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手工制作范文第1篇

一、意圖階段的指導(dǎo)

意圖顧名思義就是動(dòng)機(jī)，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動(dòng)中，其意圖是很明確的，或?yàn)橛^(guān)賞取樂(lè)，或?yàn)辄c(diǎn)狀裝飾，或?yàn)閯?chuàng)造價(jià)值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒(méi)有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

如：在開(kāi)展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對(duì)幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛(ài)的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團(tuán)”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚(yú)，還有“鳥(niǎo)的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說(shuō)：“老師，我們的活動(dòng)室真漂亮?！庇械恼f(shuō)：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個(gè)時(shí)候興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了折紙的愿望

2、給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。

幼兒的手工制作意圖大多是在過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動(dòng)中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時(shí)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓幼兒在于材料相互作用的過(guò)程中，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。

幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無(wú)目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個(gè)什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過(guò)程中，也可以向他們提問(wèn)：“你想不想也來(lái)做一個(gè)？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他門(mén)產(chǎn)生明確的意圖。

二、構(gòu)思階段的指導(dǎo)

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過(guò)想象和思考，對(duì)制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過(guò)程。由于幼兒的思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，再比如：在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長(zhǎng)，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球” “圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手。

1、幫助幼兒積累多種表象。

手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。如：知道幼兒對(duì)一只動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長(zhǎng)的還是短的？.......教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語(yǔ)等來(lái)幫助幼兒加深對(duì)表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時(shí)，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。

2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請(qǐng)幼兒折出一架機(jī)關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。

三、制作階段的指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。

教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，教師首先要喲難道幼兒了解和認(rèn)識(shí)制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。所以，在制作手工時(shí)，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后再用確切、淺顯的語(yǔ)言講解制作步驟，讓幼兒通過(guò)自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

2、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的靈活性。

注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的?？上冗M(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線(xiàn)、長(zhǎng)直線(xiàn)、曲線(xiàn)及各種形狀，還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時(shí)教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間應(yīng)先密后疏，即開(kāi)始分步練習(xí)時(shí)，時(shí)間短一些，進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)一些。

3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)。

手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫(huà)，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫(huà)上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)他們通過(guò)想象，添畫(huà)上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫(huà)面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。

4、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂(lè)，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見(jiàn)的折疊符號(hào)，和幼兒一起去認(rèn)識(shí)、去記憶，如折疊線(xiàn)、折、剪開(kāi)、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識(shí)了符號(hào)，開(kāi)闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了她們的主動(dòng)性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動(dòng)之前，我都有意把動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒安排在每個(gè)小組中，同時(shí)差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時(shí)達(dá)到獲得成功的喜悅。

手工制作范文第2篇

今天小侄女放學(xué)回來(lái)后，帶來(lái)回了一本手工制作的課本，這也成為了我最近的任務(wù)，就是交她如何進(jìn)行手工制作。

第二天，我上街上買(mǎi)了膠水，還有雙面膠，一切準(zhǔn)備好后，就等著她放學(xué)回來(lái)，下午她回家以后，她就迫不及待的讓我叫她怎么做，鑒于她是一個(gè)小學(xué)生，我交給了她最簡(jiǎn)單的任務(wù)，就是幫我涂膠水，一開(kāi)始她還及不情愿，說(shuō)根本就沒(méi)學(xué)到什么。

我對(duì)她說(shuō)，你看我做幾遍后在把重要的步奏交給你，小制作開(kāi)始了，首先我把需要做的東西用剪子剪下來(lái)，然后在折疊一下，然后就讓她把膠水?dāng)D在上邊，我就用手再使勁的擠一下，東西就做好了。

這時(shí)她很開(kāi)心，然后就抱著我說(shuō)讓我交她，我說(shuō)明天就交你好不好，她開(kāi)心的同意了，第二天，我開(kāi)始交她如何用剪刀把東西剪下來(lái)，她小心翼翼的用把東西剪了下來(lái)，但是還是有些地方剪破了，她很不開(kāi)心，我安慰她說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，看我把它修好。

經(jīng)過(guò)了幾天的制作，她也掌握了一些要領(lǐng)，當(dāng)然心里自然很開(kāi)心，真希望她能趕快學(xué)會(huì)，這樣就可以不用我交了，我也就可以解放了。

