文科大學(xué)二本
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文科大學(xué)二本范文第1篇
首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 、大連外國語學(xué)院 、南京郵電大學(xué) 、西北政法大學(xué) 、天津財經(jīng)大學(xué) 、上海金融學(xué)院 、上海理工大學(xué) 、上海大學(xué) 、上海立信會計學(xué)院、天津外國語學(xué)院、北京工商大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、上海政法學(xué)院、上海電力學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、四川外語學(xué)院、北方工業(yè)大學(xué)、揚州大學(xué)、南京審計學(xué)院、云南財經(jīng)大學(xué)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
文科大學(xué)二本范文第2篇
Abstract: The humanities quality is not only a basic quality of college students, but also the foundation of college students of science and engineering from "half human" to "whole person". It can be found that the deviation of science engineering universities in humanities quality education goes against training of "whole person" quality by current situation investigation of the humanities science quality of the science and engineering college students in Yunnan province. In order to better promote overall development of the college students of the science and engineering, we need based on the foundation of the humanities science quality, carry forward reform and development of the humanities quality education with various ways and forms and create a successful path of the humanities quality education of the science and engineering college students with characteristic.
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育；人文科學(xué)；理工科大學(xué)生
Key words: quality-oriented education；humanities science；science and engineering college students
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0273-02
0引言
1948年，著名建筑大師梁思成先生因目睹民國期間大學(xué)教育存在的弊端以及由此帶來的不良后果，深刻地體會到大學(xué)特別是理工科大學(xué)必須進(jìn)行全面的文理素質(zhì)教育。他分析了文理分家的危害，認(rèn)為只學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識而不學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識，就只能培養(yǎng)出“半個人”“畸形人”或“殘缺人”，而不能培養(yǎng)“完全人”。為此，他專門在清華大學(xué)做了一場題為“半個人的時代”的精彩演講，并呼吁清華人、國人乃至國外的人們“走出半個人的時代”[1]。為避免成為畸形發(fā)展的“半個人”，理工科大學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)教育，著力改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其成為德智體全面發(fā)展的人。
1現(xiàn)狀調(diào)查：人文科學(xué)素質(zhì)的偏失不利于“全人”素質(zhì)的培養(yǎng)
為了更好地把握理工科大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)的基本現(xiàn)狀，本文以云南高校為例，主要采取問卷調(diào)查的方式調(diào)查了云南省6所高校的部分理工科專業(yè)在校大學(xué)生；共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回有效問卷987份，回收率為98.7%。調(diào)查結(jié)果分析如下：
1.1 科學(xué)認(rèn)知的矛盾性與思想觀念的功利織調(diào)查顯示：62%的理工科大學(xué)生比較關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)注國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，尤其是對與自身關(guān)系密切的畢業(yè)生就業(yè)形勢比較關(guān)注；66.3%的學(xué)生認(rèn)同“人生的價值在于對社會做出貢獻(xiàn)”，98.4%的學(xué)生認(rèn)同“做人比做事、做學(xué)問更重要”；75.9%的學(xué)生認(rèn)同“誠實守信”是判斷人品的試金石。但也有14.4%的學(xué)生反對“個人利益應(yīng)該服從集體利益和國家利益”，11.8%的學(xué)生贊同“金錢比人格名譽(yù)重要”，42.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要目的在于“生存賺錢”。
