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科研導(dǎo)師制范文第1篇

關(guān)鍵詞： 科研導(dǎo)師制 藥學(xué)專業(yè)本科生 湖南學(xué)院 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.藥學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制的必要性

醫(yī)藥工業(yè)是一個(gè)科技含量較高的特殊行業(yè)。目前，雖然我國(guó)的醫(yī)藥工業(yè)呈現(xiàn)出高速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的差距，尤其是在科研與技術(shù)創(chuàng)新方面十分薄弱。培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的藥學(xué)人才是醫(yī)藥工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，是我國(guó)由一個(gè)醫(yī)藥生產(chǎn)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)藥強(qiáng)國(guó)的重要因素，這就對(duì)我國(guó)高等藥學(xué)人才的素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求。

藥學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。加強(qiáng)藥學(xué)本科生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是時(shí)展的要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需要，也是藥學(xué)高等院校的重要使命。藥學(xué)高等院校作為藥學(xué)人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)重視對(duì)藥學(xué)本科生的創(chuàng)新能力，以及實(shí)踐操作、科學(xué)研究等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)于提高我國(guó)藥學(xué)學(xué)科整體水平，推動(dòng)我國(guó)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展和繁榮有重大意義。

如何提高藥學(xué)人才的科技創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)高校醫(yī)藥教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)藥學(xué)本科教育，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科研能力和水平，促進(jìn)藥學(xué)本科生的個(gè)性發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式中我們進(jìn)行了本科生科研導(dǎo)師制的有益嘗試。本文從實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的具體實(shí)踐出發(fā)，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

2.湘南學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)踐

2.1本科生科研導(dǎo)師制的引入?？蒲袑?dǎo)師制是指對(duì)高校中一些對(duì)科研有興趣的高年級(jí)學(xué)生，選聘一些具有較高科研水平的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生了解最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和課題，使學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中較早地接觸到科學(xué)研究工作，并做好今后開(kāi)展科學(xué)研究的思想準(zhǔn)備。

湘南學(xué)院是一所地方本科院校，是集教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)于一體的高等教育機(jī)構(gòu)。為了加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們?cè)谒帉W(xué)專業(yè)本科生教育中推行科研導(dǎo)師制度，通過(guò)不斷探索與嘗試，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2本科生科研導(dǎo)師制的基本內(nèi)容。湘南學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生科研導(dǎo)師制包括以下具體內(nèi)容：

2.2.1雙向選擇。自本科三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，由導(dǎo)師向院系申報(bào)計(jì)劃，包括科研方向、課題內(nèi)容和所需學(xué)生的具體要求等，然后由學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)選擇導(dǎo)師。通過(guò)師生雙向選擇，院系調(diào)配，確定本科生科研導(dǎo)師。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生有明確的指導(dǎo)目標(biāo)和工作計(jì)劃，為學(xué)生提供參與科研輔和基礎(chǔ)性工作的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)其完成畢業(yè)論文的研究。

2.2.2導(dǎo)師指導(dǎo)選課。在現(xiàn)行學(xué)分制條件下，為了避免學(xué)生盲目選課，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)及發(fā)展方向，幫助學(xué)生了解培養(yǎng)計(jì)劃，選擇專業(yè)方向，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2.3導(dǎo)師指導(dǎo)考研。對(duì)有攻讀碩士研究生志愿的學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助其選取攻讀的學(xué)校、專業(yè)和導(dǎo)師，并指導(dǎo)其復(fù)習(xí)。

2.2.4學(xué)生參與科研。導(dǎo)師吸收學(xué)生參加課題研究，指導(dǎo)學(xué)生參與文獻(xiàn)查閱、開(kāi)題報(bào)告撰寫、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步研修一些專業(yè)課目，提高自身專業(yè)水平和基本研究技能，完成畢業(yè)論文。

3.實(shí)施藥學(xué)專業(yè)本科生科研導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們通過(guò)幾年的藥學(xué)專業(yè)本科生科研導(dǎo)師制實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，供大家借鑒。

3.1加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生的遴選對(duì)科研導(dǎo)師制的實(shí)施極其重要。首先，導(dǎo)師要有較高的學(xué)術(shù)造詣，同時(shí)要有較充裕的時(shí)間開(kāi)展科學(xué)研究，有較高的思想素質(zhì)和責(zé)任感。導(dǎo)師不但要在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究上給學(xué)生充分的指導(dǎo)，而且要關(guān)心學(xué)生的身心健康、日常生活，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。優(yōu)秀的導(dǎo)師是保證本科生導(dǎo)師制順利有效開(kāi)展的前提。其次，參加科研導(dǎo)師制的學(xué)生應(yīng)該有較高的從事科研工作的興趣和熱情，并不是所有學(xué)生都適合科研導(dǎo)師制。科研導(dǎo)師制應(yīng)是優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。

3.2制定本科生科研導(dǎo)師制的操作與評(píng)價(jià)制度。良好的制度設(shè)計(jì)是一個(gè)項(xiàng)目成功實(shí)施的重要保障。為了順利實(shí)施藥學(xué)專業(yè)本科生科研導(dǎo)師制，需制定本科生科研導(dǎo)師制的操作與評(píng)價(jià)體系的相關(guān)制度。如制訂導(dǎo)師遴選辦法、導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇操作規(guī)程、本科生科研導(dǎo)師制工作計(jì)劃、本科生科研工作實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范和本科生科研導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià)表等。

3.3建立積極有效的激勵(lì)機(jī)制。提高本科生科研導(dǎo)師制度的有效性，應(yīng)當(dāng)從教師和學(xué)生兩方面采取相應(yīng)激勵(lì)措施。從導(dǎo)師方面來(lái)說(shuō)，建立好配套的本科生導(dǎo)師考核制度，定期對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考察審核，并將結(jié)果計(jì)入導(dǎo)師業(yè)務(wù)檔案，作為年度工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的必要條件之一。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，也要進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、推薦研究生和就業(yè)等方面的重要參考。同時(shí)設(shè)置專門的基金，對(duì)于那些積極參加科研活動(dòng)，并取得一定成果的學(xué)生要給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其更加努力地投入到科研活動(dòng)中來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)施科研導(dǎo)師制對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于進(jìn)取的科研素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能，強(qiáng)化學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神有十分重要的意義。湘南學(xué)院藥學(xué)專業(yè)在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善本科生科研導(dǎo)師制，切實(shí)提高藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，對(duì)于像湘南學(xué)院這樣沒(méi)有研究生的地方本科院校，科研導(dǎo)師制的實(shí)施為學(xué)院提供了一支重要的科研力量，有利于科研的開(kāi)展，也有利于產(chǎn)學(xué)研和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱國(guó)玉，王佩，謝芳.在我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（9）：25-27.

