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小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學(xué)方法方式還停留在原有的教學(xué)層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學(xué)任務(wù),更達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、科學(xué)課的教學(xué)從孩子們的身邊事開始

孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界,科學(xué)課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動著手,讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細(xì)心,就如此這般既簡單又有趣。

教孩子做一個細(xì)心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動,讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實,看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習(xí)性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗到了無限的樂趣,他們會更熱愛這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細(xì)胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

二、利用資源優(yōu)勢,開展科學(xué)教學(xué)

在《太陽與彩虹》教學(xué)中,利用星期日組織學(xué)生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢利導(dǎo),非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學(xué)生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運動方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境,并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本;還有目的組織學(xué)生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學(xué)鳥叫等有趣的活動,使學(xué)生在愉悅的活動中,既學(xué)得了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情,達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學(xué)目的。

三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學(xué)

合理、靈活的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動中認(rèn)識活動的特點進(jìn)行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎(chǔ)認(rèn)識活動,相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些活動的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動有一個明顯的特點:就每一節(jié)的認(rèn)識活動都有明顯階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)力感性認(rèn)識和理性認(rèn)識過程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識實踐活動的階段來靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識的結(jié)果。否則就會干擾甚至破壞認(rèn)識過程。例如在《物體顏色》教學(xué)教程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學(xué)生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、采用電教媒體,進(jìn)行輔助教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來,變得更生動、更直觀,強(qiáng)化了感知,促進(jìn)了理解,有效地把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在《生物進(jìn)化》教學(xué)中,采用了多媒體教學(xué)手段,借助自制的課件,把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過程和各個時期生物的特征,并對這些生物事實進(jìn)行了綜合分析,從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識了生物進(jìn)化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復(fù)雜,生物進(jìn)化的過程是極其漫長的,環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運用多媒體教學(xué)手段打破了時空界限,把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來,實現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效果,使課教學(xué)走向立體化,這一點其它教育手段是無法實現(xiàn)的。

五、自制教具,促進(jìn)實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；課堂教學(xué)；重要性；策略

一、研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究的重要性

《小學(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！毙W(xué)科學(xué)能夠啟蒙學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生對于科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。新課標(biāo)指出，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。因而，學(xué)好這門課對提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和具備科學(xué)的世界觀有著重要的意義。

現(xiàn)實中的科學(xué)課堂教學(xué)與《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相差較遠(yuǎn)，不健康的教學(xué)現(xiàn)象仍然以各種方式悄然侵蝕著科學(xué)課堂教學(xué)，危害著科學(xué)教學(xué)的發(fā)展.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。在本人工作的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

1、老師過分強(qiáng)調(diào)動手，忽略了學(xué)生動手的同時要動腦?，F(xiàn)在有些教師對于動手做的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。

2、視教材為教學(xué)的唯一內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教育者的任務(wù)是“教書”，受教育者的任務(wù)是“讀書”，教好書就成為教師天職，讀好書是學(xué)生的唯一任務(wù)。因而“書”就毫無疑問成為學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果稍加了與教科書上沒有要求的內(nèi)容就被視為“超標(biāo)”。教學(xué)是以教材為中心，教師和學(xué)生均被教材牽著鼻子走，卻不敢越雷池一步。教科書提供了一系列的科學(xué)事實及描述那些事實的術(shù)語，教學(xué)則成了往學(xué)生頭腦中灌書上的詞匯和結(jié)論。這種觀念帶來最大的弊端就是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實際、脫離生生活，造成現(xiàn)實的知識學(xué)習(xí)單一、老化，許多學(xué)生能背定義、原理，卻不能用它來分析現(xiàn)實問。

3、教學(xué)資源硬件條件有限。我所在的小學(xué)是城市綜合保稅區(qū)的小學(xué)，原來是農(nóng)村小學(xué)，和原來城市學(xué)校相比就會顯得設(shè)備簡陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、學(xué)生很少有機(jī)會去科技館等科學(xué)宣傳場所，這些都時時困擾著科學(xué)課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的高效開展。

二、提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，自己動腦解決問題

“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?！笨茖W(xué)探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學(xué)探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，打開學(xué)生的思路。

引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭議，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，教師將要學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)設(shè)于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境，從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們想問，并對問題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察。學(xué)生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。

