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高一物理學習范文第1篇

進入高中，在學習物理時要完成由形象思維到抽象思維的轉變，這一轉變跨度很大，一些同學不能完成這一轉變，他們感到物理難學，一少數(shù)同學由于承受挫折的意志力薄弱，動搖了意志，以致于喪失了自信心，面對這樣的問題，首先應排除心理障礙，正確分析社會上的言論，應認識到，學習物理和學習其它任何一門課程一樣，都有一定的難度，如果說物理確實難學，就應鼓起勇氣，下最大的決心，施展所有的本領來對付，開始時應多投入一點時間，那么就一定能學好，再說，說物理難學，對所有學生都一樣，起點都相同，有什么可怕呢？其次應該靜下心來分析高中物理和初中物理的差異，從心理上做好學習物理的準備，初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系.

2學習要領

（1）上課跟著老師走，物理弱的話要更注重基礎，而老師講的基本上都是基礎的東西和常規(guī)方法.

（2）選一本好的參考書，適合自己能力的，一本就夠，不要多買，否則做不完，亂了思路.

（3）認真看書，最好能把書多看幾遍，要有印象，尤其是實驗部分和公式，對所有實驗有個印象，而公式在解答題時，就算你都不會只要列出對的式子最少一個有2分.

（4）基礎很重要，高考基礎題占60% 以上，中等題有20% 左右.可以拿歷年高考卷做，那里面的題目比較經(jīng)典，尤其是選擇題和實驗題，不要隨便挑戰(zhàn)難題，適應高考才是正道.

（5）多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行多層次、多角度地理解.預習可分為粗讀和精讀.先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注.接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀.上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問.這樣便對知識理解得較全面、透徹.課后進行復習，除了對公式定理進行理解記憶，還要深入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點對癥下藥，應用什么定理的公式，使其條理化、程序化.

（6）多練習，既指鞏固知識的練習，也指心理素質的“練習”.鞏固知識的練習不光是指要認真完成課內習題，還要完成一定量的課外練習.但單純的“題海戰(zhàn)術”是不可取的，應該有選擇地做一些有代表性的題型.基礎好的同學還應該做一些綜合題和應用題.另外，平日應注意調整自己的心態(tài)，培養(yǎng)沉著、自信的心理素質.

（7）多總結，首先要對課堂知識進行詳細分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡.其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括.還有一種總結也很重要，就是在平時的練習和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服.

（8）多反思.對于錯題，許多考生只是把答案看一遍，答案看懂了，也就自我滿足了，下次再考到同類型問題時，依然是做不正確，這就是典型的一看就懂，一做就錯.

3抓好學習常規(guī)、提高課堂效率是關鍵

3.1課前預習能提高聽課的針對性

預習課文至少讀兩遍，一遍全讀了解基本框架，基本知識，二遍仔細分析每一個知識點，找出自己的懂與不懂，預習中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率.

3.2聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差

全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到.若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象.上課前必須注意課間休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠.所以應做好課前的物質準備和精神準備.

（1）主動聽課.有人將我們的聽課分成了三種類型：即主動型、自覺型和強制型.主動型就是能夠根據(jù)老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受.

（2）注意課堂要點.心理學研究表明，我們聽課注意力集中的時間一般在20分鐘左右，所以我們應將這有限的集中注意時間用到“刀刃”上.

上課時，我們應有意識地去注意老師講課的重點內容.老師，總是將主要精力放在突出重點上，進行到重要的地方，或放慢速度，重點強調；或板書綱目，理清頭緒；或條分縷析，仔細講解等，我們應培養(yǎng)自己善于去抓住這些.對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數(shù)，到時候注意專心專意，仔細聽講.總之，我們要做到“會聽”，能“聽出門道”.

3.3作好筆記

筆記不是摘抄而是將聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解，以便復習，消化.我們應認識清楚聽課和記筆記的關系：聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段.我們不應該將“記筆記”變成老師的“課堂語錄”，也不應該將“記筆記”變成“板書復印”.筆記中我們要記的內容應該有：記課堂重點、記課堂難點、記課堂疑點、記補充結論、典型例題等課本上沒有的內容、記課堂“靈感”等等.總之，我們應該有摘要、有重點地記.有的同學從來就沒有記筆記的習慣，這是不好的，俗話說“好腦子不如爛筆頭”.

