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國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文第1篇

本文論述的就是通過(guò)一個(gè)電腦游戲“連連看”軟件來(lái)輔助教學(xué)，本游戲與一般教學(xué)小游戲相比，本教學(xué)游戲具有詳細(xì)的游戲規(guī)則，豐富的頁(yè)面效果，多種激勵(lì)方法，連續(xù)的積分等級(jí)等，教師在課堂上可以用作展示，也可以讓學(xué)生自己在多媒體實(shí)驗(yàn)室自己通過(guò)操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，或者在家里也可以進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)。本文的研究有助于借游戲的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)，為計(jì)算機(jī)益智游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用做了新探索。把教學(xué)內(nèi)容融入流行的網(wǎng)絡(luò)游戲中，利用了網(wǎng)絡(luò)游戲的競(jìng)技性、刺激性、趣味性，幫助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不喜歡單純的教學(xué)練習(xí)，也不喜歡簡(jiǎn)單的單機(jī)數(shù)字游戲，對(duì)缺乏競(jìng)技性的教學(xué)小游戲也難以激發(fā)熱情。而在本文中，所論述的游戲軟件不是單純的以?shī)蕵?lè)為目的，而是將教學(xué)知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成游戲中的元素，讓學(xué)生在游戲競(jìng)技中潛移默化地學(xué)習(xí)到課程中的知識(shí)，再配上優(yōu)美的游戲視覺(jué)界面，動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，有趣的游戲音效，帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上不一般的享受，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程不枯燥，印象深刻。這是一種把學(xué)習(xí)演變?yōu)橛螒颍延螒蛉谌氲綄W(xué)習(xí)中的新的教學(xué)模式。而且本文所研究的成果具有可擴(kuò)展性，用戶可以將該游戲軟件擴(kuò)展應(yīng)用到所有學(xué)科，只需把某學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲圖案，加入到本軟件系統(tǒng)里面即可，無(wú)需重新構(gòu)建軟硬件平臺(tái)。

2連連看游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本游戲UI注重趣味與知識(shí)的融合，最大特色就是把音標(biāo)設(shè)計(jì)成游戲圖案，把音標(biāo)發(fā)音設(shè)計(jì)成游戲音效，學(xué)生可以直接從游戲界面認(rèn)識(shí)音標(biāo)符號(hào)，從游戲聲音中練習(xí)聽(tīng)讀能力，從操作中鍛煉邏輯思維能力，觀察能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力。本文核心是構(gòu)建游戲化的教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，它以一款網(wǎng)絡(luò)上流行的“連連看”游戲?yàn)槔?，借助了該游戲特點(diǎn)，引用了該游戲的一些評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入到游戲競(jìng)技環(huán)境中，從而起到活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。（1）知識(shí)直接傳遞把教學(xué)內(nèi)容中需要記憶的知識(shí)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)制作成游戲圖案，學(xué)生在游戲過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效果和興趣。（2）知識(shí)簡(jiǎn)接傳遞把理解型的知識(shí)融入到該游戲系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過(guò)在線答題的形式贏得分?jǐn)?shù)，并記入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，累積一定分?jǐn)?shù)后，就可以用分?jǐn)?shù)來(lái)兌換“炸彈道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戲規(guī)則連連看游戲，玩家可以將游戲界面上相同圖案的一對(duì)連接起來(lái)，且滿足條件：不超過(guò)三根連接線，就可以將該對(duì)子消除；網(wǎng)絡(luò)連連看聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，多個(gè)玩家聯(lián)機(jī)對(duì)戰(zhàn)，誰(shuí)最先消除游戲界面上的所有圖案，則勝出，勝出的玩家得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)；游戲道具，為了勝出，除了眼明手快外，還可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戲速度；達(dá)到一定的游戲積分，就可提升自己的游戲等級(jí)。（4）激勵(lì)措施積分等級(jí)激勵(lì)，每進(jìn)行一輪游戲，獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，1個(gè)金幣；若在游戲中勝出，再獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)積分，5個(gè)金幣。積分用來(lái)計(jì)算等級(jí)，而隨著等級(jí)的提高，可以享受VIP特權(quán)以及個(gè)性化特權(quán)等。金幣可用來(lái)購(gòu)買(mǎi)道具，借助道具就會(huì)有更多的勝出機(jī)會(huì)，獲得取勝的喜悅以及更多的獎(jiǎng)勵(lì)。道具獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，游戲玩家都喜歡贏，他們可以借助道具，從而戰(zhàn)勝對(duì)手。VIP會(huì)員獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到VIP的積分（300分）后，可以以85折的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)道具。個(gè)性獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，達(dá)到個(gè)性特權(quán)積分后（500），可以在游戲中上傳自己的頭像，定制自己喜歡的游戲背景。（5）游戲首頁(yè)游戲首頁(yè)見(jiàn)圖2。在該頁(yè)面中，有4個(gè)按鈕，分別是選擇關(guān)卡、背景音樂(lè)、音效、游戲說(shuō)明。點(diǎn)擊選擇關(guān)卡，就可進(jìn)入關(guān)卡選擇頁(yè)面，點(diǎn)擊背景音樂(lè)按鈕，就可以打開(kāi)或關(guān)閉背景音樂(lè)，點(diǎn)擊音效按鈕就可打開(kāi)或關(guān)閉音效，點(diǎn)擊游戲說(shuō)明就可以進(jìn)入幫助頁(yè)面，查看基本的操作說(shuō)明。（6）游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面見(jiàn)圖3。在該頁(yè)面中，有56個(gè)關(guān)卡按鈕，按鈕表面的圖案是48個(gè)音標(biāo)圖案，以及8個(gè)水果圖片。點(diǎn)擊某個(gè)關(guān)卡按鈕，就進(jìn)入相應(yīng)的關(guān)卡，在該關(guān)卡中，側(cè)重對(duì)該音標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，該音標(biāo)會(huì)在游戲頁(yè)面中多次出現(xiàn)。（7）游戲頁(yè)面游戲頁(yè)面見(jiàn)圖4。在游戲頁(yè)面中，游戲圖案呈一定的形狀排列，給學(xué)習(xí)者一種視覺(jué)上的享受。該頁(yè)面有游戲區(qū)域、倒計(jì)時(shí)器、查找道具按鈕、重列道具按鈕、暫停按鈕、返回按鈕。用鼠標(biāo)在游戲區(qū)域里連接點(diǎn)擊兩個(gè)相同的圖案，并且兩個(gè)圖案能夠連通，不超過(guò)三根連接線的話，就可以將兩個(gè)圖案消除，并且發(fā)出該音標(biāo)的讀音。當(dāng)在限定的時(shí)間內(nèi)，倒計(jì)時(shí)器還有時(shí)間剩余的前提下，把所有的圖案都消除，則取得勝利，順利通關(guān)，給予查找或重列道具的獎(jiǎng)勵(lì)。查找道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中的一對(duì)可連通圖案就會(huì)以閃爍的形式提示，提示完后查找道具數(shù)量減1。重列道具按鈕，當(dāng)在游戲區(qū)域沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可連通的相同圖案，可以點(diǎn)擊該道具按鈕，游戲區(qū)域中所有圖案就會(huì)重新排列，排列完后重列道具數(shù)量減1。暫停按鈕，當(dāng)游戲進(jìn)行過(guò)程中，有要事離開(kāi)，可點(diǎn)擊此按鈕，點(diǎn)擊后會(huì)有一個(gè)遮擋窗口遮擋住游戲區(qū)域，且倒計(jì)時(shí)器暫停計(jì)時(shí)。返回按鈕，點(diǎn)擊此按鈕，可以返回到游戲關(guān)卡選擇頁(yè)面。

