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課堂教學(xué)概述范文第1篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0098-02

一、PBL教學(xué)法

PBL也稱問題式教學(xué)法，是一種提倡與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最流行的教學(xué)方法之一。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中，由教師預(yù)先根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行臨床問題（病例）設(shè)計(jì)，依據(jù)具體病例設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，分組討論，小組成員要從既有的知識(shí)與問題情境出發(fā)，去分析問題，表達(dá)自己對(duì)該問題的知曉程度、想了解的程度，再針對(duì)老師所提出的問題提出假設(shè)，查閱資料，在既定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)研究，返回小組、報(bào)告研究結(jié)論并重新反思問題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的理論教學(xué)及臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無味，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，對(duì)給出的案例情景進(jìn)行分析、推導(dǎo)，最終總結(jié)出該案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、治療大法、各個(gè)具體證型的治法方藥、疾病的預(yù)防調(diào)攝以及該病證的西醫(yī)學(xué)對(duì)應(yīng)的相關(guān)疾病、鑒別等相關(guān)知識(shí)，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進(jìn)展等。這種以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法能讓學(xué)生在對(duì)給出的問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、討論、解決的整個(gè)過程中始終精力集中，這樣的學(xué)習(xí)效率事半功倍。學(xué)生在解決問題的過程中能充分理解教師給出的案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》病證的病因病機(jī)及證治規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，要比教師單純課堂講授，學(xué)生靠單純聽課去進(jìn)行記憶要穩(wěn)固、持久得多。在整個(gè)從給出問題到解決問題的過程中，教師擔(dān)任的角色只是“引導(dǎo)員”和“記錄員”的角色，為學(xué)生圍繞所給出的案例情景而進(jìn)行的分析及討論指明方向，并把學(xué)生分析和討論問題的成果分階段進(jìn)行記錄。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立、自主、有效學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后成為合格的臨床中醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。

二、CBL教學(xué)法

CBL（Case-based learning，基于案例的學(xué)習(xí)）教學(xué)法也稱案例教學(xué)法，該教學(xué)方法最早由哈佛大學(xué)提出，近年來逐漸被越來越多的中醫(yī)院校接受并廣泛運(yùn)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)內(nèi)科臨床上的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必須由學(xué)生積極主動(dòng)地在臨床實(shí)踐及經(jīng)典案例中接觸與學(xué)習(xí)。因此，有必要在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)病證的理論教學(xué)后，及時(shí)安排學(xué)生到相應(yīng)臨床科室去進(jìn)行臨床實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科病證的感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)的效果。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程所涉及的病證較多，內(nèi)容復(fù)雜，連慣性、邏輯性不強(qiáng)，講授起來內(nèi)容枯燥乏味，加上《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的課時(shí)少、內(nèi)容多、難記憶等問題，學(xué)生普遍反映《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》難學(xué)，并因此對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。通過病案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或生活中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)病案討論，讓學(xué)生通過用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機(jī)、證型，確定理法方藥，同時(shí)把臨床治療過程及效果展示給學(xué)生。通過案例教學(xué)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的熱情和信心，能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義、感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在臨床見習(xí)過程中，可以循序漸進(jìn)地從病史采集、體格檢查、中醫(yī)四診查體訓(xùn)練入手，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的臨床資料去查閱文獻(xiàn)、充分準(zhǔn)備，以小組為單位進(jìn)行討論，并派代表總結(jié)發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，闡述該病案的中醫(yī)病機(jī)及證候特點(diǎn)；鼓勵(lì)組內(nèi)其他學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，通過學(xué)生之間及師生之間的討論交流，提高學(xué)生口頭表達(dá)和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學(xué)生對(duì)該案例所涉及的中醫(yī)理論的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生用中醫(yī)思維進(jìn)行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維；最后教師分析點(diǎn)評(píng)，通過具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的中醫(yī)臨床能力。

三、多媒體教學(xué)

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容既豐富又龐雜，包括臨床各個(gè)內(nèi)科病種的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等內(nèi)容，是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是無可比擬的。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫、視頻資料等多種媒介來展示教學(xué)內(nèi)容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學(xué)資源和形象生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)通過緊密聯(lián)系的圖、文、聲、像來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把抽象、單調(diào)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的多媒體材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講授具體章節(jié)病證時(shí)，教師可以利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過板書與PPT結(jié)合，通過PPT的圖表形式和分級(jí)顯示的特點(diǎn)，使學(xué)生把握所學(xué)病癥的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等，配合講解逐步明確所學(xué)病證的概念、源流、病因病機(jī)等，講解完病因病機(jī)后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)該病證的病因病機(jī)印象；并對(duì)病證的分型論治進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)的講述，分析各證型的主要表現(xiàn)、治法、代表方藥的選擇，將關(guān)鍵詞使用紅色或黃色標(biāo)注，以吸引學(xué)生注意力。通過多媒體展示，將該病證所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注并投影出來，最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，使學(xué)生把握所學(xué)病證的定義、源流、范圍、病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等。

