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高一數(shù)學(xué)教案范文第1篇

本小節(jié)首先從初中代數(shù)與幾何涉及的集合實例人手，引出集合與集合的元素的概念，并且結(jié)合實例對集合的概念作了說明．然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子．

二、重點難點分析

這一節(jié)的重點是集合的基本概念和表示方法，難點是運(yùn)用集合的三種常用表示方法正確表示一些簡單的集合．這一節(jié)的特點是概念多、符號多，正確理解概念和準(zhǔn)確使用符號是學(xué)好本節(jié)的關(guān)鍵．為此，在教學(xué)時可以配備一些需要辨析概念、判斷符號表示正誤的題目，以幫助學(xué)生提高判斷能力，加深理解集合的概念和表示方法．

1．關(guān)于牽頭圖和引言分析

章頭圖是一組跳傘隊員編成的圖案，引言給出了一個實際問題，其目的都是為了引出本章的內(nèi)容無論是分析還是解決這個實際間題，必須用到集合和邏輯的知識，也就是把它數(shù)學(xué)化．一方面提高用數(shù)學(xué)的意識，一方面說明集合和簡易邏輯知識是高中數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)．

2．關(guān)于集合的概念分析

點、線、面等概念都是幾何中原始的、不加定義的概念，集合則是集合論中原始的、不加定義的概念．

初中代數(shù)中曾經(jīng)了解“正數(shù)的集合”、“不等式解的集合”；初中幾何中也知道中垂線是“到兩定點距離相等的點的集合”等等．在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認(rèn)識．教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集．”這句話，只是對集合概念的描述性說明．

我們可以舉出很多生活中的實際例子來進(jìn)一步說明這個概念，從而闡明集合概念如同其他數(shù)學(xué)概念一樣，不是人們憑空想象出來的，而是來自現(xiàn)實世界．

3．關(guān)于自然數(shù)集的分析

教科書中給出的常用數(shù)集的記法，是新的國家標(biāo)準(zhǔn)，與原教科書不盡相同，應(yīng)該注意．

新的國家標(biāo)準(zhǔn)定義自然數(shù)集N含元素0，這樣做一方面是為了推行國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）制定，全國公務(wù)員共同天地的國際標(biāo)準(zhǔn)，以便早日與之接軌，另一方面，0還是十進(jìn)位數(shù)｛0，1，2，…，9｝中最小的數(shù)，有了0，減法運(yùn)算仍屬于自然數(shù)，其中．因此要注意幾下幾點：

（1）自然數(shù)集合與非負(fù)整數(shù)集合是相同的集合，也就是說自然數(shù)集包含0；

（2）自然數(shù)集內(nèi)排除0的集，表示成或，其他數(shù)集{如整數(shù)集Z、有理數(shù)集Q、實數(shù)集R}內(nèi)排除0的集，也可類似表示，，；

（3）原教科書或根據(jù)原教科書編寫的教輔用書中出現(xiàn)的符號如，，…不再適用．

4．關(guān)于集合中的元素的三個特性分析

集合中的每個對象叫做這個集合的元素．例如“中國的直轄市”這一集合的元素是：北京、上海、天津、重慶。

集合中的元素常用小寫的拉丁字母，…表示．如果a是集合A的元素，就說a屬于集合A，記作；否則，就說a不屬于A，記作

要正確認(rèn)識集合中元素的特性：

（l）確定性：和，二者必居其一．

集合中的元素必須是確定的．這就是說，給定一個集合，任何一個對象是不是這個集合的元素也就確定了．例如，給出集合{地球上的四大洋}，它的元素是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋．其他對象都不用于這個集合．如果說“由接近的數(shù)組成的集合”，這里“接近的數(shù)”是沒有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、比較模糊的概念，它不能構(gòu)成集合．

（2）互異性：若，，則

集合中的元素是互異的．這就是說，集合中的元素是不能重復(fù)的，集合中相同的元素只能算是一個．例如方程有兩個重根，其解集只能記為｛1｝，而不能記為｛1，1｝．

（3）無序性：｛a，b｝和｛b，a｝表示同一個集合．

集合中的元素是不分順序的．集合和點的坐標(biāo)是不同的概念，在平面直角坐標(biāo)系中，點（l，0）和點（0，l）表示不同的兩個點，而集合｛1，0｝和｛0，1｝表示同一個集合．

5．要辯證理解集合和元素這兩個概念

（1）集合和元素是兩個不同的概念，符號和是表示元素和集合之間關(guān)系的，不能用來表示集合之間的關(guān)系．例如的寫法就是錯誤的，而的寫法就是正確的．

