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校園傷害事件范文第1篇

副組長：黃松山

成 員：朱清寶

林朝慶

2、學(xué)校保衛(wèi)處為加強平時校園安全的預(yù)防力度，快速有效地處理各種突發(fā)事件，城廂中心學(xué)校成立保衛(wèi)處。保衛(wèi)處由應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組直接領(lǐng)導(dǎo)。主要職責(zé)是處理校園各種突發(fā)事件。具體名單如下：主 任：林木田（校長）

副主任：黃松山

成 員：朱清寶 林朝慶

二、校園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案（一）暴力傷害事件應(yīng)急預(yù)案1、活動的組織者或當(dāng)班值勤者為第一責(zé)任人。2、實行“突發(fā)事件首望制度”，即暴力傷害事件一旦發(fā)生，首先看見突發(fā)事件的教師，應(yīng)在第一時間報告學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急處理小組，并盡可能阻止暴力傷害行為繼續(xù)實施。3、學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急處理小組一方面應(yīng)通知“保衛(wèi)處”和相關(guān)人員迅速趕往事發(fā)現(xiàn)場，竭全力阻止暴力傷害行為繼續(xù)實施，及時疏散學(xué)生，全力保護受害師生。另一方面應(yīng)立即與當(dāng)?shù)毓膊块T和上級相關(guān)部門（鎮(zhèn)政府、縣教育局）取得聯(lián)系，要求救援。4、如發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體受到意外傷害時，應(yīng)馬上送醫(yī)院診治，并及時通知受傷害者的家長。5、公安部門到達現(xiàn)場后，應(yīng)聽從他們的指揮，積極配合救援工作。6、事件平息后，協(xié)助保護好現(xiàn)場，并向公安部門和上級政府部門詳細匯報情況（口頭、書面），做好有關(guān)材料。7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任要對受傷學(xué)生及時慰問，穩(wěn)定情緒，保證校園秩序穩(wěn)定。突發(fā)事件應(yīng)急處理小組組織人員，接待受傷同學(xué)家屬并做好解釋工作。（二）消防事故應(yīng)急預(yù)案

1、配備好必備的防火安全設(shè)施、設(shè)備，及時檢查電器設(shè)備。2、發(fā)生火災(zāi)時，切斷電源，迅速搬離危險品、易燃易爆物品，先用滅火器滅火；火勢蔓延，急向“119”消防指揮中心報警，并立即報告縣教育局。3、迅速開通全部安全通道，組織、指揮師生疏散，撤離至安全地帶。4、阻止學(xué)生救火。5、配合消防部門，做好自救工作。6、盡可能地保護好現(xiàn)場，做好涉及本案的有關(guān)證人證事記錄。

 

（三）食物中毒事件應(yīng)急預(yù)案

1、凡就餐后，老師出現(xiàn)不明病因的肚痛、胸悶、惡心、乏力昏沉、嘔吐、腹瀉等癥狀，各生活老師、班主任、值周教師等，誰先發(fā)現(xiàn)，誰就應(yīng)在第一時間報告突發(fā)事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組。2、迅速與醫(yī)院聯(lián)系、診治，采取救護措施，并向教育局及衛(wèi)生防疫部門報告（包括：時間、地點、中毒人數(shù)、主要臨床表現(xiàn)、可能引起中毒的食物等）。

3、保護現(xiàn)場，做好預(yù)留食品、蔬菜的取樣工作，食品用工具、容器、餐具等不急于沖洗，以備衛(wèi)生部門檢驗。4、迅速排查食用致毒食物的師生名單，并查詢他們的身體狀況。5、根據(jù)事態(tài)發(fā)展情況，迅速與家屬聯(lián)系。6、如實匯報有關(guān)情況，積極配合有關(guān)部門做好診治、調(diào)查、事故處理工

 

（四）突發(fā)傳染性、流行性疾病應(yīng)急預(yù)案1、做好傳染性、流行性疾病的預(yù)防和公共衛(wèi)生工作，宣傳防治知識，防范突發(fā)事件的發(fā)生。2、建立重大、緊急疫情信息報告制度，對