3結(jié)語(yǔ)

國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞 鋼琴演奏 技巧訓(xùn)練 音樂(lè)表現(xiàn) 辯證關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.018

The Dialectical Relationship between Skills Training and Music

Performance in the Process of Learning Piano

YANG Liu

（College of Music and Performance， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract Piano playing is a highly technical art， to accurately to express music through piano sound， you must have some musical skills; at the same time， rather than focus only music performance skills， the piano is to the existence of artistic value. Therefore， in the piano learning process， must deal with a good relationship skills training and musical performance， it is necessary to strengthen skills training， but also to focus on students of music performance ability， skills and achieve a unified performance.

Key words piano performance; skill training; music performance; dialectical relationship

鋼琴被譽(yù)為樂(lè)器之王，如今已成為一件遍及全球的世界性樂(lè)器。它之所以如此流行，如此被被世界各國(guó)人們廣為接受和喜歡，正是由于其美妙多變的音色、豐富的和聲效果，能夠表現(xiàn)出復(fù)雜而細(xì)膩的情感思想而扣人心弦。無(wú)疑，鋼琴藝術(shù)既是表演的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)，演奏鋼琴的目的就是為了表現(xiàn)音樂(lè)。但是，鋼琴作為一件精密而復(fù)雜的樂(lè)器，演奏者要演奏出美妙的聲音，準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)、傳達(dá)豐富的情感，必須要具備一定的演奏技巧才能實(shí)現(xiàn)。演奏者要能夠用不同的演奏方法、不同的用力方式與觸鍵技巧，要能強(qiáng)能弱、能快能慢地控制，達(dá)到“隨心所欲、琴人合一”的境界，才能實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)音樂(lè)的目的。因此，在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須處理好技巧與表現(xiàn)這二者之間相輔相成、相互依存的辯證關(guān)系。

1 技巧訓(xùn)練是鋼琴演奏的基礎(chǔ)

在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎每一首成熟的鋼琴曲目，都有它自身的力度、速度、音色、奏法等要求，并且往往都有幾個(gè)比較難的技術(shù)片段。要完成這些作品，就必須具備一定的演奏技巧。因此，鋼琴教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一些有意識(shí)的技巧訓(xùn)練。掌握一定的技術(shù)技巧是鋼琴演奏的必經(jīng)之路，正如法國(guó)杰出女鋼琴家瑪格麗特朗指出，“技巧就是豐富的表情調(diào)色板，可供鋼琴家根據(jù)樂(lè)曲風(fēng)格，根據(jù)他的靈感而自由調(diào)度。”換句話說(shuō)，具備了一定的技能技巧，在學(xué)習(xí)一首與其相適應(yīng)的鋼琴作品時(shí)，鋼琴演奏者就能隨時(shí)按需運(yùn)用調(diào)取，也就有了更多的注意力來(lái)進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)。沒(méi)有一定技巧，音樂(lè)表現(xiàn)就是一紙空談。

