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小鹿的玫瑰花范文第1篇

1.正確認(rèn)讀“玫瑰、花骨朵兒、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”等詞語，會(huì)寫本課左右結(jié)構(gòu)的字。

2.正確、有感情地朗讀課文，以玫瑰的成長(zhǎng)為線索感受小鹿的心情變化。

3.讀懂“惋惜”的含義。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、揭示課題，字詞正音

1.直接出示課題。

今天我們學(xué)的是一個(gè)童話故事，誰來讀課題？

2.課題字詞正音。

“瑰”讀第一聲，guī，指名讀。

“玫瑰”的“瑰”在這兒讀輕聲，指名讀。玫瑰是一種植物，也是一種花的名字。（課件出示）這是一朵紅玫瑰，你還看到過什么玫瑰？

（課件出示：花骨朵兒）那像這朵還沒盛開的，它也有一個(gè)好聽的名字――“花骨朵兒”。（指名讀、齊讀。）

3.再讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：“瑰”“玫瑰”“花骨朵兒”是本課生字詞中最難讀的、最容易讀錯(cuò)的。結(jié)合圖片讓學(xué)生一邊認(rèn)讀一邊了解詞語的意思，這樣的形式扎實(shí)有趣。】

二、朗讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀。

一邊讀，一邊想，故事中出現(xiàn)了哪些人？

2.交流：這個(gè)故事中出現(xiàn)了哪些人呢？（鹿哥哥、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)）認(rèn)讀“黃鶯”。誰能連起來完整地說一說？

3.（出示課文插圖）哪個(gè)是鹿哥哥？哪個(gè)是鹿弟弟？理由是什么？認(rèn)讀“一瘸一拐”。

【設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)的學(xué)生還不能概括課文大意，了解文中的人物也是對(duì)故事內(nèi)容的梳理，同時(shí)巧妙地結(jié)合了字詞的認(rèn)讀。】

三、尋找變化，體會(huì)心情

1.（課件出示）春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。

你們看，這么多的玫瑰種在一起叫“一叢玫瑰”，那如果玫瑰這邊一叢，那邊一叢，有很多叢，我們可以怎么說？（“一叢叢玫瑰”）

2.小鹿可喜歡這一叢玫瑰了，他常常去花壇邊，給他的玫瑰松土、澆水。小鹿一邊澆水，一邊對(duì)玫瑰說些什么呀？除了松土、澆水，小鹿還會(huì)常常去干什么呢？（練習(xí)用“常常”說話）

【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)說話能力，體會(huì)小鹿的辛勤付出?！?/p>

3.在小鹿的辛勤勞動(dòng)下，玫瑰開始有了哪些變化？在課文第1～3自然段中找一找，把玫瑰的變化用線畫下來。

反饋交流：

（1）師引：有一天，小鹿又給玫瑰去澆水，咦，他驚訝地發(fā)現(xiàn)――

玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。

①指名讀。

②你能不能加上動(dòng)作來讀？（在評(píng)價(jià)中結(jié)合感受“慢慢地、抽出、嫩綠的”。）

③多么令人驚喜的發(fā)現(xiàn)呀，一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生一邊讀一邊將自己當(dāng)作一株玫瑰，或是“慢慢地”長(zhǎng)，或是有力地“抽出”，或是長(zhǎng)出了“嫩綠的葉子”，讀出欣喜，讀出個(gè)性。】

（2）師引：玫瑰繼續(xù)長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，又長(zhǎng)出了什么？

過了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。

①朗讀。（讀出“許多”）

②體會(huì)心情。

看到了那么多的花骨朵兒，小鹿和弟弟的心里――（高興、興奮。）我們也來學(xué)著小鹿，高興地?cái)?shù)數(shù)花骨朵兒，好嗎？（帶著學(xué)生一起數(shù)）

我想問問這只小鹿，你臉上笑瞇瞇的，你在想什么呀？

誰能把小鹿的高興用朗讀讀出來？

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)是讓學(xué)生感受童話情趣的最佳途徑。置身于數(shù)花骨朵兒的情境中，“小鹿”高興的心情已不言而喻。】

