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普通地質(zhì)學范文第1篇

【關鍵詞】普通地質(zhì)學 教學思想和方法 大地質(zhì) 地質(zhì)思維

【基金項目】桂林理工大學博士啟動基金項目。

【中圖分類號】P5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0005-01

普通地質(zhì)學是一門具有自己獨立體系的地質(zhì)專業(yè)基礎課，它承擔著對學生進行地質(zhì)專業(yè)啟蒙教育和專業(yè)基礎教育的任務。通過教學，將逐步引導學生步入地質(zhì)科學的殿堂，并將成為國家急需的專業(yè)人才。隨著地質(zhì)專業(yè)在不同領域的應用，地質(zhì)學已經(jīng)從單一的找礦地質(zhì)發(fā)展到水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、災害地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等領域，形成了一個龐大的學科門類，形成了“大地質(zhì)大服務”的形勢。普通地質(zhì)學幾乎涵蓋“地球科學”全部內(nèi)容，嘗試以地球的動力學為綱，有機地將傳統(tǒng)地質(zhì)學中相互孤立而紛雜的內(nèi)容系統(tǒng)地連結(jié)起來。具體講，在教學環(huán)節(jié)中，力求在理論部分盡可能實現(xiàn)“新”和“深”的突破，在實踐性教學部分最大程度地加強和提高學生對地質(zhì)學基本技能的掌握，以與后續(xù)課程密切銜接。同時普通地質(zhì)學又是一門實踐性比較強的專業(yè)基礎課程，它不僅僅需要課堂講授、實驗課程，而且需要進行地質(zhì)教學實習等多種教學環(huán)節(jié)和教學方法，才能獲得一些真知。

以下從教學指導思想、教學方法兩個方面進行總結(jié)。

一、教學指導思想

1.強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的“三基”教學環(huán)節(jié)，并貫穿教學始終，為后續(xù)各科的學習奠定堅實的基礎和創(chuàng)造良好條件。

2.強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，地質(zhì)學是實踐性強的科學，沒有實踐就沒有地質(zhì)學。培養(yǎng)學生勇于實踐，頑強拼搏和無私奉獻精神。

3.不失時機地注重該學科的前沿領域和發(fā)展動態(tài)，隨時更新課程結(jié)構(gòu)、教學體系和教學內(nèi)容。注意新方法、新技術(shù)的廣泛應用和相關科學的互相滲透。

4.通過不同環(huán)節(jié)的教學，在注重學生專業(yè)成績的基礎上，有目的地培養(yǎng)學生的團隊能力、動手能力、綜合思維能力以及創(chuàng)新能力，加強合作精神的培養(yǎng)、為高新尖人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

5.在教學環(huán)節(jié)中，自始至終突出“以人為本”的教學思想和“學貴恒進”的學習方法。在重視知識傳授的同時，強化素質(zhì)教育，使應試能力逐步向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨立性。

二、教學方法和手段

普通地質(zhì)學是地學類大學生入校后接觸的第一門專業(yè)基礎課，該課程的成功與否直接影響著他們對地球科學的興趣，乃至以后的專業(yè)道路。因此，這門課必須上得生動有趣，激發(fā)他們熱愛地球科學，立志研究地球科學的興趣。因此，符合教育規(guī)律的教學方法對教學效果非常重要。

1.利用多媒體加大教學信息量

多媒體表現(xiàn)力豐富，具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點，還可用動畫形式演示洋陸轉(zhuǎn)換的過程以及大洋演化的威爾遜旋回；也可截取goole earth遙感圖片或直接用軟件演示實例并講解。從而使教學內(nèi)容變得形象、生動有趣，并加大了教學信息量，解決教學難點并能突出重點，讓學生從感性上驗證難以理解的抽象理論。大量精美的礦物照片，讓學生感嘆自然的神奇，利用錄像播放野外地質(zhì)現(xiàn)象，使學生足不出戶便能觀察到大量的地質(zhì)現(xiàn)象，加強對書本知識的理解與記憶；領略大自然神奇的魅力，激發(fā)學習興趣。授課教師通過制作多媒體課件，也可突出特色和重點，增強學生感性認識，提高學生學習興趣，彌補課堂語言和文字理論教學的不足。