3.4做好復習和總結工作是必要的

上完課的當天，必須做好當天的復習.復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容，例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些.然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來了，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施.其次做好章節(jié)總結. 章節(jié)總結內容應包括以下部分，本章的知識網(wǎng)絡、主要內容，定理、定律、公式、解題的基本思路和方法、常規(guī)典型題型、物理模型等.

另外，德國心理學家艾賓浩斯的研究表明：知識在學習最初的兩三天內遺忘是最快的，也是最多的，所以，我們對知識進行及時的復習也是戰(zhàn)勝遺忘的需要.

3.5做好實驗，做好練習

物理解題規(guī)范主要體現(xiàn)在：思想方法的規(guī)范，解題過程的規(guī)范，物理語言和書寫的規(guī)范.解題規(guī)范化訓練要從高一抓起，重點抓好以下幾點.

（1）畫受力分析圖和運動過程圖，力學中有些習題，如果不畫受力圖，就不知從何處著手，就不能得出正確結果.畫出受力分析圖，能使我們更好地理解題意，往往能達到事半功倍的效果，因此畫出正確的受力分析圖是解決力學問題的快捷途徑.運動學中畫出運動過程示意圖，其作用也是不可替代的.

（2）字母.符號的規(guī)范化書寫，一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫.受力分析圖中，力較多時，如要求用大寫的F加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力；用F與F'來表示一對彈力的作用力與反作用力；力F正交分解時的兩個分力Fx、Fy、初、末速度v0、vt，等等.

（3）必要的文字說明.“必要的文字說明”能使解題思路清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美.比如，有的同學在力學問題中，常不指明研究對象，一上來就寫出一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指哪個物體的；有的則是沒有根據(jù)，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數(shù)據(jù)，讓人也不清楚這些數(shù)據(jù)為什么這樣用；有的同學的一些表達式中沒有字母的說明，如果不指明這些字母的意義也是讓人摸不著頭腦.很顯然這些都是不符合要求的.

（4）方程式和重要的演算步驟.方程式是主要的得分依據(jù)，寫出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式.同時方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式不能代替方程式.演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上，計算的具體過程可以在草稿紙上進行.

（5）在復習的基礎上，我們再做作業(yè).在這里，我們要糾正一個錯誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務.我們在課后安排作業(yè)的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容；二是運用課上所學來解決一些具體的實際問題.

明確這兩點是重要的，這就要求我們在做作業(yè)時，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運用的，注意對知識進行總結.我們應時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”.

3.6正確處理好做題與反思的關系

單純搞題海戰(zhàn)術，是不妥當?shù)?有的同學在做題時，沒有意識到并發(fā)揮做題的功能，僅僅是做題―看答案―糾錯.同學們可分析一下往年的高考題，雖然不會出現(xiàn)原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景來考查同一個知識點而已.這就要求我們做后要反思.

（1）反思這種解題方法以往解哪些方面的題用過，還可以用來解那些方面的習題.

（2）反思這一道題還可以出現(xiàn)哪些變化，該如何解答，即“一題多變”.每年高考都出現(xiàn)一些新題，可以說沒有一道題和以前做過的完全一樣，但很多題都是由以前已使用過的優(yōu)秀題目創(chuàng)新變化而來的.這就要求我們在平時的習題練習中，千萬不能為解題而解題.變化是一種創(chuàng)新，一題多變，變換題設條件、更新物理背景、創(chuàng)設新的情境……展示出一幅多角度變化的物理圖景，提供多項思考的機會，有利于將學過的知識聯(lián)系起來形成知識網(wǎng)絡.