（3）師引：小鹿和弟弟精心照顧著這些花骨朵兒，他們等呀，盼呀――

①花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了，（漸漸地、慢慢地）就要開出美麗的玫瑰花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。（出示小鹿躺在床上的圖片）你們瞧，小鹿躺在床上，看起來怎么啦？他在想什么呀？（小鹿難受著，擔(dān)心著，著急著，可是無能為力呀。）

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖片讓學(xué)生展開想象，體會(huì)小鹿的難受、擔(dān)心、著急，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言。】

②一天過去了，小鹿只能――靜靜地躺在床上養(yǎng)??；一個(gè)星期過去了，小鹿還是只能――靜靜地躺在床上養(yǎng)?。灰粋€(gè)月過去了，小鹿依然只能――靜靜地躺在床上養(yǎng)病。又好多天過去了，他多想去――

【設(shè)計(jì)意圖：不斷回敲“他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病”，感受小鹿的無奈?！?/p>

③是呀，腿沒完全好呢，小鹿就迫不及待地，一瘸一拐地來到門外。

（4）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

①讀，體會(huì)：你從他的朗讀中聽出這只小鹿的心情怎樣，為什么？

②誰再來讀？你又體會(huì)到了什么？

③是呀，小鹿就是這樣又驚喜又失望，我們一起來讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過不斷的朗讀，體會(huì)此時(shí)小鹿的心情，不僅是失望，還有驚喜。尤其是后一層意思，更要多讀多體會(huì)?！?/p>

4.小結(jié)四句話。這就是小鹿看到的玫瑰，那一天，他驚喜地發(fā)現(xiàn)――過了些日子，他又驚喜地發(fā)現(xiàn)――在等待、盼望中花骨朵兒終于――可是最后小鹿看到的是――

【設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)梳理玫瑰的成長(zhǎng)過程，同時(shí)也是對(duì)小鹿心情的再次梳理?！?/p>

四、深入思考，讀懂惋惜

難怪，鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說――（出示：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！保?/p>

1.鹿弟弟惋惜什么呀？

2.僅僅只是一朵朵花嗎？這一朵朵花上還留著小鹿的什么？你從哪兒讀出來的？（他常常去松土、澆水。）

是呀，小鹿給玫瑰松過土，給玫瑰澆過水，給玫瑰捉過蟲子，給玫瑰施過肥，他是付出勞動(dòng)和心血的呀！可如今什么都沒了，一朵花也看不見了?？上幔恳话愕目上?？這叫“惋惜”。

3.還有小鹿的什么？（擔(dān)心、著急、牽掛。）

是呀，小鹿是日日夜夜想著他的玫瑰，結(jié)果卻一朵花也沒看到。這怎能不惋惜呢？

4.帶著這份惋惜再讀讀。

【設(shè)計(jì)意圖：回讀課文，深入思考，讀懂“惋惜”的深層含義。】

五、前后比較，發(fā)現(xiàn)存疑

故事的最后是這樣寫的：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”（出示鹿弟弟的兩句話）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么，有什么疑問嗎？究竟這玫瑰有沒有白栽呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：把小鹿的兩句話放在一塊兒形成矛盾沖突，讓學(xué)生讀讀議議，發(fā)現(xiàn)問題并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

六、詞語再現(xiàn)，書寫指導(dǎo)

