化，以適應(yīng)每個(gè)處于發(fā)展中的學(xué)習(xí)者的特征。

①自主性與合作性的活動組織環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動的方式，由學(xué)生自發(fā)組建小組，他們可根據(jù)學(xué)習(xí)活動的要求，選擇具有不同特長的學(xué)生作為小組的成員，并進(jìn)行分工，分別承擔(dān)小組的工作，如資料收集、分析整理、制作PPT、匯報(bào)展示等。

②開放性和限定性的活動選題環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)既開放又有一定限定的選題內(nèi)容，由小組以抽簽的方式進(jìn)行認(rèn)定選題。再根據(jù)組員的不同特質(zhì)，進(jìn)行自主分工。

⑧個(gè)性化與共性化的活動指導(dǎo)環(huán)境。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在活動實(shí)施過程中，教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，為所有學(xué)生提供交流平臺。此時(shí)，教師可與小組成員進(jìn)行個(gè)別交流探討，且組員內(nèi)部也可針對選題做充分的探討。

④創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的活動展示環(huán)境。

在學(xué)習(xí)活動要求中，教師提倡學(xué)生用自己喜歡的任何方式呈現(xiàn)他們對課題學(xué)習(xí)的結(jié)果。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新展示：有小品表演式，有激情朗涌式，有廣告對比式，有主持互動式，當(dāng)然也有傳統(tǒng)的報(bào)告式。不管哪一種方式，都為不同特質(zhì)的學(xué)生提供展示的平臺，要形式不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是內(nèi)容要言之有物，要有自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與體會，有與大家探究創(chuàng)新的內(nèi)容。

3.3 多樣性原則對學(xué)習(xí)活動評價(jià)的引導(dǎo)作用

多樣性的生態(tài)系統(tǒng)可保證生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展，而生態(tài)性學(xué)習(xí)的多樣性，則讓學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力。

在多樣性原則的指引下，多樣性的課堂尊重每個(gè)學(xué)習(xí)活動參與者的身份，鼓勵(lì)每個(gè)人先通過自我學(xué)習(xí)，之后在小組內(nèi)對話提問、質(zhì)疑、協(xié)商，形成知識學(xué)習(xí)的共同體。在共同體中相互分享各自的特長，建構(gòu)新的理解，形成共同的智慧，并在更大的共同學(xué)習(xí)體中分享。因此，根據(jù)多樣性原則，教師建立了多樣性的學(xué)習(xí)活動評價(jià)機(jī)制。

從評價(jià)的主體看，分為自評、同組組員互評、不同組組員互評種形式。從評價(jià)的內(nèi)容看，關(guān)注其在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)。從評價(jià)的比例看，即重視學(xué)習(xí)的過程（50%），也重視學(xué)習(xí)的結(jié)果（50%）。這些評價(jià)要求強(qiáng)調(diào)個(gè)人的責(zé)任，也體現(xiàn)共同分享，更尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

4 生態(tài)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實(shí)踐的反思