高一數(shù)學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；目標(biāo)樣題；教學(xué)目標(biāo)；重難點

隨著“三分教育”在我們開縣的廣泛傳播和應(yīng)用，以及“課改興校”口號的提出，同時新一輪課程改革對廣大教師專業(yè)化發(fā)展提出要求，鼓勵并提倡教師作為研究者，開展校本教研。我校圍繞“課堂教學(xué)有效性研究與實踐”的活動主題將校本教研活動開展得有聲有色。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

我在上人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“商的近似數(shù)”這節(jié)課時設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)科學(xué)計數(shù)法；第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生列舉生活中的數(shù)據(jù)，如：班級的學(xué)生數(shù)、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個環(huán)節(jié)：介紹近似數(shù)的精確度并完成教材第32頁的引例；第四個環(huán)節(jié)：介紹有效數(shù)字的概念并補(bǔ)充出示了五道練習(xí)題且進(jìn)行了逐一的分析和講解；第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（含補(bǔ)充作業(yè)）。聽完課后，我有許多疑惑，于是調(diào)查了該班學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)效果欠佳。事后我對本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的解剖，究其原因主要有以下幾個方面：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確；二是目標(biāo)樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強(qiáng)。所以導(dǎo)致這節(jié)課重點不夠突出、難點尚未突破。反思我們的教學(xué)，提出自己淺顯的見解，供各位同仁參考。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂，指導(dǎo)教學(xué)，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學(xué)生；才能面向全體學(xué)生，使大部分學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；才能有效避免重復(fù)提問同一優(yōu)秀生的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①85%以上的學(xué)生理解并掌握有效數(shù)字的概念以及近似數(shù)精確度的兩種表示形式；②70%以上的學(xué)生掌握帶有計數(shù)單位和用科學(xué)計數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定；③95%以上的學(xué)生會將一個較大的數(shù)按要求取近似值。

二、明確教學(xué)重難點

本節(jié)課的重點是近似數(shù)精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個有效數(shù)字，要突出落實這一重點必須精挑細(xì)選目標(biāo)樣題；難點是帶有計數(shù)單位和用科學(xué)計數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定以及怎樣將一個較大的數(shù)據(jù)按要求取近似值，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，再通過合作交流使難點得以突破。

三、精選目標(biāo)樣題

根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，我認(rèn)為例題不在多而在精。除了教科書第32頁的例6之外，我認(rèn)為只需再選擇一道目標(biāo)樣題就足夠了。

例：下列由四舍五入得到的近似數(shù)，各精確到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小數(shù)） 1.55÷3.9（保留兩位小數(shù)） 14.6÷3.4（保留整數(shù)）

這道目標(biāo)樣題的設(shè)計不僅考慮到了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，而且既有利于突出本節(jié)課的重點“近似數(shù)精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節(jié)課的難點“帶有計數(shù)單位和用科學(xué)計數(shù)法表示出來的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定”。這道目標(biāo)樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。

四、選擇教學(xué)方法

學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解到生活中存在許許多多的近似數(shù)，不僅會用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)，還會確定一個近似數(shù)精確到哪一位。所以我認(rèn)為老師可以借助從課堂引入學(xué)生所列舉的數(shù)據(jù)和教材中的例6，介紹近似數(shù)有效數(shù)字的概念，即一個近似數(shù)，從左起第一個非0的數(shù)開始，到精確到的數(shù)位為止，所有的數(shù)字就是該近似數(shù)的有效數(shù)字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學(xué)生就可以自己獨(dú)立完成。待學(xué)生完成后老師適當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)，這些近似數(shù)是小數(shù)或整數(shù)，其精確度的確定，應(yīng)從精確到哪一位和有效數(shù)字的基本概念入手，在確定有效數(shù)字時，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個不是0的數(shù)字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計數(shù)單位的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定方法，即這些近似數(shù)都帶有計數(shù)單位，其有效數(shù)字的確定與計數(shù)單位無關(guān)，在確定精確到哪一位時，若計數(shù)單位前面是整數(shù)，它就精確到計數(shù)單位；若計數(shù)單位前面是小數(shù)，則整數(shù)部分的個位與計數(shù)單位相同，再根據(jù)近似數(shù)的位數(shù)，從小數(shù)部分的十分位數(shù)起，數(shù)到哪個數(shù)位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問題就迎刃而解了，即這些用科學(xué)計數(shù)法表示的近似數(shù)，其有效數(shù)字的確定只與乘號前邊的部分有關(guān)，在確定精確到哪一位時，就只需要把10的幾次方當(dāng)計數(shù)單位來理解就可以了。接下來為了鞏固所學(xué)的知識，老師再適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┚毩?xí)題目，讓學(xué)生加以練習(xí)。最后教師再出示幾個較大的數(shù)，先讓學(xué)生試著將這些大數(shù)按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數(shù)字）取近似值，此時教師得注意一點，如將1789這一個數(shù)精確到十位，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案是1789≈1790，認(rèn)為近似數(shù)1790精確到個位，有四個有效數(shù)字或近似數(shù)1790精確到十位，有四個有效數(shù)字等錯誤答案。這時老師就得引導(dǎo)學(xué)生回歸到近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的概念中去，講明后邊的0是補(bǔ)位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數(shù)字。同時為了更好地減少這種錯誤的出現(xiàn)，還可以將例題中（3）的方法倒過來運(yùn)用，把一個較大的數(shù)據(jù)按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數(shù)字）取近似值可以先將它用科學(xué)計數(shù)法表示出來，再按要求對乘號前面的部分取近似值。所以，根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)介紹簡便方法，引導(dǎo)學(xué)生探究商的循環(huán)小數(shù)的出現(xiàn)原因。

