前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)村小學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

農(nóng)村小學(xué)范文第1篇

一、農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件比城市小學(xué)差所致，這顯然是牽強(qiáng)而不準(zhǔn)確的。農(nóng)村小學(xué)在作文指導(dǎo)方面現(xiàn)實(shí)中存在那些差距呢？以下總結(jié)了幾點(diǎn)。

1、注重作文，忽視育人

學(xué)生學(xué)作文的過(guò)程就是學(xué)做人的過(guò)程。但是，一直以來(lái)，“人”、“文”錯(cuò)位的現(xiàn)象廣泛存在于小學(xué)作文教學(xué)機(jī)制的各要素中。由于教育評(píng)估的“睜一只眼，閉一只眼”，即對(duì)人文素質(zhì)忽視，眼睛盯的是分?jǐn)?shù)；導(dǎo)致作文教學(xué)廣泛存在著“一頭重，一頭輕”的現(xiàn)象，即重視教學(xué)生作文，忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、注重范文，忽視生活

在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話(huà)，毫無(wú)靈性。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，假話(huà)連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

3、注重形式，忽視講評(píng)

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，更是情感上的交流，是學(xué)生渴求和期待的一次重要信息反饋時(shí)機(jī)。但是目前，很多教師只注重作文的批改形式，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，處于薄弱環(huán)節(jié)。

4、注重應(yīng)試，忽視交流

在推行新課改的今天，部分教師仍“穿新鞋，走老路”，為了謀求考試中的好成績(jī)，自然把作文教學(xué)當(dāng)作“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成風(fēng)，而忽視了與學(xué)生情感的溝通。教師沒(méi)有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的載體，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真情實(shí)感的誠(chéng)意和愿望。學(xué)生有話(huà)不想對(duì)老師講。能看到學(xué)生作文的恰恰是學(xué)生最不愿向之敞開(kāi)心扉的，于是，以假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)來(lái)搪塞老師就不可避免了。教師不重視學(xué)情調(diào)查，作文教學(xué)目中無(wú)人，命題不合孩子的心里，文章與人品之間隔著一道屏障，自然難以調(diào)動(dòng)他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動(dòng)他們的心靈，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。

二、農(nóng)村小學(xué)作文指導(dǎo)思路

1、體驗(yàn)自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之秀

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫(huà)的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹(shù)紅花，聽(tīng)百蟲(chóng)啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！

2、體驗(yàn)先輩精神，敘崇敬之意

先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語(yǔ)文教育的一筆寶貴的資源。從到越南反擊戰(zhàn)，他們展示出一幅幅昂揚(yáng)奮發(fā)、堅(jiān)貞不屈的精神畫(huà)卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。教師可以讓學(xué)生去采訪(fǎng)了解烈士事跡的老人，拜訪(fǎng)目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動(dòng)，讓學(xué)生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾吐欲。此時(shí)，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言慷慨激昂，字里行間充滿(mǎn)了感情，多數(shù)同學(xué)還聯(lián)系自己做了真誠(chéng)的反思，這與以前空洞的口號(hào)式習(xí)作截然兩樣！——習(xí)作的過(guò)程再次升華了同學(xué)們的感情，凈化了同學(xué)的心靈。

3、體驗(yàn)家鄉(xiāng)富饒，傾自豪之情

對(duì)于一般動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過(guò)圖片資料獲得相關(guān)的知識(shí)，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，而習(xí)作干癟，更無(wú)真情實(shí)感了。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚(yú)兒。臨海的我們還可以去跳“海上迪斯科”，品嘗文蛤之類(lèi)鮮美無(wú)比的海鮮。使同學(xué)們深深覺(jué)得：生在魚(yú)米之鄉(xiāng)的幸福，長(zhǎng)在沿海地區(qū)的優(yōu)越，從而激發(fā)了為家鄉(xiāng)自豪的情感，讓學(xué)生滿(mǎn)懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫(xiě)作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

4、體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，贊民風(fēng)之純

城市里因種種因素，還較多地存在著“對(duì)門(mén)老死不相往來(lái)”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“遠(yuǎn)親不如近鄰”這句話(huà)——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛(ài)幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無(wú)不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂(lè)。這些都是同學(xué)們喜聞樂(lè)道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。