已發(fā)生或可能發(fā)生的傳染性、流行性疾病，或發(fā)現(xiàn)不明原因的群體性疾病，及時向衛(wèi)生防疫部門和區(qū)教育局報告，聽取衛(wèi)生防疫部門的處理意見。3、對傳染性、流行性疾病做到早發(fā)現(xiàn)、早報告、早隔離、早治療，切斷傳播途徑，防止師生交叉感染和擴散。4、在校園、教室內(nèi)做好必要的消毒工作。對可能受到危害的該班學(xué)生和任課老師采取必要的控制措施。5、堅決杜絕染病學(xué)生帶病來校，必須由醫(yī)院出具診斷證明已康復(fù)并不再存在傳染危害后方準(zhǔn)許來校上課。6、及時與家長取得聯(lián)系，爭取共同配合預(yù)防和診治。學(xué)生病愈回校后，任課老師要做好補課輔導(dǎo)工作。

 

校園傷害事件范文第2篇

1 對象與方法

1.1 對象。?？谑性诼氈袑W(xué)體育教師。以學(xué)校為單位共發(fā)放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學(xué)體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴(yán)格按照測量手冊的規(guī)定程序進行，統(tǒng)一發(fā)放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨立完成。采用SPSS11對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對SCL-90量表中的“陽性項目數(shù)”的分析

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“陽性項目數(shù)”＜43項的有33人，占總?cè)藬?shù)的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項目數(shù)”≥43項的有12人，占總?cè)藬?shù)的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療措施。

2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總?cè)藬?shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，必要時要接受心理治療。

2.3“被調(diào)查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析

“被調(diào)查”組成員SCL-90各項因子分除強迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經(jīng)T檢驗，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專業(yè)有關(guān)，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組各項因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項因子的差異不顯著。這可能是因為年輕教師剛步入教師行業(yè)，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經(jīng)驗不足，往往會表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問題的經(jīng)驗和手段不如具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現(xiàn)，尤為強烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，在面對這些問題時，已經(jīng)具有一定的應(yīng)對經(jīng)驗，所以他們各項因子分相對較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗，偏執(zhí)這個因子具有非常顯著性差異，其余各項因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病癥這6個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項因子分都高。經(jīng)T檢驗，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個因子與有一定經(jīng)驗的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學(xué)體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對待教學(xué)工作，不利于中學(xué)體育教學(xué)活動的開展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 加強對廣大師生的安全教育力度。首先應(yīng)該通過專家來校講座或培訓(xùn)的形式來提高教師的責(zé)任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專業(yè)知識科學(xué)合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強對學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生自我防范能力，學(xué)會自救自護。

3.2.2 健全相關(guān)的制度和措施。教育行政主管部門應(yīng)加強對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的檢查，并督促學(xué)校改善其教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校的成長與發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。

3.2.3 設(shè)立體育課學(xué)生意外傷害保險。教師在上課過程中學(xué)生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險公司來承擔(dān)賠償，以此來緩解體育教師的教學(xué)壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規(guī)，使體育教學(xué)中出現(xiàn)的安全傷害事故有法可依，體育教師應(yīng)增強法律常識，學(xué)會運用法律知識來維護自己的權(quán)益。

校園傷害事件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校園暴力；價值沖突、價值教育

【Abstract】School violence is not only a legal issue， but also an educational issue. It is rooted in the value conflicts between students. The elimination of school violence must be based on the school’s value education.