（二）利用自然環(huán)境，優(yōu)化教育資源。

小學(xué)科學(xué)是一門具有活動性特點的比較綜合的新課程，這就要求教師課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動化的處理，把課堂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有關(guān)聯(lián)的活動組合。農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。上課時要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的活動組織和指導(dǎo)工作，根據(jù)探究價值的大小引領(lǐng)學(xué)生積極參與科學(xué)活動，并在多向互動中培養(yǎng)學(xué)生以“探究為核心”的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)途徑

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文第3篇

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識為主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是探究，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生的身心健康作為教育的出發(fā)點和落腳點，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，把“動手做”和“動腦想”貫穿于科學(xué)教育的始終，使小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)動手、用腦的雙結(jié)合，實現(xiàn)手和腦共同協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，用“做”促進(jìn)“思考”，用“思考”指導(dǎo)“做”，在“做”中感悟和思考，不斷提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)科學(xué)；有效課堂；教學(xué)設(shè)計；實踐研究

隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。但是，目前絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，究其原因是低效教學(xué)課堂影響了課堂效率，因此有效課堂才是提升有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的含義

所謂小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)，指的就是讓學(xué)生通過課堂上師生之間的教學(xué)活動，不斷獲得知識、積累知識并不斷進(jìn)步的過程。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)始終把讓學(xué)生有機(jī)會親自探究自然奧妙，體驗科學(xué)探究的過程放在教學(xué)的首要位置，發(fā)展學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要想進(jìn)行有效的課堂設(shè)計，小學(xué)科學(xué)教師就必須在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對整個教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的策劃和調(diào)整，以此提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

二、提高小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)的方式方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)幫助學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。第一，教學(xué)情境的方法多種多樣，但是所有的教學(xué)情境要與課堂探究的問題結(jié)合對應(yīng)起來。創(chuàng)設(shè)的情境必須是通過學(xué)生視角產(chǎn)生的，如果教師用成人化的視角去創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就無法理解和發(fā)現(xiàn)問題。第二，創(chuàng)設(shè)情境開放度不要太大，避免有些教師創(chuàng)設(shè)的情境與探究活動內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生太多無法探究或與探究內(nèi)容不相關(guān)的問題。第三，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗水平的情境。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生缺乏真實感，不能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展思維。因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要根據(jù)學(xué)生的身心特點和潛在思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所要探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如，教師在進(jìn)行《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)時，可以利用自制的“迷宮電路”創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩“探路”游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)什么情況下小電燈會亮，什么情況下小電燈不會亮，從而發(fā)現(xiàn)哪些電路是通的，哪些電路是不通的，電路不通的原因又是什么。這樣學(xué)生就會明白哪些材料可以導(dǎo)電、哪些材料是絕緣體了。他們通過游戲的過程，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最終得出結(jié)論。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能夠促使學(xué)生通過自己的好奇心和探究行為來獲取知識。

（二）運用課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維

教師在提問的過程中可以分層次進(jìn)行提問，首先要提問的是課堂教學(xué)的基本知識點，其次所要提問的是基于這些知識點的擴(kuò)展和延伸問題。教師通過對課堂基本知識點的提問可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解所教學(xué)的哪些知識點已經(jīng)被學(xué)生吸收和理解，哪些知識點學(xué)生還沒有掌握。對于學(xué)生沒有掌握的知識點，教師一定要及時進(jìn)行二次教學(xué)，直到學(xué)生完全掌握為止。教師在提問過程中，一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來提問，準(zhǔn)確用詞，將所要提問的問題表達(dá)清楚。例如，在進(jìn)行《沉與浮》的教學(xué)中，如果教師按照教材內(nèi)容提問“影響物體沉浮的因素有哪些”，因為學(xué)生不能理解“因素”這個詞語的含義，所以就很難理解問題的含義。教師所提的問題要具體、指向明確，不要模棱兩可，不可包含太多含義。例如，在教學(xué)《溶解》這課時，教師要求學(xué)生把鹽、沙等物體放入水中慢慢攪拌，然后提問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么”，這個時候很多學(xué)生都會答非所問，因為教師所提的問題沒有明確的指向性，這樣就浪費了很多課堂時間。如果教師這樣提問“仔細(xì)觀察食鹽、沙等物體，看看它們在顆粒大小方面發(fā)生了什么變化”，這時學(xué)生就會把觀察力和注意力放在物體的顆粒大小上，放在所要探究問題的核心上。教師的問題要有啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性也就是教師提出的問題要能在認(rèn)知上使學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，這樣才能啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）教學(xué)設(shè)計充分預(yù)設(shè)，有效利用教學(xué)生成