上述情況說明：云南省理工科大學(xué)生既關(guān)注國內(nèi)外大事，也關(guān)注自身的利益問題，尤其是功利化思想應(yīng)引起重視；人生價值觀雖然較為成熟和理性，但對形勢與問題的科學(xué)判斷與深刻認(rèn)知還比較茫然和困惑，表現(xiàn)出一定的矛盾性。
1.2 心理成熟滯后生理成熟誘發(fā)身心健康隱憂調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)面對困難和挫折時，67.9%的學(xué)生表示“有信心克服困難和面對挫折”“能夠主動控制和調(diào)整好心態(tài)”；但是，也有8.5%的學(xué)生表現(xiàn)出“聽天由命，順其自然”的消極心理，甚至產(chǎn)生“寢食難安，心理恐懼”（占6.1%）的心理問題，而98.4%的學(xué)生則不同程度地面臨著經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)競爭、就業(yè)憂慮、情感困惑的現(xiàn)實壓力。
上述情況說明：盡管云南省多數(shù)理工科大學(xué)生表示具有積極健康的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的耐挫能力，但由于大學(xué)期間大學(xué)生正處于生理發(fā)育成熟期和心理發(fā)展過渡期，往往表現(xiàn)出心理上的成熟滯后于生理上的成熟現(xiàn)象[2]。這使得他們在遇到困難和挫折時，容易產(chǎn)生一定的焦慮情緒和壓抑心理，并對其身心健康帶來不利影響，需要注意加強(qiáng)教育疏導(dǎo)工作。
1.3 知行不一伴隨積極性與吸引力的弱態(tài)并行調(diào)查結(jié)果顯示：90.7%的學(xué)生認(rèn)為“理工科大學(xué)生應(yīng)該文理兼修，全面發(fā)展”，94.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)人文科學(xué)課程“有利于拓展知識、提高素養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展”，89.8%的學(xué)生表示“學(xué)校開設(shè)的選修課程基本能夠滿足自身發(fā)展需要”，但96.5%的學(xué)生同時也認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合理工科大學(xué)生的實際情況，增設(shè)人文科學(xué)選修課”。同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生一方面普遍認(rèn)為參加校園文化活動能夠“鍛煉自身能力”“豐富課余生活”“促進(jìn)身心健康”，但另一方面卻對參加校園文化活動似乎并不十分積極。例如，表示“經(jīng)常參加”的學(xué)生僅占25.1%，“偶爾參加”的學(xué)生占63.6%，“沒有參加過”的學(xué)生占10.2%。
上述情況說明，云南省多數(shù)理工科大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識人文科學(xué)素質(zhì)教育的重要性，并希望結(jié)合理工科大學(xué)生實際，多增設(shè)一些人文科學(xué)選修課；同時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可校園文化活動的積極作用，但參與熱情不高。這既說明了云南理工科大學(xué)生存在知行不一，也說明了校園文化活動的針對性和吸引力還有待加強(qiáng)。
1.4 教育改革的高期望性與全面發(fā)展的多途徑化調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 66.7%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課教學(xué)對理工科大學(xué)生的成長成材很重要”“作用很大”，并對《形勢與政策》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》等課程的教育作用持肯定態(tài)度；但是，也有高達(dá)89.1%的學(xué)生希望教師“采用啟發(fā)式教學(xué)，師生互動，教學(xué)相長”，85.5%的學(xué)生期望“通過形象化的教育來補(bǔ)充理論教學(xué)的不足和增強(qiáng)課堂吸引力”，97.3%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課教育應(yīng)該與社會實踐相結(jié)合”，98.8%的學(xué)生支持“改革考核方式，多樣化、科學(xué)化評定學(xué)生成績”。
上述情況說明，云南省多數(shù)理工科大學(xué)生認(rèn)可思想政治理論課對促進(jìn)學(xué)生成長成材的積極作用，但其高比例的改革期望也說明，思想政治理論課的教育實效性不僅需要大力加強(qiáng)，提高云南理工科大學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)更需要多措并舉。
2路徑思考：多措并舉提高理工科大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)
2.1 將人文科學(xué)素質(zhì)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程一是在觀念上，理應(yīng)把理工科大學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)教育放在與自然科學(xué)或?qū)I(yè)教育同等重要的地位，通過政策引領(lǐng)，切實把人文科學(xué)素質(zhì)貫穿于理工科大學(xué)生人才培養(yǎng)的全過程；二是在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)該更加重視學(xué)科滲透、文理交叉，促進(jìn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互交融、共同發(fā)展；三是在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該大力推行通識教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2 充分發(fā)揮人文科學(xué)素質(zhì)教育的主渠道作用一是要在內(nèi)容深化上下功夫，加強(qiáng)教材建設(shè)，與時俱進(jìn)地更新知識，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是要在方法改革上下功夫，以增強(qiáng)實效性為核心，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷增強(qiáng)教育的針對性和吸引力；三是要在實踐創(chuàng)新上下功夫，打破單一的課堂教學(xué)形式，嘗試問題式、探究式、討論式等多樣化的教育教學(xué)形式。