[2]張婉春.實(shí)施本科生導(dǎo)師制度提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（32）：25.

[3]王鈺.我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].人民論壇，2011，（20）：186-187.

科研導(dǎo)師制范文第2篇

（揚(yáng)州大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

【摘要】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是教育部關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要組成部分，更是實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的重要載體。結(jié)合食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，論述了依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的方案、成效及需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；科研導(dǎo)師制；食品科學(xué)與工程專業(yè)

本科生科研導(dǎo)師制是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、各類科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等多種方式進(jìn)行科學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科研能力[1]。其中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是教育部關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要組成部分，更是實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制的重要載體[2]。2012年，教育部了《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[2012]5號(hào)），明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，現(xiàn)已形成國(guó)家、省和高校的三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃體系。通過(guò)該計(jì)劃的實(shí)施，不僅促進(jìn)了高校教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式的改革，而且顯著增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力。

揚(yáng)州大學(xué)是較早實(shí)行本科生導(dǎo)師制和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的高校之一。近年來(lái)，本文作者所在的食品科學(xué)與工程學(xué)院已逐步探索出依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制的方案，并取得了良好的實(shí)踐效果。本文主要論述了依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的方案、成效及需要注意的問(wèn)題。

1依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的方案

1.1項(xiàng)目申報(bào)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)對(duì)象以全日制本科二至三年級(jí)學(xué)生為主，要求申請(qǐng)者品學(xué)兼優(yōu)，課程無(wú)不及格記錄，對(duì)科學(xué)研究、科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐有濃厚的興趣。項(xiàng)目申報(bào)以課題組為單位，課題組成員需分工明確，總?cè)藬?shù)不超過(guò)5人。每個(gè)課題組應(yīng)至少聘請(qǐng)1名專業(yè)教師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)教師，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目選題，研究?jī)?nèi)容可包括：食品科學(xué)與工程領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題；導(dǎo)師科研項(xiàng)目的子課題；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)基地中的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練項(xiàng)目；科技發(fā)明和工藝設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新項(xiàng)目等多種形式。

1.2項(xiàng)目評(píng)審

項(xiàng)目申報(bào)至學(xué)校前，需先經(jīng)過(guò)學(xué)院的初評(píng)，由專業(yè)學(xué)科組從“食品學(xué)科探索的前沿性和學(xué)術(shù)性，以及解決當(dāng)前食品工業(yè)重要問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值”等方面進(jìn)行評(píng)審并提出修改意見(jiàn)。在學(xué)院初評(píng)基礎(chǔ)上，由教務(wù)處和校團(tuán)委共同組織專家組進(jìn)行評(píng)審與立項(xiàng)。在獲準(zhǔn)立項(xiàng)的校重點(diǎn)項(xiàng)目中，擇優(yōu)推薦國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的申報(bào)項(xiàng)目。

1.3項(xiàng)目資助和實(shí)施

根據(jù)評(píng)審結(jié)果，項(xiàng)目資助類型分為推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校重點(diǎn)資助項(xiàng)目、校一般資助項(xiàng)目和校立項(xiàng)不資助項(xiàng)目等。學(xué)生受資助后，學(xué)校將劃撥首批項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)到指導(dǎo)教師科研賬戶，用于資助學(xué)生完成研究計(jì)劃。學(xué)生需主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，了解導(dǎo)師對(duì)研究項(xiàng)目的要求，并聽(tīng)從導(dǎo)師的安排和指導(dǎo)，合理地安排好課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究間的關(guān)系。為了保證項(xiàng)目的順利完成，受資助的學(xué)生要有較充裕的時(shí)間投入（至少600～800小時(shí)）。

1.4項(xiàng)目的中期檢查

為了解研究項(xiàng)目的進(jìn)展情況，督促學(xué)生更好地完成研究計(jì)劃，由學(xué)院組織學(xué)科組專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查。學(xué)生應(yīng)提交項(xiàng)目中期進(jìn)展報(bào)告，簡(jiǎn)要介紹課題研究進(jìn)展，是否按時(shí)完成研究計(jì)劃，以及累計(jì)投入研究課題的時(shí)間等。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)審閱所指導(dǎo)學(xué)生的中期進(jìn)展報(bào)告，并對(duì)學(xué)生的研究工作做出評(píng)價(jià)。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生提交的中期報(bào)告和指導(dǎo)教師的評(píng)議意見(jiàn)，確定學(xué)生是否通過(guò)中期檢查。中期檢查合格者，學(xué)校將撥付剩余資助經(jīng)費(fèi)；中期檢查不合格者，學(xué)校將終止對(duì)其資助。如果學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行期間受到學(xué)術(shù)警告或出現(xiàn)考試課程不及格，學(xué)校也將取消其項(xiàng)目資助，并追回已資助經(jīng)費(fèi)。

1.5項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收

項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，學(xué)生應(yīng)提交項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告書和結(jié)題材料，結(jié)題材料可包括科技論文、專利或結(jié)題報(bào)告等多種形式，經(jīng)指導(dǎo)教師、學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)簽署意見(jiàn)后報(bào)教務(wù)處，由學(xué)校組織專家進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)校對(duì)通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分4學(xué)分（其中2學(xué)分可認(rèn)定為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”必修課2學(xué)分，另2學(xué)分可折算成公共選修課學(xué)分）。項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收為優(yōu)秀的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，符合免試推薦研究生條件的，學(xué)校將予以優(yōu)先推薦。

2依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的成效

近年來(lái)，本專業(yè)依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的平臺(tái)，順利實(shí)施了本科生科研導(dǎo)師制，成功構(gòu)建了本科生科研訓(xùn)練體系，并取得了一定的成效。2011年以來(lái)，本專業(yè)在國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)上一直保持較穩(wěn)定的水平，并在國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)上取得了突破（圖1）。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下發(fā)表了多篇高水平的論文并申報(bào)了10余項(xiàng)專利。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃還被推薦參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，并取得了較好的成績(jī)。2010年以來(lái)，本專業(yè)學(xué)生的考研成功率逐年提高，目前已達(dá)到40%左右，同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)率一直維持在100%，高素質(zhì)的畢業(yè)生獲得用人單位的好評(píng)。