課堂教學(xué)是一項有目的、有意識的教學(xué)行為，為了達(dá)到基本的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，很多教師會在授課之前對教學(xué)過程和教學(xué)方法做整體安排。這樣可以保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行，使得所有教學(xué)活動都在教師的掌控之內(nèi)，但是卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，久而久之，就會阻礙學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高。充分的教學(xué)準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證，但是充分的預(yù)設(shè)并不是教師對教學(xué)的完全控制。新課程理念要求教師不能機(jī)械地按照原有的方案確定教學(xué)思路，而應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，調(diào)整課堂的節(jié)奏和內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生成新的教學(xué)流程和步驟。但是有些教師不能很好地掌握預(yù)設(shè)和生成的節(jié)奏，一有課堂“生成”就緊抓不放，隨意更改教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，有的教師甚至把“生成”作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，需要教師全面理解“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，兩者是相輔相成、密不可分的關(guān)系。

（四）準(zhǔn)確把握教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過程中教師應(yīng)該全程參與指導(dǎo)，但是要掌握好指導(dǎo)的“度”。教師的指導(dǎo)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么操作，而是不斷啟發(fā)學(xué)生思考，適時進(jìn)行點撥。指導(dǎo)的本質(zhì)是引導(dǎo)，是含而不露，給學(xué)生一個思考的方向。教師的指導(dǎo)過程不能“急”。當(dāng)學(xué)生遇到問題和困難時，教師不能因為學(xué)生的稍微猶豫就對學(xué)生脫口而出，告訴學(xué)生答案。否則這樣的指導(dǎo)就失去了引導(dǎo)的意義，教師要不斷鼓勵學(xué)生思考、不斷壓縮學(xué)生思維空間，讓學(xué)生朝著探究的目標(biāo)去思考和創(chuàng)新。例如，教師在教學(xué)“水在自然界里的循環(huán)”內(nèi)容時，教師要改變原有的教學(xué)模式，不再將簡單的循環(huán)過程和循環(huán)結(jié)果告知學(xué)生。而是將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗，利用各種形式的圖片、文字、箭頭等描繪出水在自然界中是怎樣循環(huán)的，然后各個小組再講出循環(huán)的科學(xué)合理性。這樣每個小組成員都會開動腦筋、發(fā)散思維，思考水到底是怎樣在自然界中循環(huán)的。在這個過程中，教師要時時關(guān)注學(xué)生的思維方向和思考動態(tài)，積極地引導(dǎo)學(xué)生往正確的循環(huán)方向去考慮。最后每個學(xué)生都能將水在自然界中的循環(huán)展現(xiàn)在教師面前，只不過有些學(xué)生的循環(huán)路徑是錯誤且不科學(xué)的。這時候教師不要簡單地告訴學(xué)生正確答案，而是通過不斷引導(dǎo)、不斷啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己明白水在自然界中到底是怎樣循環(huán)的，從而畫出正確的循環(huán)圖。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師既參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程起到了整體監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，又在監(jiān)督和引導(dǎo)過程中時時把握合適的“度”，不斷鼓勵和啟發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)過程才真正實現(xiàn)了師生之間的互動，實現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”之間的結(jié)合，不僅有利于學(xué)生牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文第4篇

目前，很多教師對小學(xué)科學(xué)課程的重視度不夠，認(rèn)為該科目不是主科，所以在教學(xué)活動前都沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。未花時間與精力去做好備課工作就會令教師不能深刻理解教材內(nèi)容，從而降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。有效性教學(xué)注重的是對學(xué)生思維的鍛煉，但是由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在教學(xué)過程中只注重對知識的講解，并未在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)出來，令課堂氛圍枯燥無趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣得不到提高。另外，為了提高學(xué)生的實踐能力，新課程要求教師在課堂中應(yīng)注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中，很多科學(xué)課堂都缺乏了相應(yīng)的探究活動，教師未能發(fā)揮指導(dǎo)作用使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

