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說課的步驟范文第1篇

一、說教材（分析重難點、知識體系）。

1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊每一單元中的第二課時“圓的周長”即第四頁教材及例1。

2、分析：在小學(xué)教學(xué)中，幾何知識是比較抽象的，而小學(xué)生的思想思維是處于具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維過渡的階段，教師的主要任務(wù)是：首先把抽象的幾何知識具體化，使學(xué)生看得清，摸得準。從而積累起豐富的感性認識。然后引導(dǎo)學(xué)生把這些感性認識加以分析、比較、概括，形成抽象的幾何概念。最后還要設(shè)計題目，使學(xué)生運用所學(xué)概念，鞏固加深理解所學(xué)知識?！皥A的周長”這節(jié)課，是在認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要從突破“圓的周率的意義”這一重難點出發(fā)，教師通過形象、直觀的教具（或幻燈）進行演示實驗，推導(dǎo)出求“圓的周長”的計算公式，并運用其公式進行計算，解決人們在生產(chǎn)生活中的一些實際問題。從而為今后學(xué)習(xí)有關(guān)幾何形體的表面積和體積奠定了基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目的：通過教學(xué)，使學(xué)生理解；圓的周長與直徑的關(guān)系――圓周率的意義。并撐握圓周率的近似值，理解和掌握求圓的周長的公式，能解答有關(guān)問題。

4、重點、難點：圓周率的意義。

5、教具、學(xué)具：用硬紙板剪好的直徑為1分米、2分米、3厘米、6厘米的圓形，直尺和細線繩。

二、說教學(xué)方法：

1、教法：在這節(jié)課的教學(xué)中，準備采用了自學(xué)教材，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法：在教學(xué)“圓周率的意義”時，準備采用演示實驗的方法：在鞏固新知識時準備采用“雙向質(zhì)疑，雙化訓(xùn)練”的方法。同時嚴格遵循了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律。

2、學(xué)法：通過本節(jié)教學(xué)，教給學(xué)生動手實驗，認真思考問題的方法：分析“圓的周長與直徑”的關(guān)系。利用“商與除數(shù)”的關(guān)系，推出“圓的周長”的計算公式的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生利用計算公式解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、說教學(xué)過程：

本節(jié)課按五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：A、復(fù)習(xí)檢查：B引入新課：C、教學(xué)新知識：D、鞏固訓(xùn)練：E、布置作業(yè)。

A、復(fù)習(xí)檢查：

1、提問：在同圓或等圓中所有的半徑怎么樣？所有的直徑也都怎么樣？直徑與半徑有什么關(guān)系？

2、檢查：請同學(xué)們把課前剪好的三個硬紙圓（直徑為2厘米、3厘米、6厘米），直尺和細線繩放在桌面上。

B、引入新課：同學(xué)們：以前咱們學(xué)習(xí)了長方形和正方形周長的概念的計算方法，今天咱們來認識“圓的周長”。（板書課題）

C：教學(xué)新知識：分八個層次：1、自學(xué)教材（預(yù)習(xí)）；2、提出問題；3、進行演示；4、學(xué)生自己實驗；5、總結(jié)圓周率意義；6、進行愛科學(xué)教育；7、推導(dǎo)“圓周長”計算公式；8、教學(xué)例1。

1、預(yù)習(xí)：師：“圓的周長是指圓的那一部分？圓的周長與直徑有什么關(guān)系？怎樣計算圓的周長呢？請同學(xué)們帶著這些問題預(yù)習(xí)第4――5頁教材。

2、提問：（1）請指出圓的周長在圓的那一部分？（學(xué)生指給老師或同桌看）；（2）圓的周長與直徑有什么關(guān)系？（生回答不上來或答不具體沒關(guān)系）。

3、進行演示實驗：

師：有時我們?nèi)菀琢砍鰣A的直徑，不容晚是出圓的周長，有時候我們?nèi)菀琢砍鰣A的周長不容易量出圓的直徑。如果能找出周長和直徑的關(guān)系，就可以根據(jù)周長求出直徑，根據(jù)直徑求出周長了。