【Key words】School violence， value conflict， value education

近年來，經(jīng)媒體報道，發(fā)生在學(xué)生之間的暴力傷害事件日益增多，引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。對于這類事件，學(xué)術(shù)界大都稱其為校園暴力。本文擬就校園暴力的根源進行哲學(xué)層面的思考，希望學(xué)校教育工作者能夠謹思慎行，從校園暴力的源頭著手遏制同類事件的發(fā)生。

一、校園暴力的性質(zhì)

嚴(yán)格來說，校園暴力傷害事件和任何人身傷害案件一樣，是一個法律問題，必須要進入司法層面進行解決。但是，因為涉案雙方都是未成年人（學(xué)生），這一問題似乎又不僅僅只是一個法律問題，還是一個重要的教育問題。

把校園暴力傷害事件判定為既是一個法律問題，又是一個教育問題，除了因為涉案雙方都是學(xué)生之外，還因為：

第一，制度防范和法律裁決無法杜絕校園暴力事件的發(fā)生，教育則能夠防范于未然。為了遏制校園暴力傷害案件的頻繁發(fā)生，美國、日本、加拿大等國家都制定了較為嚴(yán)厲而完善的法律制度，但是，就現(xiàn)實情況來看，無論多么嚴(yán)厲的法律懲罰，也無論多么完善的校園安全制度建設(shè)，都沒有能夠避免該國校園暴力傷害事件的再次發(fā)生。事實上，法律懲罰的威懾和校園安全制度的防范針對的是行為，無法關(guān)涉造成行為的思想，而思想的種子一旦萌發(fā)，隨時都有可能爆發(fā)激烈的行為。百密難免一疏，法律制度無法從根本上杜絕傷害事件的發(fā)生。法律制度只能側(cè)重于已經(jīng)發(fā)生的事情，教育則側(cè)重“未然”，從學(xué)生的思想深處消除暴力傷害的念頭。法律制度和教育是解決校園暴力傷害事件必不可少的兩種手段。

第二，校園暴力的發(fā)生，某種程度上反映了校園教育環(huán)境的缺陷。良好的校園教育環(huán)境應(yīng)該營造溫馨、和諧與和平的氛圍，使每一個身處其中的學(xué)生都能夠獲得心靈的滋養(yǎng)和文化的熏陶，生活于其中的人應(yīng)該是彬彬有禮、溫文爾雅的“謙謙君子”或“紳士”。在這樣的校園教育環(huán)境中，不會有歧視、漠視與羞辱，也就不會有暴力。而不良的校園教育環(huán)境則制造思想的混亂、人際的對撞與沖突，一方面灌輸優(yōu)秀與杰出的思想，另一方面則制造不平等觀念、歧視、嫉妒與冷漠，生活于其中的人既有學(xué)品兼優(yōu)的“尖子生”，又有學(xué)業(yè)不良、品行惡劣的“差生”，在這樣的校園教育環(huán)境中，偶爾發(fā)生羞辱、辱罵、毆打等暴力傷害事件實不足為奇。

第三，把校園暴力傷害事件作為一個教育問題有助于厘清學(xué)校和教育工作者的責(zé)任。必須要強調(diào)的是，把校園暴力傷害事件作為一個教育問題來看待，并不是要追究學(xué)校和教育工作的法律責(zé)任，相反的是，任何校園暴力傷害案件都不應(yīng)該讓學(xué)校和教育工作者承擔(dān)法律上的責(zé)任，因為學(xué)校和教育工作者只承擔(dān)教育之責(zé)，在教育責(zé)任之外，學(xué)校和教育工作者不能也不應(yīng)該承擔(dān)其他的責(zé)任。由此來看，所有校園暴力傷害案件中關(guān)于學(xué)校法律責(zé)任的裁決都不應(yīng)該發(fā)生，也不應(yīng)該被執(zhí)行；所有校園暴力傷害案件中關(guān)于學(xué)校法律責(zé)任的裁決都是對學(xué)校和教育工作者教育的教育責(zé)任的忽視，會對學(xué)校和教育工作者的教育行為產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾。