四、結(jié)語

綜上所述，除了上述教學(xué)方法外，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法另還有TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL（以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示式教學(xué)法等?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，病證較多，又與學(xué)生已學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程多有交叉重復(fù)，從而易使學(xué)生認(rèn)為本課程只是這些基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單組合，而不加以重。目前國(guó)內(nèi)大部分中醫(yī)院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學(xué)模式，一味地單向灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中有必要根據(jù)具體情況以及授課章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，結(jié)合授課的具體章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況來靈活地運(yùn)用上述各種教學(xué)方法，將多種不同的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用中在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中，使其更快、更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)其由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)概述范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高應(yīng)用能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程……”可見，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活情境相結(jié)合不僅有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，也為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了下面的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面一個(gè)問題：一個(gè)水池裝水12m3，如果從水管中每小時(shí)流出xm3的水，經(jīng)過y小時(shí)可以將水放完，請(qǐng)問，水管中每小時(shí)流出來的水x與放完水所用的時(shí)間y之間的關(guān)系。該問題與我們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，同時(shí)，也為學(xué)生應(yīng)用能力的提高做好前提工作。

二、實(shí)施小組合作，凸顯學(xué)生個(gè)性

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，該模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的弊端，給死板的課堂注入了活力，而且，也有助于學(xué)生個(gè)性的展示以及思維的發(fā)散。所以，教師要有效地貫徹實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，要最大化地展現(xiàn)該模式的價(jià)值，以確保學(xué)生能夠有效地展現(xiàn)自己。

例如，已知在ABC中，點(diǎn)D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE。

該題考查的是全等三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且，本題的解題思路并非唯一。所以，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式。目的就是讓學(xué)生在相互合作、相互交流的過程中思維得到碰撞，進(jìn)而，在提高學(xué)生解題效率的同時(shí)，也有助于課堂面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，有學(xué)生通過證明ABD≌ACE來證明結(jié)論；有學(xué)生通過證明BAE≌CAD來證明結(jié)論；還有學(xué)生通過做輔助線來證明等等。方法不唯一但結(jié)論是一樣的。而且，在這個(gè)過程中，我還會(huì)組織組間交流，目的是要不斷充實(shí)自己的思路，進(jìn)而，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，豐富解題方法，提高思維能力。

三、開展先學(xué)后教，強(qiáng)化主體意識(shí)

“構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂”“發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性”這是課程改革的基本理念。所以，將先學(xué)后教模式引入到數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有效地體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”“為了一切學(xué)生”的教育思想。

例如，在教學(xué)《整式的乘法》時(shí)，我選了先學(xué)后教模式，目的是讓學(xué)生逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂效率。

先學(xué)：明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材中的例題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)過程遇到的問題提出來。而且，在這個(gè)過程中，教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，記錄下來。

后教：在先學(xué)結(jié)束之后，我針對(duì)學(xué)生提出的問題以及我發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有目的性的講解。比如，符號(hào)問題、冪的乘方問題和積的乘方問題等等。這些都是需要進(jìn)行強(qiáng)化的。

當(dāng)堂練：在進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成了幾道練習(xí)題。如，（-3xy）?（-4y2）= ；（-3x2y3）2?4（-x3y2）5= 。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在練習(xí)中檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，也有助于學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、完善評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造和諧氛圍

課堂教學(xué)概述范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。目前新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在許多問題，如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我結(jié)合教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，下面就談點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的

教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自覺性，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和它的社會(huì)意義有清晰的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在，一般的數(shù)學(xué)課是這樣開頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學(xué)生也不清楚，反正教師怎么講，學(xué)生就怎么聽。學(xué)習(xí)的目的不明確，又哪兒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？我們必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的。“大目的”是建立在許多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開了這一個(gè)個(gè)小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號(hào)，所謂學(xué)習(xí)目的性的教育也就要落空。

