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審計(jì)案例教學(xué)范文第1篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才?；谝陨闲枰P者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對(duì)案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在整個(gè)教學(xué)論文過程中，通過案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

審計(jì)案例教學(xué)范文第2篇

一、案例教學(xué)大體經(jīng)過以下步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作

1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計(jì)教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時(shí)，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題情景，從而提高審計(jì)的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理審計(jì)案例的背景材料，講授剖析審計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)審計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹。教師選用的審計(jì)案例應(yīng)考慮以下因素：

（1）實(shí)用性。教學(xué)案例來(lái)源于實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。

（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。

（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過于簡(jiǎn)單，要有的放矢的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考。

2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會(huì)成功。實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂案例討論。審計(jì)案例討論旨在說明審計(jì)案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點(diǎn)不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一審計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到討論中來(lái)，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。

（三）課堂案例分析。案例分析是進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行審計(jì)案例分析時(shí)，教師只是對(duì)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)審計(jì)案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時(shí)故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實(shí)案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點(diǎn)與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判。點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二、采取各種手段，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)創(chuàng)造條件

（一）建立審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)。實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。教師可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集案例；也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

（二）完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。近年來(lái)，一些學(xué)校對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計(jì)項(xiàng)目有待開發(fā)；二是行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，大多是制造業(yè)企業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)；三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上局限在財(cái)務(wù)審計(jì)上，預(yù)算審計(jì)、基建審計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)；四是實(shí)驗(yàn)室硬件簡(jiǎn)陋，如場(chǎng)地面積小、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，有待提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)員。

審計(jì)案例教學(xué)范文第3篇

曹計(jì)（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)。

摘要：審計(jì)作為一門操作性較強(qiáng)的課程，在大多高校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)此類專業(yè)課?，F(xiàn)今高校審計(jì)教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的同時(shí)缺少對(duì)于實(shí)際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對(duì)審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計(jì)課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對(duì)的問題之一。通過審計(jì)的案例教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)的理解以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；課堂教學(xué)；實(shí)踐；模式

引言

審計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。審計(jì)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，同時(shí)又能夠掌握一定的實(shí)踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實(shí)踐，從而全面地加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對(duì)理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升。為了提高審計(jì)課堂教學(xué)效果，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個(gè)問題。

一、現(xiàn)今審計(jì)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在審計(jì)課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時(shí)也會(huì)引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)中有如下問題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強(qiáng)。目前審計(jì)課堂教學(xué)過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，針對(duì)性不強(qiáng)，以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計(jì)教學(xué)體系的問題，大部分審計(jì)教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國(guó)審計(jì)現(xiàn)階段的實(shí)際情況。

2. 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。目前國(guó)內(nèi)高校中審計(jì)教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒有真正進(jìn)行過審計(jì)業(yè)務(wù)操作，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分教師對(duì)于審計(jì)的基礎(chǔ)理論、審計(jì)方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實(shí)踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計(jì)理論整合在實(shí)際案例中則成為了一項(xiàng)艱難的任務(wù)。審計(jì)作為一門操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，將理論知識(shí)具體化和形象化是審計(jì)課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計(jì)案例教學(xué)模式的建立方法

1. 拓展審計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例擁有理論性和實(shí)務(wù)性兩種特性。理論性的審計(jì)案例側(cè)重于對(duì)于審計(jì)理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報(bào)道等方式進(jìn)行搜集整理；實(shí)務(wù)性的審計(jì)案例則需要具備相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于審計(jì)業(yè)務(wù)處理流程相對(duì)熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗(yàn)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，并對(duì)搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工，使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計(jì)案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)多門學(xué)科的知識(shí)，才能建立系統(tǒng)化的審計(jì)案例庫(kù)。

2. 深化審計(jì)課程體系的改革。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)，審計(jì)課程多作為一門課程開設(shè)。實(shí)際上審計(jì)學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實(shí)務(wù)、理論與實(shí)務(wù)等多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅將所有審計(jì)相關(guān)知識(shí)全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，高校可以將審計(jì)學(xué)拆分為審計(jì)學(xué)原理和審計(jì)學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

