高效學習策略
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高效學習策略范文第1篇
自從1975年魯賓（Rubin）在TESOL Quarterly上發(fā)表“What the good language learner can teach us？”以來，有關學習策略的研究已經(jīng)走過了35年的歷程。我認為，從狹義上講，學習策略就是通常所說的學習方法、技巧，甚至包括學習態(tài)度和學習習慣。《普通高中英語課程標準》中指出：“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。”事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經(jīng)嘗試過努力學習、認真聽講的方法，結果他們沒能成功，其根本原因就是他們沒有掌握英語的學習策略。由此可見，英語學習者渴望在高效的英語課堂中有效生成學習策略。
一、認知策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。”具體來說，高效英語課堂應生成的認知策略有：詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達策略等。
（一）詞匯策略的生成。江蘇省普通高中英語課程標準教學對高中生的詞匯最高要求是學會使用3300個左右的單詞，絕大多數(shù)的高中生普遍在高中英語詞匯學習上存在較大的困難，覺得高中英語詞匯繁多、難讀、難記、難寫，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學習英語的興趣和積極性，而且影響到他們學習英語的成敗。因此，我認為在日常的詞匯教學中，教師應努力探究并運用有效的具體方法來培養(yǎng)學生學習詞匯的策略，特別是學生自學詞匯的能力。
1.分類策略。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構詞法等分類。
2.聯(lián)想策略。教師在詞匯教學中應培養(yǎng)學生善于對詞匯的同類聯(lián)想、近義聯(lián)想和反義聯(lián)想的能力，從而幫助學生區(qū)分易混易忘的詞匯，進而形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡。
3.映像策略。通過使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫或手勢，為單詞提供一種視覺或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學習的映像策略通常對初學者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競賽、搶答等活動結合，就能提高高中學生英語詞匯學習興趣和積極性。
4.語境策略。指通過上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系來學習詞匯。語境學習詞匯一方面可以加深學生對詞匯的理解和運用，另一方面可以讓學習者了解相關的文化知識。這要求教師在詞匯教學中盡可能巧妙地創(chuàng)設恰當?shù)脑~匯語境，而不是簡單地照搬詞典或參考書上的例句。
5.猜測策略。教師在詞匯教學中應避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學生，而應引導學生根據(jù)上下文或利用詞根、詞綴及構詞法的規(guī)則猜測生詞，讓學生在猜測中體驗學習的成就感，同時加深對詞匯的印象和理解。
（二）聽力策略的生成。著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認為是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能?！边@種創(chuàng)造性技能就是聽力策略。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學習者在聽音過程中不僅需要具備語言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應在教學中予以極大的重視。
根據(jù)聽力的過程，即聽前階段、聽時階段和聽后階段，高中生應生成的聽力策略如下。
1.已有知識策略。教師在平時的聽力訓練中應及時幫助學生總結或利用已有的語音知識、詞匯知識、語法知識和文化背景知識等來減少學生聽力過程中的困難。
2.預測策略。在平時的聽力課上，教師在學生聽之前要指導學生根據(jù)文字、圖表、常識和背景知識等，來預測聽力中的有關內(nèi)容，從而做到有準備、有目的地聽。
3.情感策略。學生在聽英語材料時容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生控制和調整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的能力。
4.代碼速記策略。即使是聽力理解能力很強的教師，不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)。因此，在平時的聽力課上，教師應指導學生在聽的過程中善于利用英語特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時機，采用數(shù)學代號、縮略語、頭字語、畫簡圖和簡表等，快速而簡要地記下關鍵的有用信息。