1.復(fù)習(xí)詞語。

2.書寫指導(dǎo)。

（1）出示“抽 拐 澆 終 靜 躺”6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

（2）觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是左右結(jié)構(gòu)）

（3）寫這一類字要注意什么？（左窄右寬）對(duì)于這幾個(gè)字你有什么要提醒大家注意的？

（4）師范寫難寫的兩個(gè)字，學(xué)生書寫。

小鹿的玫瑰花范文第2篇

一、重視讀的方法

目前，許多地方讀的量在不斷增加，但讀的質(zhì)并未隨之增長(zhǎng)，常見的朗讀毛病隨處可見。如：拖長(zhǎng)音，停頓不當(dāng)，朗讀語氣沒任何變化，感情沒有投入，甚至讀后對(duì)課文內(nèi)容不理解等。真正做到會(huì)讀，不光要讀準(zhǔn)字音，讀得正確，流利，有感情，還要在語調(diào)、停頓、節(jié)奏上作正確處理，才能把書面語言轉(zhuǎn)為有聲有色的語言，在心靈上與之共鳴。因此，不但要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而且學(xué)生必須通過長(zhǎng)期的實(shí)踐才能養(yǎng)成。在朗讀教學(xué)中教師要先教給學(xué)生朗讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)會(huì)基本朗讀技巧，必須從低年級(jí)開始。在低年級(jí)就應(yīng)在教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、停頓的處理方法。如《筍芽?jī)骸分小八嗔巳啵劬?，伸了伸／懶腰，看看四周／仍一片漆黑，撒嬌地／說：“是誰／在叫我呀？”這一句，就應(yīng)注意朗讀中停頓的讀法。如《小鹿的玫瑰花》一文中“就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外?！币欢沃忻鑼懥诵÷狗N了一叢玫瑰花，即將開花時(shí)卻把腿摔傷了，所以朗讀時(shí)語調(diào)要比較慢，要讀出小鹿不開心的心理。文中：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。”這一段是小鹿感受到自己種的玫瑰花是什么樣的，心情由傷心轉(zhuǎn)為高興，這一段要讀得輕快一點(diǎn)，愉悅一點(diǎn)。總之，通過教師細(xì)心指導(dǎo)加上長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能基本掌握朗讀方法，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

二、重視讀的內(nèi)容

學(xué)生是否能夠正確回答問題是讀懂課文的一個(gè)重要標(biāo)志。所以教師在教學(xué)生朗讀前，就應(yīng)明確地向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)會(huì)邊讀邊想。學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，能真正讀懂課文，并正確回答教師提出的問題。教師設(shè)置問題是關(guān)鍵，可以是課文后面的思考題，因?yàn)檫@些問題有助于學(xué)生從朗讀中理解課文的主要內(nèi)容。也可以自己設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題，用以激起學(xué)生讀書欲望，產(chǎn)生思考問題的動(dòng)力。如教學(xué)生朗讀《丑小鴨》一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題；同學(xué)們，你們平時(shí)遇到這樣的事嗎，當(dāng)你被同伴欺負(fù)時(shí)，或者別人不理你時(shí)，你會(huì)選擇跟丑小鴨一樣離開家嗎？可以讓學(xué)生想想，讀了這篇課文，想想如果你遇到這樣的情況下，是怎么做的，對(duì)比一下，看看誰做得對(duì)？通過這樣提問，學(xué)生就有讀的欲望，然后邊讀邊想，讀完課文后就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解和感受，通過思考又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)讀的情境

漢語的語言是豐富多彩的，語言魅力是無窮無盡的，有些內(nèi)容催人淚下，有些人物語言富有個(gè)性；有些詞語精練傳神。因此，教師在教學(xué)生讀通、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要教學(xué)生讀出感情，讀“活”文字，教師要善于挖掘教材，因材巧讀，并且運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生讀出感情，把語言文字變得有聲有形，有色有味，把文字化靜為動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，身臨其境。朗讀形式可以多種多樣，有的內(nèi)容適合分角色朗讀，可以讓學(xué)生用生動(dòng)的語言進(jìn)行對(duì)話，如《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課中小兵與售貨員阿姨的對(duì)話，可讓學(xué)生用乖巧、懂事的語氣讀出小兵的語言，適當(dāng)時(shí)還可配上一些動(dòng)作；如“不，我只看看，不要媽媽買?！笨梢宰寣W(xué)生做出雙手?jǐn)[動(dòng)的姿勢(shì)，這樣一讀，小兵的形象就會(huì)栩栩如生，躍然紙上。