2.3 通過豐富多彩的校園文化活動陶冶人文精神校園文化活動是開展人文科學(xué)素質(zhì)教育的鮮活載體，對培育理工科大學(xué)生人文精神具有重要的熏陶作用。為此，校園文化活動的開展，一是要注意把握輿論導(dǎo)向，在倡導(dǎo)多樣化的同時，必須弘揚主旋律，追求真善美，抵制假丑惡；二是要注意提高針對性，增強(qiáng)吸引力，不追求華而不實的轟轟烈烈，而在于寓教于樂，融效于行；三是要重視氛圍營造，充分發(fā)揮校訓(xùn)校風(fēng)、精神傳統(tǒng)、人文講座、景觀雕塑等有形和無形的文化元素，陶冶情操，砥礪品格。
2.4 激勵理工科大學(xué)生在社會實踐中磨礪成長在理工科大學(xué)生社會實踐活動中，①要注意實踐教育的長效化，把理工科大學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)與社會實踐教育有機(jī)結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃，精心組織，并建立制度化的長效機(jī)制；②要倡導(dǎo)實踐教育的學(xué)分化，將理工科大學(xué)生的實踐教育納入學(xué)分制范疇，充分調(diào)動學(xué)生參與社會實踐活動的積極性和主動性；③要倡導(dǎo)實踐途徑的多樣化，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)造發(fā)明、科技競賽、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、專業(yè)實習(xí)等靈活多樣的社會實踐途徑來鍛煉提高自己，學(xué)會運用所學(xué)知識服務(wù)社會，在社會實踐中獲取新知、磨練意志、提升境界。
2.5 打造善于做人、敏于做事、精于做學(xué)問的師資隊伍教師在理工科大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)教育中居于主導(dǎo)地位，既是學(xué)生人文科學(xué)知識的傳授者，更是學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)教育的引路人。具體而言，一是要善于做人，即教師要德行高尚、率先垂范、立德樹人，以高尚的師德情操感染學(xué)生、教化學(xué)生；二是要敏于做事，即教師要教書育人，自強(qiáng)不息，尚思尚行，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)取，腳踏實地，言傳身教，有所作為；三是要精于做學(xué)問，即教師要學(xué)高為師，精研學(xué)術(shù)，探究學(xué)理，研教結(jié)合，以研促教，以教促學(xué)，既要教研相長，更要引導(dǎo)學(xué)生探究真理，不斷攀登知識的高峰，以自己做人、做事、做學(xué)問的風(fēng)格影響和教育學(xué)生。
2.6 從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富的人文營養(yǎng)一是要注意挖掘和整理有利于理工科大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)教育的文化資源，使之更好地古為今用，學(xué)以致用；二是要做好中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的傳承與教育活動，把理工科大學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)教育與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的傳承與教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之在批判繼承中發(fā)揚光大；三是要注意借鑒國內(nèi)外大學(xué)在理工科大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)教育方面的成功經(jīng)驗，尤其是要積極吸收和借鑒國外優(yōu)秀文明成果和成功經(jīng)驗，以便取長補(bǔ)短，綜合創(chuàng)新，實現(xiàn)理工科大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)教育的本土化和特色化。
3結(jié)論
人文科學(xué)素質(zhì)是理工科大學(xué)生從“半人”走向“全人”的基礎(chǔ)?？茖W(xué)與人文猶如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可，而人文科學(xué)素質(zhì)則是理工科大學(xué)生從“半人”走向“全人”的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)教育對促進(jìn)其全面發(fā)展具有特殊的重要意義，而促進(jìn)理工科大學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)教育，既需要觀念上的解放思想和銳意創(chuàng)新，更需要在實踐中開創(chuàng)出獨具特色的理工科大學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)教育的成功之道。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐葆耕.走出“半人時代”[EB/OL].（2012-04-20）[2014-06-30]./Article/Print.asp?ArticleID=2700.