（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內(nèi)容而進行的思維活動或采取的具體行為。閱讀策略應滲透在閱讀教學活動中，通過多種閱讀活動和練習構建有效的策略，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。事實上很多策略教學可以以教材為基礎，比如在我所使用的《牛津高中英語》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時的閱讀教學中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養(yǎng)學生的閱讀策略，更能增強閱讀教學的效果。高效高中英語課堂應生成的閱讀策略如下。
1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學生主要通過閱讀文章的標題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。
2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節(jié)內(nèi)容。當學生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實時，所用的就是查讀。
3.預測。預測旨在激發(fā)學生的閱讀興趣并吸引學生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時的閱讀教學課中，教師在學生閱讀之前可引導學生根據(jù)文章的標題、副標題、插圖、圖表等對所讀文章內(nèi)容預測，從而變被動閱讀為主動積極閱讀。
4.推斷。推理題一般包括數(shù)字推理、知識推斷和邏輯推理，主要考查學生理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時的閱讀教學中，教師對課文閱讀的理解設計不應該僅僅停留在表層的理解上，而應該盡可能地挖掘深層次的問題來提高學生的閱讀理解力。
5.猜測生詞。可以利用標點符號、下文中詞義重復變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說明、詞義搭配關聯(lián)、構詞法等來猜測生詞的意義。
6.分析篇章結構。在高考閱讀理解中對文章篇章結構的考查是較難的題型之一，由于在平時的閱讀訓練中這類題型不常見，因此，教師在平時的閱讀課上不能忽視對課文篇章結構的分析，包括分析段落與段落之間的關系、段落內(nèi)部句子之間的關系及語篇標記詞等分析。
（四）寫作策略的生成。寫作策略是學習者對寫作的認識，以及在寫作過程中為使寫作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實際的高中英語課堂上，英語寫作策略在英語教學中并沒有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對學生寫的作文簡單地集體糾正一些具體的語言知識錯誤，很少有教師愿意專門開設寫作課來系統(tǒng)培養(yǎng)學生的英語寫作能力或者對學生的寫作策略作出指導。久而久之，部分高中學生一遇到英語寫作就害怕、發(fā)愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫就不寫；如果必須寫，就抱著應付的心理草草了事。因此，大多數(shù)學生的英語寫作水平和能力長期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問題是英語寫作策略的欠缺。
1.準備策略。教師一定要指導學生在寫作前要做足寫作準備工作，包括明確題目寫作要求、整理寫作思路、組織寫作素材等。
2.草稿策略。在正式開始寫作時一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計劃文章結構、草擬文章提綱、嘗試不同表達、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語篇組織、修辭、遷移、母語回避等。
3.修改策略。邊寫邊回讀所寫內(nèi)容，同時進行必要的調整、增刪內(nèi)容、詞匯拼寫檢查、標點符號和字母大小寫檢查等。
4.監(jiān)控策略。對所寫的內(nèi)容耐心地閱讀，自我評判哪里寫得好，哪些讀起來不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請同學或老師閱讀并修改等。
（五）口語表達策略的生成。英語是一種語言，而語言是一種交際工具，英語學習最終的目的是用英語交際，而交際中最重要的就是口語表達的能力。在英語教學中，教師經(jīng)常會碰到英語學習成績好的學生口語表達能力卻很糟糕的。事實上，幾乎所有的英語學習者，包括教師在內(nèi)的口語表達能力遠不如他們的聽讀寫等能力。這主要是因為口語表達有時間限制、需臨場發(fā)揮、與聽者互動等特點，因此在口語教學中教師不僅僅要教會學生一些簡單的口語技能，更促使學生掌握必要的口語表達策略。
1.選擇語言策略。這屬于元認知策略的一種，引導學生在口語表達時，選擇自己有把握的詞匯、句型來表達意思，以減少緊張感從而使口語表達更流暢。