正因為校園暴力既是一個法律問題，又是一個教育問題，因此，有必要在探究其根源的基礎(chǔ)上來探討教育對策。

二、校園暴力的根源

考察每一起校園暴力傷害事件，人們在對施暴者口誅筆伐的同時，言談之間又往往會對施暴者報之一聲惋惜。之所以會惋惜， 是因為施暴者是不更世事的孩子，而是因為發(fā)生暴力危害的理由太過可笑，諸如“一句口角或一塊橡皮引發(fā)的血案”之類，在成人社會看來，“言語不和”“被全班同學(xué)冷落”“（受害者）與誰誰（施暴者重視的同學(xué)）關(guān)系太好”等理由完全“不值當(dāng)”對自己的同學(xué)暴力相向，顯然是太“孩子氣”“太沖動”。然而，正是這些讓成人社會不解的“理由”導(dǎo)致了校園的欺負現(xiàn)象或暴力傷害的發(fā)生。那么，成人社會在嘆息的同時，是否也忽略了不值一提的“小理由”所潛藏的重大問題。有學(xué)者把其歸結(jié)為施暴者的“心理健康問題”，由此學(xué)校的心理健康教育受到了前所未有的重視。但是，所有的校園傷害案件都是雙方的，單只是從施暴者心理健康的角度來解釋可能還不足夠，因為人們忽視了受害者在校園暴力傷害事件中所扮演的角色――盡管受害者很值得同情，但是為什么受害的是他/她而不是別人？也許在某些校園暴力傷害事件中確實會有無辜者受傷，但是施暴者所首先針對的那個受害者一定和施暴者有著某種摩擦、矛盾，客觀地講，施暴者和受害者之間一定存在著某種“敵意”――世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，受害者之所以會成為施暴者的“仇恨對象”，一定是因為他/她在某些方面的行為舉止“侵占”“損害”或“剝奪”了施暴者所珍視的東西①。也許受害者是有意為之，也或許是受害者一無所知，且不論主觀上如何，就客觀而言，受害者最終成為了“被仇恨”的人，并最終成為受害者，而造成“仇恨”的根本原因，是因為雙方秉持著相同或相反的價值立場并互不相讓。比如嫉妒，是因為嫉妒者同樣認可被嫉妒者的優(yōu)秀是一種重要的價值，嫉妒者渴望和被嫉妒者一樣優(yōu)秀；再比如同學(xué)“排擠”，是因為排擠者持有和被排擠者不一樣的價值肯定，排擠者不認可被排擠者的價值。說到底，校園暴力傷害事件的根源在于學(xué)生之間的價值沖突。價值沖突引發(fā)孩子內(nèi)心的“仇恨”，而化解仇恨的途徑有兩種，一種是通過溝通達成雙方的諒解，另一種則是“拳腳相加”“惡語相向”，讓被仇恨者“顏面掃地”甚至是“肉體消失”（方解心頭之恨）。

在此，需要進一步解釋的是，“仇恨”這種心理體驗盡管一定指向具體的人和事，但是就體驗本身來說則與被仇恨的人和事沒有任何關(guān)系，因為它是個體內(nèi)在的感受，除非仇恨者主動放下心中的恨意，否則，無論被仇恨者或他人做出何種努力，都無法解決恨意對仇恨者的內(nèi)心折磨。也正因為仇恨的這一特殊性，一旦恨意形成，仇恨者要么隱忍不發(fā)，進而形成自我價值體系②，要么通過報復(fù)被仇恨者或他人來化解自己的恨意，而校園暴力傷害事件恰恰是后者的具體表現(xiàn)。

還需要進一步解釋的是，如上文分析，不管被仇恨者是否無辜，仇恨者的恨意一定起始于其自身所處的環(huán)境中，與被仇恨者有著這樣或那樣的聯(lián)系。被仇恨者或許并沒有對仇恨者做過什么不當(dāng)?shù)男袨?，但是被仇恨者自身的價值特質(zhì)或某種表現(xiàn)一定是對仇恨者的自我價值或價值認同產(chǎn)生了否定作用，因此才引起仇恨者的恨意。這就是說，引起校園暴力傷害事件的價值沖突可能并非是學(xué)生之間直接的價值沖突，而是隱含在校園環(huán)境中的價值認同危機。

三、化解學(xué)生間價值沖突的教育對策

解鈴還須系鈴人，學(xué)生間的價值沖突導(dǎo)致暴力傷害事件的發(fā)生，那么，作為學(xué)校和教育工作者，就應(yīng)該通過價值教育來化解價值沖突，從根本上消除校園暴力傷害事件的發(fā)生。