對(duì)手指基本功的技巧訓(xùn)練往往伴隨著整個(gè)鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程。手指均勻快速、干凈獨(dú)立的跑動(dòng)訓(xùn)練、手指爆發(fā)力的訓(xùn)練、音階、琶音、雙音、八度、裝飾音等各種音型的訓(xùn)練都是一些鋼琴教師經(jīng)常要求學(xué)生訓(xùn)練的課題，這方面的教材也有很多，常用的如《哈農(nóng)鋼琴練指法》《施密特鋼琴練指法》等。除這些基本的訓(xùn)練以外，還有一些技能技巧也非常重要，如演奏方法上，所謂三大奏法即斷奏、非連奏、連奏的基本要領(lǐng)是什么，每一種基本奏法下面又可以分為多種情況，怎樣用不同的演奏方法、觸鍵方式來(lái)獲得相應(yīng)的音響效果，都是老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)并加以訓(xùn)練的內(nèi)容。特別是連奏，又稱(chēng)為歌唱性奏法，不單是要求力度、速度，而是要求它的歌唱性，初學(xué)者往往難以理解掌握。再比如雙音與和弦的奏法，既要整齊，又要有層次感。如右手在演奏和弦時(shí)，往往會(huì)突出高聲部的旋律音，左手在演奏和弦時(shí)，往往需要對(duì)低聲部的音略加突出。通過(guò)這樣的要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步達(dá)到可以運(yùn)用自如地控制各個(gè)聲部力度層次，為音樂(lè)表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們也可以利用一些音樂(lè)作品的技術(shù)難點(diǎn)片段來(lái)訓(xùn)練技能技巧，提高演奏技術(shù)能力，如對(duì)其中的難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)練習(xí)，對(duì)其演奏準(zhǔn)確性的訓(xùn)練、聲部層次與音色處理的訓(xùn)練，手指、手腕、大臂、肩部、身體的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練等。因?yàn)樵诰唧w作品中，千變?nèi)f化的音列組合帶來(lái)鍵盤(pán)關(guān)系的變化對(duì)于訓(xùn)練我們的技巧有著巨大的作用。這就是著名鋼琴家涅高茲所說(shuō)的“有多少音樂(lè)就有多少技術(shù)問(wèn)題”。通過(guò)具體的音樂(lè)作品訓(xùn)練，比單純的基本功訓(xùn)練要有趣的多，這也是一種訓(xùn)練方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)淖髌穪?lái)訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧。機(jī)械的手指基本功訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)與音樂(lè)作品中的技能難點(diǎn)片段訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生興趣與技術(shù)能力?！? 表現(xiàn)音樂(lè)是鋼琴演奏的根本目的

無(wú)論是自?shī)首詷?lè)，還是舞臺(tái)表演，鋼琴藝術(shù)的本質(zhì)都是要通過(guò)演奏來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)從而抒感，表現(xiàn)音樂(lè)是鋼琴演奏的根本目的，否則就失去了意義。表演是一種二度創(chuàng)作，必須將感情和理智融入到這種藝術(shù)創(chuàng)造行為之中，否則就與非藝術(shù)的聲音無(wú)異。無(wú)論那一個(gè)時(shí)代、也無(wú)論哪一個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀鋼琴家，都是將作品進(jìn)行認(rèn)真研究，在深刻理解原作曲者的創(chuàng)作與表現(xiàn)意圖基礎(chǔ)之上，再融入自己的演奏風(fēng)格及與思想感情來(lái)進(jìn)行演奏的。

每一首成功的鋼琴作品都是作曲家所處時(shí)代與社會(huì)以及個(gè)人的精神風(fēng)格的體現(xiàn)。不同體裁、不同情緒風(fēng)格的音樂(lè)作品，需要用不同的聲音、不同的演奏手法來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。因此鋼琴演奏者要學(xué)習(xí)一首鋼琴作品不僅要了解作品本身，還要了解更多的相關(guān)人文背景、分析作品的體裁、情緒、時(shí)代與個(gè)人風(fēng)格等。唯有如此，才能有助于我們正確地詮釋、演奏、表現(xiàn)音樂(lè)。例如，在演奏“巴洛克音樂(lè)大師”巴赫的作品時(shí)，由于他所處時(shí)代的鋼琴是管風(fēng)琴和撥弦古鋼琴，力度變化遠(yuǎn)不如現(xiàn)代鋼琴那樣豐富，振動(dòng)的泛音與共鳴也較現(xiàn)代鋼琴弱，因而其作品常常以斷奏與連奏的對(duì)比、波音、回音顫音等裝飾音來(lái)豐富作品的表現(xiàn)力。所以，在演奏巴赫的作品時(shí)，就要充分考 慮其時(shí)代特征，要彈出典雅、淡靜、清晰的聲音，以表現(xiàn)出其音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn)。再例如浪漫主義時(shí)期的一些鋼琴音樂(lè)，不再是古典主義時(shí)期那樣的共性作曲手法，而是大膽突破，注重個(gè)性情感的發(fā)揮，善于用幻想與夸張的手法，來(lái)表現(xiàn)其思想感情。因此，在演奏這樣的作品時(shí)，就應(yīng)注重其個(gè)性風(fēng)格，充分表現(xiàn)出作者所要表達(dá)的意境。

任何一部音樂(lè)作品都是作曲家所在特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物。作曲家利用音樂(lè)的特殊語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)他們的內(nèi)心世界，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)形態(tài)的價(jià)值取向。他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，往往也會(huì)用一些特殊的手法來(lái)表達(dá)他的創(chuàng)作意圖，如音符、旋律、結(jié)構(gòu)、和聲、織體、各種力度、速度及表情術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行提示。因而，在學(xué)習(xí)一首作品時(shí)，要充分地分析作品、盡量地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，且要認(rèn)真讀譜，樂(lè)譜上的各種表情術(shù)語(yǔ)、演奏手法等都要盡量演奏出來(lái)，以正確表達(dá)作曲家在音樂(lè)作品中要表達(dá)的心境。演奏者在對(duì)作品進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上，就能做得心中有數(shù)，而讓自己的演奏服從音樂(lè)整體表現(xiàn)的需要;只有在內(nèi)心的對(duì)音樂(lè)的理解，演奏起來(lái)才會(huì)進(jìn)入一種“忘我”的境界，才能真正地去取悅自己、打動(dòng)聽(tīng)眾，才是真正地在演奏音樂(lè)，而不是枯燥、機(jī)械地推砌聲音。