3依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

3.1需要提高學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的（積極性

如何吸引學(xué)生和教師共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師指導(dǎo)項(xiàng)目的積極性，已成為順利推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃亟待解決的問(wèn)題。一方面，學(xué)校要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，要從項(xiàng)目申報(bào)、成果認(rèn)定、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定以及免試推薦研究生等各方面給予政策支持，不斷營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，搭建項(xiàng)目學(xué)生和教師交流平臺(tái)。另一方面，教學(xué)管理部門應(yīng)該將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃折算成教學(xué)工作量，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面優(yōu)先考慮，并提供適當(dāng)?shù)呐涮捉?jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)更多的教師參與進(jìn)來(lái)。

3.2需要保證學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)間與精力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃主要在本科二至三年級(jí)進(jìn)行，而該時(shí)期也是學(xué)生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學(xué)生難以處理好學(xué)習(xí)與研究工作的關(guān)系。而項(xiàng)目指導(dǎo)教師除了需要完成日常的教學(xué)科研工作外，還要投入額外的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)，在精力上也難以保證。因此，項(xiàng)目學(xué)生應(yīng)有濃厚的科研興趣和敬業(yè)精神，要服從導(dǎo)師的指導(dǎo)，合理安排時(shí)間，正確處理好課程學(xué)習(xí)與研究工作的關(guān)系，充分利用課余時(shí)間尤其是暑假，集中精力完成研究項(xiàng)目。另外，學(xué)校要高度重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師（尤其是中青年教師）擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的導(dǎo)師，同時(shí)，積極聘請(qǐng)有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐。

3.3需要搭建多元化的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該為項(xiàng)目學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，建立完善的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，將各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的共享平臺(tái)；同時(shí)，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)生產(chǎn)線和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地也應(yīng)定期向?qū)W生開(kāi)放，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供硬件支撐[3]。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生使用儀器的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)室安全教育工作。此外，學(xué)校可設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金，用于補(bǔ)貼學(xué)生參加項(xiàng)目的材料和水電消耗等。

3.4需要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制

按照教育部及各級(jí)教育主管部門的要求，學(xué)校應(yīng)成立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的部署、指導(dǎo)、組織管理與協(xié)調(diào)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織工作。各學(xué)院應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目工作指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控等工作。同時(shí)，在項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、實(shí)施、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)全程的監(jiān)督與管理，及時(shí)跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)展，合理評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果[4]。

4結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃可為本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施提供重要的平臺(tái)。為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的積極性，搭建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，并建立完善的組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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［2］高原.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目過(guò)程管理的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2013(6):158-160.

［3］張臣,周合兵,羅一帆.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013(11):262-265.

科研導(dǎo)師制范文第3篇

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制專業(yè)化 實(shí)效性

本科生導(dǎo)師制是高校教育改革的一次有益嘗試，本科生導(dǎo)師工作已經(jīng)成為高校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的順暢交流，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、科研、創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)作用，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的主要目的

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)，最早在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)實(shí)行；20世紀(jì)上半葉，哈佛大學(xué)率先在美國(guó)推行了導(dǎo)師制，其后麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等紛紛效仿；2002年10月，北京大學(xué)開(kāi)始在新入學(xué)的本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，隨后，浙大、哈工大也相繼推行了本科生導(dǎo)師制[1]。

目前，各高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制形式、內(nèi)容多樣，各有千秋，本科生導(dǎo)師制在教學(xué)中體現(xiàn)的積極作用歸結(jié)起來(lái)主要包括：一是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；二是拓寬知識(shí)領(lǐng)域。利用導(dǎo)師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，了解各門課程之間及與其他相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的關(guān)系，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們科學(xué)合理地選修相關(guān)課程；三是設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃。導(dǎo)師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特長(zhǎng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)特性培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到因材施教的目的；四是幫助實(shí)踐創(chuàng)新。豐富了學(xué)生科研、實(shí)踐的載體，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；五是指導(dǎo)就業(yè)擇業(yè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)觀的指導(dǎo)與教育，還可以重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)觀念與擇業(yè)技巧的專門指導(dǎo)。

二、本科生導(dǎo)師制推廣現(xiàn)狀分析

本科生導(dǎo)師制在我國(guó)大多數(shù)高校內(nèi)還是一項(xiàng)新事物，尚處于試行探索的起步階段，很不成熟。就本校試行的情況看，本科生導(dǎo)師制在推廣實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）思想認(rèn)識(shí)尚存誤區(qū)

一方面，由于受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，部分教師和學(xué)生對(duì)實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不能科學(xué)地制定出符合學(xué)生實(shí)際的本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)方案。另一方面，一些高校教師把課堂授課與指導(dǎo)學(xué)習(xí)人為地割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自已的事；做兼職本科生導(dǎo)師，要占用一定的時(shí)間和精力，會(huì)對(duì)自己原有的教學(xué)、科研工作產(chǎn)生影響，因而不愿承擔(dān)這項(xiàng)工作。還有的同學(xué)認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制是學(xué)校在趕潮流、追形勢(shì)、走過(guò)場(chǎng)，不能發(fā)揮很強(qiáng)的實(shí)效作用，因此也沒(méi)有積極地配合學(xué)校和導(dǎo)師。

（二）師生比例略顯失衡

就目前各高校的情況看，導(dǎo)師數(shù)量成為制約本科生導(dǎo)師制發(fā)展的主要問(wèn)題。有的學(xué)校為了保證公平，為所有學(xué)生都安排了導(dǎo)師，這種方式直接導(dǎo)致一個(gè)導(dǎo)師帶的學(xué)生過(guò)多而難以保證質(zhì)量，達(dá)不到實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的。有的導(dǎo)師要負(fù)責(zé)兩、三個(gè)班級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)工作，負(fù)擔(dān)比較重，一定程度地影響了教學(xué)質(zhì)量；有的導(dǎo)師還要帶研究生，還有其他的教學(xué)、科研任務(wù)，使導(dǎo)師們的時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘，沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)本科生面臨的各方面問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。由于導(dǎo)師數(shù)量不足，其工作量越來(lái)越大，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)也就越來(lái)越少，實(shí)效性大打折扣。

（三）管理模式不夠完善

從目前導(dǎo)師制的實(shí)行情況看，明顯缺少導(dǎo)師與學(xué)生間的互動(dòng)機(jī)制，導(dǎo)師工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)也不夠具體，獎(jiǎng)懲制度還不完善，綜合評(píng)定與業(yè)績(jī)考核的工作還不到位，導(dǎo)師制的管理模式有待進(jìn)一步完善。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們反映比較集中的問(wèn)題是導(dǎo)師太忙，學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面的機(jī)會(huì)少，溝通少，導(dǎo)師對(duì)自己的情況了解不夠，掌握不多，也就無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于缺少溝通和學(xué)校宣傳還有不到位的地方，部分學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師的具體職責(zé)也不是很清楚，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)尋求有效幫助。