第一，要解決價值沖突問題，必須要進行價值理解教育。校園暴力傷害事件是施暴者在自我價值或自己認同的價值遭受否定之后選擇的一種釋放恨意的行為。施暴者在自我價值或自己認同的價值遭受否定之后之所以會產(chǎn)生“仇恨”，是因為“懷恨者”不理解價值的多樣性，難以在自我價值遭受否定之后重建自我的價值體系，也難以理解“被恨者”的價值合理性，也不會尊重他人的價值選擇。因此，在學(xué)校價值教育中，首要的任務(wù)是要向每一個學(xué)生闡述價值的多樣性，盡可能地通過價值例舉的方式讓學(xué)生清楚每一種價值的合理性，同時，還要通過故事或情境教育等方式讓學(xué)生學(xué)會尊重他人的價值選擇。

第二，進行價值理解教育，首先要進行平等意識教育。平等意識是價值理解的基礎(chǔ)，沒有平等的意識，就難以理解與自己不同的價值觀念與價值立場，也就難以理解并自覺地尊重別人的價值選擇。對他人的有意或無意否定來自于優(yōu)越的自我意識或高人一等的價值優(yōu)越感；對他人的“恨意”來自于與被恨者的價值攀比，“怨恨的根源都與一種特殊的、把自身與別人進行價值攀比的方式有關(guān)”③，總之，價值沖突是不平等的價值意識的具體表現(xiàn)。因此，進行價值理解教育，必須首先要幫助每一個學(xué)生形成平等的價值意識，不因自己某些方面的優(yōu)秀而歧視其他同學(xué)；也不因自己某些方面的不足而嫉妒、仇恨其他同學(xué)。

第三，進行價值理解教育，還需要進行溝通教育。溝通是理解的重要手段。有效的溝通是了解價值多樣性及各種價值合理性的途徑之一，也是達成價值諒解或價值共識的必要前提。缺乏有效的溝通，致使“恨意”發(fā)生；在傷害事件發(fā)生時，往往呈現(xiàn)出施暴者肆意地毆打和辱罵，而受害者沉默以對或逆來順受的情景，難以見到雙方言語清晰的溝通。進行溝通教育，有助于在校園環(huán)境下減少“仇恨”發(fā)生的幾率，從而減少傷害事件的發(fā)生；在傷害事件發(fā)生時，也有可能終止傷害的繼續(xù)進行。

第四，要化解學(xué)生間的價值沖突，還需要進行友愛教育。在無法達成價值諒解或價值共識的情況下，友愛是解決價值沖突的唯一途徑。理解和尊重有可能是“敬而遠之”，但是，因為學(xué)校環(huán)境的特殊性，同學(xué)或校友之間總會“抬頭不見低頭見”，“敬而遠之”有可能會被理解為“歧視（看不起）”，從而招致仇恨和無妄之災(zāi)，而只有友愛才能夠避免一切仇恨的發(fā)生。

注釋：

①“東西”并不是一個準(zhǔn)確的用語，它指向的有可能是人，也有可能是某件物品，也有可能是個人的好惡、尊嚴(yán)等情感，正因為其含義的復(fù)雜性，在沒有找到更好的詞之前，只好用這個詞來指代了。在此，必須要再一次申明，此處的分析不是要為施暴者開脫，也不是要“怪罪”受害者，從道德與法律層面而言，不管暴力傷害事件發(fā)生的原因是什么，我們都毫無疑義地要批判和懲罰施暴者，對受害者表達深切的同情。

②馬克斯?舍勒（Max Scheler，1874―1928）把隱忍不發(fā)的“恨”稱作“怨恨”，并分析了怨恨在道德建構(gòu)中的作用。詳見《舍勒選集》，上海三聯(lián)書店，1999年，第396―530頁。

③馬克斯?舍勒.舍勒選集[M].上海：上海三聯(lián)書店，1999：409.