手工制作范文第3篇

2、豎著把紙箱立起來(lái)，用剪刀從中間剪開(kāi)。

3、把剪開(kāi)的上部分紙箱，用透明膠帶固定好，加高箱子的高度，讓孩子在里面更舒適一些。

4、正前方下部多出來(lái)的紙片，用剪刀剪下來(lái)，直接就是房子的門(mén)了。

5、再取兩塊紙片，做出房子的屋頂。

6、側(cè)面，用剪刀劃出一個(gè)長(zhǎng)方形的窗戶(hù)。

7、找出兩塊相同大小的布，用針線(xiàn)縫在窗戶(hù)上方的合適位置，作為窗簾。

8、再用絲帶做出窗框來(lái)，好看的窗戶(hù)就做好了。

9、另一個(gè)側(cè)面，也挖出一塊窗戶(hù)，我們做成圓弧形的吧。

10、里面也縫上一塊窗簾。

11、從里面看是這樣的。

12、用畫(huà)筆在房頂上畫(huà)出漂亮的屋頂線(xiàn)。

手工制作范文第4篇

關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫(huà)、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫(huà)。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫(huà)筆感興趣之前，就已專(zhuān)注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河?？梢?jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新?？梢?jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題(一) 在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫(huà)、輕手工。

幼兒手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

(二) 知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

由于對(duì)新的教育觀(guān)念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

(三) 評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿(mǎn)了幼兒獨(dú)特的觀(guān)察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。

轉(zhuǎn)貼于

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

(一) 意圖階段的指導(dǎo)。

幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析

金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

(二) 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。

(三) 制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)相結(jié)合。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫(huà)的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。

參考文獻(xiàn):

[1]屠美如.美術(shù)教學(xué)法[M].人民教育出版社，1987:18.

[2]倪斯杰，馬以念.兒童手工游戲新啟發(fā)[M].中國(guó)大地出社:3.

手工制作范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒手工制作 指導(dǎo)方法 創(chuàng)造力 靈活性 協(xié)調(diào)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）02-0143-02

關(guān)于幼兒美術(shù)教育的研究已逐漸上升至幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)工程領(lǐng)域，無(wú)論是繪畫(huà)藝術(shù)還是手工藝術(shù)都應(yīng)當(dāng)在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中有所體現(xiàn)。從幼兒手工制作的指導(dǎo)方法來(lái)看，它本身具備了可視性和可控性的基本特征，需要幼兒在創(chuàng)造力和想象力的指引下，通過(guò)雙手勞動(dòng)來(lái)對(duì)可變性物質(zhì)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的手工藝術(shù)形象。幼兒手工制作更加趨向于工藝創(chuàng)造過(guò)程，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中讓幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒靈活性與協(xié)調(diào)性的目的。不同于幼兒繪畫(huà)教學(xué)，手工制作更加強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，并通過(guò)教師指導(dǎo)將這一創(chuàng)造意識(shí)體現(xiàn)在手工制作過(guò)程當(dāng)中，在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，也符合幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律。

一 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒手工制作作為幼兒美術(shù)教育的組成部分之一，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)對(duì)于幼兒的雙手靈活性以及在肌肉協(xié)調(diào)性方面也起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒手工制作包括了剪紙、折紙等方面，是一項(xiàng)充滿(mǎn)教育意義的動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也大有裨益。在簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)可變性物質(zhì)的裁剪或翻折來(lái)獲得全新的藝術(shù)形象，這就需要幼兒在仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真操作的基礎(chǔ)上運(yùn)

用自身豐富的想象力獲得最佳的手工制作效果。然而，當(dāng)前幼兒手工制作教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾方面內(nèi)容：

1.難以在繪畫(huà)教學(xué)和手工教學(xué)中尋求到平衡點(diǎn)

同屬于幼兒美術(shù)教育的組成范疇，繪畫(huà)教學(xué)與手工教學(xué)卻很難在平等的教育環(huán)境下得以實(shí)施。縱觀(guān)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展，教師往往將幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)置于繪畫(huà)教學(xué)方面，而嚴(yán)重忽視了手工制作在幼兒美術(shù)教育中的重要性。手工制作對(duì)于幼兒的右腦開(kāi)發(fā)影響深遠(yuǎn)，如捏橡皮泥、剪紙、折紙等，對(duì)于活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力等方面都有積極影響?？梢?jiàn)，從思想上重視手工制作的重要性應(yīng)是幼兒手工教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程忽視了教師指導(dǎo)的重要性

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹?，很多教師僅僅將手工制作的任務(wù)布置給幼兒，然后接下來(lái)的內(nèi)容完全由幼兒獨(dú)立完成，不少幼兒對(duì)這樣的教學(xué)方式往往無(wú)從下手，難以起到最佳的手工教學(xué)效果。教師的課堂指導(dǎo)對(duì)于幼兒手工教學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，突出教師的課堂指導(dǎo)作用也是當(dāng)前幼兒手工制作過(guò)程中亟須引起關(guān)注的重要問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)方法的成人化特征越來(lái)越突出

在對(duì)幼兒手工制作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往會(huì)拿自己的作品與學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比，將像不像作為唯一的評(píng)判準(zhǔn)則，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)顯然產(chǎn)生了一定的約束，不利于幼兒發(fā)散思維的形成。感受美的過(guò)程并非一成不變的，每個(gè)人都會(huì)形成截然不同的看法，因此，教師應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，幫助他們獲得成功、體驗(yàn)成功。

