前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇楞次定律教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

楞次定律教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：楞次定律；實驗預(yù)案；實驗程序；實驗表格；思維活動；邏輯推理

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）1（s）-0064-4

教授楞次定律。傳統(tǒng)的方法是教師通過課堂演示實驗，展示實驗現(xiàn)象；再由實驗現(xiàn)象推理、歸納定律的內(nèi)容；最后通過針對性練習(xí)，讓學(xué)生逐步體會與理解。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感性的認知過少，理性的理解過多，且主要靠教師不厭其煩的引導(dǎo)、解釋，由此形成了教和學(xué)的難度和難點。

教學(xué)實踐證明，楞次定律的教學(xué)難度和難點，能夠通過科學(xué)探究的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計加以克服，這既弘揚了新課程所大力倡導(dǎo)的科學(xué)探究精神，更避免了傳統(tǒng)的演示實驗所導(dǎo)致學(xué)生感性認知過少造成的理解難度，由此能更好實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)設(shè)想

由于楞次定律揭示的是一種因果關(guān)系和思想，在實驗探究中融合著理論探究，理論探究中又滲透了抽象的邏輯推理，這需要教師在學(xué)生實驗探究前，針對實驗中的一些障礙性的難點和學(xué)生知識能力水平，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗預(yù)案。厘清實驗程序、明確實驗任務(wù)、計劃實驗器材，以降低實驗難度，實現(xiàn)實驗過程中的實驗探究和理論探究，為理解和總結(jié)楞次定律奠定堅實基礎(chǔ)。

1.1 實驗程序

驗定電流流向與電表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系觀察、記錄實驗過程所用手段與指針偏轉(zhuǎn)方向的對應(yīng)關(guān)系推理感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向的因果關(guān)系總結(jié)實驗揭示的判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律。

1.2 實驗任務(wù)、實驗器材及實驗裝置圖

①磁鐵插入和拔出螺線管（磁鐵和線圈問的相對運動）；②模擬法拉第實驗（改變原電流）；③導(dǎo)體切割磁感線（導(dǎo)體與磁場間的相對運動），如圖1所示。

1.3 實驗手段、現(xiàn)象觀察、記錄與處理

通過磁鐵和線圈間相對運動并改變運動方向、通斷原電流電路、移動滑動變阻器滑動片改變原電流、導(dǎo)體棒與磁場間相對進行切割運動并改變運動方向等手段順次進行實驗；記錄實驗中實施的手段特征、電流表指針偏向、感應(yīng)電流磁場方向及與原磁場方向關(guān)系等內(nèi)容。對記錄內(nèi)容以安培定則、左手定則為工具，以觀察、記錄的現(xiàn)象為依據(jù)，進行理論探究。推理、分析所用手段和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向間必然的對應(yīng)關(guān)系和存在的因果規(guī)律。

2、實驗程序設(shè)計

2.1 實驗難度及解決策略

由于本實驗需通過原因（實驗手段）和結(jié)果（實驗現(xiàn)象）推理、尋找判斷感應(yīng)電流方向的方法、規(guī)律，要求學(xué)生具備一定的邏輯推理能力，雖然學(xué)生經(jīng)歷了“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”這個實驗，對實驗手段和表層的實驗現(xiàn)象已不陌生。但對于通過實驗尋找判斷感應(yīng)電流方向的實驗細節(jié)卻是盲然的，不知道該做什么？怎樣做？這就是本實驗的難度，也是以往教學(xué)中，教師不愿讓學(xué)生進行分組實驗的原因。

要實現(xiàn)學(xué)生在實驗探究和理論探究中達成學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)思考的教學(xué)目標(biāo)，教師既不能大包大攬，也不能不管不問。大包大攬會使學(xué)生沒有了主動性和探索興趣，喪失了實驗探究的教學(xué)目的；不管不問則會使學(xué)生在實驗中不知所以，毫無收獲，挫傷學(xué)生實驗探究的積極性。

如何把學(xué)生的實驗重心由手段和結(jié)果的表象轉(zhuǎn)移到因果關(guān)系的邏輯推斷上，使學(xué)生知道做什么？怎么做？成功的策略是引導(dǎo)學(xué)生找出實驗難點和中心環(huán)節(jié)，通過設(shè)計表格進行形象的展現(xiàn)。學(xué)生就可在表格內(nèi)容的導(dǎo)引下順利進行實驗，同時通過表格自然的完成理論探究。

2.2 幾個實驗難點、中心環(huán)節(jié)

2.2.1 電流計指針偏向與電流流向關(guān)系的驗證

將驗證程序和內(nèi)容設(shè)計為表格，如表1所示。

2.2.2 螺線管繞向的確認

螺線管繞向的正確確定，決定實驗?zāi)芊癯晒M行。

2.2.3 實驗的中心環(huán)節(jié)