2.模仿策略。即在口語交流過程中有意識地模仿對方（特別是以英語為母語者）剛使用過的詞匯或句型。
3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說，就是用一些事先學會的工具性語句要求對方放慢語速、重復、解釋來幫助理解。
4.利用非語言信息。如表情、肢體語言等手段幫助表達意思，這屬于交際策略，可見，在口語交際過程中，我們會較多地使用交際策略，在日常生活與學習中，教師應重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。
二、調控策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略?！闭{控策略是元認知策略中的一種，元認知策略是學習者利用元認知知識，結合元認知經(jīng)驗，調控學習過程中所采用的策略。
根據(jù)《普通高中英語課程標準》中對調控策略的七級和八級目標描述，高中生應生成的調控策略如下。
1.制訂具體而恰當?shù)膶W習計劃和目標。教師應經(jīng)常指導學生根據(jù)學習情況制訂現(xiàn)實而可操作的短期、中期和長期的學習計劃和目標。
2.創(chuàng)造更多的學習英語的渠道和機會。高中生學習英語的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭取每一個學習和鍛煉的機會。除此以外，教師還應該盡可能地為學生或指導學生創(chuàng)造更多的學習英語的渠道，比如說利用黑板報、訂閱英文雜志報紙、開辦英語角、英語歌曲、文學和影視欣賞等，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。
3.積極溝通交流，學會合作學習。每個人在學習過程中都會碰到失敗，也會有成功的時候。教師應培養(yǎng)學生的合作精神，愿意與他人分享學習資源和學習體會，如失敗時學會向同學或老師尋求幫助，成功時愿意與同學分享學習的經(jīng)驗。
4.控制和調控學習中的情感和情緒。高中生的學習壓力大，在面對繁雜的英語學習時難免會出現(xiàn)不良的習慣、惡劣的態(tài)度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺學生這些消極的情緒和情感，而且應及時給予心理疏導并幫助學生調節(jié)好情緒，慢慢讓學生學會調控情緒和情感。
5.反思和總結學習過程和學習效果?？鬃釉f：“吾日三省吾身?！庇纱丝梢姺此己涂偨Y對學習效果的增強是極其重要的。教師在平時的教學過程中要和學生一起經(jīng)常及時有效地反思和總結，在相互的反思和總結中實現(xiàn)教學相長。
三、交際策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略?！苯浑H策略是培養(yǎng)學生交際能力的關鍵，是指語言學習者在尚未完全掌握第二語言時，為實現(xiàn)交際目的，解決因語法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。
根據(jù)《普通高中英語課程標準》對交際策略的目標要求，高中生應掌握的交際策略有：
1.爭取英語交際機會。這不僅要求高中生在課內(nèi)外活動中積極用英語與老師、同學交流，而且應該充分利用各種機會用英語進行真實的交際。
2.增強英語交際效果。借助手勢和表情等肢體語言來增強交際效果。
3.維持英語交際過程。通過解釋或重復等方式克服交際中的語言障礙。
4.遵守英語交際禮儀。根據(jù)語言使用環(huán)境，得體地使用語言，必要時使用委婉語言來表達意思和想法。
四、資源策略的生成
《普通高中英語課程標準》中指出：“資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略?！辟Y源策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學生適應環(huán)境、調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。事實上，培養(yǎng)高中生使用資源策略不僅能夠增強他們英語學習的效果，更有利于他們形成自主學習能力。
根據(jù)《普通高中英語課程標準》中對資源策略的目標要求，高中生應掌握的資源策略如下。
1.有效使用詞典等工具書。詞典對學生而言是一種非常有價值的學習工具。高中生應該用英漢雙解詞典。學生在查單詞的中文意思時，看一下單詞的英語釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強英語語感。如果發(fā)現(xiàn)學生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應及時給予糾正。因為這種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學生學習單詞的質量與數(shù)量。
2.積極閱讀英文報紙雜志或欣賞經(jīng)典英文歌曲影視文學作品。高中生閱讀難度適中的英文報紙和雜志，不僅是提高英語閱讀量的必要途徑，更是了解國內(nèi)外時事和生活文化，提高綜合素質的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學素養(yǎng)。