1.教師應(yīng)在課前做好備課工作。

教師的教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因此，在課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作。教師在備課過程中應(yīng)對課本教材進(jìn)行仔細(xì)研究，編寫教案的時候一定要建立在理解教材的基礎(chǔ)上。另外，備課的時候也要對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平等進(jìn)行充分考慮，對學(xué)生的個體差異給予尊重，所設(shè)計的教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該在符合科學(xué)探究規(guī)律的同時，也符合學(xué)生發(fā)展的特點，以使每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《飲食風(fēng)俗》的時候，教師可在課前先對課文內(nèi)容進(jìn)行研究，對教材中我國傳統(tǒng)節(jié)日的食物和我國的地方特色食品等有較為熟悉的掌握，這樣才能更好地對材料進(jìn)行選擇，如傳統(tǒng)食物的典故、特色食物的特點等，還要考慮所選材料應(yīng)該在哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，以使教材在提高課堂活動的有效性上得到最大的發(fā)揮。除此之外，教師還要對在教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的突況進(jìn)行考慮，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難，他們會提出哪些問題等，這些都需要教師做好充足的準(zhǔn)備。教師也可以在課堂中適當(dāng)?shù)靥砑右恍┱n本中沒有的飲食風(fēng)俗知識，以使學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展。充足的課前準(zhǔn)備，不僅能使教學(xué)活動順利進(jìn)行，還能在不浪費課堂時間的基礎(chǔ)上擴(kuò)充學(xué)生的知識，使學(xué)生獲得進(jìn)步，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.將課堂與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣。

科學(xué)雖然涉及的內(nèi)容較多，但是其實際都是來源于生活，因此，教師要想提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須將課堂與實際生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效的課堂教學(xué)必須有學(xué)生的充分參與，小學(xué)生的年齡較小，注意力集中時間較短，但是他們會對自己感興趣的東西投入較多的時間與精力，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣，以促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。教師在教授《各種各樣的天氣》這一課文時，應(yīng)充分挖掘生活材料，可向?qū)W生提問“：今天的天氣怎么樣？”“、生活中都有哪些天氣？”“、各種天氣都有哪些特點？”等問題。天氣是生活中人們每天都會遇到的自然現(xiàn)象，對小學(xué)生來說與生活相關(guān)的話題會比較容易引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考。加上小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對于老師所提出的問題進(jìn)行積極思考與回答可使其表現(xiàn)欲獲得滿足。小學(xué)科學(xué)的豐富內(nèi)容都是以生活作為依靠的，在課堂中巧妙地結(jié)合實際生活材料，不僅能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣，使他們積極參與教學(xué)活動，也有利于其思考能力的提升，從而促進(jìn)課堂有效性的提高。

3.有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動。

科學(xué)課程要求教師必須重視學(xué)生的合作探究活動，有效的科學(xué)課堂教學(xué)除了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要注重其合作探究能力的培養(yǎng)。如果僅靠課堂教學(xué)就想讓學(xué)生充分了解科學(xué)知識是不可能，教師還要適當(dāng)?shù)?、有效地組織學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行合作探究。教師要在學(xué)生進(jìn)行合作探究活動的時候做好組織者與引導(dǎo)者，這樣不僅能使學(xué)生的合作與團(tuán)結(jié)精神獲得提高，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。同時通過合作探究活動而獲得的知識可在學(xué)生腦海中留下深刻印象，使其能將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的知識并應(yīng)用于解決實際生活中的難題。以《認(rèn)識常用文具》為例，教師可在教授這篇課文前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組或者讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主分組，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間分工，如記錄員、匯報員、組長等，令每一位學(xué)生認(rèn)識到自己在小組中的任務(wù)與價值，有利于合作探究活動的順利開展。最后分別讓每一位小組自行選擇一樣常用文具進(jìn)行研究，如尺子、圓規(guī)、鉛筆、橡皮等，每位小組成員通過合作學(xué)習(xí)對文具的來源、使用方法等進(jìn)行了解，并由匯報員將各組的研究結(jié)果進(jìn)行匯報。這樣不僅能使學(xué)生充分了解知識，更有利于他們在學(xué)習(xí)中正確使用文具，使課堂的有效性獲得提高。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂；農(nóng)村；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-315-01

小學(xué)科學(xué)課，它是一門科學(xué)啟蒙教育課，是語文、數(shù)學(xué)、外語等其他基礎(chǔ)學(xué)科根本無法替代的課程，如果我們不重視農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教育，就等于在扼殺農(nóng)村兒童的好奇心和求知欲，無疑是對兒童科學(xué)興趣的扼殺。