（3）反思這一道題還可以如何解答，即“一題多解”，提高思維的靈活性和變通能力.一題多解，不是一味追求解法的多少，而是為了從多種解答中，掌握規(guī)律并探求解題的最佳方案.多解不在多，而是在于活，在于巧.這就要求站在新的高度，多側面、多角度、全方位地去認識過去所學的東西.通過系統(tǒng)分析和綜合，達到對物理規(guī)象和過程的整體認識，培養(yǎng)思維的靈活性和變通能力.

（4）準備一本錯題本、或者叫精題本

高一物理學習范文第2篇

關鍵詞：新AB卷；教學檔案；反饋導學

對高一學生的物理基礎考查研究表明，經(jīng)過初中兩年的學習，學生對物理的知識有一定的認識，學習物理的方式已經(jīng)初步形成。但由于初中對物理知識的教學要求較淺顯，解決問題的能力也要求不高，大多數(shù)學生學習的策略僅是記憶、練習、測驗等淺層次策略，死記硬背成風，機械的題海戰(zhàn)術盛行。很少有學生能獨立地學習、歸納、總結并反思學習方法，這將影響到高中物理的學習。因此，為使學生從初中轉換并適應高中物理的學習方法，提高其學習的效率，在高一就應該培養(yǎng)學生高中物理的學習的策略。

學習策略的獲得與改進不僅能有效提高學生的學業(yè)成績，促進其知識、技能的掌握，而且能直接促進學生學習能力的提高，更重要的是教學生學會學習、學會思考。我們進行“新AB卷”檢測并建立對應的教學檔案進行反饋導學的嘗試，其意義就在于此。

以往單元檢測的AB卷，A卷為基礎題，B卷增大難度，其意圖是在學生掌握基礎知識之后提高能力。但每次檢測講評之后，到底有多少學生真正掌握了教師教授的知識、掌握到什么程度，沒有再次檢測反饋的信息，教師就無法掌握學生的意向，不能及時地采取補救措施。而學生也容易陷入“題?！钡恼`區(qū)，無法達到最佳的學習效率。

實行“新AB卷”，利用兩次測驗和閱卷進行自我檢查，分析學生答題能力和水平的高低、存在問題等等，及時進行反饋導學，通過形成性評價、建立教學檔案讓學生知道自己的學習是否成功。通過反復測評，不僅使學生從中吸取經(jīng)驗、教訓，多數(shù)學生經(jīng)過總結反思都能掌握注重聯(lián)系和理解的學習方法。同時還可利用教學反饋及時調控，有效地將教學目標轉化為學生的學習目標，促使學生形成獨立性的學習策略。

首先，兩套試卷不僅注重知識之間的聯(lián)系及理解運用，還都注重分析題目的共性與個性，將不同類型的題目用共性串聯(lián)起來，也將題目的個性加以深化，抓住了題型的共性與個性，學生就能觸類旁通，運用自如。例如，凡有關動力學的問題，主要矛盾是力與運動結合分析，但都屬同一類型，題目再千變萬化，無非就是分析受力情況和運動情況，綜合運用牛頓運動定律來解決問題。學生有了這樣的大局觀，問題自然會迎刃而解。長此以往，學生自然養(yǎng)成正確審題和理論聯(lián)系實際解決問題的習慣。

其次，建立教學檔案，實現(xiàn)反復檢測與多重反饋監(jiān)控結合，幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息，使學生逐步形成自我控制、自我檢查、自我調節(jié)的能力。

學生學習檔案和教師教學檔案的建立，可以及時反饋信息，使教師不僅能全面分析試卷情況，逐題分析學生得分高低和存在問題，及時針對不足進行講評糾正，使教學更具針對性。在讓學生自己評卷的同時，學生還能對照試題答案找出錯誤所在，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時加強這方面的訓練。同時根據(jù)檔案分析學習材料內在邏輯結構的組織結構，還可列表比較新舊知識的異同，把新知識應用于解釋新的問題。

而且學生可以根據(jù)學習檔案反思自己的學習和思維過程，理清思路，澄清混亂，并在此過程中產(chǎn)生重要的頓悟，將注意力從學習結構轉移到自己的認知過程，有助于學生主動地控制自己的學習，逐步形成自我控制、自我檢查、自我調節(jié)的能力。