（四）激勵(lì)機(jī)制有待健全

本科生導(dǎo)師要承擔(dān)較為繁重的工作任務(wù)，比其他教師需要付出更多的時(shí)間和精力。然而，大多數(shù)導(dǎo)師所得到的報(bào)酬卻與他們的工作付出不成正比，本科生導(dǎo)師的報(bào)酬相對(duì)來(lái)說(shuō)普遍偏低甚至沒(méi)有，工作量大、報(bào)酬少，不能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性。這種情況的出現(xiàn)，一方面不能吸引更多的優(yōu)秀教師加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)；另一方面，也會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的導(dǎo)師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，許多人不愿繼續(xù)擔(dān)任導(dǎo)師工作，即使是學(xué)校從制度安排上規(guī)定一些老師擔(dān)任了本科生導(dǎo)師，也會(huì)出現(xiàn)一定程度的敷衍、應(yīng)付現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)行與發(fā)展。

三、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的重要意義

在傳統(tǒng)教育模式中，高校教師一般只注重教學(xué)與科研，忽視教書與育人的結(jié)合，認(rèn)為育人的職責(zé)主要由專職輔導(dǎo)員承擔(dān)，教師與學(xué)生之間課下交流較少，使得教書育人的效果大打折扣。本科生導(dǎo)師制有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）有利于提高學(xué)生的綜合能力

本科生教育在國(guó)民教育體系中起著至關(guān)重要的作用，除少數(shù)繼續(xù)深造外，大部分畢業(yè)生將走入社會(huì)，直接成為社會(huì)生產(chǎn)的參與者，需要具備一定的綜合能力與專業(yè)技能。導(dǎo)師制的專業(yè)性特點(diǎn)，直接決定了其指導(dǎo)學(xué)習(xí)、提高技能的實(shí)效性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具備較高綜合能力的人才。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行改變了傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳遞的教育模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和專業(yè)創(chuàng)新能力。由于本科生導(dǎo)師都是由學(xué)生所在專業(yè)的教師擔(dān)任，因此導(dǎo)師既能通過(guò)課堂群體教學(xué)方式傳授專業(yè)知識(shí)，也可以在課下對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)與答疑；還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，例如參加各種專業(yè)技能競(jìng)賽、設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，以此積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每名學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能，開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)

不同年級(jí)的本科生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不一樣的，大學(xué)一、二年級(jí)的本科生主要是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，而三、四年級(jí)的學(xué)生主要是專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合技能的提高。由于不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異，因此學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的需求也不盡相同。新生入學(xué)后，需要導(dǎo)師向他們介紹本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)和理解。進(jìn)入高年級(jí)后，需要導(dǎo)師幫助他們了解專業(yè)細(xì)分方向和專業(yè)選修課概況，了解各課程之間及與其他相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的關(guān)系，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠根據(jù)自己的就業(yè)愿望和興趣愛(ài)好選擇方向。導(dǎo)師制的最大優(yōu)點(diǎn)就是，在專業(yè)方面的指導(dǎo)是全程式的，輔導(dǎo)時(shí)間橫跨本科學(xué)業(yè)的四年，尤其是大三和大四的專業(yè)課學(xué)習(xí)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)、參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目等，通過(guò)這樣的方式充分發(fā)揮導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)職能。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

本科生導(dǎo)師作為專家型、研究型的教育者，能夠在學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)方面起著不可替代的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師可以向所指導(dǎo)的學(xué)生詳細(xì)介紹本專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。以筆者工作的汽車與交通工程學(xué)院為例，針對(duì)不同的專業(yè)，導(dǎo)師們可以讓學(xué)生逐漸明確了所能從事的職業(yè)和崗位，這些崗位要覆蓋整個(gè)汽車行業(yè)，比如汽車整車及零部件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、汽車及新能源、交通運(yùn)輸組織規(guī)劃及管理、汽車銷售與服務(wù)、物流管理、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域。導(dǎo)師可以在指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)中發(fā)揮積極作用，很大程度基于導(dǎo)師在各自領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)聯(lián)性，通過(guò)工作和科研，可以從外界獲知本專業(yè)的發(fā)展方向和社會(huì)需求。此外，導(dǎo)師基于對(duì)所帶學(xué)生的深入了解，可以引導(dǎo)學(xué)生理性地對(duì)待所選擇的工作、薪水和待遇，用發(fā)展的眼光看待自己選擇的職業(yè)，從心理輔導(dǎo)的角度，教育學(xué)生如何擺正心態(tài)，客觀評(píng)估自己。

四、增強(qiáng)本科生導(dǎo)師制實(shí)效性的方法研究

任何一項(xiàng)制度從建立到完善都需要一個(gè)過(guò)程，本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校還屬于新生事物，亟待高校教育工作者不斷研究探索，使其日益完善，推進(jìn)高校教育的不斷發(fā)展。結(jié)合幾年來(lái)的工作經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方法增強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的實(shí)效性：

（一）完善選聘機(jī)制

完善選聘機(jī)制是增強(qiáng)本科生導(dǎo)師制實(shí)效性的前提。只有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，才能完成高質(zhì)量的輔導(dǎo)任務(wù)。一是要明確選聘機(jī)構(gòu)，由作為聘用單位的學(xué)?；蛩鶎僭合到M織在教學(xué)、管理方面經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組成選聘委員會(huì)。二是要明確選聘標(biāo)準(zhǔn)，選聘標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量直接決定本科生導(dǎo)師制的實(shí)效性發(fā)揮，要從能力、水平、經(jīng)驗(yàn)、師德等多方面制定細(xì)則，進(jìn)行綜合考慮。受聘作為本科生導(dǎo)師的教師必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟悉本學(xué)科的內(nèi)涵，了解本專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)等方面能夠做出有益的指導(dǎo)。完善的制度保障一方面有利于選拔優(yōu)秀教師加入到本科生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，提高本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平；另一方面有利于穩(wěn)定本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，防止本科生導(dǎo)師過(guò)于頻繁地更換，從而保證本科生指導(dǎo)工作的延續(xù)性。