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校園傷害事件范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中校園；安全事件；安保對策

近年來，校園安全事件頻繁發(fā)生，學(xué)生受傷害事件呈上升趨勢，學(xué)校安全工作也出現(xiàn)了一些新特點、新情況。

一、校園安全事件的類別

危害學(xué)校可能發(fā)生的安全事件歸納起來有兩大類：1.校園內(nèi)安全事件：火災(zāi)、食物中毒、運動傷害、擁擠踩踏、各類摔傷、財物被盜、酗酒滋事、打架斗毆、自殺他殺以及突遇自然災(zāi)害等。2.校園外安全事件：交通事故、溺水事故、治安事件、財物損失（被騙、被盜）、惡性傷害事故和工廠實習(xí)期間發(fā)生的事故等。

二、校園安全事件的形成原因探究

學(xué)校發(fā)生安全事件的原因很多，校園安全問題錯綜復(fù)雜,但觀其形式、究其原因可分為客觀隱患、主觀疏忽、管理不力及外部影響和自然原因等幾方面。概括起來有以下幾個主要原因：

1.安全教育不到位，對安全工作重視不夠。這幾年各類高中都在擴招，一些學(xué)校管理者十分重視經(jīng)濟效益，卻忽略了校園的安全管理，對校園安全隱患未給予足夠的重視，對學(xué)校師生員工的安全教育強化不夠。如私接亂拉電線、違規(guī)使用“熱得快”等大功率電器的現(xiàn)象較為普遍；在宿舍吸煙、點蚊香、點蠟燭等引發(fā)的災(zāi)害事故也時有發(fā)生；學(xué)生在校外租房，缺乏監(jiān)管；封閉式管理學(xué)校的學(xué)生爬墻外出，通宵上網(wǎng)等導(dǎo)致的意外傷亡和治安或刑事案件，等等。

2.安全經(jīng)費不足，安全監(jiān)管不到位。有些學(xué)校因辦學(xué)經(jīng)費不足，一些年久失修的教學(xué)樓、宿舍樓及其他教輔場所還在繼續(xù)使用。另外，因經(jīng)費不足，學(xué)校對安全設(shè)施的投入不足。如有的學(xué)校消防器材未按規(guī)定配足，有的宿舍沒有安裝應(yīng)急照明裝置，有的技防系統(tǒng)（監(jiān)控）的覆蓋面嚴(yán)重不足，有的學(xué)校從事安全保衛(wèi)人員的配比不夠，從而導(dǎo)致技防和人防都不到位，容易引發(fā)安全事件，值得各高中高度重視。學(xué)校相關(guān)部門對教學(xué)、生活的各個環(huán)節(jié)監(jiān)管不力，容易發(fā)生安全事件。

3.心理疏導(dǎo)不到位，心理失衡。進行蓄意破壞的學(xué)生，大多數(shù)都是從普通初中進入學(xué)校的，部分學(xué)生存在不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、不懂如何正常地與他人相處等心理疾患。這些心理疾患如不加以疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致心理失衡，達到一定程度往往會發(fā)生意想不到的事件。

4.亞文化和不良的外部環(huán)境對校園的影響。近年來，一些領(lǐng)域道德失范，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長，封建迷信活動和黃、賭、毒等丑惡現(xiàn)象泛濫，文化事業(yè)受到消極因素的嚴(yán)重沖擊，危害學(xué)生身心的東西屢禁不止，使學(xué)生認知產(chǎn)生偏差。有些學(xué)生由于意志比較薄弱，容易接受外界的影響，面對不良現(xiàn)象和行為，往往缺乏辨別和判定能力而躍躍欲試。

三、校園安全事件的應(yīng)對措施

要確保學(xué)校安全，必須抓好安全教育，增強師生的安全意識，提高自我防范、自我救護的能力，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握規(guī)律，切實加強安全工作的針對性和有效性，盡量將安全事件消于無形，將安全事件的損失降低到最小程度。為此，必須做好如下安保應(yīng)對措施：