以上僅是我對這堂課教學(xué)設(shè)計的幾點思考，供同仁參考。總之，“有效教學(xué)”是一個古老而又極具時代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。

高一數(shù)學(xué)教案范文第3篇

本節(jié)課位于高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章第一節(jié)，是高中生物教材中的重點和難點?！皽p數(shù)分裂”一節(jié)在全書中起著承上啟下的作用。首先，減數(shù)分裂是細(xì)胞增殖知識的延續(xù)，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是考試中常見的考點之一。另外，減數(shù)分裂又是學(xué)習(xí)遺傳定律的基礎(chǔ)，理解減數(shù)分裂中染色體的行為變化是學(xué)好遺傳和變異的關(guān)鍵。

二、學(xué)情分析

我所教的三個班級均是普通班，這部分內(nèi)容雖已學(xué)過，但由于間隔時間較長，所以學(xué)生大多都已忘記，雖然才復(fù)習(xí)完有絲分裂但是因為減數(shù)分裂比較抽象，所以學(xué)生難以很快掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）簡述減數(shù)分裂的概念。

（2）闡明形成的大致過程。

（3）區(qū)分與卵細(xì)胞的形成過程。

（4）減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別。

2.能力目標(biāo)

（1）通過和卵細(xì)胞的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的識圖表能力，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題并認(rèn)識事物實質(zhì)的思維能力。

（2）通過對減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等方面的思維能力。

（3）通過分析討論、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)

通過減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)生明確減數(shù)分裂和受精作用，是維持親、子代之間體細(xì)胞染色體數(shù)目一致，保證物種穩(wěn)定的重要條件，從而明確有性生殖在生物的生殖方式上有著更高級的進(jìn)化地位。

四、教學(xué)重點和難點

1.重點

（1）減數(shù)分裂的概念，同源染色體和非同源染色體、聯(lián)會、四分體概念。

（2）的形成過程。

2.難點

（1）區(qū)分與卵細(xì)胞的形成過程。

（2）減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。

五、教學(xué)過程

六、教學(xué)反思

數(shù)分裂發(fā)生于有性生殖細(xì)胞形成過程中，減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的變化以及染色體的行為等內(nèi)容，是遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識的掌握程度直接關(guān)系到對遺傳定律、生物變異、個體發(fā)育相關(guān)內(nèi)容的真正理解和運(yùn)用。減數(shù)分裂這節(jié)在必修模塊中起承上起下的作用。因其有復(fù)習(xí)過的有絲分裂和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的知識作鋪墊，也要為遺傳規(guī)律和生物的變異夯實牢固的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，扎實復(fù)習(xí)本考點意義重大。但因教學(xué)內(nèi)容抽象，知識量較大，因此該內(nèi)容上了四個課時才完成。這部分內(nèi)容雖然在高二已經(jīng)學(xué)過，但相當(dāng)抽象而存在遺忘率偏高的問題。因此在復(fù)習(xí)中先安排了一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生梳理一遍課本內(nèi)容，同時讓學(xué)生自己繪制減數(shù)分裂圖形，然后教師通過投影展示。在展示的過程中學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并且深刻認(rèn)識到自己對知識點遺忘的程度，在展示的過程可以看出許多同學(xué)都很沮喪，都覺得這些知識點幾乎快忘光了。另外，在后面的幾節(jié)課中同樣采取先讓學(xué)生做，而后老師再進(jìn)行補(bǔ)充的方法。幾節(jié)課下來，有許多同學(xué)不再像第一節(jié)課那樣覺得什么都不會，雖然仍對知識點掌握得不是很好，但起碼老師講的問題能聽得懂了。