3 技巧訓(xùn)練與音樂(lè)表現(xiàn)的辯證關(guān)系

技巧是鋼琴演奏的基礎(chǔ)，音樂(lè)表現(xiàn)是鋼琴演奏的目的，二者是相輔相成、相得益彰的，不可偏廢任何一方。良好的鋼琴演奏技術(shù)技巧是準(zhǔn)確表達(dá)作品內(nèi)容必不可少的手段。沒(méi)有一定的演奏基礎(chǔ)與技巧，就難以彈奏出相應(yīng)的音響效果，更難以表達(dá)作者的思想感情。但僅有技巧而不注重音樂(lè)表現(xiàn)，那樣演奏出來(lái)的聲音是蒼白而無(wú)生氣的，無(wú)論技巧多么輝煌，也終究不過(guò)是一個(gè)機(jī)械的演奏匠人。有人認(rèn)為只要內(nèi)心有了音樂(lè)，在演奏時(shí)就能促使演奏者去演奏出相應(yīng)的效果，而不用去刻意訓(xùn)練演奏技能技巧。筆者認(rèn)為，這是有失偏頗的。事實(shí)上，任何一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有基本技能技巧的掌握是很難表現(xiàn)出音樂(lè)的意境的。當(dāng)具備了一定技巧，在學(xué)習(xí)一首鋼琴音樂(lè)作品時(shí)，分析其音樂(lè)特性，判斷某個(gè)作品或某個(gè)鍛煉屬于什么類(lèi)型，例如它是屬于抒情性、活波性還是寬廣性、激情性等，根據(jù)這些音樂(lè)特性，采用相應(yīng)的觸鍵方法、運(yùn)用力度及聲部層次等方面的變化和對(duì)比，結(jié)合技術(shù)技巧來(lái)進(jìn)行演奏，這樣才能更好地表現(xiàn)音樂(lè)。

因此，在鋼琴學(xué)習(xí)與演奏過(guò)程中，無(wú)論處于什么程度或階段，都應(yīng)當(dāng)將技巧與表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)情感的需要控制聲音的力度、速度與音色變化，不斷調(diào)節(jié)觸鍵感覺(jué)，將聲音轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能深深地打  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]動(dòng)聽(tīng)眾、觸及人心，才能讓演奏者與欣賞者之間產(chǎn)生更多的共鳴并獲得美的享受。教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在幫助學(xué)生掌握基本演奏技能技巧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重表現(xiàn)音樂(lè)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己與音樂(lè)融合在一起，讓學(xué)生的技巧訓(xùn)練和音樂(lè)表現(xiàn)同步前進(jìn)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)陶冶我們的情操，提高他們的審美能力。這也是我們學(xué)習(xí)鋼琴演奏的根本目的。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，我們?cè)阡撉俳虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都要重視技巧訓(xùn)練和音樂(lè)表現(xiàn)這二者之間相輔相成、缺一不可的緊密聯(lián)系。我們既要掌握彈奏的基本觸鍵技巧，注重加強(qiáng)力度、速度等技術(shù)方面的訓(xùn)練，又要深刻理解作品的情感內(nèi)涵，盡可能地表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，通過(guò)正確的演奏來(lái)塑造恰當(dāng)而生動(dòng)的音樂(lè)形象，充分發(fā)揮自己的演奏才能，創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表演。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)鋼琴的根本目的和最高審美追求，才能在鋼琴演奏中逐步達(dá)到“琴人合一”，進(jìn)入真正的藝術(shù)境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 時(shí)江月.鋼琴演奏技巧與音樂(lè)表現(xiàn)的平衡[J].藝術(shù)教育，2006（2）.

國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文第3篇

我國(guó)的少兒英語(yǔ)教學(xué)目前有兩種主要的語(yǔ)音教學(xué)方法，即表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法。表音密碼是類(lèi)似漢語(yǔ)拼音的一種教學(xué)方法。它使少兒學(xué)起英語(yǔ)來(lái)更簡(jiǎn)單輕松，提高學(xué)習(xí)效率。而音標(biāo)教學(xué)法是采用語(yǔ)言發(fā)聲學(xué)的方式對(duì)其本音去識(shí)讀，使英語(yǔ)發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。本文將少兒英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法表音密碼與音標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比分析，希望少兒英語(yǔ)教師充分采納二者的優(yōu)勢(shì)，探索出一個(gè)更為簡(jiǎn)明高效、適合少兒認(rèn)知能力發(fā)展階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法。

一、兩種教學(xué)法及其各自特點(diǎn)

表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的兩種教學(xué)方法。表音密碼教學(xué)法是總結(jié)英文字母及字母組合在單詞當(dāng)中的讀音規(guī)律，采用漢語(yǔ)拼音拼讀的方式，將輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀的教學(xué)法。少兒掌握這個(gè)方法后，就會(huì)在幾個(gè)月內(nèi)記住常用單詞的讀音和拼寫(xiě)。英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)法是通過(guò)國(guó)際上通用的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)規(guī)范讀音，使少兒能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，從而幫助他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量。這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（一）表音密碼教學(xué)法的特點(diǎn)

表音密碼是針對(duì)少兒的認(rèn)知特點(diǎn)，適合少兒快速掌握英語(yǔ)單詞讀音和拼寫(xiě)的一套音標(biāo)教學(xué)體系。它的特點(diǎn)是建立英語(yǔ)字母（及字母組合）與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后利用漢語(yǔ)拼音中聲母和韻母放在一起拼讀的方法，將英語(yǔ)中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀。這種方法在不借助國(guó)際音標(biāo)的情況下，使少兒達(dá)到看到字母就能讀、聽(tīng)到單詞就會(huì)寫(xiě)的水平。比如，少兒會(huì)直接學(xué)習(xí)字母b、a、g在單詞中的發(fā)音，這樣bag一詞就會(huì)讀了。另外，在表音密碼的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用歌謠、游戲的形式和點(diǎn)讀筆來(lái)幫助少兒掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，這有助于培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而達(dá)到使少兒能閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和短文的教學(xué)效果，刺激寫(xiě)和說(shuō)的欲望并自我實(shí)踐。

（二）音標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)