重要的是，在學習的過程中不斷地體驗“成功”，能使學生更積極地提高學習策略的層次。由于試題來源于全國各地，以具體的實際問題立意命題，一題多解、多題一解，思維的開闊激發(fā)了學生自發(fā)地閱讀解題，獨立思維，對課外有趣的問題也會花時間去鉆研，自主地學習。而通過一年的反饋導學，每個學生的學習都有進步，不僅段期考的成績比前一屆的學生更好，各種物理競賽中成績更好、獲獎的人數(shù)更多，獲得的獎項也更高了。學有成效，讓學生能保持信心及興趣，對自己的學習過程或質量進行檢查和評價，提高元認知能力，并在評價他們的成功與失敗的過程中，摒棄那些不合適的方法，確定哪些是有價值的學習策略并總結推廣運用，同時積極尋找新的學習策略。

總之，一年的實踐，證明了利用“新AB卷”檢測、建立教學檔案進行反饋導學，不僅使教學、檢測和講評抓住了主要環(huán)節(jié)而具有高質量，還使學生主動地控制自己的學習，積極參與教學，正確選擇恰當?shù)膶W習方法，提高學習效率，實現(xiàn)了對高一學生學習物理的深層次策略的培養(yǎng)。

高一物理學習范文第3篇

關鍵詞：物理；障礙；思維能力；學習興趣

初中階段學生學習的物理知識只涉及一般物理常識，只要求學生識記簡單的物理概念和公式的應用。高中物理教材在系統(tǒng)性、抽象性和應用性上都有很大的跨越，這給學生的心理承受能力和認識新知識能力產(chǎn)生了一定障礙。為了幫助學生消除障礙，許多專家和學者專就學習障礙進行了大量的研究和探討?，F(xiàn)就針對高一學生學習物理時產(chǎn)生的障礙進行探討。

一、初高中物理教材的差異分析

高中物理教材與初中物理教材相比存在的差異可以歸納為：“從直觀到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量?！背踔形锢斫滩暮唵我锥?，運用的數(shù)學知識是簡單的四則運算。高中物理每節(jié)的內容比較多，篇幅也較長，學生難以理解。

二、高一學生學習中的障礙淺析

1.眾所周知，初中物理研究力學問題時，只涉及了力、重力、摩擦力的簡單常識。但進入高中以后，就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的學習，還要進行受力分析、平衡力等容易混淆的概念，這些都是造成學生學習障礙的原因。

2.在能力要求上，初中階段以常識介紹、說明為主要學習內容；進入高一后，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現(xiàn)了對數(shù)學能力的要求，這對高一學生來說比較困難。

3.在學生的學習習慣、學習方法上，學生在初中物理學習時習慣于被動地接受知識，在高一，既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，這些都給學生的學習帶來了很大的障礙。

三、如何幫助高一學生跨過學習障礙

1.高一物理教師要注意新舊知識的更新

高一物理教師要研究初中物理教材，了解學生學習過哪些知識，再結合高中物理教材和學生狀況，幫助學生以舊知識同化新知識。另外，教師應把高中教材與初中教材在文字表述等方面進行對比研究，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，設置合理的教學層次，使學生容易吸收。

2.幫助高一學生克服學習思維障礙

（1）調動學生學習的主動性

舊的教學觀認為，學生的學習是被動的。新課程理念認為：教學過程是學生的認識過程，教學的根本目的在于塑造學生，學生有能力在教師的引導下，從事實和實驗出發(fā)重復前人的探究過程，觀察物理現(xiàn)象、掌握分析方法、主動積極地思考和建立起全新的物理概念。

（2）激發(fā)學生學習物理的興趣

學生對物理課缺乏興趣，主要原因是教學方法陳舊呆板及思維上存在障礙。要消除思維上的障礙就要改變教學方法，采用自學、交流等以學生活動為主的多種手段，構建“自主、協(xié)作、探究”式的課堂教學。