（二）完善培訓(xùn)機(jī)制

完善培訓(xùn)機(jī)制是增強(qiáng)本科生導(dǎo)師制實(shí)效性的基礎(chǔ)。本科生導(dǎo)師需要在大學(xué)學(xué)業(yè)四年對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行多方面指導(dǎo)，對(duì)導(dǎo)師自身能力較以往提出了新的更高要求。有的老師一直從事專業(yè)教學(xué)，缺乏思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，不利于本科生導(dǎo)師制思想政治教育職能的發(fā)揮；有的老師在某一領(lǐng)域具有較高的專業(yè)技能，但在本專業(yè)其他領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)還顯薄弱?；谝陨蠁?wèn)題，應(yīng)該建立并完善導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，一是注重培訓(xùn)的針對(duì)性，培訓(xùn)計(jì)劃制定前應(yīng)廣泛征求本科生的意見(jiàn)，使培訓(xùn)內(nèi)容與本科生的指導(dǎo)需求相結(jié)合，與導(dǎo)師的繼續(xù)教育需求相結(jié)合；二是注重提高導(dǎo)師的綜合能力，導(dǎo)師除了原有的專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)更多、更廣的課外輔導(dǎo)任務(wù)，其綜合能力的持續(xù)提高成為必要。高校應(yīng)注重提高本科生導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)能力、綜合管理能力、思想政治教育工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理輔導(dǎo)能力等，努力使本科生導(dǎo)師適應(yīng)工作的需要。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制

完善激勵(lì)機(jī)制是增強(qiáng)本科生導(dǎo)師制實(shí)效性的動(dòng)力。合理的激勵(lì)機(jī)制在任何領(lǐng)域、任何工作中，都能起到積極的促進(jìn)作用。擔(dān)任本科生導(dǎo)師，需要教師投入較多的時(shí)間和精力，對(duì)其工作、學(xué)習(xí)、生活都會(huì)造成一定的影響。如果建立了合理的激勵(lì)機(jī)制，這部分教師會(huì)對(duì)自己所付出勞動(dòng)得到應(yīng)有肯定而增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的實(shí)行和實(shí)效性的發(fā)揮。一是學(xué)校可以依照國(guó)家有關(guān)政策，在合法、合規(guī)的前提下，將本科生導(dǎo)師的工作進(jìn)行量化，發(fā)放相應(yīng)的工作津貼；二是可以在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升過(guò)程中，在同等條件下，對(duì)擔(dān)任本科生導(dǎo)師并考核成績(jī)較好的教師優(yōu)先予以考慮；三是要設(shè)立本科生導(dǎo)師專項(xiàng)評(píng)優(yōu)制度，對(duì)在本科生指導(dǎo)工作中表現(xiàn)突出的教師給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；四是建立合理的動(dòng)態(tài)管理模式，實(shí)行定期考核，對(duì)沒(méi)能按計(jì)劃完成任務(wù)的教師及時(shí)調(diào)整，對(duì)實(shí)效作用不強(qiáng)的輔導(dǎo)計(jì)劃及時(shí)完善。

實(shí)行本科生導(dǎo)師制是高校人才教育培養(yǎng)模式改革的一次有益嘗試，高校教育工作者應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需要，以師生溝通為基礎(chǔ)，不斷探索創(chuàng)新，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制健康有序發(fā)展，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)提供有益幫助。

參考文獻(xiàn)：

科研導(dǎo)師制范文第4篇

南京中醫(yī)藥大學(xué)本科生導(dǎo)師制已開(kāi)展多年，取得良好成效[1]。導(dǎo)師制即導(dǎo)師(青年教師為主)對(duì)少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育模式,目標(biāo)是以問(wèn)題為中心,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨著本科生導(dǎo)師逐步展開(kāi)，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐能力,且富有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)生,是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。因此改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),變被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)學(xué)生的科研興趣,提高學(xué)生的科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

1 自由選題、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和可行性論證[2]

自主選題階段要充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生帶頭和輻射作用。以本科生導(dǎo)師為課題組長(zhǎng)，分別帶領(lǐng)自己的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行選題。在充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)的同時(shí)可以建議導(dǎo)師的科研與教學(xué)的相互滲透。學(xué)生可根據(jù)自身的需求或興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，期間可以和導(dǎo)師反復(fù)論證。由于導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有所長(zhǎng),指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限,導(dǎo)師有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛質(zhì),對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出建議并給予幫助。學(xué)生在與導(dǎo)師的直接交流和參與導(dǎo)師的醫(yī)療科研工作的過(guò)程中培養(yǎng)臨床思維能力和創(chuàng)新意識(shí),在導(dǎo)師人格魅力的熏陶下養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、精誠(chéng)合作的協(xié)作精神,良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這種科研的思維對(duì)其他同學(xué)能發(fā)揮輻射作用。

自主設(shè)計(jì)和可行性論證階段，以實(shí)驗(yàn)小組為單位,查閱文獻(xiàn)資料,小組內(nèi)討論,設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、邏輯性和探索性的實(shí)驗(yàn),解決在理論學(xué)習(xí)或生活中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題。各小組交上設(shè)計(jì)方案后,由教師組織學(xué)生討論,由學(xué)生當(dāng)老師向同學(xué)講述實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)的步驟及注意事項(xiàng)等,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每組由1位同學(xué)主講,其他同學(xué)補(bǔ)充。

通過(guò)這種研討會(huì)的形式，找出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,并引導(dǎo)、啟發(fā),由學(xué)生提出解決的方案或回答疑問(wèn),最終提出完整的設(shè)計(jì)方案。可行性論證引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，只有50％的選題最終立題。這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。討論完成后,學(xué)生提供書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)室不具備儀器、藥品,教師應(yīng)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員進(jìn)行溝通,聯(lián)系購(gòu)買或借用,若仍有困難時(shí),應(yīng)向?qū)W生解釋并建議其更改方法或?qū)嶒?yàn)題目。

2 預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與修正

預(yù)實(shí)驗(yàn)在正式實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)安排相關(guān)學(xué)生按照其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),以驗(yàn)證其設(shè)計(jì)方案的可行性和發(fā)現(xiàn)一些以前沒(méi)有想到的問(wèn)題,并促使其提出解決方法,完善、修正實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),為正式實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力提升,也加深對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的系統(tǒng)認(rèn)識(shí),而且學(xué)到對(duì)學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,歸納綜合的方法。在本導(dǎo)生自主設(shè)計(jì)的“抗暈動(dòng)癥的實(shí)驗(yàn)”中，就根據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)備對(duì)轉(zhuǎn)棒進(jìn)行改造，明顯提高了實(shí)驗(yàn)效率。