二、采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生的思維活動(dòng)來源于認(rèn)識(shí)需要和求知欲望，而認(rèn)識(shí)需要和求知欲又來之于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新的問題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生思維的需要，進(jìn)行積極的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽課而沒有解決問題的需要，聽課時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個(gè)自學(xué)存疑的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自學(xué)存疑，就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，帶著問題去聽課，思維活動(dòng)就會(huì)得到積極的開展。此時(shí)無論是注意力的集中方法，還是思維活動(dòng)的展開方面，都較那種被動(dòng)接受的狀態(tài)為強(qiáng)。我國(guó)古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@精辟的論述，對(duì)我們今天的教學(xué)仍有參考價(jià)值。

三、采取教師重點(diǎn)講課，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師滿足于“講細(xì)講透”，學(xué)生致力于“聽懂聽會(huì)”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣批評(píng)過傳統(tǒng)的教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是沒有高級(jí)的心理活動(dòng)（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養(yǎng)出有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學(xué)方法，采取教師指出門徑，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的方法，即采取教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容也可以采取獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法。

四、不能只重結(jié)論不重過程，只重演繹結(jié)構(gòu)不重合情推理

數(shù)學(xué)思想和方法是前人探索數(shù)學(xué)真理過程中積累起來的科學(xué)研究的方式和方法。在教學(xué)過程中重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的揭示，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“想數(shù)學(xué)”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重結(jié)論不重過程，不注意解決問題過程中的數(shù)學(xué)思想方法的揭示，這就不利于提高學(xué)生解決問題的能力。

另一方面，許多數(shù)學(xué)的真知都是人們通過對(duì)大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯(lián)想而抽象概括出結(jié)論，然后經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，使之組成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。這種嚴(yán)謹(jǐn)掩蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象的側(cè)面。教師的任務(wù)之一，就是要揭開這種嚴(yán)謹(jǐn)性的面罩，將其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程“返璞歸真”地交給學(xué)生，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不僅有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且也是一門有活力的不斷發(fā)展的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過程中除進(jìn)行嚴(yán)格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式――歸納、類比、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。通過猜想打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思維更加活躍，更富有創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性

有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)只是教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用這些知識(shí)的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負(fù)擔(dān)。這是一種片面的理解。

首先，愛國(guó)主義教育。我國(guó)數(shù)學(xué)有四千六百多年歷史，宣傳我國(guó)數(shù)學(xué)史上杰出的成就，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。我國(guó)現(xiàn)代許多數(shù)學(xué)家的愛國(guó)事跡以及他們?cè)跀?shù)學(xué)上的貢獻(xiàn)，可以激勵(lì)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

其次，學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)格的科學(xué)，“差之毫厘，謬以千里”，錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)，就會(huì)前功盡棄。這就需要在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。

另外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的精神。

課堂教學(xué)概述范文第4篇

一、深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

1.正確定位教師角色,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。因此,教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。

在講授旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容時(shí),有的教師反映這部分內(nèi)容難教,如果把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)圖上,效果并不太好,學(xué)生還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。細(xì)細(xì)分析,問題主要出在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏已有的生活經(jīng)驗(yàn),老師沒有正確把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上。筆者采取的是循序漸進(jìn)的辦法:先讓學(xué)生拿兩個(gè)形狀大小一樣的三角板繞一頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn),然后讓學(xué)生用透明的白紙蒙住書上例題中的三角形畫一個(gè)三角形后練習(xí)旋轉(zhuǎn),再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、變換不同的旋轉(zhuǎn)角度、變換不同的圖形,如四邊形、圓等進(jìn)行練習(xí)。通過這種練習(xí),學(xué)生也明白怎樣判定所畫的旋轉(zhuǎn)圖是否正確,為后面的學(xué)習(xí)掃清了障礙,激發(fā)了學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的熱情。

又如,講“正方體的表面展開”這一問題時(shí),筆者讓學(xué)生自己用六個(gè)大小一樣的正方形硬紙板制作一個(gè)正方體紙盒,再用剪刀沿棱剪開,展成平面,然后再拼成正方體紙盒,學(xué)生對(duì)小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了感性的認(rèn)識(shí),以后再接觸此類相似問題時(shí)自然就迎刃而解了。筆者還用“冠名權(quán)”的方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性,讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中,凡是學(xué)生能夠探索出來的,教師決不替代;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,教師絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