從有絲分裂已有的認(rèn)知到減數(shù)分裂中未知的規(guī)律的探究、溫故知新。分散難點、分步處理減數(shù)分裂過程中同源與非同源染色體行為，圖文結(jié)合。課堂上邊練邊講及時反饋鞏固復(fù)習(xí)成果，能起到夯實基礎(chǔ)的作用。通過學(xué)生的自學(xué)比較精卵細(xì)胞形成過程中的異同點，讓其通過圖形表達(dá)出來。這樣既檢測了掌握減數(shù)分裂過程的程度，又完成了精卵細(xì)胞形成過程的比較。對于有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，采用的是從圖形中總結(jié)規(guī)律再回到圖形中去，讓學(xué)生真正理清其內(nèi)在區(qū)別，同時又配以例題來鞏固。這樣的處理又培養(yǎng)了學(xué)生概括能力和找規(guī)律的能力。

高一數(shù)學(xué)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模;案例;滲透

一、數(shù)學(xué)建模思想方法

采用數(shù)學(xué)的語言描述事物就稱之為數(shù)學(xué)模型。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語言描述各種現(xiàn)象，會使所描述的實際現(xiàn)象更具有科學(xué)性、邏輯性、客觀性和可重復(fù)性。用抽象的數(shù)學(xué)模型替代實際物體的實驗，也是實際操作的理論模式替代。數(shù)學(xué)建模思想方法是把實際問題用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行抽象概括，用數(shù)學(xué)的方式反映或者近似地刻畫實際問題，得到實際問題的數(shù)學(xué)化描述。數(shù)學(xué)建模屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)，其過程是要將實際問題經(jīng)過分析、簡化及轉(zhuǎn)化成一個數(shù)學(xué)問題，之后用數(shù)學(xué)的方法解決，或得到更多地結(jié)果，再經(jīng)過實際問題的檢驗。數(shù)學(xué)建模是解決實際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段，它可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解實際材料、獲取有用信息、建立數(shù)學(xué)模型、得出數(shù)學(xué)結(jié)論、進(jìn)而解決實際問題的能力。高等數(shù)學(xué)課程中就有很多這類好的案例，通過案例教學(xué)滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中一個數(shù)學(xué)建模案例――導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用

案例教學(xué)要經(jīng)過課前周密的策劃和準(zhǔn)備，通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理來豐富自己的知識。用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。

導(dǎo)數(shù)理論體系的建立及應(yīng)用是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中很好的一個數(shù)學(xué)建模案例。

（一）導(dǎo)數(shù)的原型和概念。導(dǎo)數(shù)是微積分的核心概念之一，它有其物理原型和數(shù)學(xué)原型，是通過解決物理的速度和加速度以及曲線切線的幾何問題而抽象出來的，是特殊的極限，物體在時刻t0的瞬時速度是平均速度的極限V■=■V■=■■=■■，割線PQ的斜率k′的極限k就應(yīng)是曲線過點P的切線斜率k=■■=■■，兩者的實際意義完全不同，從數(shù)學(xué)角度來看，它們數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)完全相同，都是函數(shù)增量與自變量增量比值■的極限（當(dāng)x0），是函數(shù)變化快慢程度的反映，其定義為：設(shè)函數(shù)y=f（x）在點x0的某個鄰域內(nèi)定義，且當(dāng)自變量x在x0取得增量x時。若極限■■==■■存在，則稱函數(shù)y=f（x）在點x=x0處可導(dǎo)（或存在導(dǎo)數(shù)），稱極限值為函數(shù)y=f（x）在點x=x0處的導(dǎo)數(shù)（或微商），記為f′（x0）或 若極限■■==■■不存在，則稱函數(shù)f（x）在點x0處不可導(dǎo)。