3.利用常識鞏固基礎知識

利用常識講授基礎知識，充分揭示知識的發(fā)生過程，這是非常重要的，但是這還不夠，學生在接受新知識的時候，受理解和認識能力的限制，總有從片面到全面，在掌握時總會產(chǎn)生這樣或那樣的誤解，這就需要反復練習來加以鞏固基礎知識。

4.加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力

物理學習重在理解，如果只是教師一味地講解，而學生不經(jīng)過獨立思考，就不可能理解其中的道理。在高一階段不但要求學生獨立完成作業(yè)，而且還要獨立鉆研教材。在課堂教學中要盡量多地給予學生自己思考、討論的時間與機會，讓學生逐步學會思考。

（2）培養(yǎng)學生的自學能力

在高一物理教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應該指導學生自主預習教材，讓學生在預習中逐步學會抓住本節(jié)重點，提出問題并設法解決問題，預習物理教材不能一掃而過，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考的好習慣。

5.建立良好的師生關系

首先，教師要根據(jù)教學內容為學生設計好發(fā)揮才智的舞臺，給學生留出表演的空間，并給予指導和幫助。其次，教師要尊重學生，關心學生。最后，教師要嚴于律己，勤于進取。

總之，對于高一物理教師來說，要掌握初、高中物理中銜接和過渡的特點，掌握學生的心理，充分利用各種教學手段和方法，激發(fā)其學習興趣。

高一物理學習范文第4篇

本文從數(shù)學知識和數(shù)學方法角度探討了高中物理學習困難的原因，提出了相應的解決方法。

關鍵詞：高一；物理學習；困難；思考

在高中物理教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：初中物理學習不錯的同學到高中后好像一下子失去了對物理學習的興趣，不能適應高中物理的學習，物理成績也一落千丈。其實高中物理不光學生頭痛，老師也很苦惱，其原因在與初高中物理教學的銜接處出現(xiàn)“臺階”過大。臺階的形成源自初高中物理的教學目標、教材編寫模式、學習方法、能力要求以及學生的數(shù)學基礎等方面不同而導致的。

筆者經(jīng)過研究認為學生在高中物理相比初中物理的學習上除了教材難度，課時多少之外還有一個重要原因就是初高中物理對數(shù)學工具的應用有不同的要求。我們都知道“初中物理的以學生生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、規(guī)律和科學方法為基礎，以科學探究為主線，最新信息作補充”的特點決定了在初中物理教學中物理和數(shù)學的聯(lián)系不像高中這么緊密，不可能出現(xiàn)應用大面積的數(shù)學知識來解決某一物理問題的現(xiàn)象，而且即使應用數(shù)學工具對數(shù)學的要求也不高，往往只涉及到簡單代數(shù)運算和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)。而到了高中，數(shù)學成為了學好物理的一個非常重要的工具，相當多的物理知識的理解需要數(shù)學知識的支撐，很多物理問題最后都歸結到數(shù)學方法和數(shù)學知識的層面上面。例如在學生剛進入高中時就會學到位移和加速度的概念，而這兩個物理量都是矢量，矢量運算法則為平行四邊形定則和三角形定則，也就是和數(shù)學上的向量運算有關。在以后力學知識的學習中要需要用到圖像的面積、三角函數(shù)、相似三角形、方程組、用二次函數(shù)求極值等數(shù)學知識，這些知識學生雖然在數(shù)學上學過，但是在開始接觸高中物理的時候并不會主動和數(shù)學聯(lián)系起來；在高中物理第一章的運動學概念中出現(xiàn)了由速度的概念向瞬時速度的概念的過渡，要用到極限的知識，在圖像處理中要涉及到斜率的意義的理解問題，這些數(shù)學知識學生們在高一并沒有在數(shù)學上學到，數(shù)學知識與物理知識的不同步也造成了學生剛開始進入高中不能馬上很好的適應物理學習；另外初中物理對圖像的要求不高，而我們知道物理規(guī)律除了用數(shù)學公式描述外，同樣也可以用圖像來表述，而且圖像表述物理規(guī)律有時更能形象直觀的反映物理量之間的聯(lián)系，要能從圖像上得出反映的深層次的物理規(guī)律，比如對圖像的斜率、面積等在不同場合所反映的不同的物理意義要能很清楚的了解，對遇到曲線圖像的化曲為直的處理思想的把握等，在高考中對圖像的處理要求也越來越高，這就要求學生在高中物理的學習過程中要有相當扎實的圖像處理能力，這也無疑更加提高了學生學習物理的高度。