1.突出主題，安全教育推陳出新再深化。常掛在嘴邊的是安全教育，最容易忽視的也是安全教育。不少學(xué)校安全教育強調(diào)多，落實少，雷聲大，雨點小。安全教育要常態(tài)化，突出主題。如根據(jù)季節(jié)氣候的變化，有規(guī)律地設(shè)計安全教育主題；根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和典型案例設(shè)計安全教育主題；根據(jù)上級文件指示精神和當(dāng)前形勢合理設(shè)計安全教育主題。安全主題教育要納入學(xué)生思想政治教育整體思路，納入班級管理考核重要內(nèi)容。主題教育形式要多樣化，力求創(chuàng)新，克服單一化和隨意性。

2.重在落實，制度建設(shè)日臻完善更科學(xué)。制度建設(shè)是依法治校的中心環(huán)節(jié)，也是搞好安全管理的保證。隨著管理模式的變化，新的安全管理制度的建立勢在必行。制度的建立與完善固然重要，但執(zhí)行力更為重要。要強化制度管人、照章辦事的意識，提高全體師生遵守規(guī)章的自覺性，加大違規(guī)的制裁力度，捍衛(wèi)依法治校的尊嚴(yán)。

校園傷害事件范文第5篇

校園治安事件應(yīng)急預(yù)案一、加強治安保衛(wèi)工作

（一）學(xué)校定期召開學(xué)生、職工大會，對安全提出要求，邀請公安部門講法制課，增強師生的法律意識。

（二）經(jīng)常對學(xué)生進行檢查，發(fā)現(xiàn)棍棒、刀具的給予沒收，并查明原因，嚴(yán)肅處理。

（三）發(fā)揮班主任、少先隊的作用，深入細致地開展學(xué)生工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾及時處理。

（四）對打架者決不手軟，根據(jù)相關(guān)條例給予嚴(yán)肅處分。

二、發(fā)生治安問題時的預(yù)案

（一）發(fā)生斗毆事件后，班主任、教師要立即報告學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)要迅速到達現(xiàn)場制止，并及時通知家長。無法制止的，學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)要立即撥打110報案。

（二）及時送被打傷的學(xué)生到就近醫(yī)院治療。就近醫(yī)院不能治療的，及時送縣醫(yī)院或撥打120。

（三）發(fā)生重大打架事件，造成嚴(yán)重傷亡的，立即報當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶄浒浮?/p>

三、校外不法人員進入校內(nèi)實施暴力或搶劫事件應(yīng)急預(yù)案

（一）校外來人強行闖入，值班領(lǐng)導(dǎo)必須阻止，不得放行。

（二）來人已闖入校內(nèi)，值班領(lǐng)導(dǎo)要及時將闖入者清逐出校門。

（三）校內(nèi)發(fā)現(xiàn)不法分子襲擾、行兇、行竊、斗毆、搶劫、劫持人質(zhì)、放火、破壞公私財物的應(yīng)立即采取下列處置方法：

1.迅速報警（110）。

2.迅速報告學(xué)校突發(fā)事件領(lǐng)導(dǎo)小組。

3.對不法分子進行勸阻或制服，保護在場師生安全。

4.立即將受傷師生送往醫(yī)院進行救治或撥打急救電話120。

5.作好師生的思想工作。

（四）記錄不法分子的體貌特征和其他犯罪情節(jié)，收集不法分子行兇的兇器，保護好現(xiàn)場。

（五）組織校內(nèi)力量，配合上級有關(guān)部門，做好善后工作。

校園治安事件應(yīng)急預(yù)案一、強化平時教育，防患于未然。

二、阻止學(xué)生在樓梯、走廊等處搶跑、追逐。

三、各班（校）組織學(xué)生群體性活動或外出活動，必須向校長室請示、報告，并有有效的安全防范措施。

四、建立教師首見責(zé)任制，活動的組織者或第一個執(zhí)警者或首位發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件的教師，為第一責(zé)任人。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體受到意外傷害時，應(yīng)立即報告學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急處理小組，并及時送傷害者到醫(yī)院診治。

五、重大傷害事件及時報告市教育局。

六、迅速調(diào)查事故發(fā)生的原因，并做好有關(guān)材料。