5、體驗(yàn)農(nóng)活艱辛，說(shuō)勞動(dòng)之美

農(nóng)村小學(xué)范文第2篇

由此引發(fā)我的思考：而今中國(guó)一大批小皇帝衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活自理能力普遍低下，如此進(jìn)入充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，將會(huì)慘遭淘汰。尤其是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的勞技教育已成了一個(gè)被遺忘的角落。如何針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)勞技教育呢？

1.學(xué)習(xí)討論，明確意義，形成共識(shí)

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件及《勞動(dòng)課教學(xué)大綱》，并進(jìn)行討論，在討論中廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到：第一，不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生并不是天生懶惰，而是“日久成習(xí)”，要培養(yǎng)學(xué)生真正愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，要給予熱情地引導(dǎo)、及時(shí)地鼓勵(lì)、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學(xué)生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業(yè)等。有時(shí)還要帶頭勞動(dòng)，實(shí)踐證明教師親自參與學(xué)生一起勞動(dòng)，能空前調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。第三，切忌將勞動(dòng)當(dāng)作一種懲罰手段用在學(xué)生的身上，如犯錯(cuò)之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

勞技教育缺少了家長(zhǎng)的支持和配合，就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。因?yàn)橐环矫婕议L(zhǎng)可以在生活中隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞技訓(xùn)練，另一方面家長(zhǎng)還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的感情。我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校舉行家長(zhǎng)教育講座等，讓學(xué)校和家長(zhǎng)形成共識(shí)：學(xué)生參與勞動(dòng)，不僅有利于形成良好的熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的智力，在勞動(dòng)中提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且有助于學(xué)生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。

2.重視勞動(dòng)課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)勞動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞技教育的主陣地，在每學(xué)期初，學(xué)校就要求教師根據(jù)大綱要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織落實(shí)，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動(dòng)上不被占擠。另外還要求廣大教師根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和編排特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，挖掘每課內(nèi)容和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情，樹(shù)立勞動(dòng)觀念。如在手工制作時(shí)，播放一支精選的音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)和諧的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行實(shí)踐操作。其次，加強(qiáng)先進(jìn)導(dǎo)向，進(jìn)行技能指導(dǎo)。教師在課前先制作幾個(gè)精致的手工制作，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，激發(fā)學(xué)生渾厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，然后，指導(dǎo)其手工方法，讓學(xué)生自己操練。再次，展示勞動(dòng)成果，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，從而樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的思想。

3.開(kāi)發(fā)課外勞技教育的渠道

結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，努力開(kāi)辟課外勞技教育的渠道，讓學(xué)生到廣闊的天地里去體驗(yàn)生活，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立艱苦奮斗、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想。在實(shí)踐中，我們力爭(zhēng)做到勞技教育的五個(gè)結(jié)合：

與自我服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合要求學(xué)生自己照料自己的生活，保持自己學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的整潔和美觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和日常生活所必需的勞動(dòng)技能，如教育學(xué)生自己削鉛筆、包書(shū)面、整理書(shū)包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。

與學(xué)校服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)集體的思想。組織學(xué)生積極參加學(xué)校的值日勞動(dòng)、大掃除勞動(dòng)，讓學(xué)生為美化校園、美化班級(jí)出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹(shù)澆花、沖洗廁所等。

與家庭服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合讓學(xué)生幫助父母干一些力所能及的家務(wù)活，讓其感到自己是家庭中的一個(gè)成員，應(yīng)該關(guān)心家中的事，做好父母的小幫手，培養(yǎng)孝敬父母長(zhǎng)輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買(mǎi)菜購(gòu)物等。

農(nóng)村小學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)科學(xué)；自然環(huán)境；鄉(xiāng)土資源

相對(duì)于城市便利的現(xiàn)代化建設(shè)條件，農(nóng)村的科學(xué)教育也有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如，有著豐富的鄉(xiāng)土資源以及廣闊的大自然環(huán)境，而這些顯然為小學(xué)生更好地感知自然現(xiàn)象以及科學(xué)規(guī)律提供了極為便利的條件。以下，筆者僅從農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育實(shí)踐出發(fā)，嘗試圍繞如何才能從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)更好地開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育這一主題展開(kāi)初步的分析與探討。

一、將小學(xué)科學(xué)課堂搬到農(nóng)村廣闊的大環(huán)境之中

農(nóng)村生活包羅萬(wàn)象，有形形的動(dòng)植物、有千變?nèi)f化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質(zhì)條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農(nóng)村特有的資源，都為具體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展提供了豐富的材料及資源支撐。這就要求我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，恰當(dāng)而靈活地改變教學(xué)的主陣地，即在必要的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的農(nóng)村大自然環(huán)境中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材所教科學(xué)理論知識(shí)的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握。