請兩名學(xué)生到講臺前參加做實驗：師拿出直徑是1分米的圓在米尺上滾動一周，讓拿尺的同學(xué)觀察后報出周長的數(shù)據(jù)：

直徑：1分米，周長：3.1分米多一些。

4、讓學(xué)生自己實驗并指名報出數(shù)據(jù)：

直徑：2厘米，直徑：3厘米，直徑：6厘米。

周長：6.28厘米 周長：9.42厘米 周長18.84厘米。

5、讓學(xué)生自己總結(jié)圓周率的意義：

圓的周長總是直徑的3倍多一些。這個倍數(shù)是個固定不變的，我們把它叫做圓周率。（師板書）：

圓周率=圓的周長÷直徑。[圓周率用字母“Л”表示，Л（pai）=3.14讀做pai]

6、進行愛科學(xué)教育：

這個圓周率是我國宋代杰出的數(shù)學(xué)家祖沖之研究發(fā)現(xiàn)的，他的這一成果在世界各國數(shù)學(xué)事業(yè)上做出了桌絕的貢獻。我們在學(xué)習(xí)中要沿著前人的歷史足跡，勇于探索、敢于創(chuàng)新，也會成為象祖沖之這樣的科學(xué)家。（然后教學(xué)л的讀法和寫法：略）

7、推導(dǎo)圓周長的計算公式：

因為：圓的周長÷直徑=圓周率

所以：圓的周長=直徑×圓周率

用字母表示：C÷D＝л

C=лD或C=2л r

提醒：字母公式不能寫成C=2r×л或C=л2r

8、教學(xué)例1：

師：圓周率在實際運用中十分廣泛，下面我們利用公式來解決人們在生產(chǎn)與生活中的一些問題。

出示例1：一輛載重汽車輪胎外直徑是1.76米，車輪滾動一周的距離是多少米？（得數(shù)保留兩位小數(shù)。）

（1）、讓學(xué)生默讀例1，口述題中的條件與問題；

（2）、指名回答：已知直徑如何求周長？

（3）、指名口述計算過程，師板書，并寫出答案。

解：C=лd

＝3.14×1.76

＝5.5264

≈5.53（米）

答：車輪滾動一周的距離約是5.53米。

生質(zhì)疑：（請說出你不懂的知識及問題）。（略）

師點化：在計算時，為了記憶公式，計算時要先寫字母公式，再代入數(shù)值進行計算，取近似值時要特別注意等號和約等號的運用。

D、鞏固訓(xùn)練：

師：這節(jié)課我們認識了“圓的周長”，理解了圓的周長與直徑的關(guān)系即圓周率的意義，并運用圓的周長計算公式解答了例1中所求的問題，（師側(cè)身，手指黑板，生看著黑板上的板書），大家撐握得怎樣呢？請同學(xué)們進行鞏固練習(xí)；

1、強化訓(xùn)練：

（1）、閱讀教材第4―5頁及例1。

（2）、指名板演：已知下面幾個圓的直徑，求它們的周長各是多少？

D=2米 D=1.5分米 C= ，D=7厘米 C= ，

D=10分米 C= ，r=4.5分米 C= ，r=6厘米 C= 。

2、優(yōu)化（升華）：

（1）一輛自行車車輪的半徑是28厘米，它滾動5周的長度是多少厘米？

（2）、下圖是由4個直徑是1分米的半圓組成，求曲線的總長。

■

E、布置作業(yè)：

練第2、3、6、7題。

四、說板書設(shè)計：我是這樣進行書設(shè)計的：

復(fù) 習(xí)

提問：在同圓或等

圓中所有的半徑、

直徑怎么樣？直徑

與半徑朋什么關(guān)系？

圓的周長/直徑=圓周率

3.14=Л

圓的周長=圓周率×直徑

C＝ЛD或

C＝2ЛR

例1：一輛載重汽車

……

解：C＝ЛD

＝3.14×1.76

＝5.5246

≈5.53

答：…………。

五：說體會：

說課的步驟范文第2篇

一、說課的內(nèi)容

歷史課“說課”的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：

說教材。即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標（包括基礎(chǔ)知識目標、思想教育目標和能力培養(yǎng)目標），確定該課內(nèi)容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的合理選擇、對學(xué)生各種能力達到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)說教法，即說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學(xué)效果說出來。