3 實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、撰寫論文和論文答辯[3-4]

讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)施他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),這樣每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)動(dòng)手受到訓(xùn)練;也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。提示要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察并記錄的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,數(shù)據(jù)整理,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文。論文最后以答辯的方式進(jìn)行,由指導(dǎo)教師、導(dǎo)師及其他同學(xué)組成的答辯委員會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)論文的撰寫和答辯過(guò)程有進(jìn)一步的了解。

4 成績(jī)?cè)u(píng)定

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、論文和答辯情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。改革原來(lái)的實(shí)驗(yàn)課比例，由原來(lái)的30%增加到50%。各小組內(nèi)的組成人員根據(jù)其每項(xiàng)的表現(xiàn)區(qū)別評(píng)分。這樣,明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,避免考試時(shí)的僥幸心理。與此同時(shí),鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)化基本功能訓(xùn)練。

5 實(shí)驗(yàn)改革的體會(huì)和思考

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為:“教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng),而且需要學(xué)生的活動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有在一定程度上自己組織這種活動(dòng),教學(xué)最優(yōu)化是不可思議的?！币虼苏n程改革關(guān)鍵是教學(xué)模式的革新，對(duì)傳統(tǒng)驗(yàn)證性教學(xué)為階梯型教學(xué)模式[2]。從形式上看，以本導(dǎo)學(xué)生為主體的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)既是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間與空間上的延伸，也是其在內(nèi)涵上的提升，具有十分顯著的作用，得到學(xué)校的高度重視。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革也取得了良好的教學(xué)效果。吸引了大量學(xué)生參與教師的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的興趣和能力，對(duì)本校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施起到了相輔相成的作用。但在實(shí)施中還有許多需要改進(jìn)的地方。如需要進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室條件，適量地增加科研經(jīng)費(fèi),改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。另外老師的積極性需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，藥理實(shí)驗(yàn)有一定的時(shí)限性，需要延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間,那么老師的工作時(shí)間要很大程度的延長(zhǎng)。

總之，在實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供一個(gè)大膽思維、激發(fā)他們潛在創(chuàng)造天賦的環(huán)境。同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)要與日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研工作以及學(xué)生課外科技活動(dòng)相結(jié)合，并逐步發(fā)散到所有有興趣的同學(xué)。這在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的缺陷,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的新藥研制和實(shí)踐能力,為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)及走上工作崗位后能卓有成效地開(kāi)展工作奠定基礎(chǔ),使實(shí)驗(yàn)回到創(chuàng)新開(kāi)拓研究的目標(biāo)中去。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳勉華,黃桂成.試論本科生導(dǎo)師制與中醫(yī)藥創(chuàng)新人才的培養(yǎng).西北醫(yī)學(xué)教育,2003，11(3):176-177.

［2］ 劉樂(lè)江,伍三妹.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建新型藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系.中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2007,2(18):116-117.

［3］ 李紅枝，陳偉強(qiáng).加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì).中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2008,3(6):138-139.

科研導(dǎo)師制范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；本科生導(dǎo)師制；調(diào)查研究

作者簡(jiǎn)介：黃友泉（1975-），男，江西星子人，江西師范大學(xué)教師教育研究中心，講師；謝美華（1978-），女，江西萬(wàn)載人，江西師范大學(xué)教育學(xué)院，講師。（江西 南昌 330022）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題“高校本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：08YB340）、江西省高校人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“中小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JD1124）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0014-02

導(dǎo)師制最早出現(xiàn)于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的新學(xué)院，并廣泛運(yùn)用于研究生教育，19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)始應(yīng)用于牛津、劍橋等高校的本科生培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制是在師生雙向選擇的前提下，由德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理以及就業(yè)等進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特生命價(jià)值的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，有利于實(shí)現(xiàn)師生的平等交往。為強(qiáng)化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，20世紀(jì)末以來(lái)北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等一批高校在進(jìn)行本科教學(xué)改革的探索過(guò)程中開(kāi)始嘗試推行本科生導(dǎo)師制，并取得了一定的成效。但由于“導(dǎo)師制”是舶來(lái)品，是精英高等教育的產(chǎn)物，它的實(shí)施對(duì)于中國(guó)大眾化的高等教育來(lái)說(shuō)還存在諸多困難。文章討論了本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行狀況及實(shí)施效果，總結(jié)了存在的問(wèn)題并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

研究采用隨機(jī)抽樣的方法在江西省3所大學(xué)隨機(jī)選取本科生，共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷863份，回收率為96%，其中有效問(wèn)卷781份，有效回收率為87%。樣本分布情況如下：男生379人，女生402人；一年級(jí)175人，二年級(jí)244人，三年級(jí)198人，四年級(jí)164人。樣本涉及文學(xué)、外語(yǔ)、音樂(lè)、體育等12個(gè)學(xué)院。

2.研究工具

（1）收集數(shù)據(jù)的工具：自編《本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷》。

（2）分析數(shù)據(jù)的工具：采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

1.本科生導(dǎo)師制實(shí)施的總體效果

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施還是取得了一定成效。65.43%的學(xué)生認(rèn)為在與導(dǎo)師交流的過(guò)程中有所收獲，其中30.79%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大。70.42%的學(xué)生希望延續(xù)與現(xiàn)有導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，只有7.3%的學(xué)生希望中斷與導(dǎo)師的關(guān)系。81.57%的學(xué)生認(rèn)為本科生導(dǎo)師制應(yīng)該繼續(xù)推行，只有18.43%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制“有點(diǎn)形式主義，沒(méi)有必要施行”。雖然許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校本科生導(dǎo)師制還有不完善的地方，認(rèn)為還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)，但總體上他們對(duì)導(dǎo)師制還是認(rèn)可的。

2.本科生導(dǎo)師制實(shí)施的主要問(wèn)題

（1）導(dǎo)師的問(wèn)題。

1）數(shù)量不足。有些大學(xué)規(guī)定本科生導(dǎo)師要德才兼?zhèn)?，?yīng)具有副高以上職稱或博士學(xué)位。政策的初衷是好的，是為了保證導(dǎo)師工作的效果，也是對(duì)本科生導(dǎo)師制優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承，但在高等教育大眾化的背景下，在教師資源日益貧乏的現(xiàn)實(shí)下，按上述導(dǎo)師的遴選辦法必然導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式。目前3所大學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生比平均高達(dá)1∶30以上，有的學(xué)院甚至達(dá)到1∶50。許多高校教師的教學(xué)、科研任務(wù)普遍比較重，副教授和博士層次以上的教師更是如此。調(diào)查也顯示：56.72% 的學(xué)生認(rèn)為實(shí)行本科生導(dǎo)師制的障礙因素是導(dǎo)師資源太少。