2.室內(nèi)教學和野外教學相結(jié)合

在室內(nèi)學習相關知識基礎上，帶領學生進行野外實踐教學。充分利用桂林地區(qū)得天獨厚的喀斯特地貌的自然優(yōu)勢，可以觀察石灰?guī)r的沉積構(gòu)造和化石，以及臨近地區(qū)出露有大量地質(zhì)現(xiàn)象，尤其是碳酸鹽巖形成的溶芽、溶洞、鐘乳石、石筍等喀斯特地貌特征；通過不同高度的溶洞，揭示地殼抬升的地質(zhì)背景；還可以帶學生沿漓江觀察河流的搬運、沉積等外動力作用，如此等等，盡可能地多安排野外教學實踐，讓學生親身觀察、體會，使學習過程變得輕松愉快，不但可以讓同學們領略祖國的大好河山，還能激發(fā)并增強其愛國主義情操。

3.在教學中始終貫穿唯物辨證的地質(zhì)思維方式

地質(zhì)思維是地質(zhì)工作者必備的思維能力，辨證的地質(zhì)思維是地質(zhì)思維的重要方面，其本質(zhì)是對地質(zhì)過程的理解與認識。地質(zhì)學是以地球為研究對象，是一門自然科學，對地球的誕生、生物的進化、地殼的運動等等的認識過程，無不體現(xiàn)著唯物主義的世界觀和唯物辯證法的思想。在普通地質(zhì)學的教學過程中需要始終強調(diào)“地質(zhì)思維的時空觀”，才能真正的理解認識地質(zhì)現(xiàn)象形成與演化的過程。比如“將今論古”原理、“類比法”原理均體現(xiàn)著認識世界辨證的地質(zhì)思維時空觀，還可用碳元素可以形成金剛石和石墨兩種截然不同的礦物，是因為碳原子的結(jié)構(gòu)不同，如果我們學生的知識結(jié)構(gòu)不同會形成兩類不同的人生，這樣可以啟迪和激發(fā)學生的學習積極性；唯物辯證思想的觀點：“滄海桑田”、“?？菔癄€”并不只是一個文學詞匯也不只是浪漫故事，其中蘊含著地質(zhì)演化的復雜過程。內(nèi)動力作用地殼抬升與外動力風化剝蝕作用形成地貌上的“大地回春與準平原化”的現(xiàn)象、“背斜為谷，向斜為山”也均體現(xiàn)了唯物辯證統(tǒng)一的觀點，體現(xiàn)了內(nèi)動力地質(zhì)作用與外動力地質(zhì)作用的相互關系和意義。因此，在普通地質(zhì)學教學過程中始終堅持地質(zhì)思維時空觀的培養(yǎng)，可以快速培養(yǎng)初學者的空間思維、時間與空間相對應的能力，對于學生理解和洞察地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)作用過程非常有益。

參考文獻：

[1]李叔達.動力地質(zhì)學原理[M].北京，地質(zhì)出版社，1994：1-250

[2]魏剛鋒，許安東，杜福元，屈茂穩(wěn)，高鳳亮.西安周邊地區(qū)地球科學野外實習指導書[M].西安：陜西科學技術(shù)出版社.2006：73-78

[3]許洪才，谷永昌，姚寶剛，趙永利.地質(zhì)思維的物質(zhì)觀和時空觀[J].河北地質(zhì)學學報.1995，18（6）：618-622

普通地質(zhì)學范文第2篇

關鍵詞：地方高等院校；教學改革；職業(yè)化

作者簡介：黃麗麗（1977-），女，壯族，廣西德保人，廣西科技大學理學院，講師；韋振中（1965-），男，壯族，廣西田東人，廣西科技大學理學院，副教授。（廣西 柳州 545006）