說學(xué)法。即說明在教學(xué)過程中，針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實際情況，告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。眾所周知，歷史教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會歷史”。因此，教師在制定教給學(xué)生歷史知識的方案時，更要考慮教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察思考歷史問題并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對歷史基本知識、基本概念及歷史結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運用這些知識、概念和培養(yǎng)“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

說教學(xué)手段。教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學(xué)手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學(xué)生的感性認識和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。

說目標測試題。目標測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)，使學(xué)生達到鞏固已學(xué)知識和運用已學(xué)知識的目的。因此，它也應(yīng)該是說課活動中的一個重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應(yīng)簡明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

說教學(xué)過程，它是說課最重要的一個環(huán)節(jié)。

要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識，如何進行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學(xué)目標，切實處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進行精練、簡捷的概述。 轉(zhuǎn)貼于

二、說課中需注意的問題

第一，教學(xué)大綱與教材的關(guān)系。教學(xué)大綱是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說課教師在說課前應(yīng)認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來認真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

第二，說課和備課的區(qū)別。備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學(xué)目標，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。

第三，詳略得當(dāng)。說課教師對所備課內(nèi)容應(yīng)作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”備，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

第四，說課與上課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因為它帶有相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

說課的步驟范文第3篇

1 說課的內(nèi)容

1.1 說教材

在認真研讀英語課程標準和教材的基礎(chǔ)上,說課者系統(tǒng)地闡述教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位和作用,英漢兩種差異的分析以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等;圍繞課程標準的要求,將三維教學(xué)目標(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,確定教學(xué)的重點、難點和課時安排等。

1.2 說教學(xué)目標

教學(xué)目標就是要說出要求學(xué)生達到的口語目標、書面表達目標,以及結(jié)合教學(xué)目標,確定情感目標、知識目標、德育目標。在說教學(xué)目標時,要注意把握目標的“三性”,即完整性、可行性、可操作性。

1.3 說教法

說教法即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)目標和學(xué)情,說出教學(xué)方法和教學(xué)手段,以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。說教法包括教法分析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段。

1)教法分析。教法分析就是要說明怎樣教的問題,說課者應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,靈活地選擇有效的教法。教法的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時說明采用這些教學(xué)方法的理論依據(jù)。

2)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)就是要了解所教學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)心理狀況,說出如何讓學(xué)生理解本節(jié)課或本單元的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的具體方法也十分豐富,如溫故知新、循序漸進、尋疑解難、觀察分析等。正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有科學(xué)性、目標性、程序性、功效性和實踐性。

3)教學(xué)手段。教學(xué)手段是指對教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代教學(xué)手段。說教學(xué)手段的依據(jù),要聯(lián)系教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際對學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

1.4 說教學(xué)程序

教學(xué)程序是教材具體施教的步驟,是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)與教學(xué)理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟:1)導(dǎo)入設(shè)計;2)新課教學(xué)設(shè)計;3)鞏固新課的措施;4)小結(jié)設(shè)計;5)練習(xí)設(shè)計;6)各環(huán)節(jié)的時間分配;7)板書設(shè)計。

1.5 說單元課節(jié)評價

說單元課節(jié)評價就是要說課教師闡述通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生將要學(xué)到什么,教材安排這一單元的目的、意圖是什么。通過單元的學(xué)習(xí),學(xué)生將要學(xué)到的日常交際用語、語言點及本單元的主要教學(xué)手段等應(yīng)是單元課節(jié)評價的內(nèi)容。

2 說課應(yīng)注意的問題

2.1 處理好課程標準與教材的關(guān)系

課程標準是教學(xué)的依據(jù),具有法定的指導(dǎo)作用。教師在說課前應(yīng)根據(jù)課程標準的基本理念、目標和內(nèi)容等,確定自己的教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。說課應(yīng)以教本為本,但不能照本宣科。教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性,駕馭教材并超越教材。教師說課應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),把課程標準和教材結(jié)合起來,發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。