分析、體會原磁場方向及變化與感應(yīng)電流的磁場方向問的關(guān)系，是通過實驗現(xiàn)象進行理論探究，總結(jié)規(guī)律的關(guān)鍵。

2.2.4 實驗過程中常用的工具性知識

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺使用安培定則、左手定則服務(wù)于實驗，順利完成實驗探究中的推理分析。

2.3 設(shè)計綜合實驗表格，突破實驗難點

2.3.1 磁鐵插入和拔出螺線管（磁鐵和線圈間的相對運動）的實驗

這一實驗是教材推理和理解楞次定律的中心實驗，實驗表格設(shè)計中要突出磁鐵的磁場在螺線管中的方向及變化情況；感應(yīng)電流的磁場方向及與磁鐵的磁場方向關(guān)系比較這些中心環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生感受磁鐵和螺線管間相對運動與實驗現(xiàn)象的對應(yīng)關(guān)系，從因果效應(yīng)認識電磁感應(yīng)。該實驗表格設(shè)計，如表2所示。

2.3.2 模擬法拉第（改變原電流）實驗

這一實驗牽涉到兩條電路，兩種電流，兩種電流的磁場，是分組實驗中最易把因果對象混淆的實驗。實驗表格設(shè)計中要突出供電電路、原線圈及原電流磁場和感應(yīng)電路、副線圈及感應(yīng)電流磁場等概念，以突破兩條電路易混淆所造成的實驗難點。實驗表格設(shè)計，如表3所示。

2.3.3 導(dǎo)體切割磁感線（導(dǎo)體與磁場間的相對運動）實驗

這一實驗若崩一根導(dǎo)體棒與電流計連接，實驗中電流計表針偏轉(zhuǎn)很微小，為克服這一弊端，可繞制一個匝數(shù)較多的矩形線框。且使長邊較長，以盡可能突出切割特征，雖然本質(zhì)仍是穿過線框的磁通量變化，但卻能產(chǎn)生良好的效果，如圖2所示。表格設(shè)計中可突出既從磁通量變化的角度感受和理解的實驗環(huán)節(jié)，又突出從感應(yīng)電流產(chǎn)生安培力的角度感受和理解的環(huán)節(jié)，為從機械運動的方面理解楞次定律和介紹右手定則打好基礎(chǔ)。實驗表格設(shè)計，如表4所示。

3、教學(xué)實踐與體會

由于上述的實驗表格中涉及的內(nèi)容是按實驗的科學(xué)程序設(shè)計的，所以在學(xué)生分組實驗前，將其印制為實驗報告單，讓學(xué)生通過實驗報告單從理論上研究實驗，明確實驗中先做什么、后做什么、怎么做，由此降低實驗難度。在學(xué)生基本明確了實驗原理和程序的基礎(chǔ)上，分組實驗就能順利、高效的進行，由此在實驗過程中實現(xiàn)從實驗現(xiàn)象到邏輯推理的思維活動，完成實驗報告單所賦內(nèi)容。

楞次定律教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：楞次定律； 實驗； 調(diào)整

中圖分類號：G633．7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-024-001

一、問題的由來

在高中二年級的物理教學(xué)中，楞次定律既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。人教版普通高中新課標(biāo)實驗教科書《物理》（選修3-2第四章第三節(jié)“楞次定律”一節(jié)中的實驗設(shè)計與原教材相同（見圖1），都是采用探究的手段利用磁鐵插入和拔出線圈，通過觀察感應(yīng)電流的方向去判斷感應(yīng)電流的磁場方向，從而分析得出楞次定律。這種實驗設(shè)計讓學(xué)生通過觀察指針偏轉(zhuǎn)感知感應(yīng)電流的方向，進而判斷感應(yīng)電流的磁場方向，最終又總結(jié)出由感應(yīng)電流的磁場方向去判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律，可謂顛三倒四。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生很難想到用“感應(yīng)電流的磁場”這個中介來概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系，形成在認知上的困惑。此外，在實驗操作中由于還要先行確定電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與流入、流出電流方向之間的關(guān)系和辨別線圈的繞向等等，無形中增加了實驗的難度。在實際教學(xué)中，結(jié)論的得出往往并不能如事先預(yù)想的那樣水到渠成，而是教者最終為了完成教學(xué)任務(wù)“強加”給學(xué)生的。顯然，該裝置實驗已成為探究過程的一個瓶頸，人為制約了學(xué)生自主探究的順利進行。