文科大學(xué)二本范文第3篇
關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)文科教育學(xué)視角
理工科院校文科的發(fā)展，不僅是創(chuàng)辦文科專業(yè)與設(shè)置文科課程的問題，而且是對理工科學(xué)生實施人文教育過程的問題。理工科高等學(xué)校要從高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，思考文科發(fā)展的問題，將自然科學(xué)的問題與社會問題相結(jié)合，將理工科的自然科學(xué)知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結(jié)合，將理工科的科學(xué)問題納入哲學(xué)社會科學(xué)的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學(xué)文科發(fā)展的教育學(xué)視角。
一、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
當(dāng)代人類面臨的許多重大問題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)等，內(nèi)在地要求自然科學(xué)與人文社會科學(xué)二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，順應(yīng)了自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發(fā)展的需要。
使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標(biāo)。我們不僅要傳授理工科自然科學(xué)與工科知識技能，我們還要從道德品質(zhì)、工作態(tài)度、社會責(zé)任、文化素養(yǎng)、道德情操等方面培養(yǎng)教育學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人?？茖W(xué)技術(shù)問題只能解決人與自然的問題，解決物質(zhì)層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學(xué)社會科學(xué)的使命。
中國社會科學(xué)院文學(xué)所所長楊義（2002）認(rèn)為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發(fā)事件和日?，F(xiàn)象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質(zhì)量和效率。在一定意義上可以說，科學(xué)技術(shù)賦予社會以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會科學(xué)賦予社會以前進(jìn)方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機(jī)體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)是社會發(fā)展對理工科大學(xué)提出的要求。
二、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)過程的需要
對于理工科高校來說，落實全民族的哲學(xué)社會科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，在于研究與制定哲學(xué)社會科學(xué)人文學(xué)科課程的培養(yǎng)計劃。70年代以來，我國大多數(shù)重點理工科院校相繼創(chuàng)辦了人文、社會科學(xué)專業(yè)。這些工科強(qiáng)勢學(xué)校，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨橹?、理工文管相結(jié)合的綜合性大學(xué)。然而，“綜合性大學(xué)”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的文科專業(yè)？如何創(chuàng)辦與發(fā)展文科專業(yè)？在人才培養(yǎng)過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發(fā)展路徑？采取什么樣的必要的管理與發(fā)展措施？
“課程哲學(xué)的基本問題是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗（個人知識與學(xué)科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關(guān)系的問題，在課程形態(tài)上則表現(xiàn)為經(jīng)驗課程和科學(xué)課程的關(guān)系。課程理論和實踐的任何實質(zhì)性進(jìn)展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破?！?/p>
我們認(rèn)為，課程哲學(xué)的基本問題還應(yīng)該包括個體發(fā)展與社會需要之間的關(guān)系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內(nèi)容的方向和標(biāo)準(zhǔn)。教育的方向性，或受教育者個體經(jīng)驗的方向性，并不是任意選擇的結(jié)果。