（二）導(dǎo)數(shù)與微分的理論體系。函數(shù)y=f（x）在點x=x0處的導(dǎo)數(shù)是一個構(gòu)造性的定義，它是連續(xù)的充分而不必要條件，由定義得到導(dǎo)數(shù)四則運(yùn)算的法則、復(fù)合函數(shù)的鏈?zhǔn)角髮?dǎo)法則、反函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，從而得到6個基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，進(jìn)而解決了初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)問題。函數(shù)y=f（x）在點x=x0處的導(dǎo)數(shù)的充分必要條件是左右導(dǎo)數(shù)存在且相等。以上理論主要用來討論函數(shù)在一點的導(dǎo)數(shù)或?qū)Ш瘮?shù)的計算問題。

微分的理論有：函數(shù)y=f（x）在點x=x0處的充分必要條件是函數(shù)y=f（x）在點x=x0處可微，建立了函數(shù)改變量與導(dǎo)數(shù)（微分）的近似關(guān)系，微分的洛爾中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理和泰勒公式，建立了函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的公式關(guān)系，或是將函數(shù)近似表系數(shù)為各階導(dǎo)數(shù)的多項式，借用導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)來解決函數(shù)問題。

（三）導(dǎo)數(shù)的廣泛應(yīng)用。應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決的問題是廣泛的，基本應(yīng)用是解決函數(shù)曲線問題，利用微分理論將函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為利用導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)給予解決，很多問題只需用到一、二階導(dǎo)數(shù)的正負(fù)號就能解決，導(dǎo)數(shù)不僅在數(shù)學(xué)上，而且在物理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，也是開展科學(xué)研究必不可少的工具。

高一數(shù)學(xué)教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 檢驗技術(shù)；生物安全；防護(hù)；實驗室

生物安全是研究各種生物因素對人體健康的影響， 以及對生物危害進(jìn)行有效控制的理論及技術(shù)措施的新興邊緣學(xué)科。實驗室生物安全防護(hù)（biosafety containment for laboratories）是指實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及毒素時， 通過在實驗室設(shè)計建造、個體防護(hù)裝置、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施， 確保實驗室工作人員不受實驗對象感染， 確保周圍環(huán)境不受其污染[1]。針對目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實驗室生物安全防護(hù)知識教育現(xiàn)狀， 為此， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院探討生物安全防護(hù)教育對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的重要性。

1 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實驗室生物安全防護(hù)教育現(xiàn)狀

目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生教育的現(xiàn)狀是由于醫(yī)學(xué)檢驗系列規(guī)劃教材中存在著重“臨床檢驗”和“質(zhì)量管理”， 但對于生物安全防護(hù)知識提及較少， 多只言片語， 直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在實習(xí)時暴露出對檢驗人員職業(yè)感染的危險因素、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念、實驗室生物安全防護(hù)的概念等生物安全防護(hù)知識的缺乏， 體現(xiàn)在臨床實習(xí)中存在不懂自我防護(hù)、不按檢驗科操作規(guī)程和制度辦事， 例如：不戴防護(hù)口罩、帽子、手套， 發(fā)生標(biāo)本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標(biāo)本污染等意外事故， 穿工作服進(jìn)入休息間等。有調(diào)查顯示：學(xué)生在回答“標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”概念正確的只有10.6%[2]。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人員工作性質(zhì)特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結(jié)核等發(fā)病率的不斷上升， 危害檢驗人員身體健康的因素也日益增加[3]。

2 實驗室生物安全防護(hù)教育的緊迫性

2003年年底至2004年年初在新加坡、臺灣和北京相繼發(fā)生SARS病毒實驗室感染事件之后，公共衛(wèi)生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫(yī)護(hù)人員的生物安全防護(hù)、病原生物實驗室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國已將增強(qiáng)對病原微生物實驗室生物安全工作重要性的認(rèn)識提高到維護(hù)國家安全的高度， 國務(wù)院和衛(wèi)生部分別頒布和制定了一系列行政法規(guī)， 如國務(wù)院頒布了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》， 衛(wèi)生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》（衛(wèi)生部令第45號）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實驗室安全管理審批辦法》（衛(wèi)生部令第50號）， 湖南省衛(wèi)生廳也下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)病原微生物實驗室生物安全管理的通知》（湘衛(wèi)科教發(fā)2010年8號）， 這些都充分說明強(qiáng)化病原微生物實驗室生物安全意識的重要性。