在審計(jì)課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時(shí)分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計(jì)課的平時(shí)成績(jī)依據(jù)主要是出勤率以及平時(shí)作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計(jì)業(yè)務(wù)模擬、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)三者之間的平衡，建立一個(gè)合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會(huì)引起學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計(jì)教師多數(shù)缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有親自參加過審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。針對(duì)這種情況，高?？梢砸韵挡繛閱挝?，采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕的時(shí)間，由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會(huì)計(jì)師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐工作。通過接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）鼓勵(lì)任課教師參加各種與審計(jì)相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實(shí)務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識(shí)審計(jì)、了解審計(jì)。

（3）從企業(yè)或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計(jì)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行專題講座，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學(xué)建議模式

1. 知識(shí)講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計(jì)理論相關(guān)聯(lián)的審計(jì)案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后，由教師對(duì)整個(gè)分析過程進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個(gè)審計(jì)案例的情景，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計(jì)情景的時(shí)候，中間有意加入一些與審計(jì)準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計(jì)準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題，最后由教師來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式，無(wú)論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來(lái)。這種方式比生硬地口述知識(shí)點(diǎn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計(jì)學(xué)習(xí)中來(lái)?！皩W(xué)生表演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)”的方式同樣也能使本來(lái)枯燥無(wú)味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。

在整個(gè)模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給出評(píng)價(jià)。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上，完成整體的審計(jì)教學(xué)。

四、課后實(shí)踐教學(xué)

1. 校內(nèi)審計(jì)模擬。審計(jì)模擬是對(duì)審計(jì)實(shí)踐當(dāng)中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到較為全面的審計(jì)工作流程，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計(jì)模擬結(jié)合了手工審計(jì)環(huán)節(jié)和審計(jì)電算化的內(nèi)容。其中，手工審計(jì)模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計(jì)技術(shù)方法在模擬實(shí)際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實(shí)務(wù)，依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補(bǔ)。手工審計(jì)模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計(jì)的準(zhǔn)備工作到編制審計(jì)計(jì)劃，實(shí)施審計(jì)測(cè)試，最后撰寫審計(jì)報(bào)的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計(jì)工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)審計(jì)職能崗位的鍛煉機(jī)會(huì)。

在審計(jì)電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計(jì)電算化的內(nèi)容也可以與手工審計(jì)互相結(jié)合，這樣可以使整個(gè)審計(jì)課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計(jì)實(shí)踐工作。

2. 校外審計(jì)實(shí)習(xí)。到真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實(shí)際審計(jì)工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在未來(lái)社會(huì)工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐做更好的結(jié)合。在校外實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)際操作了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計(jì)實(shí)習(xí)可分為假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時(shí)間，根據(jù)審計(jì)課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會(huì)計(jì)師事務(wù)所，接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對(duì)于審計(jì)課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計(jì)人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)課程，并通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，成為具備審計(jì)操作的知識(shí)和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計(jì)工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（11）.

[2]張其鎮(zhèn).案例法：審計(jì)教學(xué)改革的探討[J].審計(jì)與理財(cái)，2004（7）.

審計(jì)案例教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新

審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。所以掌握審計(jì)理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力是審計(jì)教學(xué)的根本目的。但審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計(jì)案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)審計(jì)案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”，導(dǎo)致審計(jì)課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實(shí)的、有案情的、有場(chǎng)景的審計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對(duì)案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)審計(jì)案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)

隨著時(shí)代變遷，審計(jì)人員應(yīng)具備的必要知識(shí)已從主要是會(huì)計(jì)、管理等擴(kuò)展到稅法、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、金融、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計(jì)人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計(jì)單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。

(三)審計(jì)案例教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報(bào)告，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計(jì)理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計(jì)案例。例如在講審計(jì)重要性時(shí)，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計(jì)過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計(jì)案例中找出典型的事例予以說明，這樣對(duì)照起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時(shí)。注意聯(lián)系時(shí)事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計(jì)的概念、注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的情況時(shí)，會(huì)講到奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，為什么審計(jì)署長(zhǎng)會(huì)獲得中國(guó)年度經(jīng)濟(jì)人物大獎(jiǎng)，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟(jì)警察”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)士”，講目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計(jì)課程也有了強(qiáng)大的動(dòng)力。