杜威在研究經(jīng)驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學(xué)生經(jīng)驗的教育價值。他重視學(xué)生的個體經(jīng)驗，認(rèn)為一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)教育與個人經(jīng)驗之間的有機(jī)聯(lián)系。然而，他認(rèn)為，經(jīng)驗和教育二者并非等同，并非一切經(jīng)驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經(jīng)驗的連續(xù)性”原則區(qū)分了“有教育價值的經(jīng)驗”和“沒有教育價值的經(jīng)驗”。經(jīng)驗具有一定的連續(xù)性，“每種經(jīng)驗既從過去經(jīng)驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經(jīng)驗的性質(zhì)?！薄懊糠N經(jīng)驗就是一種推動力。經(jīng)驗的價值只能由它所推動的方向來評斷?！币虼?，教育者的責(zé)任就在于判明一種經(jīng)驗的走向。
理工科大學(xué)教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務(wù)，因此從事高等教育的教師就應(yīng)該首先具備能力，判明理工科大學(xué)生經(jīng)驗的走向。理工科大學(xué)教育者與教師是社會化的典型產(chǎn)物，因此他們具備社會發(fā)展先進(jìn)思想的素質(zhì)與品質(zhì)，能夠代表社會與按照社會對人才發(fā)展的需要，完成教育受教育者的任務(wù)。這充分說明，個人發(fā)展與教育、學(xué)生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關(guān)性。
課程作為教育內(nèi)容的目標(biāo)化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學(xué)的基本問題應(yīng)該包括個人的發(fā)展與社會需要、社會發(fā)展之間的關(guān)系問題。個人應(yīng)該如何發(fā)展，其發(fā)展如何促進(jìn)社會的發(fā)展，社會的發(fā)展又是如何影響個人發(fā)展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。
王佩華（1998）認(rèn)為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀(jì)50年代高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的結(jié)果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發(fā)展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創(chuàng)辦文科專業(yè)的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學(xué)院也并非理工科院校學(xué)習(xí)的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強(qiáng)了文科院校的文科專業(yè)，如果具有文科傳統(tǒng)與優(yōu)勢的文科高等院校不能繁榮發(fā)展哲學(xué)社會學(xué)，豈有理工科發(fā)展文科專業(yè)的道理？麻省理工學(xué)院的發(fā)展有其歷史與傳統(tǒng)，解放前的清華大學(xué)也有其歷史與傳統(tǒng)。理工科高等學(xué)校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學(xué)院對于發(fā)展文科有什么優(yōu)勢？對于發(fā)展理工科有什么優(yōu)勢？假如清華大學(xué)具有以往強(qiáng)勢的文科，其文科會發(fā)展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。
因此，理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)向綜合大學(xué)發(fā)展的真正理由，并不是繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，而是通過創(chuàng)辦文科專業(yè)，讓理工科學(xué)生享受人文學(xué)科滋養(yǎng)。人文學(xué)科的滋養(yǎng)通過三個渠道滲透到理工科大學(xué)生的經(jīng)驗，影響著其個人發(fā)展方向與路徑。其一，通過開設(shè)人文學(xué)科課程。學(xué)生必修與選修哲學(xué)社會科學(xué)方面的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識滋養(yǎng)，在個體的知識結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上的個人全面發(fā)展的目標(biāo)。其二，通過師生與生生交往影響學(xué)生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)層面，還表現(xiàn)在文科課堂上文科教師與學(xué)生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質(zhì)、文科態(tài)度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學(xué)生。在課下，理工科學(xué)生與文科學(xué)生社會交往，文科學(xué)生的言行從學(xué)生生活的方方面面影響著理工科學(xué)生。其三，文科專業(yè)的創(chuàng)辦與文科院系的設(shè)立，無論從學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)校學(xué)生生活，還是從圖書資料與網(wǎng)絡(luò)資源等方面，都會對理工科學(xué)生產(chǎn)生影響。
文科大學(xué)二本范文第4篇