3 解決的辦法及措施

衛(wèi)生部臨床檢驗中心申子瑜教授曾經(jīng)撰文指出：目前， 實驗室安全防護(hù)面臨的最大挑戰(zhàn)是實驗室人員的安全意識及軟件建設(shè)， 實驗人員對實驗室生物安全防護(hù)的認(rèn)識， 是能否搞好生物安全防護(hù)的基礎(chǔ)， 只有認(rèn)識到位， 才能制定出切實可行的生物安全防護(hù)制度， 并付諸實施[4]。針對生物安全防護(hù)教育的緊迫性及現(xiàn)狀， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院主要采取以下方法：

（一）強(qiáng)化學(xué)生對實驗室生物安全防護(hù)意識的認(rèn)知， 增強(qiáng)自我防護(hù)意識 加強(qiáng)對學(xué)生的實驗室安全防護(hù)教育是醫(yī)學(xué)高職院校不可忽視的職責(zé)。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)了在專業(yè)課程中對學(xué)生生物安全知識的教育， 強(qiáng)調(diào)了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實驗室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級、安全屏障及要求；正確處理實驗室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過學(xué)習(xí)我們必須讓醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在校期間充分認(rèn)識到實驗室生物安全防護(hù)的重要性， 養(yǎng)成良好的自我防護(hù)意識。

（二） 建立健全實驗室生物安全規(guī)章制度， 在實踐教學(xué)中強(qiáng)化安全教育 帶教老師在掌握實驗室所涉及的實驗標(biāo)本的來源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預(yù)防措施等基礎(chǔ)上， 制定相應(yīng)的檢驗實驗室的清潔消毒、實驗室的廢物處理、實驗室微生物菌種及免疫學(xué)陽性標(biāo)本的保存以及使用制度。加強(qiáng)生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學(xué)生進(jìn)入臨床檢驗實驗室， 首先老師要講解本實驗室生物安全要求， 規(guī)章制度及學(xué)生應(yīng)該注意什么， 并講解本實驗過程中的安全注意事項和發(fā)生事故后的應(yīng)急處理方法， 尤其是接觸未知標(biāo)本或一些探索性試驗項目時， 可能會出現(xiàn)難以解釋的情況， 對此老師一定要告誡學(xué)生， 使學(xué)生有充分的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。（2）在實驗的過程中帶教老師注意巡視， 認(rèn)真指導(dǎo)、監(jiān)督， 要經(jīng)常提醒學(xué)生按照實驗步驟和要求， 規(guī)范操作。

（三）對實習(xí)前學(xué)生進(jìn)行生物安全的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)及安全防護(hù)知識的考試、考核 2002年12月， 經(jīng)衛(wèi)生部批準(zhǔn)頒布了中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實驗室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）， 開創(chuàng)了我國生物安全領(lǐng)域的新篇章。我國有關(guān)生物安全的法律法規(guī)主要有：《中華人民共和國傳染病防治法》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《醫(yī)療廢物管理條例》等。我國有關(guān)實驗室生物安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范主要有：中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《實驗室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)學(xué)實驗室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《生物安全實驗室建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（GB50346-2004）、中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實驗室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）、中華人民共和國衛(wèi)生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國衛(wèi)生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》、國家環(huán)境保護(hù)總局令《病原微生物實驗室安全環(huán)境管理辦法》（第32號）等[5]。

本校對于即將實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行以上法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)院感染的慨念、六步洗手法、實驗室生物安全的概念、哪些操作應(yīng)穿防護(hù)衣、臨床實驗室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗科安全防護(hù)級別、哪些操作應(yīng)在生物安全柜中進(jìn)行、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的慨念、哪些操作可產(chǎn)生氣溶膠、生物安全圖標(biāo)的識別、職業(yè)暴露后的正確處理等生物安全知識考試， 考試合格后方可進(jìn)入臨床實習(xí)。實習(xí)單位的隨訪， 對本校醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的生物安全防護(hù)知識掌握很滿意。

在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生中開展在檢驗專業(yè)學(xué)生中開展實驗室生物安全的教學(xué)， 對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活乃至畢業(yè)后的工作都具有十分重要的現(xiàn)實意義。在大學(xué)期間讓學(xué)生認(rèn)識到實驗室生物安全的重要性， 增強(qiáng)其自我安全意識， 將促進(jìn)檢驗專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在工作單位的進(jìn)一步發(fā)展， 有效減少實驗工作中生物危害事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆海潤.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)教育.中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2010，20（1）：81.

[2] 賀志安，張晨光，趙慶偉.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實習(xí)前生物安全防護(hù)知識調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（6）：544.

[3] 鄧云清，羅碧茹，李艷華.醫(yī)院實驗室工作人員生物安全防護(hù)中存在的問題和措施.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，32（6）：670-672.