2.讓全體學(xué)生得到發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的智力差異,而且,學(xué)生還存在差異性的發(fā)展。新課改理念提出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”教師應(yīng)因材施教,分層設(shè)計(jì)目標(biāo),分層實(shí)施教育,培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生,讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣,感受成功。傳統(tǒng)教學(xué),過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能目標(biāo),而忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此,在備課的時(shí)候,筆者十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開始,學(xué)生給老師行注目禮時(shí),筆者便要求每個(gè)學(xué)生在老師面前展示充分的自信。筆者還十分注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步和成功給予積極的評(píng)價(jià),在給學(xué)生上的第一堂課上,便對(duì)學(xué)生說:舉手就是一百分,鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯(cuò)了,筆者會(huì)說:你行的,再好好想想。對(duì)較難一點(diǎn)的問題,還經(jīng)常采用讓學(xué)生上講臺(tái)講的方式培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

所謂情境,就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要,學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去,創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。有效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。在講“二元一次方程組的解”的時(shí)候,筆者是這樣引入的:現(xiàn)有足夠的2元和1元的錢,要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔,問有多少種換法?同學(xué)們一下子興奮起來,通過討論,提出了這樣的方案:設(shè)換二元的x張,換1元的y張,列方程2x+y=10,解這個(gè)方程的非負(fù)整數(shù)解有6種換法。這樣,學(xué)生對(duì)二元一次方程的解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。學(xué)了“數(shù)據(jù)的收集”后,讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫一份調(diào)查報(bào)告,學(xué)生興趣很濃。有的調(diào)查“班級(jí)同學(xué)每月零花錢的使用情況”,有的調(diào)查“每個(gè)家庭每月塑料袋的使用情況”,有的調(diào)查“每個(gè)同學(xué)的疊被情況”。然后,專門用一課時(shí)在多媒體教室展示成果,學(xué)生熱情很高,再也不認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測(cè)的東西了。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信,培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、參與能力

教學(xué)任務(wù)要靠教學(xué)過程來完成,要實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效、省力、低耗的教學(xué)效果,關(guān)鍵是要優(yōu)化教學(xué)過程,在教學(xué)過程中達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo),必須處理好教與學(xué)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,形成以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)的局面。

1.讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),人人都要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手。在新教材的使用中,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,擺正自己的位置,還學(xué)生以主人地位。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系,多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

2.讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)規(guī)律,悟出道理,得出結(jié)論。新課改要求教師在教學(xué)中,要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)過程之中,放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律之上,讓學(xué)生通過對(duì)新知識(shí)的感知――概括――應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程,又是發(fā)展能力的過程。如講“多邊形的內(nèi)角和”時(shí),筆者是這樣處理的:請(qǐng)同學(xué)們探索過n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能作多少條對(duì)角線;接著問,受此圖形的啟發(fā),你能計(jì)算n邊形的內(nèi)角和嗎?誰還能為我們發(fā)明一種計(jì)算n邊形的內(nèi)角和的方法?學(xué)生很興奮地以“發(fā)明家”的角色投入到對(duì)知識(shí)的探索中去。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),對(duì)學(xué)生應(yīng)首先培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好,舉手發(fā)言等外在形式,更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,敢于提問,認(rèn)真傾聽別人的意見,勇于表達(dá)自己的看法,樂于與他人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中,教師不能急于求成,不能對(duì)學(xué)生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求,而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式,逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。

五、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言,在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,筆者努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受。如講到“成功的機(jī)會(huì)”這一節(jié)時(shí),可讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的彩票中獎(jiǎng)率進(jìn)行研究,比較各種形式的彩票中獎(jiǎng)率的高低。學(xué)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后,向?qū)W生提出了這樣的問題:一個(gè)湖兩對(duì)岸有兩棵樹,怎樣利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)測(cè)量它們之間的距離,國(guó)旗上的四個(gè)小五星是由一個(gè)小五星旋轉(zhuǎn)而得來的嗎?如果是,你能找到它的旋轉(zhuǎn)中心嗎?

六、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用,營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂

課堂教學(xué)概述范文第5篇

一、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①?gòu)倪@個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問題。二、營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個(gè)方面：

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。②因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。

三、開展創(chuàng)新教育：數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

第一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動(dòng)機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)中的組合原理，C3=3,C30=435,說明一個(gè)人涉獵知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。③引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。

第二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。

數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，技能，數(shù)學(xué)思想方法上的個(gè)性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段；探索階段——觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段——推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。④這幾個(gè)過程包括了創(chuàng)新技能的全部?jī)?nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法同時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號(hào)、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。