高考報軍校是分?jǐn)?shù)比較高的，一般需要560以上，都是些一本好學(xué)校，畢業(yè)進(jìn)部隊；警校有一本，二本，專科，大專預(yù)科，不一樣的。
《中國國防科技大學(xué)》錄取分?jǐn)?shù)線(17省市)：
1.北京市高考一本線（重點線）：理科501分、文科532分
〈國防科大〉北京錄取分?jǐn)?shù)（理科）：624分、最低562分、平均581分。
A.重慶市高考一本線（重點線）：理科557分、文科546分
〈國防科大〉重慶錄取分?jǐn)?shù)（理科）：668分、最低622分、平均637分。
B.福建省高考一本線（重點線）：理科569分、文科582分
〈國防科大〉福建錄取分?jǐn)?shù)（理科）：647分、最低631分、平均640分。
C.湖南省高考一本線（重點線）：理科534分、文科554分
文科大學(xué)二本范文第5篇
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 工科院校 文科 顯性 核心競爭力 人才培養(yǎng)模式
教改項目：此文為西安工程大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目資助研究成果，項目編號：2014JG032。
近幾年大學(xué)生的就業(yè)情況已經(jīng)成為社會熱點，每到就業(yè)季，人們總會不約而同地感嘆：“史上最難就業(yè)季”。尤其是文科大學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生本人、家長和學(xué)校都憂心忡忡。專家學(xué)者也傾力研究，試圖破解這一新世紀(jì)的難題。文章以筆者所在的西安工程大學(xué)為例，剖析文科學(xué)生就業(yè)困難的原因，為文科專業(yè)的人才培養(yǎng)摸索一個和社會接軌、切實可行、教師和學(xué)生均受益的模式，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，對工科高校文科專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展、文科大學(xué)生就業(yè)、相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)實踐有一定的代表意義和現(xiàn)實作用，對陜西高校人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。
工科院校文科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
1.工科院校文科大學(xué)生在社會上缺乏顯性核心競爭力
大學(xué)生的核心競爭力是以個人專長為核心，以良好的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業(yè)特色，且已經(jīng)形成優(yōu)勢明顯的專業(yè)體系和平臺。
除了社會需求弱、專業(yè)同質(zhì)化等客觀因素以外，工科院校文科生就業(yè)難的主要原因是因為其在社會上缺乏顯性核心競爭力，步入社會能力標(biāo)準(zhǔn)模糊，讓學(xué)生和用人單位在“學(xué)”和“用”上都缺乏抓手，即使就業(yè)，其適應(yīng)能力差、職業(yè)能力提高緩慢。從社會對人才的需求層面看，文科大學(xué)生就業(yè)面廣、彈性大，其所學(xué)專業(yè)和崗位的匹配度要求不嚴(yán)格，對人才的綜合素質(zhì)要求相對高。然而文科學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)在短時間內(nèi)難以界定和評估，即使對其進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學(xué)生經(jīng)常倉促準(zhǔn)備，壓力大而收效甚微。面對人力資源供過于求的形勢，用人單位容易采取最簡單化的招聘標(biāo)準(zhǔn)，985、211、專業(yè)排名、英語四六級等，容易忽略也無從考察文科生的核心能力。
2.工科院校對文科人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)機(jī)制和氛圍較差，社會認(rèn)可度低
近幾年隨著國家對大學(xué)的分類管理和招生制度的改革，一方面國家對高等教育的投入持續(xù)增加，生均培養(yǎng)資金的撥付明顯提高;另一方面，生源總量在基本穩(wěn)定后開始下滑，各工科類院校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，以招生難、就業(yè)難為理由，持續(xù)減少文科計劃，甚至停止招生，文科專業(yè)的發(fā)展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但從長期的影響來看，直接影響了高校的文化生態(tài)，對大學(xué)生的文化熏陶、全面成長和高校文化氛圍的形成極為不利，也對大學(xué)的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)和使命的完成有極大的負(fù)面影響。
以工科為主的院校，文科專業(yè)設(shè)置亦有明顯的弱點：專業(yè)特色不明顯，和綜合性大學(xué)的文科專業(yè)設(shè)置有趨同性;專業(yè)設(shè)置歷史短、底蘊薄、師資力量不足、生源質(zhì)量較低;學(xué)校在對文科學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養(yǎng)的濃厚氛圍，只當(dāng)作點綴和向綜合性發(fā)展的招牌，導(dǎo)致文科學(xué)生在就業(yè)上無“一技之長”，職業(yè)目標(biāo)不明確;在培養(yǎng)上無特色，培養(yǎng)規(guī)格不具體;平臺建設(shè)弱化，實踐能力鍛煉不足等。