四、學(xué)會(huì)品讀課文的美

小學(xué)課文，無論是哪種體裁，語言各具特色，有的形象鮮明，有的感情深沉，有的節(jié)奏輕快，有的描寫細(xì)膩……讓人讀起來回味無窮，愛不釋手，教師要教學(xué)生讀會(huì)言中之意，悟言中之理，感言中之情，品言中之美。像《找春天》、《筍芽?jī)骸?、《小鹿的玫瑰花》等許多課文，都可以通過反復(fù)朗讀，讓優(yōu)美的語言去敲開學(xué)生的心扉，產(chǎn)生心靈上的共鳴，讓學(xué)生感悟大自然的美麗，從語言中受到美的感染和教育，陶冶自己的品格，從中享受讀書快樂。學(xué)會(huì)快樂讀書，這樣就會(huì)不知不覺地愛上祖國的語言文字。

五、擴(kuò)大讀的范圍

小鹿的玫瑰花范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 落實(shí)實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！倍?lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》中也指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；他將越來越多地成為顧問，是一位意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。因此，在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些“自主、合作、探究”等全新的教學(xué)理念，并把這些新理念落實(shí)到具體的教學(xué)中，運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中有效提高語文素養(yǎng)，成為“會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)生。

一、一般問題學(xué)習(xí)策略要突顯自主性

所謂“一般問題”可以從兩方面來說，一方面是在語文教學(xué)中，識(shí)字、寫字，或者讓學(xué)生通過上網(wǎng)等途徑查找相關(guān)的教學(xué)資料，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語及句子，初步讀懂某段內(nèi)容等屬于知識(shí)技能類的教學(xué)目標(biāo)。另一方面是解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中那些難度比較低、易于感悟、理解等問題。在這類問題的學(xué)習(xí)中，教師要突出學(xué)習(xí)的自主性。

如教學(xué)《畫風(fēng)》一文，鑒于學(xué)生對(duì)于“風(fēng)”這個(gè)自然現(xiàn)象都比較熟知的情況，我在課前指導(dǎo)學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，到大自然中去感受風(fēng)的存在，并簡(jiǎn)要記錄自己的疑難問題，體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性；課中我又建議學(xué)生選擇課文中自己喜歡的小節(jié)，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，并與同桌互教互學(xué)。我堅(jiān)持大膽放手，把學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)權(quán)和空間交給學(xué)生。在自學(xué)交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，同桌之間有齊讀的、分角色讀的、互教互學(xué)等；學(xué)生聯(lián)系生活中對(duì)“風(fēng)”的認(rèn)識(shí)，來談?wù)搶?duì)文中三位小朋友如何畫風(fēng)的理解，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。課末我又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了幾道能從不同角度體現(xiàn)“畫、讀、寫、演”訓(xùn)練的作業(yè)，讓學(xué)生選擇最感興趣的一項(xiàng)來完成：①“喜愛畫畫的你：有你的畫筆，畫出不同的風(fēng)。”②“喜愛閱讀的你：有感情的朗讀課文，并找一找寫風(fēng)的文章，讀一讀?！雹邸跋矏廴沼浀哪悖喊涯阆氲疆嬶L(fēng)的辦法寫下來?！雹堋跋矏郾硌莸哪悖汉秃门笥岩黄鸨硌菡n本劇?！?/p>