音標(biāo)教學(xué)法指的是讓少兒學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)（International Phonetic Alphabet）。國(guó)際音標(biāo)原意為“國(guó)際語(yǔ)音字母”，簡(jiǎn)稱(chēng)IPA，由國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)制定。歷史上第一個(gè)國(guó)際音標(biāo)表是由英國(guó)的H.斯維斯特倡議，由法國(guó)的P.帕西和英國(guó)的D.瓊斯等人完成，于1888年發(fā)表在《語(yǔ)音教師》上。后經(jīng)多次修訂，形成了我們現(xiàn)在使用的國(guó)際音標(biāo)。它是一套標(biāo)音系統(tǒng)，用符號(hào)記錄發(fā)音，一個(gè)符號(hào)表示一個(gè)發(fā)音，少兒通過(guò)音標(biāo)才能讀出單詞。所以音標(biāo)教學(xué)法最主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在讀音的間接性。這種方法比較抽象，內(nèi)容比較深，老師需要給學(xué)生講解發(fā)音方法以及舌位、齒位、嘴型等。

二、表音密碼和音標(biāo)教學(xué)法的對(duì)比分析

（一）教學(xué)手段多樣性方面

對(duì)于那些上幼兒園到小學(xué)3至4年級(jí)的少兒來(lái)說(shuō)，他們學(xué)英語(yǔ)的目的是什么呢？他們不是為了找工作，不需要把英語(yǔ)作為達(dá)到工具性目的的手段，不需要閱讀和掌握高難度的專(zhuān)業(yè)性文章和詞匯，他們學(xué)英語(yǔ)絕大多數(shù)是那些唯恐少兒輸在起跑線的家長(zhǎng)所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）說(shuō)過(guò)，如果能抓住學(xué)生的注意力，那么整個(gè)教育問(wèn)題就迎刃而解了。那么對(duì)于那些被家長(zhǎng)生拉硬拽來(lái)學(xué)英語(yǔ)的少兒們來(lái)說(shuō)，如何將他們的注意力全部吸引到課堂上來(lái)呢？這就要求老師們認(rèn)真鉆研，找到并運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力。表音密碼教學(xué)法真正做到了這一點(diǎn)，將歌謠的形式充分運(yùn)用到教學(xué)中。就算復(fù)雜的單詞，復(fù)雜的字母組合發(fā)音規(guī)律，通過(guò)朗朗上口的歌謠少兒也能輕松記憶。比如，輔音字母組合助記歌當(dāng)中有這樣幾句話：C、K分開(kāi)與組合，都發(fā)聲音k，遇到CH要小心，有時(shí)k來(lái)有時(shí)ch，尤其左邊黏個(gè)T，不發(fā)音來(lái)亂摻和。C遇E、I、Y必發(fā)s。在這句助記歌中大寫(xiě)字母讀字母本身的發(fā)音，而小寫(xiě)字母讀它們?cè)趩卧~中的發(fā)音。k發(fā)/k/，ch發(fā)/t∫/，s發(fā)/s/。這句助記歌總結(jié)了字母c及其詞組在單詞中的發(fā)音：字母c和組合ck發(fā)/k/，ch在有的單詞中發(fā)/k/，有的發(fā)/t∫/，tch組合在單詞中都要發(fā)/t∫/，而在字母組合ci、ce、cy中，c要發(fā)/s/。學(xué)了短短兩句助記歌少兒就能掌握字母c及其組合的八種發(fā)音情況。然后在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用到實(shí)際單詞中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少兒很快就會(huì)讀會(huì)拼單詞了。幾句輕松簡(jiǎn)單的助記歌就讓少兒會(huì)讀會(huì)拼這么多單詞，少兒立刻就會(huì)有很強(qiáng)的成就感和很高的積極性，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果。其次，表音密碼教學(xué)法將點(diǎn)讀筆應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，少兒會(huì)覺(jué)得很新奇，會(huì)模仿點(diǎn)讀筆的發(fā)音并跟讀，充分調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

然而音標(biāo)教學(xué)法內(nèi)容本身有一定難度，而且它在中國(guó)的教授仍是按標(biāo)準(zhǔn)的“艱澀”、“難懂”的語(yǔ)法（口型、氣流、鼻音等）進(jìn)行教學(xué)，使本身枯燥的知識(shí)更加乏味。其次語(yǔ)音練習(xí)方法單一，大多是采用學(xué)生模仿老師讀音標(biāo)、單詞等機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且少兒也會(huì)失去興趣。

（二）少兒接受程度方面

母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得會(huì)產(chǎn)生一定程度的遷移影響。所謂遷移影響，指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，遷移是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的，所以遷移又可分為正遷移（positivetransfer）和負(fù)遷移（negativetransfer）兩種。有專(zhuān)家指出漢語(yǔ)拼音會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成負(fù)遷移影響，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)少兒學(xué)英語(yǔ)之前就會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音的讀法在他們的腦海里會(huì)非常深刻。比如，map、dog、foot這樣尾音需要讀得短促有力的單詞，中國(guó)少兒往往會(huì)將單詞的尾音讀成拼音當(dāng)中的p、g、t。所以漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)讓少兒與英語(yǔ)相混淆，然而表音密碼教學(xué)法因勢(shì)利導(dǎo)變害為利，將這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以下兩種方式將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中：（1）表音密碼教學(xué)法中的音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音有更多相同點(diǎn)，比如，表音密碼中的音標(biāo)p、g、t與漢語(yǔ)拼音的讀法和寫(xiě)法是完全一樣的；（2）如同聲母和韻母放在一起能拼讀成漢語(yǔ)拼音一樣，表音密碼教學(xué)法中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）也要放在一起拼讀。這樣少兒學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就不會(huì)覺(jué)得陌生費(fèi)勁，會(huì)更容易消化和接受。

然而英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)法與漢語(yǔ)拼音區(qū)別很大，所以漢語(yǔ)拼音會(huì)對(duì)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)遷移影響，更易將二者混淆，比如，中國(guó)少兒很容易將國(guó)際音標(biāo)/p/、/g/、/t/讀成漢語(yǔ)拼音中的p、g、t，因?yàn)槎咴谧x音和寫(xiě)法上都有一定的相似性。其次，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)是一種純粹的本音教學(xué)，以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定一個(gè)音，比較抽象，與字母關(guān)系連接不太緊密。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，2―7歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展上屬于前運(yùn)算階段，在此階段，兒童的言語(yǔ)與概念以驚人的速度發(fā)展，兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)的功能。因此這個(gè)階段的少兒具有較強(qiáng)的形象思維，而抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成，所以少兒接受音標(biāo)教學(xué)法會(huì)很困難。