3.科學使用學習英語的網(wǎng)絡資源。計算機網(wǎng)絡的飛速發(fā)展給英語學習帶來了前所未有的機遇，由于其交互性、時效性和多媒體性，網(wǎng)絡很快成為越來越重要的學習資源。
4.充分利用教師、同學、家長等人力資源?！叭诵校赜形?guī)熝??！笨梢娙艘彩且环N很好的學習資源。高中生應善于向有英語特長的教師、同學或家長請教，揚長避短，從而提高自己的英語水平。
綜上所述，以上四個方面的英語學習策略對高效的高中生來說是很重要的，對高效的高中英語課堂來說也是很重要的。本文花了較大的篇幅來分析認知策略，這是因為認知策略對要參加高考這樣的關鍵性考試的高中學生起著直接的作用，當然，調控策略對考場上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學生終身學習和發(fā)展的基礎和保障。然而，學習策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進的。教師可以采取嵌入式策略教學，即在日常的英語教學的各個環(huán)節(jié)中貫穿學習策略的教學，現(xiàn)在很多教材都設計了學習策略的相應內(nèi)容，教師可以以教材為基礎進行學習策略教學，也可以采取獨立式策略教學，即單獨開展系統(tǒng)的學習策略的教學。但每一項學習策略都不是萬能的，對于不同的學生和不同的學習內(nèi)容而言，同一學習策略的效果也許會存在很大的差異。因此，英語教師應引導高中生在學習策略的學習過程中不斷調整并逐步找到符合學習需要的英語學習策略。
參考文獻：
［1］Keith Johnson.外語學習與教學導論.外語教學與研究出版社，2002（2007重?。?
［2］王薔主編.英語教學法教程.高等教育出版社，2006，5（2011，5重?。?
高效學習策略范文第2篇
一、科學分組，不擺花架子
教師應認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際，確定是否分組合作探究。不能流于形式，想分組就分組。那么，究竟哪些知識適合分組呢？例如：具有挑戰(zhàn)性的、開放性的、探究性的問題，是個人在短時間內(nèi)無法完成的問題，這時，教師可組織小組合作探究，在學生力所能及的范圍內(nèi)激活學生的思維，拓展他們的視野，有效地實現(xiàn)互補和互助，有效提高教學效率?？茖W分組，營造寬松氛圍。
二、組織有序，養(yǎng)成合作習慣
合作學習，學生是主體，但由于學生的年齡所限使得在組織上存在一定的難度，學生往往在無關痛癢的問題上花費大量時間，使得合作的效率不高。因此教師應在組織上下功夫：首先是明確分工。先選出一位具有組織能力、表達能力、樂于助人的學生作為小組長，然后讓組長對組員進行分工，使得小組每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務。如，一次制作手抄報的合作中，教師可先提示小組長分好工，在制作的過程中，找資料、版面設計、抄寫等各環(huán)節(jié)都有明確分工，使得合作有條不紊地進行，大大提高了合作效率。小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，于是我們選派每個組的每個同學都有機會擔任組長。其次是制定合作規(guī)則。如發(fā)言規(guī)則，低年級提倡輪流發(fā)言式，中高年級可以多采用“唧唧喳喳”式，即人人在小組中自由發(fā)言。同時應強調獨立思考，再按下層生到中層生再到優(yōu)等生的發(fā)言順序，分別說出自己的想法、最后形成集體意見。規(guī)則的制定不是讓學生走進一個固定的合作模式，而是培養(yǎng)學生合作習慣與合作技能。第三是教師指導要到位。小組合作時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解疑難點，及時地去引導他們，甚至加入他們小組中去幫助他們。
三、在新授內(nèi)容嘗試時組織小組合作
學生在數(shù)學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。
我在教三位數(shù)加法計算時，先出示情境圖讓學生列出算式347+256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數(shù)位上的數(shù)相加，再把它們的和合起來;②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6;③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學習，學生自己解決了三位數(shù)加法的計算方法。
四、在教學難點解決時組織小組合作
對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻。而如果采用合作學習的方式，讓學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能有效地促進了學生對知識的真正理解。