二、重點(diǎn)問題學(xué)習(xí)策略要體現(xiàn)合作性

教學(xué)中，體現(xiàn)過程和方法目標(biāo)達(dá)成的“重點(diǎn)問題”的學(xué)習(xí)，包括對(duì)有關(guān)句段的理解，對(duì)課文主要意思的把握以及運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)等。這類問題有一定難度，在學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)過程與方法等方面的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)發(fā)展學(xué)生語文能力的目標(biāo)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為單位而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，以生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決。學(xué)生在平等的氛圍中對(duì)話，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，課文主要描寫了“丑小鴨”成長(zhǎng)及其思想感情的變化過程，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下“合作”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：①小組討論自己質(zhì)疑的問題：“丑小鴨還沒變成天鵝前受到了身邊伙伴的什么待遇？它變成天鵝后呢？”②分角色有感情地朗讀課文。如教學(xué)課文最后一段時(shí)，我先讓全班同學(xué)自由讀，讓學(xué)生在有思維的時(shí)間和空間內(nèi)，讀中悟、悟中讀。然后請(qǐng)一學(xué)生起來示范讀，并讓他說說自己的體會(huì)：“我認(rèn)為從‘忽然’開始，應(yīng)該用驚奇、欣喜的語氣朗讀，以表達(dá)丑小鴨為自己命運(yùn)的改變、愿望能夠?qū)崿F(xiàn)而十分高興的心情。”聽了同學(xué)的體會(huì)，其他同學(xué)試著讀，讀得越來越好，讀得入情入理。③表演課本劇。因?yàn)榍懊鎸W(xué)生對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了很充分的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生大致都能從角色的心理情感出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣、語速和語調(diào)，溶入角色，進(jìn)一步體驗(yàn)丑小鴨的思想感情變化，很多學(xué)生爭(zhēng)著表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)，并且還能加上自己的話，如一學(xué)生是這樣表現(xiàn)的：被人欺負(fù)的丑小鴨一邊“哭”，一邊傷心地喃喃自語：“我到底惹了誰了，大家都欺負(fù)我，太不公平了！”

三、難點(diǎn)問題學(xué)習(xí)策略要體現(xiàn)性探究性

由于小學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，而新課程倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，要在教學(xué)中突出學(xué)生的個(gè)性。教師就要在教學(xué)中，圍繞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有探究性的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)探究。

在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，在指導(dǎo)自主、合作地初學(xué)課文后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式朗讀感悟課文內(nèi)容，可朗讀、可默讀、可分角色讀，也可分小組相互評(píng)讀，并嘗試從讀中質(zhì)疑。學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題經(jīng)過歸納篩選后大致為兩個(gè)主問題：（1）“鹿弟弟為什么說小鹿的玫瑰花白栽了？”（2）“小鹿后來又為什么說他的玫瑰花沒有白栽呢？”

小鹿的玫瑰花范文第4篇

一、模仿寫話

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”人教版低段教材中很多文章的語言規(guī)范、優(yōu)美，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說除了大量的誦讀來積累語言以外，一定量的模仿也是積累與運(yùn)用語言的好途徑。

1．從詞語的模仿入手

如人教版第四冊(cè)課文《找春天》：“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她……”的教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀文本，找出文章中的動(dòng)詞，比較用法，細(xì)細(xì)品味。在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生的語言一下子豐富了起來，學(xué)會(huì)了運(yùn)用更多豐富而貼切的動(dòng)詞。

2．從句子的模仿入手

如《找春天》這篇課文：“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式間的規(guī)律，“她在什么地方，怎么樣”。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說還在哪里找到了春天，說的時(shí)候注意指導(dǎo)學(xué)生用上課文中的句式。

學(xué)生通過想象和感悟，在更多的地方發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡：她在迎春花的花瓣上歡唱；她在蒲公英的降落傘里旅行；她在小溪流的琴聲中奔跑。

3．從段落的模仿入手

如人教版第四冊(cè)《泉水》這篇課文中，第2―5段都是結(jié)構(gòu)相似、文質(zhì)兼美的段落。教師可以利用相同的方法，讓學(xué)生通過仿寫的形式來積累和運(yùn)用語言。而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)啟發(fā)：“泉水還會(huì)流到哪里，遇見誰，會(huì)對(duì)他們說些什么呢？”并設(shè)計(jì)這樣的仿寫訓(xùn)練：泉水流到________，看見________，泉水說：“________”。

低段的學(xué)生進(jìn)行這樣的詞、句、段的仿寫訓(xùn)練，因?yàn)橛幸欢ǖ恼Z言形式，又加上富有情趣的文本資源，使得他們有話可說，有空間可拓展。

二、情境寫話

1．從標(biāo)點(diǎn)引發(fā)

在低年級(jí)的教材中，教師除了要抓住詞句進(jìn)行寫話教學(xué)外，往往標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是教師進(jìn)行課內(nèi)寫話教學(xué)很好的切入點(diǎn)。