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0028-02

一、地方普通高校的教學質(zhì)量與改革

由于實行中央和省級政府的兩級管理體制，我國高?？蓜澐譃橹醒氩繉俑咝Ｅc地方所屬高校。本文研究的地方普通高校是指非國家重點建設的，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理實施普通高等教育為主的高校。高等教育地方化包括兩層涵義：一是高等教育要適應地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方發(fā)展服務，使之成為地方的文化科學中心；二是高等教育管理權(quán)屬于地方，并以地方財政撥款作為辦學資金的主要來源。[1]高等教育地方化是傳統(tǒng)的精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變進程中的一個主要特征。目前，我國的地方高等教育體系已基本形成，并得到較快發(fā)展，成為了國家高等教育的重要組成部分。

大眾化高等教育給地方高校的發(fā)展帶來了空前的機遇，但是隨著教育規(guī)模的擴大和招生數(shù)量的激增，高等教學質(zhì)量問題也變得越來越嚴峻。高等教學質(zhì)量指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，是高等教育發(fā)展的核心問題。[2]與部屬高校及重點扶持的高校相比，地方普通高校的教學質(zhì)量較低可以大致概括為幾個因素：從教學投入看，地方高校經(jīng)費的主要來源呈現(xiàn)以地方政府撥款為主，學校自籌、學生學費為輔的多樣化形式，來自中央政府的教育撥款很少，這使得地方高校的新專業(yè)開設、科研、市場調(diào)研等缺少經(jīng)費，因投入不足引起教學質(zhì)量下降；從學校定位來看，地方高校在定位和辦學思路上模仿研究型大學，導致學校辦學目標和發(fā)展方向不明確；從師資力量看，師資力量薄弱，尤其缺少優(yōu)秀教師和高學歷的研究型人才；從學生方面看，錄取的新生高考成績相對較差，總體素質(zhì)較低。

與人才培養(yǎng)質(zhì)量相對應的是日漸突出的地方高校大學生就業(yè)難問題。該問題在一定程度上已成了人們普遍關注的社會現(xiàn)象，成為關系到地方高等教育的改革和發(fā)展，影響到地方高校與社會的關系，關系到地方高等教育的辦學效益，以及社會安定的綜合性問題。

在此背景之下，各地教育主管部門紛紛出臺一些規(guī)定，明確把就業(yè)率列為高校考核的一個重要指標。因此，許多高校把專業(yè)的增減與畢業(yè)生就業(yè)前景進行掛鉤，如江蘇2010年新增本科專業(yè)的設置方面就規(guī)定，原則上不再增設畢業(yè)生初次就業(yè)率低于70%的專業(yè)。[3]地方高校作為教學改革的主體，迫于內(nèi)外壓力，不得不把就業(yè)率列為重中之重，提出以就業(yè)為導向的辦學指導思想，使得教學改革具有明顯的職業(yè)化特征。具體表現(xiàn)為：高度重視企業(yè)需求，縮減專業(yè)基礎知識和基本理論的課時，加大選修課比重，增加能讓畢業(yè)生有所謂“一技之長”的操作性和程序性較強的課程等。

二、職業(yè)化教學改革的利與弊

隨著生產(chǎn)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟與社會發(fā)展水平不斷提高，人才的適應性和操作性是當今用人單位特別是企業(yè)單位對人才需求的兩大特點。因此，地方高校教學改革中出現(xiàn)職業(yè)化傾向有其現(xiàn)實背景，有一定的合理性。

職業(yè)化教育是職業(yè)技術(shù)學校人才培養(yǎng)的特色之一。這類學校一般與企業(yè)有良好的合作關系，可以依照企業(yè)的實際需求來安排課程教學并解決相當一部分學生的就業(yè)問題。但當普通高校都圍繞“就業(yè)率”而采取職業(yè)化教育方式時，負面影響就會凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教育過程的功利化

秉承“就業(yè)至上”的教學理念，近年來許多地方普通高校普遍加大教學計劃中的選修課比重，縮減專業(yè)基礎課的課時。這使得多數(shù)學生只重視實用知識和實用技能的學習，隨便應付自認為對就業(yè)幫助不大或與就業(yè)無關的內(nèi)容，忽視基礎理論知識潛在的、長遠的、綜合的功能。更甚者，有的學生根本就不上課，將大部分學習時間用于參與社會實踐，積累工作經(jīng)驗，其出發(fā)點就是為了找個好工作，這些都是與高等教育的初衷背道而馳的。高等教育的初衷是提供一種學習氛圍來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，而不是單純地教導一些表面看起來對就業(yè)有直接幫助的專業(yè)技能。因為具體內(nèi)容會過時，而能力和素質(zhì)則不會?；舅刭|(zhì)的養(yǎng)成，其價值遠遠要超過任何一門專門技術(shù)。