（三）音標(biāo)準(zhǔn)確性方面

表音密碼教學(xué)法現(xiàn)在還沒(méi)有普遍在學(xué)校里推廣，只能在英語(yǔ)培訓(xùn)班中才能學(xué)到，所以各個(gè)商家為了獲取更多的利潤(rùn)，就會(huì)夸大表音密碼教學(xué)法的作用，掩蓋本身存在的不足。這種教學(xué)法中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律適合大多數(shù)的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯，但卻無(wú)法適用于英語(yǔ)中所有單詞，所以隨著少兒年紀(jì)的增長(zhǎng)，單詞難度的加深，這些發(fā)音規(guī)律并不完全適用，還要依賴(lài)模仿老師發(fā)音。而且，學(xué)校中老師仍會(huì)采用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)法，這就造成學(xué)生的困惑，比如，學(xué)生們會(huì)問(wèn)為什么在表音密碼中的輔音j（/■/）在國(guó)際音標(biāo)中卻變成了不一樣的發(fā)音/j/，這就造成少兒英語(yǔ)思維的混亂，混淆兩種音標(biāo)教學(xué)方法。

而音標(biāo)教學(xué)法以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定語(yǔ)音，提高了少兒認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確率。但是目前音標(biāo)教學(xué)法中并沒(méi)有一套完整的英語(yǔ)音標(biāo)。人們所見(jiàn)到的各種音標(biāo)如國(guó)際音標(biāo)、美音音標(biāo)、英音音標(biāo)，版本繁多，符號(hào)不統(tǒng)一，就連國(guó)家正式出版的各種教材中的音標(biāo)符號(hào)也不統(tǒng)一；另外，國(guó)際音標(biāo)雖然叫國(guó)際音標(biāo)，但它實(shí)際上是由英國(guó)人、歐洲人創(chuàng)造出來(lái)的英音音標(biāo)，無(wú)法來(lái)標(biāo)“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)亟須提高，有的老師發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，有的老師的英語(yǔ)還帶有地方口音，這會(huì)極大影響少兒的發(fā)音準(zhǔn)確性。

（四）課后復(fù)習(xí)及自學(xué)方面

表音密碼教學(xué)法中點(diǎn)讀筆的配合使用極大促進(jìn)了少兒英語(yǔ)自學(xué)能力的提高，遇到不確定和不認(rèn)識(shí)的單詞或音標(biāo)少兒都可以在點(diǎn)讀筆的幫助下自己來(lái)掌握。這樣不但解決了有的家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且少兒的口語(yǔ)能力也提高了，發(fā)音也更標(biāo)準(zhǔn)了。但是，點(diǎn)讀筆不是萬(wàn)能的，它只能點(diǎn)讀表音密碼相對(duì)應(yīng)的教材。如果少兒們遇到表音密碼教材以外不會(huì)的單詞，就只能查詞典或其他輔助工具，而這些工具都是由英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)來(lái)標(biāo)注的，一定程度上還是要依賴(lài)?yán)蠋煹膸椭?/p>

對(duì)于音標(biāo)教學(xué)法，少兒可以課上跟著老師學(xué)，但是回到家，對(duì)于少兒讀的是否正確或遇到不會(huì)的音標(biāo)、單詞時(shí)，家長(zhǎng)恐怕就束手無(wú)策了。

國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文第4篇

迄今為止我沒(méi)教過(guò)小學(xué)生班，但教過(guò)個(gè)別小學(xué)生，也多次聽(tīng)過(guò)小學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)課。我愿意就這個(gè)問(wèn)題和大家交換意見(jiàn)。

    一、學(xué)英語(yǔ)用不用國(guó)際音標(biāo)，主要涉及到兩個(gè)不同性質(zhì)的問(wèn)題：

    1、發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中第一關(guān)是發(fā)音關(guān)。我認(rèn)為準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音、模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，小學(xué)生尤其如此，因?yàn)閮和粋€(gè)很重要的特點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)，應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)。準(zhǔn)確的發(fā)音不可能從書(shū)面符號(hào)來(lái)，任何書(shū)面的符號(hào)是白紙上的黑字，本身沒(méi)有任何聲音，不可能教人準(zhǔn)確的發(fā)音。

    2、閱讀中遇到生詞，怎么讀：初學(xué)者尤其是小學(xué)生，先以聽(tīng)、做、說(shuō)為主，單詞的書(shū)面形式不是主要內(nèi)容，甚至可以暫時(shí)不要求記住。

    二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)用國(guó)際音標(biāo)容易引起兩種錯(cuò)覺(jué)：

    1、錯(cuò)覺(jué)之一，學(xué)生認(rèn)為“我會(huì)國(guó)際音標(biāo)，因此我的發(fā)音必然準(zhǔn)確”，從而放松對(duì)自己尋音的重視。實(shí)際上，“會(huì)國(guó)際音標(biāo)”而發(fā)音不準(zhǔn)的人多得很。有些人認(rèn)為某某人的發(fā)音準(zhǔn)是國(guó)際音標(biāo)的功勞；其實(shí)，即使學(xué)了國(guó)際音標(biāo)，如果聽(tīng)到的發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生發(fā)音也不可能準(zhǔn)。關(guān)鍵是耳朵聽(tīng)到的音要準(zhǔn)，而不是眼睛所看見(jiàn)的符號(hào)。

    2、錯(cuò)覺(jué)之二，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞用字母拼寫(xiě)是毫無(wú)規(guī)律的，只有音標(biāo)才能表示單詞的讀音，因此每記一個(gè)單詞，要記住其兩個(gè)書(shū)面形式：一個(gè)是字母的，另一個(gè)是音標(biāo)的；這就必然增加記單詞的難度。同時(shí)，學(xué)生容易把字母和音標(biāo)混淆，見(jiàn)到生詞，如果后面無(wú)音標(biāo)，容易讀錯(cuò)，例如把mail讀成mile，即把字母“ai”讀成音標(biāo)／ai／。