例如，在教學(xué)“土壤里有什么”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就要求班上的學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，交代好安全注意事項(xiàng)、分發(fā)完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進(jìn)行土壤挖掘的實(shí)踐活動(dòng)。這次親近大自然的機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)土壤挖掘興趣非常飽滿(mǎn)，在呼吸到農(nóng)村地區(qū)大自然新鮮空氣的同時(shí)，幫助他們體會(huì)到了農(nóng)業(yè)勞作的艱辛。除此之外，該實(shí)踐操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的理想教育效果，即：幫助學(xué)生借助他們自身的力量切實(shí)獲取關(guān)于土壤的相關(guān)信息，促使他們進(jìn)一步明確與深化之前在課堂上所學(xué)的關(guān)于土壤的相關(guān)理論知識(shí)：

1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同；

2.土壤中所包含的物質(zhì)在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對(duì)較明亮；

3.土壤里有一些存活的小昆蟲(chóng)或者其他有生命的有機(jī)物；

4.土壤里還有一些已經(jīng)沒(méi)有生命體征的植物或動(dòng)物尸體；

5.不同區(qū)域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。

如此一來(lái)，學(xué)生在上述實(shí)踐認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就對(duì)之前在課堂上所學(xué)到的“土壤其實(shí)是由空氣、水、沙、黏土、無(wú)機(jī)鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的”這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的深化認(rèn)識(shí)，從而大大提高了對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。

二、將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中

農(nóng)村的大自然環(huán)境中蘊(yùn)含有小學(xué)科學(xué)學(xué)科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環(huán)境等因素的制約，經(jīng)常將小學(xué)生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實(shí)際情況?？紤]到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的自然資源引入到課堂這一教學(xué)陣地中。這也不失為利用農(nóng)村自然資源，使其更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)的一種有效途徑。

如，在學(xué)習(xí)“小蚯蚓找家”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就提前準(zhǔn)備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。隨后，便帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行了如下兩組對(duì)比比較強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環(huán)境以及干燥、光亮、堅(jiān)硬、貧瘠的土壤環(huán)境這兩種土壤環(huán)境中蚯蚓的活動(dòng)狀況。如此一來(lái)，借助蚯蚓這一特殊資源，學(xué)生就能在上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)中非常明確地認(rèn)識(shí)到適宜蚯蚓生活的土壤環(huán)境。而這很顯然正是本節(jié)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。再如，在學(xué)習(xí)“觀察螞蟻”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就提前準(zhǔn)備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發(fā)給各學(xué)生小組一定數(shù)量的放大鏡，引導(dǎo)他們借助放大鏡認(rèn)真觀察螞蟻的身體構(gòu)造、螞蟻的爬行規(guī)律、螞蟻同同伴進(jìn)行信息交流時(shí)可能出現(xiàn)的動(dòng)作特征……這樣一來(lái)，學(xué)生就能從實(shí)際觀察中對(duì)螞蟻形成更為深刻的認(rèn)識(shí)與了解。從而大大保證了他們對(duì)當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更好吸收。綜合實(shí)踐來(lái)看，將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在小學(xué)科學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中有利于優(yōu)化學(xué)生的課堂實(shí)際教學(xué)效果，將在一定程度上顯著提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目的的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科一樣，在小學(xué)義務(wù)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。對(duì)此，我們小學(xué)科學(xué)一線(xiàn)教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特教育資源，并將其能動(dòng)地運(yùn)用在自身的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。相信如此，方能在幫助學(xué)生形成與大自然和諧相處這一積極生活態(tài)度的同時(shí)，顯著優(yōu)化他們的科學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。而這正是小學(xué)科學(xué)所要求實(shí)現(xiàn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

農(nóng)村小學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；農(nóng)村

如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？怎樣才能讓學(xué)生接觸更多的書(shū)籍、豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？筆者在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，認(rèn)真地思考過(guò)、認(rèn)真地嘗試過(guò)，于是就有了下面的種種教學(xué)做法。