2.高等教育功能的弱化和片面化

從現(xiàn)有資料看，盡管“高等教育功能”尚未有較為統(tǒng)一的定義，但基本上都是圍繞高等教育的“能力、功用、作用”等展開。別敦榮教授認為正確的高等教育功能觀應當是：高等教育具有促進社會發(fā)展和促進個體發(fā)展的雙重功能，二者互為條件，互為因果，辯證地統(tǒng)一于教育過程之中。[4]高等教育功能作為高等學校存在的內(nèi)在依據(jù)，是高等學校職能的邏輯起點和基礎。高等學校職能是高等教育功能的一種表現(xiàn)形式和存在狀態(tài)，是高等教育功能制度化的結(jié)果。具體而言，高等學校的四大職能任務是人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承創(chuàng)新。高等教育的根本使命是人才培養(yǎng)，在四大職能中居于核心地位，高校的一切工作都應服從和服務于學生的成才需求。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)人才、解決社會中亟待解決的問題，的確是高等學校的重要職能，但并非全部。高等學校作為培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化的主體，還應承擔引領社會變革，促進社會進步的使命。地方普通高校教學改革的職業(yè)化傾向片面強調(diào)高等教育的個體功能而不顧其社會功能，認為上大學只是為找份“好”職業(yè)，混個有利于個人升遷的學歷、學位，既不顧社會的需要，也忽視自身素質(zhì)的提高，這些都是教育價值觀上的偏差?？芍^切中當前高等教育功能失調(diào)的軟肋。因此，對于高等學校來說，既要重視教給學生職業(yè)技能和生存的本事，同時也要重視教會學生治學的方法、科學的思維方式，要給學生們創(chuàng)造濃厚的學術(shù)氛圍、自由思維與爭鳴的空間、獨到而有所啟發(fā)的心理感受場所，這樣有利于學生探求學問和激發(fā)靈感。

3.影響高等教育的長期發(fā)展

在黨的十報告中，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”進一步明確了高等教育改革發(fā)展的方向。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本要求是堅持走以提高教育質(zhì)量為核心的發(fā)展道路，即將發(fā)展方式從偏重于數(shù)量增長和規(guī)模擴大，向更加注重質(zhì)量和效益的提升轉(zhuǎn)變；從偏重于追求硬指標顯性增長，向致力于提升內(nèi)在軟實力轉(zhuǎn)變。[5]

職業(yè)化意味著操作化、程序化，使得高校越來越像職業(yè)培訓機構(gòu)?，F(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等教育中就是課程的綜合化。職業(yè)化傾向的教學改革會降低學科基本理論的重要性，阻礙基礎教育和專業(yè)教育之間、應用研究和開發(fā)研究之間的相互滲透、交叉進行，不利于學科未來的發(fā)展，也不利于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、合理教改的建議

地方普通高校發(fā)展的關鍵是提高教育教學質(zhì)量。提升高等教育質(zhì)量的重要途徑是教學改革，其職業(yè)化傾向本身無法判定對錯好壞。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復雜的和漸進的過程，涉及到學生的專業(yè)、思想、心理等各個方面。在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，要切實提高畢業(yè)生的就業(yè)率，應該堅持培養(yǎng)社會需求、企業(yè)歡迎、綜合素質(zhì)高、動手能力強的應用型人才，在人才培養(yǎng)模式運行的各個環(huán)節(jié)加大改革的力度，辦出學科專業(yè)特色，提高教學質(zhì)量，真正地提高大學生的就業(yè)競爭力，而不是適應個別企業(yè)的當前需求。