一、分析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采取切實可行的教學(xué)措施

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的設(shè)立目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，而學(xué)生自主探索能力往往是建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有先讓學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會有自主探索的內(nèi)動力。由于應(yīng)試教育思想的影響等種種原因，在農(nóng)村學(xué)校，科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣普遍不高，大多數(shù)學(xué)生潛意識里就把科學(xué)課列為“副科”，教師的科學(xué)課時不時又會被擠課、占課，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)漸漸失去了原有的意義。興趣是最好的老師，想要科學(xué)課設(shè)立的意義得到切實的發(fā)揮，教師必須從課堂入手，改變現(xiàn)狀，加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)探索奠定基礎(chǔ)。

2、教學(xué)觀念落后，科學(xué)素養(yǎng)不高

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民占大多數(shù)，由于不少鄉(xiāng)村科學(xué)文化知識相當(dāng)缺乏，一些地方封建迷信還非常盛行，給他們生活帶來了很多的損失，由于新“讀書無用”論的影響，許多農(nóng)民孩子都還缺乏應(yīng)該接受的教育，甚至還發(fā)生了一些不該發(fā)生的悲劇。在教師方面，很多教師都是抱著“走過場”的態(tài)度，教師授課方式陳舊，認(rèn)為只要領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，念一念就行了，可見農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課至今還沒有引起足夠的重視。科學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者、科學(xué)知識的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者，我們就應(yīng)該熟練的掌握教學(xué)技能和不斷更新與時俱進(jìn)的教學(xué)新理念，認(rèn)真做好課堂教學(xué)，多利用課堂時間去引導(dǎo)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，讓所有人都重視科學(xué)，重視課堂。

3、教學(xué)資源不足，設(shè)備簡陋

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實力的落后，加之主觀上的一些原因，科學(xué)教學(xué)的投入受到了極大的限制，教學(xué)資源不足，實驗教學(xué)設(shè)備簡陋。許多教室里連基本的教學(xué)設(shè)施也沒有，更談不上用電視進(jìn)行錄像教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體教學(xué)等。大多數(shù)小學(xué)實驗儀器、藥品不全，許多演示實驗和分組實驗都無法進(jìn)行，這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難。教學(xué)資源問題確實給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了極大的難題，因此，教學(xué)過程中教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛掌握各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高。其次，教師還可以自制一些教具，帶領(lǐng)學(xué)生合理運用身邊的一些資源，引導(dǎo)學(xué)生去做一些簡單的趣味實驗，家庭實驗等，盡量縮小教學(xué)資源不足帶來的影響。

二、充分利用農(nóng)村豐富的課程資源，讓課堂“活”起來

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索能力得到培養(yǎng)的地方，教學(xué)過程中教師不能因為一些課堂教學(xué)的難題就放棄小學(xué)科學(xué)課堂。在農(nóng)村，科學(xué)教學(xué)資源無處不在，無時不有，教學(xué)中教師要根據(jù)農(nóng)村孩子特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，把這些資源集中起來，帶進(jìn)課堂，讓課堂“活”起來。如在教學(xué)《流動的的水》一課時，為了讓學(xué)生知道水除了無色、無味、透明、會流動外還有哪些性質(zhì)，我先安排學(xué)生在家了收集一些小塑料杯、別針、硬幣等農(nóng)村隨處可見的實驗器材，上課時，我在安排學(xué)生往盛滿水的小塑料杯里裝曲別針，用滴管在硬幣上滴水，學(xué)生們興趣盎然，在看到塑料杯里的水與硬幣上的水鼓成了面包形狀，還不流出來時十分興奮、好奇。這時我在給學(xué)生講解一些相關(guān)的知識，學(xué)生很快就理解水的表面張力是怎么一回事了。利用身邊的可利用資源開展課堂小實驗，使學(xué)生在愉悅的活動中既學(xué)得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。同時也激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知欲，達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識、興趣、能力和探索四個方面的教學(xué)目的，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。

三、充分利用農(nóng)村自然環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

課堂的教學(xué)只是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中教師在搞好課堂教學(xué)的同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，用有所獲。農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，教學(xué)中教師注意充分利用這一有利條件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使教學(xué)取得了綜合的教學(xué)效益。一個活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課，教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，應(yīng)積極給學(xué)生營造一個開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實踐活動，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，讓學(xué)生在實踐中不斷提高。

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師不能因為種種原因就放棄科學(xué)教學(xué)。孩子是祖國的花朵，祖國的未來，為了他們能更好的成長，教師要善于利用我們身邊一切可利用的因素，廣泛結(jié)合農(nóng)村教育資源，為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新路。

參考文獻(xiàn)：