一、營(yíng)造生活化的閱讀氛圍

從筆者日常的執(zhí)教情況來(lái)看，小學(xué)生是非常敏感的，能夠調(diào)動(dòng)起他們注意力的，無(wú)非是那些非常形象的、帶有聲音的、具有一定色彩的東西，每當(dāng)接觸這些時(shí)，學(xué)生的思維就開(kāi)始活躍了起來(lái)。所以，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造生活化的閱讀氛圍，最為關(guān)鍵的是要將學(xué)生內(nèi)心世界中比較真實(shí)的情感挖掘出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，很多學(xué)生都知道烏鴉，但可能多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)用真情實(shí)感來(lái)閱讀，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，并真實(shí)感悟到烏鴉喝水的經(jīng)歷。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的東西講給父母、長(zhǎng)輩們聽(tīng)。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能從書(shū)本上獲取知識(shí)，而生活化的閱讀教學(xué)方式，只是將課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的東西，閱讀教學(xué)應(yīng)該和生活緊密聯(lián)系在一起，這樣我們和學(xué)生才能在真正的富有生活意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升閱讀水平，就像我們學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章之后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到生活中有種種困難，只要努力克服，就沒(méi)有解決不了的事情一樣。

二、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境

教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)著手，利用各種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有閱讀興趣的、真實(shí)的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生在情感方面有真正的體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》這首詩(shī)歌之前，我用廣播給學(xué)生播放了小溪、河流以及大海、水流動(dòng)的聲音，再一邊播放，一邊讓學(xué)生閱讀這首詩(shī)歌，之后我利用課本中的插圖，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中來(lái)，讓學(xué)生加以想象，使學(xué)生能夠身臨其境地感受這首詩(shī)歌所描述的雨點(diǎn)的變化情況，從而讓學(xué)生感受到閱讀詩(shī)歌所帶來(lái)的意境美，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)。

運(yùn)用這種輔教學(xué)手段，來(lái)讓學(xué)生巧妙地閱讀，筆者認(rèn)為可以將閱讀的內(nèi)容與意境真實(shí)地融合在一起，也就是做到了閱讀的情真意切。

三、增強(qiáng)學(xué)生閱讀的感悟能力

語(yǔ)言是表達(dá)內(nèi)心情感的重要工具。對(duì)語(yǔ)言加以理解和揣摩不僅僅要了解想要表達(dá)什么內(nèi)容，而且還要將語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的種種情感真實(shí)地體會(huì)出來(lái)，尤其是作者含蓄的情感表達(dá)方式。因此，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的感悟力是非常關(guān)鍵的。

例如，在學(xué)習(xí)《春到梅花山》一文時(shí)，我們可以給學(xué)生播放有關(guān)梅花花開(kāi)景象的課件，對(duì)于這樣的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，抓住梅花花開(kāi)美麗、動(dòng)人的畫(huà)面，使學(xué)生能夠進(jìn)入美麗的春色當(dāng)中感悟文章的語(yǔ)言美和意境美，這種閱讀方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的耐性，而且還能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)感。

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章并感悟文章的思想感情，這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且學(xué)生的閱讀水平在這樣一點(diǎn)一滴的積累過(guò)程中也會(huì)逐漸提升。

四、開(kāi)展閱讀課外活動(dòng)

1.舉辦閱讀比賽活動(dòng)

為了使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更豐富一些，學(xué)生的閱讀欲望更強(qiáng)一些，我經(jīng)常給學(xué)生舉辦閱讀比賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參加，閱讀題目由學(xué)生自由選擇，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。然后由學(xué)校其他教師來(lái)當(dāng)評(píng)委，比賽的要求是希望學(xué)生能夠大聲、有感情地閱讀，并將自己的情感投進(jìn)去，最終評(píng)委也是以這幾方面來(lái)給予學(xué)生考評(píng)。我認(rèn)為學(xué)生最終取得什么樣的評(píng)價(jià)并不是重要的，最關(guān)鍵的是學(xué)生敢于參與，能夠在閱讀比賽中認(rèn)識(shí)到閱讀給他們自身的學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