1.加強師資隊伍建設

教師是辦學的主體，學校教育質(zhì)量的高低，主要受到教師隊伍素質(zhì)高低和積極性發(fā)揮程度的影響。加強師資隊伍建設是各地方高校進行改革的重點，其關鍵在于不斷提高師資隊伍的綜合素質(zhì)和優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。地方高校應加大自身內(nèi)部的挖掘潛力與培養(yǎng)力度，根據(jù)自身發(fā)展需要，將中青年教師，特別是專業(yè)教師送到高校、企業(yè)、科研單位進行深造培養(yǎng)，通過各種培訓方式使教師成為各個專業(yè)的行家，對提升學校辦學競爭力，促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的戰(zhàn)略意義。對于隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應根據(jù)學校教學和發(fā)展的需要，引入或聘請高層次人才、學科帶頭人、既有實踐經(jīng)驗又有理論基礎的專家教授和工程技術(shù)人員，塑造一支結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神和較強競爭力，具有可持續(xù)發(fā)展能力和后勁的高質(zhì)量師資隊伍。

2.以社會需求為導向，突出學科專業(yè)特色，制訂合適的人才培養(yǎng)方案

地方高校作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，與部屬院校相比，在生存和發(fā)展中存在著很多的先天不足和后期積累的劣勢，特色策略是其增強自身競爭力的關鍵。合理的學科結(jié)構(gòu)和特色專業(yè)是地方高校人才培養(yǎng)的關鍵。由于地方高校培養(yǎng)的人才主要是應用型人才，在整合學科建設和專業(yè)建設時，應做到學科建設以生成符合社會需要的專業(yè)為導向，專業(yè)建設以學科為依托。

學科建設要適合培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的專業(yè)人才。同一學科，地方高校的水平一般要低于研究型大學的水平。因此，在進行學科建設時，地方高校不能盲目地追求高水平，而是要以社會人才需求為導向，做好學科建設規(guī)劃，對現(xiàn)有學科進行學科交叉與融合，生成社會急需的新專業(yè)。

專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地，專業(yè)建設應以學科為依托，充分挖掘地方高?，F(xiàn)有學科的潛力，培植新專業(yè)與特色專業(yè)。特色定位是特色專業(yè)建設的關鍵環(huán)節(jié)之一。特色專業(yè)定位應以市場價值為前提，在廣泛的市場調(diào)研和對人才市場科學預測的基礎上，結(jié)合自身的教育資源占有情況和辦學水平，把握特色專業(yè)建設方向。此外，專業(yè)設置還要考慮到目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動力結(jié)構(gòu)，要了解各類產(chǎn)業(yè)對人才在數(shù)量、質(zhì)量上的要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景、趨勢，就要注重專業(yè)領域的實際要求，并能對未來準確把握與預測，只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能適應市場需求，適應社會發(fā)展。

3.加強校企合作和實踐教學基地的建設

地方高校的培養(yǎng)目標是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高級應用型專門人才。它強調(diào)的是能力的綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實踐教學基地中完成。實踐教學基地作為第二課堂，將理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。

為了加強創(chuàng)新實踐教學基地的建設，建立校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的運行機制是地方普通高校的一項有效舉措。通過校企合作共建校內(nèi)外實習基地，設立聯(lián)合實驗室、研究中心或工程研究中心，在老師或相關專家的帶領下，學生在其中承擔來自企業(yè)的科研攻關任務，既增強了學生對企業(yè)的了解，又提升了學生自身的實踐創(chuàng)新能力。另外，學校還可以和企業(yè)緊密合作，對學生實行訂單式培養(yǎng)，學校根據(jù)企業(yè)的要求來培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)去工作，這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了人才，又解決了學生就業(yè)問題。

4.實行彈性學分制

實行彈性學分制，學生可以在學習過程中，根據(jù)自身的特點、喜好與社會經(jīng)濟、用人單位的需求不斷調(diào)整自己的發(fā)展方向，在修完額定的必修課之外，再選修一門或幾門系選課或校選課。這樣學生不僅改善了知識結(jié)構(gòu)，拓寬了知識面，還提升了自身的綜合能力和就業(yè)競爭力。彈性學分制是地方高校實施分類教學，因材施教的需要，也是促進學生個體學習積極性、主動性、創(chuàng)新性的需要，它為學校教學質(zhì)量的提高和適應社會多樣化的需求提供了行之有效的手段。另外，彈性學分制可以讓學生自主選課。這會在教師間形成一種良性的競爭機制，促使廣大教師不斷改進和優(yōu)化教學方法和手段，使得教學水平和教學質(zhì)量得以提高。

參考文獻：

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[3]周輝.高等教育質(zhì)量與本科教育改革的職業(yè)化傾向探析[J].黑龍江高教研究，2011，（10）：44-46.