2）工作態(tài)度有待改善。在工作態(tài)度題項(xiàng)上，只有20.87%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師“要求嚴(yán)格，很認(rèn)真”，而高達(dá)40.98%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師工作“一般”和“不認(rèn)真，例行公事”，可見(jiàn)相當(dāng)一部分導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)還不清晰，沒(méi)有把導(dǎo)師工作當(dāng)做自己崇高的責(zé)任和義務(wù)，在工作中存在敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。

3）指導(dǎo)頻度偏低，指導(dǎo)方式單一。在“本學(xué)期，導(dǎo)師單獨(dú)與你談話、交流有幾次”題項(xiàng)上，選擇“無(wú)”和“1次”的學(xué)生分別占66.97%和14.47%，選擇“3次以上”的僅占5.12%。而在“本學(xué)期，導(dǎo)師對(duì)你們進(jìn)行集體指導(dǎo)有幾次”題項(xiàng)上，選擇“無(wú)”和“1次”的學(xué)生分別占24.07%和21.64%，選擇“3次以上”的僅占22.92%。很明顯，目前導(dǎo)師以集體指導(dǎo)為主，而且無(wú)論是個(gè)別指導(dǎo)還是集體指導(dǎo)的頻度都很低。

4）工作職責(zé)不明確，工作內(nèi)容不清晰。65.56%的學(xué)生認(rèn)為目前本科生導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題是學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容要求模糊，導(dǎo)師不知道在什么方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不知道哪些內(nèi)容該問(wèn)導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制對(duì)于我國(guó)高校教師來(lái)說(shuō)尚屬新鮮事物，而且很多高校在推行過(guò)程中又沒(méi)有對(duì)所聘導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。所以，許多導(dǎo)師對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等基本還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在缺乏主動(dòng)性以及對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)的偏差。調(diào)查顯示，在“本學(xué)期，你主動(dòng)聯(lián)系并請(qǐng)教導(dǎo)師的次數(shù)是多少”題項(xiàng)上，選擇“無(wú)”和“1次”的學(xué)生分別占53.14%和19.08%，選擇“2～5次”和“5次以上”的分別占22.66%和5.12%。導(dǎo)師制要取得良好的效果既需要導(dǎo)師的充分投入，同時(shí)還需要學(xué)生的積極主動(dòng)，包括學(xué)生主動(dòng)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，定期向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)情況，虛心聽(tīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)，積極參加導(dǎo)師安排的各項(xiàng)活動(dòng)等。另外，有44.17%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制到底是什么、有問(wèn)題該不該問(wèn)導(dǎo)師以及怎么問(wèn)都感到十分茫然。

3.問(wèn)題的深度原因剖析

（1）精英教育理念與大眾教育現(xiàn)實(shí)的矛盾。導(dǎo)師制肇始于精英教育時(shí)期，是與精英高等教育高師生比、寬松辦學(xué)條件相適應(yīng)的教育理念。伯頓·克拉克認(rèn)為：“導(dǎo)師制實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的，因而是高度個(gè)人之間的接觸和交流。由于這種形式的制度依靠學(xué)生對(duì)教師的低比率，它本質(zhì)上是一種高成本的制度?！盵1]但隨著高等教育大眾化的來(lái)臨，高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，生師比持續(xù)升高，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為續(xù)。

（2）西方自由平等與本土等級(jí)差別文化的矛盾。縱觀西方教育文化，發(fā)現(xiàn)從蘇格拉底的青年智者問(wèn)答法到洪堡的教學(xué)自由，再到杜威的“在做中學(xué)”，都極力強(qiáng)調(diào)師生平等和學(xué)生的積極主動(dòng)。中國(guó)的教育文化因受傳統(tǒng)文化的影響有著強(qiáng)烈的重傳統(tǒng)、重權(quán)威和重忠孝的價(jià)值追求，致使師生間的等級(jí)差別極其鮮明。深深烙上西方文化的本科生導(dǎo)師制被引入到我國(guó)高等教育中，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育文化產(chǎn)生了尖銳矛盾，這使得導(dǎo)師和學(xué)生在踐行這一制度時(shí)表現(xiàn)得被動(dòng)、茫然或難以理解和接受。

（3）個(gè)性化、生活化與科層的理性管理的矛盾。傳統(tǒng)管理強(qiáng)調(diào)理性管理，著重統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性；本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、生活化，著重于隨意性和情感性。斯蒂芬·利考克教授這樣描述導(dǎo)師制：“……導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲與導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生休養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問(wèn)題……”[2]所以，不能像管理一般教師一樣來(lái)管理導(dǎo)師，不能具體規(guī)定導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，不能對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行量化的考核等。本科生導(dǎo)師制的成效很大程度上依靠導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任心、個(gè)性、氣質(zhì)等。[3]

三、對(duì)策分析

1.加強(qiáng)宣傳力度，提高師生認(rèn)識(shí)

20世紀(jì)末，本科生導(dǎo)師制才開(kāi)始在部分高校的部分院系嘗試實(shí)行，所以它在我國(guó)還算新生事物。對(duì)于它到底可以起到什么作用，導(dǎo)師和學(xué)生還缺少感性的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，學(xué)生中對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)存在偏差的占學(xué)生總數(shù)的44.17%，很多導(dǎo)師對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等問(wèn)題也不是很清楚。學(xué)校要加強(qiáng)宣傳力度，使全校教師、學(xué)生、管理人員充分認(rèn)識(shí)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的、意義、操作方式及具體要求等，把完善導(dǎo)師制作為學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

2.強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍，提高工作實(shí)效

（1）嚴(yán)格導(dǎo)師任職資格，規(guī)范導(dǎo)師選聘要求。導(dǎo)師必須具有強(qiáng)烈的育人責(zé)任意識(shí)，真正視導(dǎo)師工作為己任，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。調(diào)查顯示：81.05%的學(xué)生看重導(dǎo)師的“責(zé)任心、品德與為人”，只有5.51%的學(xué)生看重導(dǎo)師的學(xué)歷和職稱。因此，選聘導(dǎo)師時(shí)要本著德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊脑瓌t聘請(qǐng)有責(zé)任心、有教育經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