如人教版第四冊(cè)《筍芽?jī)骸分校骸肮S芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師可以抓住省略號(hào)做足文章，引導(dǎo)學(xué)生利用文本的句式拓展想象：“如果你就是鉆出地面后的筍芽?jī)?，你還會(huì)看到什么美麗的景象呢？”引領(lǐng)學(xué)生有順序地描寫外面的世界。

2．從表演中引發(fā)

如學(xué)習(xí)了《小柳樹和小棗樹》一文后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演寫話，即：“如果你就是那棵自以為是的小柳樹，你會(huì)怎么做，怎么說？”在表演時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象小柳樹驕傲的姿態(tài)、神情、語氣等。讓學(xué)生通過自己的表演體驗(yàn)來寫話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且文字真實(shí)生動(dòng)。

3．從留白處引發(fā)

低段的教材中，教師如果能巧妙地抓住文本的留白處，進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，也會(huì)起到意想不到的效果。

如第四冊(cè)《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)中，教師為了突破“為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。設(shè)計(jì)了這樣一組寫話訓(xùn)練：“其實(shí)在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見過、聞過小鹿的玫瑰花，還有好多小動(dòng)物們也看見過呢？如果你就是其中一位，你會(huì)對(duì)小鹿說什么呢？請(qǐng)你寫下來?！?/p>

三、插圖寫話

在低段的教材中，很多課文都配上了生動(dòng)形象的插圖，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生學(xué)文的難度。教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1．看圖編故事

如教學(xué)第四冊(cè)《宿新市徐公店》這首古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，問：“你在圖上看到了什么景色？誰在干什么呢？試著編個(gè)故事”。這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下，從景到人，從靜到動(dòng)，開始看圖想象、說話。

通過這樣的圖片創(chuàng)編故事，不但很好地解決了學(xué)生在詩意理解中的難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了詩歌的故事性和情趣性，更符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．看圖寫信

如教學(xué)第三冊(cè)《看雪》這篇課文時(shí)，我抓住了玩雪情景的插圖，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察插圖，從雪景――人物活動(dòng)――心理感受，這樣幾方面來表達(dá)，同時(shí)要求學(xué)生通過給臺(tái)灣小朋友寫信的方式把圖上的內(nèi)容寫下來。

四、續(xù)編寫話

續(xù)編寫話是學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，展開合理的想象把課文中的故事編下去。學(xué)生對(duì)于這種寫話的方式最感興趣，因?yàn)檫@種方式最開放，可以讓學(xué)生放開手腳進(jìn)行自己獨(dú)立的故事創(chuàng)編。

如教學(xué)了《坐井觀天》這篇課文后，我布置了這樣一個(gè)課后續(xù)編故事的作業(yè)：這只小青蛙聽了小鳥的話可不服氣了，它真的不明白為什么大家都叫它“井底之蛙”呢？于是它打算跳出井口去弄個(gè)究竟，后來到底會(huì)發(fā)生什么事呢？小青蛙又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你這個(gè)故事大王來編一個(gè)有趣的故事吧。

小鹿的玫瑰花范文第5篇

春姑娘，你是個(gè)神奇的魔術(shù)師。點(diǎn)點(diǎn)草地，小草手牽手從土里冒出頭來；摸摸小河，小河歡快地流動(dòng)著；叫叫小青蛙，小青蛙活躍起來，開始捉蟲子吃；喚喚小蝦，小蝦在水中嬉戲；抹抹上山的積雪，山爺爺蘇醒了，慢慢地高興了……瞧，春姑娘多神！

春姑娘，你是個(gè)養(yǎng)花高手。把一朵朵鮮花散向大地，有芍藥、蝴蝶花、迎春花、水仙花、玫瑰花、牽?；ā⒋笸趸?、郁金香等，它們趁著這大好的時(shí)光爭(zhēng)先恐后地開了，讓人看了贊嘆不已。

春姑娘，你是個(gè)著名的畫家，畫下了青的山、綠的草、艷麗的花朵、火紅的太陽、潔白如玉的白云、碧藍(lán)的小河……再加上翩翩起舞的蝴蝶、飛來飛去的蜻蜓、辛勤采蜜的蜜蜂和喝水的小鹿，那可真是一幅美麗又生機(jī)的圖畫??！