普通地質(zhì)學范文第3篇

1、還不錯，華水三個國家特色專業(yè)之一。

2、水工是華水的王牌專業(yè)，從考生招分師資力量到專業(yè)分科都是最好的。在華水作為水工的學生你會有一種優(yōu)越感。但實際上華水的土木、地質(zhì)、水動也很好。就發(fā)展前景講水動和地質(zhì)近年就業(yè)挺吃香的，但地質(zhì)工作環(huán)境艱苦些。

3、主要課程有：巖石力學、地下水動力學、普通地質(zhì)學、工程力學（理論力學、材料力學）、土力學、水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

普通地質(zhì)學范文第4篇

關鍵詞：遼寧地區(qū)；SD大鼠；血液生化

中圖分類號：R-33

文獻標識碼：A文章編號：

1673-7717（2008）11-2449-02

Detection of Blood Biochemistry of Conventional and SPF SD Rats in Liaoning Area

BAO Yulong， DU Jialin， LI Xianhua，ZHANG Hong，XIANG Shaojie，JIA Dong（Liaoning Institute of Traditional Chinese Medicine，Shenyang 110034，Liaoning， China

）

Abstract：Objective：To establish the experimental animals background data of the physiological indices in province and area, provide the accurate, reliable, scientific basis for the new medicine non-clinical security evaluation, Provide reference for scientific research and teaching researchers of LiaoNing area. Method：Sixty SD rats (6～8 week age) of ordinary level or SPF level, which female and male is half and half, are picked the blood from the abdominal aorta, examined the blood physiological indices with the blood cell calculating instrument and the self-contained reagent box.Results：There are significant differences in ALT，ALP，CHO，CK of the ordinary level SD rats between female and male（P

Key words：Liaoning area; SD rats; Blood Biochemistry

實驗動物的各種正常生物學數(shù)據(jù)，是現(xiàn)代實驗動物科學的一項重要內(nèi)容，廣泛應用于實驗動物的健康評價、疾病診斷、實驗動物病理模型的建立以及生理、藥理、毒理實驗研究，安全評價等領域。由于實驗動物品系、個體差異、飼養(yǎng)環(huán)境、設施、來源和測量儀器不同等多項因素對血液生物學特性產(chǎn)生影響[1－2]，因此，建立本省、本地區(qū)實驗動物生理指標數(shù)據(jù)背景資料對規(guī)范實驗實驗動物生理正常值的數(shù)據(jù)庫意義重大。大鼠是科研、教學實驗中使用數(shù)量最多的實驗動物之一，本文分別對普通級、SPF級雌雄SD大白鼠的血液生化指標進行檢測分析，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 材料和方法

1.1 材料 ①實驗動物：

普通級SD大白鼠（6～8周齡）60只，雌雄各半，體重180～220g，由中國醫(yī)科大學實驗動物中心提供，合格證號：SCXK（遼）2003-0009；SPF級SD大白鼠（6~8周齡）60只，雌雄各半，體重180～220g，由大連醫(yī)科大學實驗動物中心提供，合格證號：SCXK（遼）2004-0017；全部動物在遼寧省中醫(yī)藥研究院實驗動物中心適應性飼養(yǎng)觀察后使用，許可證號：SYXK（遼）2003-0010，觀察室溫度20～23℃，相對濕度50%～60%。

②儀器及試劑：

全自動生化分析儀(HOSPITEX DIAGNDSTICS EOS-BRAVO)及配套試劑盒。

1.2 方法

于實驗前將大鼠禁食不禁水16h，上午8：00～10：00腹主動脈采血，檢測血液生化學指標（用全自動生化分析儀測定谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）、肌酸肌酶（CK）、尿素(BUN)、肌肝(CRE)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、總蛋白(TP)、白蛋白(ALB)、葡萄糖(GLU)、總膽紅素(TBIL)、總蛋固醇(CHO)、甘油三酯(TG)）。