二、實驗的調(diào)整

基于上述情況的存在，很多物理老師在各自的教學(xué)實踐中也紛紛進行了一些有益的嘗試，其中相對比較成功的做法是通過采用自制教具創(chuàng)新實驗設(shè)計替代教材上安排的實驗。大致的思路是：用釹鐵硼超強磁鐵移近或離開固定在小車上的自行繞制的線圈（見圖2），線圈中感應(yīng)電流激發(fā)的磁場由于阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，迫使小車跟隨磁鐵同向運動，形成“來斥離吸”的現(xiàn)象。根據(jù)磁極間相互作用規(guī)律，直接判斷出感應(yīng)電流的磁場方向，從感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向之間的關(guān)系，總結(jié)出楞次定律。

仔細分析這一創(chuàng)新實驗設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)其特點同時也是該創(chuàng)新實驗設(shè)計取得成功和高效的地方：首先，借助自制教具實驗現(xiàn)象變得直觀、形象（來斥離吸）；其次，實驗中可由現(xiàn)象直接判斷出感應(yīng)電流的磁場方向（同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引），層次變得簡單明了，思維邏輯性強，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

該創(chuàng)新實驗設(shè)計通過使用自制實驗器材巧妙突破了實驗探究的瓶頸。使用自制器材固然好，然而筆者想說的是，在一般中學(xué)物理實驗室中原本就有類似這種功能的器材――楞次定律演示儀（見圖3），在新教材中該器材也有出現(xiàn)（“問題與練習(xí)”第六題）。相較于上面的自制器材，使用楞次定律演示儀不僅取材方便，操作簡單，而且原理更加直觀（避開了自制器材中可能出現(xiàn)的線圈繞向問題），現(xiàn)象更加明顯（鋁環(huán)力臂長，轉(zhuǎn)動力矩大），效果更加顯著（在本實驗中，使用實驗室常用普通條形磁鐵就可以進行演示）。因此，筆者認為在進行本節(jié)實驗探究設(shè)計時可以借鑒、吸收該創(chuàng)新實驗設(shè)計的思想和原理，而關(guān)于實驗器材則完全可以用楞次定律演示儀來替代自制器材，實在不必舍近求遠。

三、教材實驗的安排

楞次定律演示儀的使用，降低了思維難度，突破了探究的瓶頸，使得學(xué)生在課堂上進行自主探究真正成為可能。更為值得一提的是它的使用大大節(jié)省了課堂上的探究時間，從而使得教者在對這節(jié)課進行整體教學(xué)設(shè)計時能對其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排和處理顯得更加靈活和從容。

比如，對教材中探究性實驗的處理。筆者以為，在采用楞次定律演示儀順利探究出楞次定律以后，因為課堂時間還很寬裕，完全可以將其改成驗證性實驗，讓學(xué)生在當(dāng)堂課中再通過實驗去檢驗之前探究的結(jié)果。這樣做，一方面既充分利用了原有教材的資源，通過實驗驗證（應(yīng)用）讓學(xué)生及時鞏固了所學(xué)的知識，另一方面，驗證實驗與探究實驗兩個實驗相互映襯，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗了一個在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中相對比較完整和科學(xué)的探究過程，符合新課程有關(guān)“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律”的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

實驗是研究和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在教學(xué)中尋求現(xiàn)象明顯同時又符合學(xué)生認知規(guī)律的實驗，應(yīng)當(dāng)成為每一位物理老師孜孜以求的目標(biāo)，只有這樣，教學(xué)才能事半功倍。

參考文獻：

［1］郭訓(xùn)盛，鐘曉青.“楞次定律”的教學(xué)思路實踐與創(chuàng)新，物理教學(xué)2010年第6期

楞次定律教學(xué)設(shè)計范文第3篇

    關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;策略

    早在20 世紀初,著名實用主義教育學(xué)家杜威提出了以兒童為中心、注重中學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法?？梢哉f這種具有探究思想的教學(xué)方法為施瓦布提出探究式教學(xué)理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學(xué)過程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗科學(xué)探索過程的機會。

    顯而易見,探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。探究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式, 同時也是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動。

    1 探究式教學(xué)的基本特征

    究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

    1. 1 問題性

    任何探究均源于問題, 如何提出科學(xué)的問題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的

    欲望。

    1. 2 開放性

    探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

    1. 3 綜合性

    在探究教學(xué)活動中, 探討的問題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學(xué)科的知識和技能。因此, 實施探究教學(xué)對教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過程中能夠起到點撥的作用。

    1. 4 重過程、重體驗。

    探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動,強調(diào)探究過程并使學(xué)生在這個過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學(xué)研究方法, 達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。可見, 探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗過程相當(dāng)重視。

    此外,探究式教學(xué)還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實際,

    強調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。

    2 探究式教學(xué)的應(yīng)用

    2. 1 教學(xué)設(shè)計的思路

    2. 1. 1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

    物理實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學(xué)生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關(guān)系。