2.2 處理好說課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標、具體的教學(xué)內(nèi)容,有連貫而清晰的教學(xué)流程,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,有板書設(shè)計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出在教學(xué)過程中,自己對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說,說課主要回答“為什么這樣備課”,不能按教案詳細講解教學(xué)過程。

2.3 處理好說課與上課的區(qū)別

上課以學(xué)生為對象,有鮮活的師生互動、嚴密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程,是具體的教學(xué)實踐。說課以特殊聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員)為對象,側(cè)重于理性闡述,帶有研究教學(xué)方法、促進教師成長的性質(zhì),是集體備課的一種特殊形式。

2.4 說課要詳略得當(dāng)

說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍,切不可面面俱到。重點難點、教學(xué)流程及理論依據(jù)等要詳,一般問題要略。

2.5 準備說課教案時要多問幾個“為什么”

準備說課教案前應(yīng)認真學(xué)習(xí)教學(xué)理論,研讀課程標準和教材,細致查閱資料或請教其他教師,多問幾個“為什么”,并力爭自己做出滿意的解釋。

3 開展說課活動的意義

1)有利于提高教師理論素養(yǎng),形成濃厚的鉆研教育理論的風(fēng)氣。由于說課是對教學(xué)全過程的理論上的分析,可以有效促進教師重視和加強教育理論的學(xué)習(xí),促使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,進而推動教師從經(jīng)驗型、教書匠向?qū)W者型、科研型、專家型角色的轉(zhuǎn)變,增強教師實踐上運用教科研理論的自覺性。

2)有利于全面提高教師的自身素質(zhì),適應(yīng)英語新教材、教法的要求。說課要求教師熟悉英語課程標準,鉆研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使教師英語口頭表達能力、組織能力和應(yīng)變能力等各項素質(zhì)得到鍛煉和提高。

說課的步驟范文第4篇

一、說課的準備

準備一次說課，就是對課標、課本一次再學(xué)習(xí)的過程，說課者參加說課活動前，應(yīng)該認真研讀《體育與健康課程標準》、課本，查閱相關(guān)資料，做好原始知識的積累。進入說課實質(zhì)準備時，應(yīng)該首先對準備要說的教學(xué)內(nèi)容（某一運動項目），進行粗略梳理，構(gòu)建說課的框架；其次，確定說課的內(nèi)容和大致步驟，本次說課想展現(xiàn)的亮點；最后，擬定說課稿，說課稿要體現(xiàn)自己的思想和教學(xué)意圖，在準備出彩的地方，可以適當(dāng)做記號。

二、說課的內(nèi)容

1.“精”說思想

“精”說思想就是說理念，是說課者對體育課程價值的理解，以及課程標準的實際運用。思想的精華通常來自體育課程的基本理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，指導(dǎo)思想：堅持“健康第一，以人為本“的指導(dǎo)思想，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其終身體育意識，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，合作探究。

2.“析”說教材和學(xué)情

“析”說教材和學(xué)情，就是說出對課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，依據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展情況和課標要求確定教學(xué)目標，并提煉教材的重點和難點。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教材學(xué)情分析：體育教學(xué)中籃球運動是一項集體對抗的球類游戲項目，其復(fù)雜多變的比賽過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與者頑強拼搏的拼勁，增強了學(xué)生的自信心和自我調(diào)控能力。教學(xué)目標：學(xué)生能知道變向換手運球的動作方法，了解其作用，學(xué)會并做出變向換手運球動作。重點：變向換手。難點：手腳協(xié)調(diào)配合。

3.“明”說教學(xué)策略

“明”說教學(xué)策略，就是說出為達到教學(xué)目標，突破教學(xué)重點、難點而采用的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。說課稿和教案不同，后者重點是“怎么教”、“怎么學(xué)”，而說課重點說清“為什么要這樣教”、“指導(dǎo)其怎么學(xué)”等。所以說課時要說“明”： 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標、教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取的教法等。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學(xué)策略：采用講解、觀察、示范、模仿、標志物、降低難度等方法，循序漸進，層層深入，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，發(fā)揮其主觀能動性，促進其自主學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標。