第二種是以審計(jì)案例講述為主。將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過審計(jì)案例，分析、總結(jié)歸納出審計(jì)理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時(shí)。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見出具類型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯栴}及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。

(三)案例情景模擬形式

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在審計(jì)教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計(jì)案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5―10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)。從搶答情況及指出問題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)

會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。

(四)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

在審計(jì)理論課程結(jié)束后，一般院校均會(huì)設(shè)置審計(jì)實(shí)踐課程。在該課程教學(xué)時(shí)，筆者則采用了案例實(shí)訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)小組指定一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)資料及模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計(jì)業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、了解被審計(jì)單位及環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作、出具審計(jì)意見并撰寫審計(jì)報(bào)告等審計(jì)的全過程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計(jì)實(shí)踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計(jì)實(shí)務(wù)操作。例如在審計(jì)學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計(jì)后，馬上就讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)完成主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計(jì)理論直接運(yùn)用于審計(jì)實(shí)踐，通過審計(jì)實(shí)踐又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了審計(jì)理論。既鞏固了專業(yè)知識(shí)的掌握，又提高了解決實(shí)際問題的能力。而動(dòng)手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時(shí)，也以小組為單位，對(duì)整個(gè)審計(jì)小組所提交的審計(jì)工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評(píng)價(jià)。

三、審計(jì)案例教學(xué)模式的保障措施

為了保證審計(jì)案例教學(xué)的效果，除了保證審計(jì)案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實(shí)施外，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以保障。

(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時(shí)

審計(jì)課程不同于會(huì)計(jì)課程，通過劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同級(jí)次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實(shí)際審計(jì)課程教學(xué)中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計(jì)課被講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)或?qū)徲?jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計(jì)課程課時(shí)量，保證有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)案例分析兩門課程，原理課的課時(shí)盡量壓縮，為審計(jì)案例分析課保證足夠的課時(shí)量。

(二)提高師資隊(duì)伍水平

審計(jì)案例教學(xué)模式下對(duì)授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計(jì)教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對(duì)沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計(jì)工作，審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實(shí)務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門的合作機(jī)會(huì)，使得教師一方面提高審計(jì)實(shí)踐水平；另一方面也搜集到一些實(shí)際的案例資料。另外還可以從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座。

(三)改變課程考核方式

審計(jì)案例教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移; 隱性知識(shí)社會(huì)化; 隱性知識(shí)外部化; 審計(jì)案例教學(xué); 應(yīng)對(duì)策略

一、引言

1958年,英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個(gè)人知識(shí)》中首先提出了隱性知識(shí)的概念。他認(rèn)為人類知識(shí)有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種。顯性知識(shí)是能夠以文字和數(shù)字來(lái)表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識(shí)。而隱性知識(shí)則是指無(wú)法從有形媒體直接獲取的知識(shí)。隱性知識(shí)看不見,不易表達(dá),多為主觀洞察力、直覺和預(yù)感性知識(shí),這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。管理大師彼德?德魯克認(rèn)為隱性知識(shí)是不能用語(yǔ)言來(lái)解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)和技能,必須通過練習(xí)實(shí)踐才能獲得。

有關(guān)隱性知識(shí)的研究告訴我們:隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力,是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn),以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力。顯性知識(shí)僅僅代表了知識(shí)整體的冰山一頂,而隱性知識(shí)則占據(jù)冰山的大部。隱性知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)而言更大量、更難獲得。

作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng),審計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性、審計(jì)范圍的廣博性、審計(jì)具體工作的技巧性和判斷性,使得審計(jì)學(xué)科包含著大量的隱性知識(shí)。無(wú)疑,這必然要求高校在審計(jì)人才培養(yǎng)中不能僅局限于顯性知識(shí)的傳授與掌握,而應(yīng)該更重視的是學(xué)生審計(jì)隱性知識(shí)的獲得。但由于以往審計(jì)教學(xué)忽視了審計(jì)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移,使得傳統(tǒng)的授課方式和已有的案例教學(xué)有效程度仍不高。為改進(jìn)這一局面,筆者擬以隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移為視角,探尋審計(jì)案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