要解決上述問題，除了繼續(xù)堅持高等教育的深化改革、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量等要求外，探索特色發(fā)展之路仍是工科院校文科專業(yè)發(fā)展的方向，而聯(lián)系實際探索工科院校文科生顯性核心競爭力的培養(yǎng)模式，無疑是人才培養(yǎng)特色探索的有益嘗試。
以“四個能力”為抓手，
提升工科院校文科大學(xué)生顯性核心競爭力
1.試點典型專業(yè)，圍繞四大目標(biāo)進(jìn)行能力培養(yǎng)
在西安工程大學(xué)這樣一個以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學(xué)科發(fā)展的院校，純文史招生的專業(yè)有文學(xué)、法學(xué)、英語、漢語國際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)，文科招生的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的五分之一。針對目前文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)疲軟、專業(yè)發(fā)展難以為繼、發(fā)展定位不明確、專業(yè)教育和社會需求難以對接等現(xiàn)實問題，以西安工程大學(xué)文學(xué)、法學(xué)兩大文科學(xué)科門類為典型，提出文科專業(yè)人才的核心競爭力培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。即：圍繞能說、會寫、善溝通、有魅力四大目標(biāo)，在文字寫作能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強(qiáng)”的要求，探索切實可行的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生對自己大學(xué)四年有明確的能力提高的目標(biāo)，通過不同的方式和途徑來實現(xiàn)這些目標(biāo)。
2.師生聯(lián)動，多途徑、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的四大顯性核心能力
⑴圍繞專業(yè)教學(xué)，建立核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。在專業(yè)培養(yǎng)計劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競爭力的要求寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求。在專業(yè)課程的配置上，形成培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程群并使其有接續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，如：法學(xué)專業(yè)的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調(diào)解、司法禮儀等;文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用文寫作、語言藝術(shù)與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學(xué)方面：要求教師明確對人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，引導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)滲透核心能力的培養(yǎng)。在課程考核上結(jié)合加大書面寫作、口頭表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、親和力表現(xiàn)等能力要求。在典型專業(yè)的典型課程和環(huán)節(jié)開展，每個專業(yè)初設(shè)3―5門課程進(jìn)行試點，對每門課的可教授、可考核內(nèi)容，設(shè)定實施方案，可結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項目組成員在自己課程中優(yōu)先實施，密切相關(guān)課程先行實施，由點到面，積累成果。對學(xué)生的培養(yǎng)，入學(xué)教育明確目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)提出要求，職業(yè)規(guī)劃注重引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)重點關(guān)照，社團(tuán)活動搭建橋梁，社會實踐考核檢驗。形成師生聯(lián)動，核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。