4.“清”說教學(xué)過程

“清”說教學(xué)過程就是清晰地說出組織教學(xué)的過程，這是說課的重點部分，它反映了教師的教學(xué)個性與風(fēng)格，通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，可以看出其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否能達到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，說課者要“清”晰地說出自己對教材的理解和處理，凸顯教學(xué)理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學(xué)過程：①激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過2人合作熟悉球性練習(xí)，激發(fā)活動熱情，養(yǎng)成良好的合作精神。②學(xué)習(xí)探索階段：提出學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生徒手練習(xí)持球練習(xí)一對一練習(xí)運球突破練習(xí)的循序漸進的學(xué)習(xí)過程，逐步使學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標；針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進行異質(zhì)分組，較好的學(xué)生提高難度，滿足學(xué)生的好奇心和好勝心的愿望。③發(fā)展體能……④恢復(fù)身心等。

4.“巧”說特點與調(diào)控

“巧”說課就是要把握好說課的度。說課時要追求一個“新”字，突出一個“說”字，選準“說法”，找準“說點”，把課“說活”，從而充分展示說課教師的個人素養(yǎng)。說課者要因地制宜，說出該課的特點、特色，把課說得有條有理、有理有法（指教學(xué)策略）。如說課時，可以采用在黑板上板書的方法，畫出教與學(xué)的組織形式、隊形轉(zhuǎn)換、場地器材的準備等。條件許可的話，還可以采用多媒體手段展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程的視頻等。

三、說課后的反思

說課的步驟范文第5篇

一、開展說課活動要與當(dāng)?shù)氐膸熧Y狀況相結(jié)合

說課是提高教育業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段和有效途徑。提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是師資建設(shè)中的一個重要組成部分。因此，開展說課活動、制定說課計劃，一定要與本地區(qū)的師資狀況緊密結(jié)合。就我區(qū)整個教師隊伍結(jié)構(gòu)來講，既有教改尖子、教學(xué)骨干，又有一般水平的，甚至還有不能駕馭教材的。

雖然后部分教師人數(shù)很少，但他們直接影響著教育質(zhì)量的提高，制約著教育的發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，必須提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

為此，必須扎扎實實地開展說課活動，促進教師基本素質(zhì)、基本能力的提高，最大限度地調(diào)動其積極性和主動性，針對他們的不同層次、不同水平，進行有組織、有計劃，分期分批的開展說課，我們采取的具體方式是：

（一）主動參與。這是充分發(fā)揮教師內(nèi)因素的一個環(huán)節(jié)。青年教師參與說課，從中可以得到鍛煉和提高，中年教師參與評課能充分發(fā)揮其特長，搞好傳、幫、帶，這樣人人參與進而促使教師以主人翁的態(tài)度搞好教學(xué)、教研工作，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

（二）密切合作。這是內(nèi)外兩個因素密切配合的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可放在說課前或說課后進行，說課前要做好輔導(dǎo)，為青年教師說課指明路子；說課后，要做好評課，要在互幫互助和諧友好的氣氛中，達到“贊人之優(yōu)、取人之長、幫人之弱、避人之短”之目的。

（三）扎實有效。這是活動的要求與目的。要求教師以求真務(wù)實的態(tài)度和精神研究大綱，鉆研教材，學(xué)習(xí)教育理論，扎扎實實地開展說課活動，把實效真正體現(xiàn)在提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量上。

（四）力求創(chuàng)新。就是提倡和支持教師開拓進取，勇于改革、探索新方式，增補新內(nèi)容，使說課活動更完善、更適用、更實效。

二、說課要與講課相結(jié)合

說課與講課有著密切的關(guān)系，又有不同的性質(zhì)。說課是對教學(xué)方案探究及教學(xué)步驟及布局上的說明；上課是對教學(xué)方案、教學(xué)步驟的實施；上課是說課的落實，說課是上課的基礎(chǔ)，二者都是圍繞一個教學(xué)目標教學(xué)課題來展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，特別是在教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功方面的情況。