在教有余數(shù)除法時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（然后我讓學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各個小組的糖果數(shù)量均不相同。）學生的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來，三個同學當客人，一個同學分糖果。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。然后我再進行適當引導：會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1人了。”在這個分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。
五、在探究多種答案時組織小組合作
每一個學生身上都潛藏著極大的智慧和才能，在教學時，能放手就得放手，要讓學生有施展才華的機會。由于學生個人認識問題的局限性，有些數(shù)學問題單靠一個人往往很難回答全面，這時如果采用小組合作學習的形成，讓組內(nèi)的每個成員相互討論，相互補充，互相啟發(fā)，可促進學生解題思路的快速生成。比如：有這樣一道題：在3，5，7，（），（），（）后面的括號里填數(shù)，使這些數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。在學生獨立思考的基礎上，組織學生小組合作學習。在小組學習中，每個人都發(fā)表了自己的見解，還有的學生從別的學生那里得到了啟發(fā)，因而找到了可以在括號里依次填入9，11，13，使這列數(shù)從第二個數(shù)開始，每個數(shù)都比前一個數(shù)多2;還可在括號里依次填入11，17，27，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1。學生在和諧的討論氛圍中，激發(fā)了參與學習的欲望，學會了全面思考問題的方法，拓展了學生的解題思路，使他們嘗到合作成功的快樂。
六、適當?shù)剡\用表揚和批評
合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。
高效學習策略范文第3篇
一、營造良好的語言學習環(huán)境是打造英語高效課堂的必要前提
營造良好的英語語言學習環(huán)境,可以激發(fā)學生學習英語的興趣，興趣是學習最好的老師。輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識,它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。營造良好的英語語言學習環(huán)境,就等于給了學生一個全身心投入英語學習的空間,增強了學生自主學習的熱情。營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。良好的英語學習氛圍能激發(fā)學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵。有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學習中。
二、師生互動、生生互動的模式是實現(xiàn)高效課堂教學的重要保證
課堂教學的創(chuàng)新是調動學生學習英語積極性和培養(yǎng)學習興趣的基礎。教學是一門藝術，前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用。”傳統(tǒng)教學課堂沒有充分利用學生自己的思考能力，教師已經(jīng)為學生選定了一條“快捷”之路，不管個性特征，不管接受可能，學生的權利都只是認同，因此許多學生沒有興趣，缺乏思考，缺乏創(chuàng)新意識。教師在教學過程中不注意教學方法，不達到“教師鐘情于教，學生融情于學”的意境，就不可能取得好的教學效果。課堂活動是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生在校學習活動的主體部分，正如人們所說：“成功來自課堂。”因此，在英語課堂教學上，教師要積極探索研究行之有效的、科學的課堂教學方法，是幫助學生獲取知識，提高學習效率。在課堂教學中，教師應從傳統(tǒng)的主導角色轉變?yōu)橹笇Ы巧?，引導學生多思考、多討論、多練習，采取寬容、理解的態(tài)度與學生交流，構建平等和諧的師生關系和民主的課堂氛圍。積極創(chuàng)設英語教學互動模式的環(huán)境。在課堂教學操作中堅持用英語組織教學，這樣可以使英語教學在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使英語教學系統(tǒng)中的主體(學生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，真正讓學生在這個“課堂生態(tài)環(huán)境中”互動起來。課堂討論是英語教學互動模式的主體。高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生“動”起來，新教材提倡合作學習，而課堂討論是實施學生合作學習的重要途徑。課堂討論有助于學生知識的鞏固，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)，有助于師生教學相長的促進，特別有助于貫徹以學生為主體的教學思想和轉變師生在教學過程中的傳統(tǒng)角色。常見的討論式課堂教學方式主要有：同桌討論、小組分散式討論、班級集中式討論、課堂議論式討論等。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生英語學習情感態(tài)度，以提高英語教學成效。