二 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法探討

手工制作是我國(guó)傳統(tǒng)民間文化的重要組成部分，手工藝術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)深刻反映出我國(guó)幼兒教育中對(duì)于民間藝術(shù)的重視程度，讓幼兒在切實(shí)感受民間藝術(shù)魅力的同時(shí)也相應(yīng)提高自身的動(dòng)手技能。手工制作的工藝品極具觀(guān)賞和實(shí)用價(jià)值，這一手工技藝?yán)響?yīng)在幼兒教育時(shí)期就得到有效的灌輸與傳承。學(xué)前教育作為后期義務(wù)教育的奠基石，關(guān)于幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而手工制作課程的開(kāi)展正是從智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)的雙重角度突出了藝術(shù)教育的重要性，其具體的指導(dǎo)方法應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1.充分接觸材料，明確手工制作的意圖

手工制作材料是幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，讓幼兒充分接觸手工制作材料，了解材料的基本特性，是培養(yǎng)幼兒手工制作興趣的關(guān)鍵所在。如手工折紙就需要教師事先指導(dǎo)學(xué)生了解紙的特性，讓幼兒在團(tuán)、壓、搓、柔的過(guò)程中感受到紙的軟硬和變化，進(jìn)而明確之后手工制作的根本意圖。此外，教師的示范也是必不可少的，它能夠極大地激發(fā)幼兒的制作動(dòng)機(jī)。幼兒的肌肉和手指靈活程度狀況不一，這就需要教師在積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)充分肯定他們的作品，培養(yǎng)幼兒必要的自信心。

2.運(yùn)用想象創(chuàng)造，完善手工制作過(guò)程

認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察對(duì)于手工制作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察表象的基本特征，理解物象的空間存在形式，進(jìn)而通過(guò)合理想象來(lái)豐富物象的內(nèi)容表達(dá)。此外，相關(guān)的意象聯(lián)想對(duì)于幼兒創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)也有著積極影響，是完善幼兒手工制作過(guò)程的關(guān)鍵步驟。作品欣賞也能有效激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在欣賞佳作色彩搭配與材料選擇的同時(shí)獲得必要的手工制作素材。

3.掌握工具使用技巧，培養(yǎng)幼兒雙手靈活性

了解手工制作工具的使用技巧是實(shí)現(xiàn)手工制作構(gòu)思的必然途徑，這就需要教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作過(guò)程中有意識(shí)地向幼兒灌輸一些基本手工制作材料的使用方法和使用技巧，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握必要的手工制作核心技巧。足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)于幼兒手工技能的提升也大有裨益，如剪紙制作就可以先讓幼兒練習(xí)剪短線(xiàn)、剪長(zhǎng)線(xiàn)、剪圓形、剪方形等，在掌握基本手工制作技巧之后對(duì)于幼兒雙手靈活性訓(xùn)練有著積極作用。

4.游戲與手工制作相結(jié)合，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有著與生俱來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此在手工制作教學(xué)中，教師可通過(guò)游戲與手工制作相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中讓幼兒切實(shí)感受到手工制作的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。此外，游戲教學(xué)背景下的手工制作能極大地拓展幼兒的思路，培養(yǎng)幼兒的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。

5.營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮

針對(duì)不同的手工制作內(nèi)容，教師可相應(yīng)地設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，類(lèi)似蝴蝶折紙教學(xué)就可在教室四周貼滿(mǎn)蝴蝶圖案，再配以相對(duì)應(yīng)的輕快音樂(lè)，讓幼兒在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展手工制作活動(dòng)，這對(duì)幼兒手工制作興趣的激發(fā)意義深遠(yuǎn)。置于這種教學(xué)氛圍之下，幼兒的想象空間也勢(shì)必得到有效拓展。

三 結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒的吸引力是與生俱來(lái)的，無(wú)論是繪畫(huà)還是手工都需要遵循必要的教學(xué)指導(dǎo)方法，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符合。通常幼兒手工制作在實(shí)施過(guò)程中必然經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即手工制作構(gòu)思、手工制作設(shè)計(jì)和手工制作修飾，這三個(gè)階段的實(shí)施互相影響，任一階段都有著自身獨(dú)特的制作特點(diǎn)?；谶@樣的教學(xué)背景，幼兒手工制作的教學(xué)實(shí)施應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)階段來(lái)采取必要的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，力求讓幼兒在寬松、和諧、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成必要的手工制作。值得注意的是，幼兒手工制作技能的提升與幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí)之間存在著必然關(guān)聯(lián)，手工制作應(yīng)為幼兒提供足夠?qū)拸V的思考和想象空間，讓幼兒在互相交流的同時(shí)提升自我動(dòng)手技能。正確的指導(dǎo)方法對(duì)于幼兒手工制作教學(xué)而言極為重要，它不僅能緩解教學(xué)壓力，一定程度上對(duì)于幼兒動(dòng)手積極性的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

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