一般來說，說課說得成功，上課也會出色。說課是為上課服務(wù)的，說課為上課提供理論和條件。它可以使上課避免盲目性、隨意性，具有科學(xué)性、針對性。而講課又是說課實效的驗證。實踐經(jīng)驗的積累，反過來又為說課奠定了基礎(chǔ)。這就是二者的必然聯(lián)系。

說課與上課也存在著明顯的區(qū)別。就性質(zhì)而言，說課是教師課外與同行之間的教研活動；而上課是在課堂上教師與學(xué)生之間的雙邊活動。

從內(nèi)容來說，上課有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)進度，而說課可離開班級進行，內(nèi)容可隨意選擇，不受教學(xué)進度和教學(xué)時間的限制；從評價標準上也有區(qū)別，講課主要是評價教師教學(xué)方案的實施能力，著重評價教師的教學(xué)機制、教學(xué)效果。學(xué)生接受新知識及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的情況。

而說課是著重評價教師掌握教材，設(shè)計教學(xué)方案，應(yīng)用教學(xué)理論及展示教師基本功等幾個方面。就多數(shù)教師來說，說課水平與上課水平是相當(dāng)?shù)?，但也有特殊情況，有些教師說課水平很高，但在課堂實施中卻不理想不能駕馭教材與學(xué)生，把學(xué)生看作被動的灌輸聽眾，而不能把學(xué)生看作參與學(xué)習(xí)的主人。

由此看來，說課和上課必須緊密結(jié)合，教師要在說課上下大功夫，在上課中表現(xiàn)出硬功夫、真本事。要把說課——上課——評課，有機的滲透在一起，要切實做到“聽其說、觀其演、評其果”，在教師與教師之間逐步形成“取人之長、幫其之弱、共同提高”之目的，只有這樣的教學(xué)教研活動，方能真正促進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、開展群體活動與個體研究相結(jié)合

說課活動是教師從事教學(xué)活動的課前準備，它是備課的深入，上好課的基礎(chǔ)，常言說得好，“精在課內(nèi)，功夫在課外”。我們要想搞好教學(xué)，就必須做好課前準備，這上點是大家所公認的。說課是在個體鉆研的基礎(chǔ)上，再借助于群體的優(yōu)勢來提高。

實踐證明，內(nèi)在因素是起決定作用的。要發(fā)揮其作用，必須積極參與說課，具備一種勤奮好學(xué)的精神，深入鉆研教材、研究大綱、翻閱大量的教學(xué)資料，全面了解學(xué)情，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場說課，從中發(fā)現(xiàn)自己哪些方面是成功的，哪些方面是不足的，自己在上課前就做到預(yù)先矯正。

而參加聽課的同志更能發(fā)揮群體優(yōu)勢，一方面為說課的同志提供寶貴的經(jīng)驗和意見，一方面聽取值得自己學(xué)習(xí)的東西。這樣就創(chuàng)造了一個集體備課，共同切磋，共同提高的教學(xué)教研新模式。

四、學(xué)習(xí)教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合

我們大家都懂得“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論”，理論與實踐要緊密結(jié)合。

學(xué)習(xí)教育理論，首先要學(xué)綱，大綱是編寫教材和指導(dǎo)教學(xué)的總綱領(lǐng)，又是教學(xué)的依據(jù)，是衡量評估教育教學(xué)質(zhì)量的標準和尺度，教師在教學(xué)中要緊扣教學(xué)大綱，制定教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)方案，不得拔高，也不得降低，要結(jié)合學(xué)生實際，切實做到具體適當(dāng)，要把備課——說課——上課——輔導(dǎo)——小結(jié)統(tǒng)為一體。

由此看來，要想提高整個教學(xué)工作的質(zhì)量，就必須抓好子系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)，用正確的教育思想和教育理論指導(dǎo)教學(xué)，不僅從理論上搞清楚教什么，還要懂得怎么教，為什么這樣教，使教育理論與教育實踐相結(jié)合。

在教學(xué)工作中，還必須富有思考性，具有開拓性，不僅教會學(xué)生，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，在教學(xué)工作中，不僅成為研究教材的理論家，還要成為課堂教學(xué)的藝術(shù)家，提高教育質(zhì)量的實干家。