三、注重實施課堂教學多樣性的有效評價是實施高效課堂的關鍵
教師應及時評價學生的課堂活動，使他們從教師反饋中獲取信息并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。有效的活動評價方式是實施有效教學活動的保障，教師對活動效果的評價應注意以下兩點。1.評價形式應多樣化。只有在多元化的評價中，教師才可能為學生提供有效的指導，才能更深入地了解學生的學習風格和學習策略，除了教師評價，還要有學生自評和互評。此外，評價的設計與操作應簡單且易于操作。2.評價應以激勵為主。在英語課堂教學中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都能增強學生的自信心。教師應抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，讓每位學生都體會到老師對他們的期望，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。
四、采取課后反思與鞏固是實施高效課堂的有力保障
高效學習策略范文第4篇
關鍵詞： 自主學習；策略與方法；實驗對比；學習效能
中圖分類號： G4文獻標識碼：A文章編號：1671-1297(2008)09-107-02
一、實驗研究背景
美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認為，自主學習強調元認知、動機和行為等方面的自我調節(jié)策略的運用。強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調整自己的學習活動。強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。
自從西方心理學家布魯納(1956)提出“認識策略”以來，學術界至今對“學習策略”的概念還沒有一個統(tǒng)一的定論。丹佛(1982)認為“學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認為“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”，還有一種觀點認為學習策略是具體的學習方法技能，是“學習者用來調節(jié)自已內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）。
多年來，我國在前蘇聯(lián)教學理論的影響下，已經(jīng)建立了一整套課堂教學理論系統(tǒng)，這對規(guī)范課堂教學行為、提高課堂教學質量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規(guī)范和導向作用，使得“以教為主，以學為輔；以教師為中心，學生為配角”的英語教學模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學走向僵化。
2004年教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》后，我國的大學英語教學開始轉向強調培養(yǎng)學習者自主學習的能力。一種觀點認為學習策略是指學習方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定目標，有意識地調控學習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學習方法和技巧”。另一種觀點把學習策略看作是對學習的調控過程。魏聲漢(1992)指出，學習策略就是“在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的各種變量、變量間的關系及其變動，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”。綜合二者觀點，學習策略是指學習者在學習過程中根據(jù)不同的學習內(nèi)容進行有效學習的方法技巧及其整個學習活動的心理調控過程，以期達到高效的學習效能。
二、 實驗調查與研究
（一）實驗對象
本次實驗的對象是參加2007年秋季英語培訓班的湖北經(jīng)濟學院學生，總人數(shù)為80人，其中2006級68人，2007級12人，本科生47人，專科生43人，平均年齡為20歲。受試學生培訓前的平均語言水平為一級，培訓后的平均語言水平超過三級，學生語言水平的評估來源于兩次調查考試的成績。
（二）實驗方法
調查考試，前后兩次調考均為100道題，試卷難度為四級，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調查答卷的反應方式從“優(yōu)秀”到“差”五個等級，學習者根據(jù)自己參加英語自主學習策略與方法培訓前后的考試成績進行選項。
（三）實驗調查和數(shù)據(jù)收集
本項研究的調查方式是考試，參加調考的學生人數(shù)為80人，回收的有效問卷均為80份。學習者的英語學習效能由培訓前后的自身對比，基本能直觀地反映學習者的實際情況。
（四）調查結果分析
1、學習者在聽說方面自主學習能力的對比分析統(tǒng)計結果