    2. 1. 2 以學(xué)生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時給予點撥。

    2. 1. 3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

    科學(xué)方法是人們在科學(xué)認識和實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

    2. 1. 4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

    情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機,以及內(nèi)心體驗等。因此注重對學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

    2. 2 教學(xué)過程設(shè)計

    探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實驗證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

    對于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學(xué)生進行觀察實驗,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過觀察現(xiàn)象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會,不能算會學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過設(shè)計實驗,進行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計如下:

    2. 2. 1 創(chuàng)沒情景,指出問題

    讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

    情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

    情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

    情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導(dǎo)線運動而只有磁感應(yīng)強度變化的問題就很難應(yīng)用右手定則了。

    指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢?

    2. 2. 2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

    鼓勵學(xué)生大膽猜測:“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

    2. 2. 3 設(shè)疑集思,設(shè)計實驗

    根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。

    2. 2. 4 分組實驗,探索研究

    根據(jù)實驗設(shè)計, 進行實驗。用導(dǎo)線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實施時,教師檢查學(xué)生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。

    2. 2. 5綜合分析,得出結(jié)論

    學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論?？梢砸詫嶒灲M為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導(dǎo)。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括,進行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

    2. 2. 6實驗驗證

    教師要求學(xué)生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向; 二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場方向。由實驗進一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

    2. 2. 7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實踐

    在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評。學(xué)生運用結(jié)論解決問題, 這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

    2. 2. 8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

    教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實踐。讓學(xué)生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。

    3 實施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面

楞次定律教學(xué)設(shè)計范文第4篇

[關(guān)鍵詞]探究性教學(xué)；探究；實踐

中圖分類號：G63

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）04-204-01

幾年來的探究教育實踐，我深刻地體會到：物理課堂教學(xué)的主要方式應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)過程中，教師要以探究教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步提高思維能力和創(chuàng)新意識。

一、“教師上岸，學(xué)生下水”，學(xué)生才能主動探究

我們常常擔(dān)心，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他自主探究，他能行嗎？這一顧慮，說到底還是教育觀念問題。學(xué)生，哪怕是我們認為最差的學(xué)生，他本身都具有了不起的學(xué)習(xí)潛能。不依靠學(xué)生，忽視學(xué)生作為人而具有的特性，把學(xué)生當(dāng)作沒有生命的容器，進行知識的灌輸，實在是教育的悲劇。相信學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生才能主動探究，就會給你想不到的驚喜。例如“楞次定律”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗-學(xué)生觀察實驗教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí)，從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，充其量只能算學(xué)會，不能算會學(xué)，現(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計實驗探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí)，教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律，這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，學(xué)生活動約占課時的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生勇于探究

濃厚的探究興趣是以生為本的物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、交流與研究，獲得知識和技能，形成能力和思想。學(xué)生置身在豐富多彩的物理世界中，自然會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。我在上《天體運動》時，課前我先讓同學(xué)們在網(wǎng)上搜索神舟系列飛船的發(fā)射，常見的各種地球人造衛(wèi)星，并了解它們繞地球飛行的高度，速度，周期，軌道位置，課堂上讓同學(xué)展示自己的成果，發(fā)表自己的見解。結(jié)果學(xué)生興趣十足，特別是幾個平時不愿學(xué)物理的同學(xué)都積極參與進來，在交流中認識到了實驗對物理學(xué)發(fā)展的推動作用。學(xué)習(xí)《分子間的作用力》時，我提出下列問題：鋼絲那么硬為什么還是可以拉斷，氣體很容易壓縮，而液體不易壓縮，過年了貼窗花，用水就可以把窗花貼在玻璃上，通過學(xué)生自主閱讀教材，解釋這一現(xiàn)象，讓學(xué)生能通過實驗證據(jù)，了解分子力的基本概念。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也認識到物理的價值。

三、教師要積極引導(dǎo)，促進學(xué)生的實踐活動

楞次定律教學(xué)設(shè)計范文第5篇

1.教學(xué)觀念的反思。以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2.教學(xué)設(shè)計的反思。在物理教學(xué)過程中,有時會發(fā)覺實際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認真想想,原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思,也就難以達到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計實驗,通過實驗來突破難點。在具體的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生邊做實驗邊學(xué),將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案,掌握了知識,同時提高了實驗操作能力。

3.教學(xué)方法的反思。首先,授課要面向全體學(xué)生。在平時的教學(xué)過程中,教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對他們的鼓勵和幫助,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來越差。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。其次,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動,經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì),學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。最后教學(xué)方式多樣化。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件,增強對學(xué)生的吸引力和課堂的趣味性,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制。