2.開(kāi)展收集課外讀物活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀，需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中不斷地積累，只有學(xué)生閱讀的書(shū)籍多了，學(xué)生的閱讀視野才會(huì)逐漸開(kāi)闊起來(lái)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绻婚喿x課本文章，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩感，因?yàn)樾W(xué)生都喜歡接受新鮮的事物，他們喜歡去接觸新知識(shí)，喜歡探索。所以，在平時(shí)，我經(jīng)常開(kāi)展收集課外讀物的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生將自己喜歡的課外讀物或者在其他地方可以收集來(lái)的書(shū)籍都帶到課堂上，這樣通過(guò)每個(gè)學(xué)生的力量，就會(huì)收集到很多種類(lèi)的閱讀刊物，然后把這些刊物作為學(xué)生業(yè)余時(shí)間的讀物，這樣不僅可以解決學(xué)生閱讀資源短缺問(wèn)題，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的閱讀生活，使他們的閱讀量越來(lái)越廣，久而久之，學(xué)生的閱讀水平也就迅速提升了。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用有利的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生不要手把手地教，要能放手就放手，給孩子自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣才能使他們?cè)陂喿x中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，真正去享受每一次閱讀后所獲得的文字的洗禮。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村小學(xué)范文第5篇

一、注意時(shí)間．請(qǐng)勿農(nóng)忙時(shí)節(jié)去家訪(fǎng)

農(nóng)村小學(xué)孩子的家長(zhǎng)大都在家務(wù)農(nóng)，因此，我們不能在農(nóng)忙之時(shí)去家訪(fǎng)。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，家長(zhǎng)們忙種忙收，本來(lái)就很辛苦，一天忙到晚，回家時(shí)只想好好地休息一下，哪有時(shí)間和精力聽(tīng)你反映孩子的情況。此外，白天家長(zhǎng)們?yōu)榱松?jì)而四處奔波，這時(shí)很難遇到家長(zhǎng)，因此也不宜去家訪(fǎng)。只有不在農(nóng)忙時(shí)節(jié)的晚上才是最佳的家訪(fǎng)時(shí)間。如果在農(nóng)忙時(shí)期確實(shí)有重要的事情，可以先預(yù)約，然后再去家訪(fǎng)，家訪(fǎng)效果會(huì)更好。

二、注意形式，請(qǐng)勿事無(wú)巨細(xì)皆家訪(fǎng)

家訪(fǎng)雖然重要，但也不是事事皆家訪(fǎng)?，F(xiàn)在通信發(fā)達(dá)了，家家戶(hù)戶(hù)都有電話(huà)，一點(diǎn)小事，打一個(gè)電話(huà)可以解決的，沒(méi)有必要去家訪(fǎng)。也沒(méi)有必要事事把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，小事去請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)感到反感，總覺(jué)得是小事，來(lái)又耽誤了他半天的時(shí)間，不來(lái)，又怕孩子“受氣”，在進(jìn)退兩難間，他只覺(jué)得厭煩，有時(shí)會(huì)有抵觸情緒，從而達(dá)不到預(yù)期效果。因此，必須有重要的事情時(shí)，才去家訪(fǎng)，才會(huì)取得良好的效果。

三、注意內(nèi)容，請(qǐng)勿家訪(fǎng)報(bào)憂(yōu)不報(bào)喜

不要在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)才去和家長(zhǎng)溝通，這樣，容易造成家長(zhǎng)“談訪(fǎng)色變”。一見(jiàn)到老師去家訪(fǎng)，心想：孩子又犯錯(cuò)誤了，心理上就會(huì)有壓力，常常會(huì)心不在焉的，一直等著“訓(xùn)斥”，其時(shí)，當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)、做好事時(shí)，我們更應(yīng)該去家訪(fǎng)，把喜訊和家長(zhǎng)一同分享，家長(zhǎng)更容易接受，家長(zhǎng)都希望孩子得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。

四、注意語(yǔ)氣，請(qǐng)勿居高臨下“訓(xùn)”家長(zhǎng)

有些教師，一見(jiàn)到家長(zhǎng)，馬上用居高臨下的語(yǔ)氣說(shuō)“你的孩子如何如何，我管不了，你還是想辦法讓他轉(zhuǎn)學(xué)吧!”弄得家長(zhǎng)沒(méi)有面子，一味地打孩子，覺(jué)得自己的孩子不如人，老是給自己丟臉。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”試想，如果孩子都聽(tīng)話(huà)了，都懂事了，那還要我們教師做什么呢?我們豈不是要失業(yè)了嗎?著名教育家陶行知四塊糖的案例我們都是看過(guò)的。孩子調(diào)皮了，不僅僅是家庭的原因，學(xué)校教師更應(yīng)該好好找原因，和家長(zhǎng)溝通，共同管理好孩子。遇到家長(zhǎng)，我們能否輕言慢語(yǔ)地講，心平氣和地說(shuō)，這樣既解決了問(wèn)題，又保持了教師的為人師表，同時(shí)也能得到家長(zhǎng)的尊重。