二、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的要求

隱性知識(shí)的獲取需要經(jīng)過特定的過程,這個(gè)過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模型(如表1)中的社會(huì)化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過對(duì)這四種模式深入分析,筆者發(fā)現(xiàn),隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移必然會(huì)對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出如下要求:

(一)社會(huì)化對(duì)教師素質(zhì)、案例選擇的要求

通過隱性知識(shí)的社會(huì)化可以將審計(jì)隱性知識(shí)從一個(gè)主體轉(zhuǎn)移至另一個(gè)主體。有些審計(jì)知識(shí)主要通過觀察、模仿和親身實(shí)踐等形式使隱性知識(shí)得以傳遞。借助審計(jì)案例教學(xué),則為在更廣范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)社會(huì)化創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是指通過對(duì)一個(gè)含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊性進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

1.社會(huì)化要求教師參與案例收集與講解。社會(huì)化要求審計(jì)教師對(duì)要傳授的隱性知識(shí)提前熟練掌握。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與、共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。因此,審計(jì)教師要參與案例收集與講解。但審計(jì)教師的教學(xué)任務(wù)繁重,工作壓力大,平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí),更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。在審計(jì)教學(xué)中雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現(xiàn)存案例,在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用,抑制了案例教學(xué)法的充分利用,影響了隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。

2.社會(huì)化要求案例選擇不應(yīng)舍易求難、舍“實(shí)”求“仿”。因?yàn)殡[性知識(shí)在社會(huì)化的過程中有一定的難度,并且審計(jì)教學(xué)的對(duì)象是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前,對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無(wú)所知。因此,在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難,讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)識(shí)的過程。另外,隱性知識(shí)具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識(shí)才容易被激活。審計(jì)實(shí)踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的主要途徑之一,所以審計(jì)資料應(yīng)盡量保持原汁原味而避免“仿制”。

(二)外部化要求拆除審計(jì)案例教學(xué)的圍墻阻礙

外部化可以將技能、訣竅等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用言語(yǔ)表達(dá)或文字表達(dá)的顯性知識(shí)。然而,長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校審計(jì)案例教學(xué)走向僵化和困境,限制了優(yōu)秀的富有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師走上高校審計(jì)講臺(tái),這必然導(dǎo)致他們積累的審計(jì)隱性知識(shí)很少或只能事后以案例形式反哺學(xué)校;同時(shí)那些有豐富理論知識(shí)的教師也很難走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作的全過程;這無(wú)疑會(huì)造成隱性知識(shí)外部化的障礙。

(三)綜合化要求案例教學(xué)重視能力的拓展

綜合化是指隱性知識(shí)外部化的零散顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合的顯性知識(shí),表現(xiàn)為知識(shí)的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導(dǎo)入、例證和討論,還應(yīng)起到設(shè)置懸念的效果,促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。其次,綜合化強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,綜合化突出自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí),特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及與其他課程的配合。

(四)內(nèi)部化要求案例教學(xué)具有延伸性

內(nèi)部化著重拓展、延伸和重構(gòu)個(gè)人的隱性知識(shí)體系。然而要實(shí)現(xiàn)個(gè)人隱性知識(shí)體系的重構(gòu),就要求案例教學(xué)不能局限于課堂,還應(yīng)延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識(shí)外部化的顯性知識(shí)得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來(lái)做,則必然增大老師和學(xué)生的壓力,減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者,若把握不好審計(jì)案例教學(xué)延伸性的度,使得案例變成學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而起不到內(nèi)部化的效果。因此,把課內(nèi)審計(jì)案例教學(xué)恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學(xué)成果,對(duì)審計(jì)案例教學(xué)延伸切入點(diǎn),延伸途徑提出了新的要求。

三、審計(jì)案例教學(xué)中促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的策略

(一)進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力

教師要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新更為廣博的專業(yè)理論知識(shí),努力提高自身的專業(yè)水平;主動(dòng)、有計(jì)劃地利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);親自參與教學(xué)案例的收集和選編,精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析。

只有通過審計(jì)教師專業(yè)理論知識(shí)的更新,自身的實(shí)踐教學(xué)能力的增強(qiáng),才能使教學(xué)方法不再傳統(tǒng)單一,才能達(dá)到增強(qiáng)隱性知識(shí)社會(huì)化的效果。