1.3 數(shù)據(jù)處理

應用SPSS統(tǒng)計軟件對同級別大鼠雌雄間及不同級別大鼠之間各項指標進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 普通級SD大白鼠不同性別之間血液生化指標的比較

普通級SD大白鼠的堿性磷酸酶（ALP）雄性高于雌性（P

2.2 SPF級SD大白鼠不同性別之間血液生化指標的比較

SPF級SD大白鼠的谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、堿性磷酸酶（ALP）、尿素（BUN）、肌酸激酶（CK）、葡萄糖（GLU）、總膽紅素（TBIL）雄性高于雌性（P

2.3 普通級與SPF級SD大白鼠的血液生化指標的比較

普通級SD大白鼠的谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、總蛋白（TP）、總膽紅素（TBIL）均高于SPF級Wistar大白鼠（P

3 討 論

微生物環(huán)境因素對實驗動物血液生化指標的影響十分顯著，國內(nèi)許多報道也反映了這一事實，但其機理有待于進一步研究探討，本文僅對實驗結(jié)果進行客觀報告。血液生化指標檢測結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計學分析證明普通級與SPF級SD大白鼠血液生化指標差異明顯，多數(shù)生化指標雌雄之間存在顯著差異。本檢測結(jié)果與與詹純列等報道的普通級和SPF級SD種大鼠的ALB、TP、CHO、BUN、ALP等指標差異顯著[3](P

參考文獻

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普通地質(zhì)學范文第5篇

 

一、《地球科學概論》的教學內(nèi)容

 

根據(jù)《工程教育認證標準(2015版)》，該標準由通用標準和專業(yè)補充標準組成;通用標準是各工程教育專業(yè)應達到的基本要求，專業(yè)補充標準是在通用標準基礎之上根據(jù)本專業(yè)特點提出的具體要求。在測繪工程的專業(yè)補充標準中，課程設置分為四類，即：數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程?！兜厍蚩茖W概論》屬于數(shù)學與自然科學類課程中的自然科學課程。

 

地球是一個巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對地球的認識在不斷地深化。通常，《地球科學概論》的教育教學內(nèi)容包括以下四個方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡史、地球的物質(zhì)組成三個部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個部分;(4)人對地球的認識和人與地球關系，包括地球系統(tǒng)科學、人與資源、維護我們的生存環(huán)境三個部分。

 

二、《地球科學概論》知識點的涵蓋

 

在2013年版測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設置了《地球科學概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學內(nèi)容的所有知識點。但在之前版本的測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒有設置《地球科學概論》課程，對于2011級、2012級同學來說，該課程的知識點需要由其他課程的教學內(nèi)容來涵蓋;具體設置的相關課程有：第3學期《環(huán)境科學概論》、第4學期《煤礦地質(zhì)學》、第5學期《采煤概論》以及第7學期的《開采沉陷與變形監(jiān)測》、《土地復墾與生態(tài)重建》。

 

《環(huán)境科學概論》的知識點，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學概論》第四方面內(nèi)容(人對地球的認識和人與地球關系)，同時大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質(zhì)學》的知識點，通常包括：基礎地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報告與說明書、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時，可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！恫擅焊耪摗返膬?nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設的基礎知識，知識點通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開發(fā)、井田開拓、采煤方法、井巷掘進與支護、礦井通風與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《開采沉陷與變形監(jiān)測》主要內(nèi)容是：地下開采引起的巖層與地表移動、地表及巖層移動的觀測工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動與變形預計、開采損害及其防護措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測、下沉與變形監(jiān)測新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。《土地復墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對土地與環(huán)境的影響，土地復墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復墾與生態(tài)重建中的測量工作;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第四方面內(nèi)容(人對地球的認識和人與地球關系)，以及可以部分涵蓋《地球科學概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒有設置《地球科學概論》課程，但《地球科學概論》的知識點，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學概論》的教學特點

 