    三、解決見(jiàn)生詞要會(huì)讀出音的辦法：

國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：見(jiàn)詞會(huì)讀；簡(jiǎn)迅音標(biāo)；phonics；教學(xué)實(shí)踐

國(guó)際音標(biāo)復(fù)雜、難記、不易掌握，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一件比較費(fèi)力的事。有些學(xué)生，因?yàn)閷?duì)單詞的不熟練，降低學(xué)習(xí)自信心。有沒(méi)有一種方法可以讓學(xué)生輕松地掌握發(fā)音規(guī)律，做到看詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞呢？Phonics是個(gè)有效方法，但是遇到不符合元音拼讀規(guī)則的單詞，比如說(shuō)dependent這個(gè)單詞，其中字母e有三個(gè)不同的發(fā)音，學(xué)生如何發(fā)這三個(gè)不同的音呢？對(duì)于這類(lèi)詞，phonics不可避免地存在局限性。而東莞市漢氏文化傳播有限公司推出了一種見(jiàn)詞會(huì)讀的方法叫簡(jiǎn)迅音標(biāo)，彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，在dependent這類(lèi)單詞拼讀中發(fā)揮很好的作用，給英語(yǔ)初學(xué)者帶來(lái)了方便?，F(xiàn)將簡(jiǎn)迅音標(biāo)和其與phonics對(duì)比介紹如下。

一、什么是簡(jiǎn)迅音標(biāo)法

簡(jiǎn)迅音標(biāo)具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，有發(fā)音參照物“簡(jiǎn)迅英語(yǔ)查音表”，它類(lèi)似于母語(yǔ)的拼音表，根據(jù)拼音原理，把英文字母分為輔音、元音和組合音，按照拼音字母順序排列在一張圖表上，掌握了拼音的中國(guó)學(xué)生使用起來(lái)簡(jiǎn)單。它的特點(diǎn)是把元音字母的不同發(fā)音，用母語(yǔ)拼音中單韻母的四聲符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)，學(xué)生只要記住四個(gè)聲部符號(hào)的聲音后，看到符號(hào)就能將元音字母的音快速發(fā)出來(lái)。輔音字母的發(fā)音利用圖像和中文同音記憶。復(fù)雜的輔音字母組合，配上諧音小故事，只需短時(shí)間訓(xùn)練，輔音字母的發(fā)音也很容易掌握。

二、phonics和簡(jiǎn)迅音標(biāo)的同異對(duì)比

它們共同的優(yōu)點(diǎn)在于：①跨越國(guó)際音標(biāo)的障礙，直接見(jiàn)字就讀。②都是利用漢語(yǔ)拼音的遷移，總結(jié)英語(yǔ)輔音字母與漢語(yǔ)拼音發(fā)音的雷同處，讓學(xué)生迅速掌握輔音字母讀音。③途徑都是通過(guò)元音字母發(fā)音規(guī)律的記憶，將不認(rèn)識(shí)的單詞拼讀出來(lái)，再利用相同的拆分法將單詞拼讀出來(lái)。④提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，降低了記憶單詞的難度，跨越了音標(biāo)帶來(lái)的心理障礙。

不同之處在于：

①phonics是憑借大腦識(shí)記讀音規(guī)律，然后將規(guī)律相同的單詞拼讀出來(lái)。它沒(méi)有任何符號(hào)提醒。一旦記憶出錯(cuò)，拼讀起來(lái)就容易出錯(cuò)。而簡(jiǎn)迅音標(biāo)依靠字母上的標(biāo)記符號(hào)和一張查音表，通過(guò)字母上的發(fā)音符號(hào)和查音表來(lái)獲取字母的發(fā)音。

②phonics對(duì)于沒(méi)有發(fā)音規(guī)律的單詞，無(wú)法準(zhǔn)確地拼讀。例如acceleration，a和e怎么發(fā)音呢？bread和great，怎樣去判斷字母ea組合在bread中發(fā)/e/，卻在great中要發(fā)/ei/呢？nation和national，怎樣去判斷前一個(gè)a發(fā)/ei/，后一個(gè)a卻發(fā)/?/呢？諸如此類(lèi)沒(méi)有規(guī)律的詞，單憑 phonics法無(wú)法準(zhǔn)確拼讀。簡(jiǎn)迅音標(biāo)卻有一套獨(dú)特的解決方法，在元音字母上標(biāo)符號(hào)音，就能對(duì)單詞中的元音字母準(zhǔn)確發(fā)音。拼音有四個(gè)聲部，一聲、二聲、三聲和四聲，簡(jiǎn)迅音標(biāo)利用中文拼音中單韻母四個(gè)聲部的符號(hào)，將其應(yīng)用到英語(yǔ)元音的發(fā)音上，把四個(gè)聲部的符號(hào)標(biāo)在五個(gè)元音字母上。在元音字母上，標(biāo)一聲符號(hào)代表元音字母發(fā)長(zhǎng)音/ei /、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/，即開(kāi)音節(jié)音；二聲代表元音字母發(fā)短音/?/、/e/、/i/、/? /、/?/，即閉音節(jié)的音；三聲發(fā)國(guó)際音標(biāo) /u：/和/u/；四聲則是發(fā)國(guó)際音標(biāo) /a：/的音。這樣一來(lái)，比如在but中字母u上標(biāo)二聲ú，put上標(biāo)三聲ǔ，就能把元音發(fā)出來(lái)。（參考《漢氏自然英語(yǔ)》“單元音查音表”）