(二)廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的實(shí)際案例

1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進(jìn)。針對(duì)沒有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,再到綜合的案例,給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程,使學(xué)生通過案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,逐步提高分析和解決實(shí)踐問題的能力。

2.選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性。在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,盡量做到案例的系統(tǒng)性。課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例,結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法,選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論,加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解,并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問題,真正做到融會(huì)貫通。

3.審計(jì)案例應(yīng)保持真實(shí)性,盡量避免仿制。例如,在講授審計(jì)工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時(shí),用一份真實(shí)的審計(jì)工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學(xué)們對(duì)審計(jì)工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核要點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同理,在講授審計(jì)質(zhì)量控制準(zhǔn)則的有關(guān)內(nèi)容時(shí),向?qū)W生提供某一會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)的審計(jì)質(zhì)量控制政策與程序,以便于學(xué)生在對(duì)實(shí)物的新鮮感中,體會(huì)到抽象的準(zhǔn)則條款的具體性、真實(shí)性和實(shí)用性。

案例選擇的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性和真實(shí)性,能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,找到其獲取和轉(zhuǎn)化審計(jì)隱性知識(shí)的途徑,大大降低隱性知識(shí)在社會(huì)化的過程中的難度,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)審計(jì)知識(shí)的理解。

(三)積極引進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師師資力量、鼓勵(lì)教師走出校園

引進(jìn)或邀請(qǐng)更多的校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師正式或非正式地參與審計(jì)案例教學(xué),增加學(xué)生與他們的互動(dòng),他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會(huì)將更直接地被學(xué)生所借鑒,也有助于學(xué)生對(duì)審計(jì)顯性知識(shí)的理解。同時(shí),允許并鼓勵(lì)教師走出校園,親身體驗(yàn)審計(jì)工作,事后再將其積累的審計(jì)隱性知識(shí)以案例教學(xué)形式反哺學(xué)校。

只有通過鼓勵(lì)校外師資走上講臺(tái)和校內(nèi)師資走出校園,才能使長(zhǎng)期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻得以拆除,使高校審計(jì)案例教學(xué)走出僵化和困境,從而克服隱性知識(shí)外部化的障礙。

(四)改變以往教師選擇案例的舊模式

嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉(zhuǎn)而由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,自行分組討論以增強(qiáng)協(xié)助能力。案例討論時(shí),學(xué)生是活動(dòng)的中心與主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師不應(yīng)過分強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。討論之后,學(xué)生以小組為單位撰寫分析報(bào)告,并進(jìn)行課堂主題發(fā)言。

該策略的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動(dòng)將隱性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的同時(shí),能較好的培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力,從而較好的實(shí)現(xiàn)綜合化,優(yōu)化知識(shí)存量,也為隱形知識(shí)外部化的顯性知識(shí)內(nèi)部化奠定了基礎(chǔ)。

(五)把握審計(jì)案例教學(xué)切入點(diǎn)和延伸途徑

1.以學(xué)生愛好為切入點(diǎn)。比如在講解內(nèi)部控制時(shí),教師可動(dòng)員學(xué)生課下分組調(diào)查本地區(qū)的感興趣的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結(jié)論。課堂上,每個(gè)小組代表發(fā)言后,老師進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)。在可能的情況下,老師可以聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個(gè)課余時(shí)間參觀該知名企業(yè)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所詮釋的理論知識(shí)的興趣。

2.通過網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。比如教師案例課前通過QQ群發(fā)案例,讓學(xué)生做到提前對(duì)案例的熟知,這樣就實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)課前的有效延伸。課后,引導(dǎo)學(xué)生課下收集一些審計(jì)成功與失敗的案例(如國(guó)內(nèi)典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計(jì)失敗的案例)與大家共享,從而加強(qiáng)審計(jì)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)審計(jì)理論的理解。教師還可向?qū)W生介紹一些有關(guān)審計(jì)界最新動(dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)。

只有滿足了外部化對(duì)案例教學(xué)延伸性的新要求,才能有效地寓審計(jì)理論于案例之中,更好地使審計(jì)案例課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間和空間方面,還是在內(nèi)容與形式方面,實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和完善。以鞏固深化隱性知識(shí),發(fā)展學(xué)生的審計(jì)能力。

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