（2）充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。適當(dāng)放寬擔(dān)任本科生導(dǎo)師的任職條件，可以選擇德才兼?zhèn)涞拇T士學(xué)歷教師或講師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，還可以返聘退休老教師以及讓碩、博士研究生做助導(dǎo)，盡量把導(dǎo)師與學(xué)生的比例控制在1∶15之內(nèi)。牛津、劍橋各學(xué)院會(huì)為剛?cè)雽W(xué)的新生選派一位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師所帶的學(xué)生少則3～5人，多則10人左右，學(xué)生每周見(jiàn)導(dǎo)師一次，他們的做法值得我國(guó)大學(xué)尤其是研究型大學(xué)借鑒。

（3）轉(zhuǎn)變導(dǎo)師角色。部分導(dǎo)師角色的路徑依賴思想嚴(yán)重，傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、知識(shí)傳授者角色明顯，這不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。調(diào)查顯示，67.73%的學(xué)生希望導(dǎo)師扮演朋友的角色，24.84%的學(xué)生希望導(dǎo)師扮演顧問(wèn)的角色，學(xué)生都不喜歡導(dǎo)師是家長(zhǎng)或是領(lǐng)導(dǎo)的角色。在“當(dāng)你有問(wèn)題的時(shí)候，你第一個(gè)想到的是誰(shuí)”題項(xiàng)上，59.8%的學(xué)生選擇同學(xué)、朋友，僅有2.56%的學(xué)生會(huì)想到導(dǎo)師，這說(shuō)明導(dǎo)師沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，沒(méi)有成為學(xué)生的朋友和知己。

3.明確導(dǎo)師職責(zé)，嚴(yán)格導(dǎo)師要求

在“假如你想中斷與導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，主要是由于什么原因”題項(xiàng)上，61.20%的學(xué)生認(rèn)為是由于“導(dǎo)師沒(méi)有履行其職責(zé)”。所以，在實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)，導(dǎo)師必須明確職責(zé)，相應(yīng)部門要嚴(yán)格要求導(dǎo)師履行其職責(zé)。

首先，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，努力做學(xué)生的人生導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)生涯導(dǎo)師和心靈導(dǎo)師，工作重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)方法、研究方法的指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)師在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理等方面都產(chǎn)生了積極的影響，導(dǎo)師的工作也基本符合學(xué)生的希望，但還存在諸多不足（包括選課指導(dǎo)、大學(xué)生活的適應(yīng)性指導(dǎo)及思想指導(dǎo)等方面），需要導(dǎo)師在深層次和全方位關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，導(dǎo)師應(yīng)從時(shí)間和精力上保證將工作落到實(shí)處。

（1）要求導(dǎo)師將個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合，以個(gè)別指導(dǎo)為主。54.55%的學(xué)生最希望導(dǎo)師采用個(gè)別指導(dǎo)方式進(jìn)行指導(dǎo)；19.59%的學(xué)生希望導(dǎo)師采用電子郵件的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）要求導(dǎo)師戶外指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)相結(jié)合，以戶外指導(dǎo)為主。39.95%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的最佳場(chǎng)所是在戶外，33.03%的學(xué)生則認(rèn)為是在固定教室。

（3）要求導(dǎo)師和學(xué)生交往應(yīng)保持一定的頻度。33.29%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師和學(xué)生兩周見(jiàn)一次較為適宜，23.69%的學(xué)生則認(rèn)為一周見(jiàn)一次較為合適。為保證指導(dǎo)的效果，導(dǎo)師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初必須與學(xué)生見(jiàn)面，每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)應(yīng)不少于2～3次，每學(xué)期參加學(xué)生集體活動(dòng)或面向所指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)設(shè)的講座不少于1次。

（4）要求導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、任課教師的溝通。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員及任課老師間應(yīng)相互了解、交流、研究學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，共同做好學(xué)生的教育管理工作。

4.加強(qiáng)制度建設(shè)，完善考評(píng)體系

（1）強(qiáng)化導(dǎo)師的選聘制度。為了能遴選到優(yōu)秀的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的選聘制度。導(dǎo)師配備工作應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一安排，各學(xué)院具體負(fù)責(zé)落實(shí)，按照學(xué)生推選、學(xué)院審核、學(xué)校聘任的程序配備。

1）學(xué)院應(yīng)在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期按學(xué)科類為其配備導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)原則上控制在10～15人。

2）各學(xué)院配備導(dǎo)師的名單應(yīng)報(bào)教務(wù)處審核備案，經(jīng)教務(wù)處同意后由學(xué)校正式聘任，并頒發(fā)聘書。

3）本科生導(dǎo)師一經(jīng)確定原則上不得更換。學(xué)生跨學(xué)科分流后，所在學(xué)院應(yīng)重新為其配備導(dǎo)師。學(xué)生因特殊原因要求更換導(dǎo)師的，需經(jīng)本人申請(qǐng)、相關(guān)導(dǎo)師、學(xué)院同意后報(bào)教務(wù)處備案。

（2）強(qiáng)化導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲制度。導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲和導(dǎo)師工作考核緊密聯(lián)系。導(dǎo)師工作考核每年進(jìn)行一次，由學(xué)校統(tǒng)一組織，各學(xué)院具體負(fù)責(zé)實(shí)施。具體考核辦法由教務(wù)處制訂，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)?？己私Y(jié)果應(yīng)作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。導(dǎo)師工作考核不合格的教師，當(dāng)年度考核視為不合格。將導(dǎo)師工作納入學(xué)校教學(xué)工作量核算范圍。學(xué)校對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師將予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，授予“本科生優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)，每年評(píng)選一次，比例原則上不超過(guò)導(dǎo)師總數(shù)的10%。優(yōu)秀導(dǎo)師享受同級(jí)優(yōu)秀教師的榮譽(yù)和待遇。

（3）完善導(dǎo)師的考評(píng)體系。首先制訂導(dǎo)師工作制度，明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利及工作規(guī)范要求，從制度上規(guī)范導(dǎo)師工作，確保對(duì)導(dǎo)師的考核有章可循。其次，建立導(dǎo)師工作考核制度，建立常規(guī)工作條理，定期評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作績(jī)效，包括檢查導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)過(guò)程、指導(dǎo)成果及指導(dǎo)總結(jié)，指導(dǎo)和督促導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計(jì)劃的完成。再次，通過(guò)教學(xué)信息員反饋、定期下發(fā)《導(dǎo)師工作調(diào)查表》及定期召開(kāi)班級(jí)干部座談會(huì)等形式及時(shí)掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，并以此作為對(duì)導(dǎo)師獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]伯頓·克拉克.探究的場(chǎng)所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001.