對(duì)于元音字母組合，簡(jiǎn)迅音標(biāo)也有一套識(shí)記方法。不標(biāo)符號(hào)的元音不發(fā)音，只在發(fā)音的元音上方標(biāo)上各個(gè)聲部符號(hào)。發(fā)弱音/?/的，在字母下方標(biāo)第四聲符號(hào)。比如great 和bread兩個(gè)單詞，在great中，只在a上標(biāo)一聲ā的符號(hào)，學(xué)生就明白ea發(fā)/ei/；在bread中，只在字母e上標(biāo)二聲符號(hào)，學(xué)生馬上知道這個(gè)單詞里ea發(fā)/e/。在ago中，字母a下方標(biāo)第四聲符號(hào)，就是/?/的音。

三、簡(jiǎn)迅音標(biāo)的不足及解決方法

簡(jiǎn)迅音標(biāo)是通過(guò)符號(hào)的標(biāo)志來(lái)實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確地發(fā)音，如果遇到?jīng)]有符號(hào)的單詞，學(xué)生只能憑大腦的記憶來(lái)判斷發(fā)音，這樣有失準(zhǔn)確性。在小學(xué)英語(yǔ)中，簡(jiǎn)迅音標(biāo)已出版了標(biāo)明讀音符號(hào)的配套材料，但中學(xué)的教材還沒(méi)有配套的材料。這就要求老師自己先熟練掌握簡(jiǎn)迅音標(biāo)，在教新單詞時(shí)，將元音字母的發(fā)音符合標(biāo)出來(lái)，結(jié)合查音表，學(xué)生才能將單詞認(rèn)讀出來(lái)。

四、phonics 和簡(jiǎn)迅音標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)踐

兩種方法都有利有弊，如果結(jié)合起來(lái)會(huì)不會(huì)有快速的效果呢？于是，在任教的兩個(gè)班中，分別抽取10個(gè)音標(biāo)掌握極不熟練的學(xué)生，三班的學(xué)生使用phonics，四班的學(xué)生使用簡(jiǎn)迅音標(biāo)?，F(xiàn)將結(jié)果介紹如下：

（1）輔音字母發(fā)音教學(xué)。在三班，沿用phonics輔音教學(xué)表讓學(xué)生反復(fù)朗讀，記憶輔音字母組合和特殊輔音的發(fā)音。學(xué)習(xí)一周后，學(xué)生反映說(shuō)總是記了又忘，尤其是tr、dr、th、kn這幾個(gè)組合的發(fā)音，要反復(fù)帶讀和提醒。在四班，使用簡(jiǎn)迅查音表，先帶學(xué)生讀熟輔音字母的發(fā)音，然后借助簡(jiǎn)迅查音表自己學(xué)習(xí)單詞中輔音字母的讀音。學(xué)生掌握得快，輔音發(fā)音準(zhǔn)了不少，表現(xiàn)得很有成就感，缺點(diǎn)就是要借助查音表。三次輔導(dǎo)后，基本全會(huì)讀了，掌握輔音組合的速度比三班的學(xué)生快。

（2）元音字母發(fā)音教學(xué)。在三班依然使用phonics元音教學(xué)表。元音字母的教學(xué)比輔音的教學(xué)要困難，學(xué)生往往當(dāng)時(shí)會(huì)了，第二天復(fù)習(xí)時(shí)又忘了。課本里的生詞，遇到j(luò)ungle、environment這些單詞，無(wú)法讀出來(lái)。在四班，我先教學(xué)生簡(jiǎn)迅音標(biāo)中四個(gè)聲部的符號(hào)音。讓他們先記三句話：一聲/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /ju：/，二聲/?/ /e/ /i/ /?/ /?/，三聲u，四聲 /a：/，像念歌謠一樣背。然后記住兩條規(guī)則：①不標(biāo)符號(hào)的元音不發(fā)音。②在元音字母下方標(biāo)四聲符號(hào)的一律發(fā)/?/。因?yàn)楹?jiǎn)單，十個(gè)學(xué)生很快記住了規(guī)律。接下來(lái)我寫(xiě)出他們不會(huì)讀的單詞jungle，先讓他們根據(jù)音標(biāo)拼讀，沒(méi)有一個(gè)讀出來(lái)。于是在字母u上標(biāo)了二聲符號(hào)，馬上就有幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，把jungle的音準(zhǔn)確讀出來(lái)了。我又寫(xiě)了幾個(gè)復(fù)雜點(diǎn)的單詞，比如dependent，在第一個(gè)e上標(biāo)一聲，第二個(gè)e上標(biāo)二聲，在第三個(gè)e下方標(biāo)四聲。有幾個(gè)學(xué)生居然馬上就按拆分法把單詞讀出來(lái)了。一周下來(lái)，效果非常不錯(cuò)，唯一不足就是要在每個(gè)單詞上標(biāo)讀音符號(hào)。

兩周后，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)迅音標(biāo)的學(xué)生，認(rèn)讀速度快，興致高，大部分單詞看到讀音符號(hào)就能讀出來(lái)。學(xué)習(xí)phonics的學(xué)生，語(yǔ)感更強(qiáng)，長(zhǎng)元音和短元音區(qū)分得很好，能做到部分單詞不需要音標(biāo)符號(hào)就能讀出來(lái)。如能將兩者結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，取兩種語(yǔ)音教學(xué)之長(zhǎng)，效果一定會(huì)更好。于是在第三周時(shí)，我將兩種方法一起傳授給兩個(gè)班的學(xué)生，讓他們靈活運(yùn)用這兩種方法，針對(duì)不同的新單詞練習(xí)發(fā)音，認(rèn)讀單詞的能力得到提高。

教無(wú)定法，只有培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，他們才能輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自信地說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)迅音標(biāo)法快速簡(jiǎn)單，是一種可行的單詞認(rèn)讀法，適合初學(xué)者和國(guó)際音標(biāo)不熟練者。將它和phonics教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生更輕松地見(jiàn)詞就拼讀出來(lái)，不再感到記憶單詞是難事，既提高學(xué)習(xí)效率，又為學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)起到輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒慧琳.神奇語(yǔ)音[M].天津：天津北洋音像出版社，2005.