從上表可以看出，參加培訓的學生英語基礎非常差，在聽說方面的合格率只有5%，高達95%的學生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經(jīng)過短短15課時的培訓后，這些學生利用所掌握的聽說自主學習策略與方法，在課外進行大量的自我練習，最后在聽說方面有了質的飛躍，在結業(yè)考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達36.3%，只有18.8%的學生不及格，并且沒有學生的得分低于45%。
2、學習者在詞匯記憶方面自主學習能力的對比分析統(tǒng)計結果
根據(jù)第一份試卷卷面統(tǒng)計，被測試的學生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經(jīng)過25課時的詞匯記憶策略與方法的培訓后，這些學生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結業(yè)考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達60%，不及格的學生只占5%，并且消滅了差生現(xiàn)象。
3、學習者在閱讀方面自主學習能力的對比分析統(tǒng)計結果
根據(jù)表3可以看出，培訓前學生的閱讀理解能力絕大部分沒有達到了四級要求，合格率僅有15%，高達85%的人不合格，其中差生占50%，說明這批學員閱讀能力處于三級以下。經(jīng)過15課時的閱讀技巧的培訓，這些學生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經(jīng)過大量的自我訓練，在培訓結束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達65%，不及格的學生只占10%，并且沒有差生等次。
4、學習者在寫作方面自主學習能力的對比分析統(tǒng)計結果
上表表明，參加培訓的學生英語寫作基礎普遍差，合格率只有30% ，70%的學生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經(jīng)過短短5課時的寫作培訓后，這些學生根據(jù)項目組總結的寫作方法進行自我練習，在英語作文方面有了質的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達75%，只有10%的學生不及格，但這8位同學的寫作水平較培訓前也得到大幅度的提高。
三、 實驗結論與啟示
（一） 聽說策略與方法對學生自主學習的影響
表1數(shù)據(jù)充分說明，本項目組所推行的聽說自主學習策略與方法非常成功。在聽說方面，英語學習者要想能聽會說、練就一口純正地道的英語，首先必須糾正發(fā)音。在傳統(tǒng)的教學方式教育指導下，學習者學了多年的英語后，能聽懂英語新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發(fā)音太難聽，于是就少說甚至不說為妙，久而久之，學成了聾啞英語。眾所周知，漢語發(fā)音是通過口腔和鼻腔來完成的，而英語發(fā)音是從腹腔開始，再經(jīng)過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發(fā)出，五腔共鳴，聲音圓潤，“英語味”十足，如果我們用漢語拼音的發(fā)音方法來說英語，就如老外用說英語的方法來說漢語，聽起來一樣別扭。本項目組在前人研究的基礎上，推出了“一口氣訓練法”、“三最法”、“五大發(fā)音秘訣”和“自說自話練口語”的自主學習方法來指導學生練習聽說。這些受訓的學生經(jīng)過一段時間的自我練習后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語了，因而興趣大增，按照此法天天堅持練習，于是聽說方面突飛猛進，從而徹底告別了過去的聾啞英語。
（二）詞匯記憶策略與方法對學生自主學習的影響
表2數(shù)據(jù)充分說明，項目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說讀寫譯的基礎，學習者在受訓之前有一半以上的時間花在背單詞上，結果單詞是背了忘、忘了再記，反反復復記單詞，到頭來還是忘記了絕大多數(shù)，等于把大量的時間浪費掉了。項目組成員根據(jù)他們多年的教學經(jīng)驗和體會，創(chuàng)造性地發(fā)明、總結了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學生自主記單詞的方法，經(jīng)過短期培訓后，這些學生大部分能在一小時內(nèi)記住100個以上的單詞。幽默風趣、快速高效、自主創(chuàng)新、過目不忘、一勞永逸是這些方法的特點，學生在自娛自樂的過程中輕輕松松記住了大學英語四、六級大綱內(nèi)的單詞，不僅節(jié)省了大量的寶貴時間，而且增添了學習英語的樂趣。
（三）閱讀策略與方法對學生自主學習的影響
根據(jù)表3數(shù)據(jù)可以看出，學生的閱讀理解能力在培訓前后發(fā)生了根本性的變化，表明這些學生已經(jīng)掌握了項目組總結的閱讀策略與方法。