通常認為，《地球科學概論》不同于《普通地質(zhì)學》?！镀胀ǖ刭|(zhì)學》是地質(zhì)類專業(yè)學生的一門入門性的課程，解決的是專業(yè)入門教育問題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標，在后續(xù)課程中將深入學習《普通地質(zhì)學》中每一章的內(nèi)容，是相對較純的地質(zhì)學的研究內(nèi)容。而《地球科學概論》是由原來的《普通地質(zhì)學》拓寬、發(fā)展而來的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學中比較成熟的地學知識，而且要面對當代技術(shù)發(fā)展和人類面臨的重大問題，它的主要對象是非地質(zhì)類專業(yè)但與地學相關專業(yè)的學生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標，沒有相應的后續(xù)課程，主要任務是為剛進入大學校門的學生傳授地球科學的基本知識，進行地質(zhì)思維的教育，使學生建立起正確的地球觀，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生對自己所學專業(yè)的興趣。

 

通常來說，《地球科學概論》具有內(nèi)容多、課時少、程度淺的特點。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學是六大自然科學之一，地球科學所研究的對象具有空間跨度大、時間跨度長、地質(zhì)過程復雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關系，在這基礎上，還要介紹人類對全球變化、環(huán)境保護、資源利用和災害防治等當今熱點問題的認識和態(tài)度。

 

課時少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學時或40學時，相對于龐大的教學內(nèi)容而言，課時顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學概論》是有關地球科學基礎知識的一門通識性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標，在講授時應由淺入深、由表及里將復雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學內(nèi)容，必須對教學內(nèi)容進行高度的凝練，教學過程中在具有很強的知識性、理論性的同時，還要具有很強的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學概論》教學對專業(yè)認證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國工程教育專業(yè)認證工作在機械、化工等行業(yè)開展了試點工作;隨后，工程教育專業(yè)認證工作有序推進。我國工程教育專業(yè)認證工作的全面展開，對引入先進的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導工程教育專業(yè)建設與教學改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測繪地理信息類專業(yè)認證從2012年開始，由國家測繪地理信息局和中國測繪學會進行認證工作。根據(jù)《工程教育認證標準(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識;2.問題分析;3.設計/開發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會;7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個人和團隊;10.溝通;11.項目管理;12.終身學習。

 

《地球科學概論》教學對測繪工程專業(yè)認證的貢獻，首先是課程設置的需要，《地球科學概論》屬于數(shù)學與自然科學類課程中的自然科學課程。其次是教學內(nèi)容為測繪工程專業(yè)的后續(xù)學習提供了一定的基礎，如地球形狀的知識是投影帶劃分的基礎，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識是航空攝影測量的基礎，地球重力場和地磁場的知識是地球物理大地測量的基礎等。最后是對專業(yè)認證畢業(yè)要求的12個方面中的幾個方面有一定的支撐;在“6.工程與社會”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災害，具有突發(fā)性的特點，通過觀測整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計分析模型，能夠及時有效地預測變形體的變化趨勢，為防治災害提供基礎。這不僅是一個工程技術(shù)問題，而且是涉及到人身財產(chǎn)安全的社會問題。

 

在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴以生存與發(fā)展的條件。人類在發(fā)展自身的歷程中，對地球的索取遠遠超過對她的關愛與保護，這種人地關系的失衡導致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問題，并對人類生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純院士在為《地球科學概論》作序中指出的：地質(zhì)科學已成為保障人類生存的科學，發(fā)展和普及地球科學是關系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學發(fā)展的過程中，存在著很多的爭論，如水成論與火成論的爭論、災變論與漸變論的爭論、固定論與活動論的爭論等，這些不同學說之間的爭論極大地推動了人們對地球科學的理解，豐富和完善了地球科學的理論。這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)同學們的辯證唯物主義思想、提升人文社會科學素養(yǎng)具有很好的幫助?！兜厍蚩茖W概論》的教學，還可以促進認識地球、了解地球，關注人類與資源、環(huán)境、災害、可持續(xù)發(fā)展等問題，從而珍惜自然資源，愛護生存環(huán)境，增強社會責任感和歷史使命感。