⑵落實做細(xì)文科生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對接社會的需求。改變以往文科生課程實習(xí)單純以小論文寫作來完成的形式，實施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊合作和個人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學(xué)生劇本撰寫、編劇、導(dǎo)演以及角色分工、相互合作、藝術(shù)表演等能力;在模擬法庭環(huán)節(jié)，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調(diào)查、辯論，從與當(dāng)事人溝通到爭取和解，全過程鍛煉學(xué)生的能寫、會說、善溝通、有魅力等顯性核心能力;對學(xué)年論文的撰寫開拓視野，理論和實踐結(jié)合，在選題和形式上多樣化，讓學(xué)生不但掌握學(xué)術(shù)論文的寫作，更要熟練掌握調(diào)研報告、項目策劃書、可行性研究報告、合同書、申請書、商請函等更多目前社會需求的應(yīng)用文種;對每門專業(yè)課教學(xué)的實踐時間、內(nèi)容、形式和考核具體化、成果化;實現(xiàn)集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實習(xí)和實踐過程的引導(dǎo)和管控，對實習(xí)實踐的成果通過實習(xí)實踐單位鑒定、學(xué)生答辯、教師評判、學(xué)生互判等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核，為學(xué)生未來入職，更快適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。
⑶整合校內(nèi)相關(guān)資源，全面鍛煉學(xué)生，迎接社會挑戰(zhàn)。大學(xué)生課外文化活動是其成長成才的第二課堂，是大學(xué)生在校園內(nèi)實現(xiàn)其社會化轉(zhuǎn)變的重要平臺，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學(xué)生的核心能力，該項目提出充分利用學(xué)生各種“文化廣場”平臺的措施。首先，發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生第二課堂活動中的指導(dǎo)、引導(dǎo)和參與作用，如：為法律協(xié)會、子衿文學(xué)社、禮儀社團(tuán)、驪墨書畫社等學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師;在學(xué)生的社會實踐活動中，專業(yè)教師帶隊，以自己的專業(yè)知識和人格魅力影響和教育學(xué)生，服務(wù)社會;專業(yè)教師在指導(dǎo)的同時，積極為學(xué)生文學(xué)雜志、微信平臺寫序、投稿，提高學(xué)生社團(tuán)在刊物編輯、、各類征文活動的質(zhì)量，積累成果;圍繞四種能力的提高，加強(qiáng)對學(xué)生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動的組織和指導(dǎo)，提高獲獎數(shù)量和層次。其次，學(xué)生管理隊伍要有核心能力的示范作用，通過其示范文章、組織創(chuàng)意、編輯建議等，提升現(xiàn)有刊物的辦刊質(zhì)量，拓展學(xué)生發(fā)表文章的途徑，通過增加數(shù)量和提高質(zhì)量，檢驗學(xué)生寫作能力的提升情況;學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生干部通過各種比賽實踐經(jīng)驗和個人魅力，來指導(dǎo)、感染和帶動校內(nèi)外各項演講、辯論、戲劇演出等活動，以提高大學(xué)生綜合能力;通過模擬招聘和實際招聘，檢驗學(xué)生即時性的寫作、自我表達(dá)、溝通交流的能力。
⑷組織學(xué)生積極參與社會實踐，在與社會的融合中檢驗其核心能力。每年的寒暑假和畢業(yè)實習(xí)，都是學(xué)生接觸社會的大好機(jī)會，項目組結(jié)合學(xué)校的要求，對學(xué)生的社會實踐進(jìn)行周密籌劃，圍繞社會熱點、教師課題、學(xué)生興趣等制定社會實踐計劃，采取教師帶隊和學(xué)生自由組合兩種形式，深入社會基層，觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、支教幫扶、咨詢服務(wù)、調(diào)查研究等，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)有效服務(wù)于社會，將自己所見所聞、所感所想，變成有說服力和感染力的文字，在與各行各業(yè)的人接觸中鍛煉自己的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)其關(guān)愛、尊重之情感，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的個人魅力。對學(xué)生的社會實踐和社會調(diào)研項目進(jìn)行答辯篩選，形成經(jīng)典案例，申報挑戰(zhàn)杯、大創(chuàng)項目和優(yōu)秀社會實踐項目。
⑸總結(jié)典型的經(jīng)驗并在其他專業(yè)進(jìn)行推廣。完成此項目，使學(xué)生在大學(xué)期間對自己的學(xué)習(xí)和鍛煉有了較明確的目標(biāo)，同時通過四大方面能力的提高，為其順利就業(yè)、職業(yè)能力提升打下了良好的基礎(chǔ);也為其他文科、藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一定借鑒，達(dá)到普遍提高工科院校文科大學(xué)生的核心競爭力，改變用人單位對文科學(xué)生使用無抓手、素質(zhì)高大空的偏見和擔(dān)心。
總之，該項目關(guān)照社會需求，以解決學(xué)生就業(yè)為目的，以學(xué)生能力提高、持續(xù)發(fā)展為根本，在培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，利用一切資源，調(diào)動一切積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，出發(fā)點和落腳點都是為了學(xué)生的成長成才。本項目在對個案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會。參考文獻(xiàn)：
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