另外一直有一種“數(shù)理不分家”的說法影響了很多老師和學生，這種說法認為數(shù)學能學得好的學生物理一定能學好，物理學得好的學生數(shù)學肯定也不錯，其實這種說法沒有搞清數(shù)學和物理在思維要求上的不同。理論上數(shù)學比物理要求學生具有更加抽象思維能力，但是物理學對抽象思維的要求不同于數(shù)學對抽象思維的要求。數(shù)學知識上可以由大小前提通過邏輯推理就可以得出結論，它對形式的內涵和相互關系的掌握與具體事物的關聯(lián)程度遠小于物理學科，物理學習如果缺乏豐富物理感受做支撐，那物理知識就離開了物理的本質而只能是無效的符號的堆積，如對物理概念的理解無論初中還是高中都需要建立在大量具體形象的表象基礎上的，對物理過程的正確分析需要建立在學生的清晰的物理圖景上。因此學生的認知結構的完善與否對能否學好物理起著至關重要的作用，相當多的學生就是因為認知結構的缺陷導致物理無論怎么努力都學不好。

物理的學習中數(shù)學方法起著非常重要的作用，所謂數(shù)學方法即“用數(shù)學語言表述事物的狀態(tài)、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預言的方法。也就是用數(shù)學形式來表達物理規(guī)律的一種方法”。數(shù)學方法和數(shù)學知識有著很大的區(qū)別，掌握了數(shù)學知識不等于就掌握了數(shù)學方法，數(shù)學方法在物理上的應用主要體現(xiàn)在它給物理提供了簡明而精確的通用語言形式和定量的計算方法。在物理的學習過程中不斷的去揣摩、體會、掌握數(shù)學方法才能達到高效的物理學習。在實際教學中經(jīng)常聽到有學生反映上課聽得很懂，但是課后自己一做就錯的情況，其實其中情況很大部分原因就是學生沒有掌握物理學習中的數(shù)學方法問題，雖然他的數(shù)學知識掌握的不錯，但是不能在物理上得到靈活應用，老師一提，他恍然大悟，但是他自己去做就無法找到題目的突破口。無法用數(shù)學的語言來研究物理問題。所以說物理學中的數(shù)學方法是物理思維和數(shù)學思維的高度融合和統(tǒng)一的結合物。比如物理中很多的概念和規(guī)律就是用數(shù)學語言來描述的，在學習過程中學生往往從數(shù)學的角度來理解物理概念而經(jīng)常忽略了它的物理意義。

我國物理教材在編寫的過程中，編者就默認為學生已經(jīng)學過了相關的數(shù)學認識，掌握了相應的數(shù)學方法，于是為了適應高中物理課時減少的現(xiàn)狀就在教材的編寫過程中省去了相應的數(shù)學知識。物理教師在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的反映不好，經(jīng)過詢問才發(fā)現(xiàn)學生還沒有學過相應的知識，或者雖然學過相關知識但是基礎非常不扎實而難以成為學習物理的基礎。在這種情況下，物理教師只有兩種選擇，一種是停課補習相關知識，另一種就是直接跳過去，前者在課時本就非常緊的情況下更加擠占了學習時間，后者會更加造成學生后續(xù)學習的困難，往往教師在這兩者間徘徊從而造成尷尬的局面。由此可見，由于數(shù)學和物理的不同步，新教材好像簡化了教學內容，但是并沒有讓教學內容變得簡單。

綜合以上分析，筆者認為在高一物理的教學中物理教師需要加強數(shù)學知識和數(shù)學方法的教育，及時和學生及數(shù)學老師溝通和協(xié)調，找到在物理教學中必要的數(shù)學知識，在教學過程中及時認真的將相關的數(shù)學知識教給學生，同時加強對物理學習方法的指導，尤其重視數(shù)學方法在物理學習中的重要作用，做到在物理教學的同時滲透數(shù)學方法的教育，讓學生真正的學透物理。

總之高中物理的難學、難教是一個現(xiàn)實存在，我們不應去回避、否定它。我們只有認真的對待并研究它，能夠認真鉆研課標的要求，加強初高中教學的聯(lián)系與溝通，根據(jù)學生的實際學情進行切合實際的教學，加強對學生學習方法和學習習慣的指導和培養(yǎng)，重視調動學生的學習積極性，增強他們的學習信心，學生是可以很快跨過這道坎的。

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教育論壇

高一物理學習范文第5篇

關鍵詞:心理障礙

一、不適應,心理壓力較大

初中物理重在定性研究,研究現(xiàn)象具有較強的主觀性,教學要求以識記為主,而高中物理的研究現(xiàn)象比較復雜抽象,教學要求為對所學知識的簡單運用。雖然是簡單運用,但這卻要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力,應用數(shù)學能力以及與之對應的優(yōu)化方法、學習習慣和思維能力,這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學生來說,無疑是一個思維方式中能力上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現(xiàn)象,大部分的學生覺得成績比初中退步多了,對現(xiàn)在的成績感到不滿意,而且對學習高中物理有較大的心理壓力。不良的競爭,過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷,從而產(chǎn)生學習障礙,結果“臺階”的跨越更顯艱難。

二、學習方法刻板,不知難而上

初中以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客觀入手,通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法,才能達到新的要求。學習上產(chǎn)生困難,往往并非學生思維水平或者智力的問題,而是學生不知道該怎樣去學。事實上,學生學會物理,到自己會學物理差距還非常大。從我的調查分析,大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法,這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講,缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題,死記公式,生搬硬套。少了求知的熱情,成功的喜悅,只靠考試、升學的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學習的欲望的,反而會出現(xiàn)“惰性心理”,完全依賴老師課堂講解,思維惰性大,思路狹隘,滿足于固有的思維模式,受固有的方法框框約束,只能套用知識,不能靈活運用知識,只能模仿,不能創(chuàng)新,思維僵化?！皾M堂灌”教學法和“題海戰(zhàn)術”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來學者埃德加福爾在《學會生存》中寫道:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。存在惰性心理的障礙,就不會主動去汲取知識,學不到真正的東西,也不可能成為新世紀的創(chuàng)新人才。

三、思維負遷移,“暈輪”效應

思維定勢的遷移分為正向遷移和負遷移。對新知識的學習起積極、促進作用的為正向遷移;起干擾抑制作用的為負遷移。物理教學中思維定勢負遷移的消極表現(xiàn):

1.在解決新問題時,盲目地照搬舊經(jīng)驗,不注意新舊問題的差異。

2.由于思維定勢造成思維方式的僵化,不利于思維的發(fā)散,缺乏創(chuàng)造性。

3.在建立概念和規(guī)律時,學生因未真正掌握其內涵和外延,便會造成“定勢錯覺”,而極易遷移到應用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念,如電壓和電動勢,電勢與電勢能,質量與重量,定量定理和動量守恒定律,光的干涉和光的衍射等。

4.學生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差,理解不透徹,將一些本質不同,但表面上相近、相似、或相關的概念或規(guī)律混淆,產(chǎn)生暈輪效應,成為學習的障礙。如在對自由落體運動問題的認識上,學生認為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的,物體越重,下落得越快;在作用力與反作用力問題的認識上,學生對雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象,認為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大;分不清變化和變化率,如速度的變化和速度的變化率;磁通量的變化量和磁通量的變化率等;滑動摩擦力與壓力成正比,學生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關系,以滑動摩擦力概念代替了摩擦力概念;做勻速圓周運動的物體,所受合外力及其加速度的大小不變,方向總是指向圓心,學生將這一特征當做圓周運動的一般特征,以勻速圓周運動概念代替了圓周運動概念。