據(jù)統(tǒng)計資料顯示，說英語的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國學習者的速度只有幾十字左右。而現(xiàn)代的科學研究表明，人的眼腦直映潛力無限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時，眼腦直映速度達到每秒24禎圖片。其實，早在三國時代就有這方面的文獻記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個成語就是出于此處。通過研究發(fā)現(xiàn)，事實上，速讀這種能力并非不可能，通過有效、持續(xù)的科學練習，一般人也能做到。就英語而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓練，沒有經(jīng)過訓練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個單詞，本項目組提出了系統(tǒng)的訓練方法，分以下幾步進行：首先，開始訓練時每次盯著中間的一個，用余光顧及左右各一個，每三個單詞為一組，這樣一眼就能看三個單詞，閱讀速度也就是原來的三倍了；接著是縱向訓練，將豎著排列的三個單詞看成一組，每次盯著中間的一個，用余光顧及上下各一個；后面接下來就是五個、七個、九個、十一個、十三個、十五個單詞為一組，依次增加。當你一眼終于能橫向看十五個單詞、縱向看十五列時 ，意味著一目能看一面的文字了，這個速度每分鐘能看漢字五萬余字，英語則高達十三萬字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓的學生按照本項目組的閱讀訓練方法，經(jīng)過一段時間的自我訓練，都能達到初級目標，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。
（四） 寫作策略與方法對學生自主學習的影響
表4數(shù)據(jù)充分說明，項目組所總結的寫作策略與方法是有的放矢。在英語寫作方面，英語文章的風格與漢語不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關。中國人的思維方式是螺旋式的，體現(xiàn)在說話上，先轉彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現(xiàn)在寫文章上，講究“先抑后揚”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無論說話還是寫文章，直來直去，所以他們自稱為“l(fā)ineal thinking”。
英語文章從結構而言，項目組總結為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據(jù)）和evaluation sentence（評估句）。學生們了解了西方人的思維方式和英語文章的結構特點，也就掌握了寫作方法和要領，經(jīng)過一定量的自我寫作訓練，因此他們的英語寫作水平也就有了大幅度的提高。
參考文獻
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高效學習策略范文第5篇
關鍵詞：初中政治;特點;有效策略
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0038-01
高效課堂是目前教育所追求的重中之重，所以如何提高初中政治課堂效率，就不能僅僅依靠老師的帶動作用，更重要的是提高學生學習政治的熱情。
1.初中政治課程的特點
1.1 政策性強。初中政治課程的主要內(nèi)容是對中華幾千年的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的繼承和宣揚，是對國家當下政策的解讀與社會行為的指導，是銜接傳統(tǒng)與當今政策的重要結合點。而這些就決定了政治教學具有很強的政策性，它的重要而深遠的職能在于思想的培養(yǎng)，而不僅僅局限于考試的工具性上。這就要求教師在教學中，時刻關注并正確理解國家的重要政策，并將政策精神及時傳達給學生。
1.2 時代性強。初中政治除了是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚之外，它的主要落腳點仍舊是對當下政策的理解，引導學生學會如何在當下的環(huán)境中學習和運用所學的知識。也就是說，政治的著重點是在當下，重點是與時代保持緊密的聯(lián)系，時刻保持與時代的同步性。這就要求教師在教學中一定要與時代熱點保持著緊密聯(lián)系，使學生的政治素養(yǎng)和思想、價值觀的形成與時代始終同步前進。
1.3 理論性強。政治主要是對當下國家政策的解讀。政治，作為國家思想的總綱領，必然要求它的經(jīng)典概念的概括與國家政策的形成與表述自成一個系統(tǒng)，有它特殊的表達方式。這些就決定了政治學科的思維方式和語言表述都有一定的規(guī)范性，教師在教學的過程中也應著力使學生培養(yǎng)、形成相應的思維方式和表述方式。
2.有效提高初中政治教學的策略
2.1 注重培養(yǎng)學生興趣。托爾斯泰說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就難激發(fā)學生的求知欲。所以在教學中，一堂課就是一段生活，一段教師和學生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是"開心果"，學生樂在其中，興味盎然；是"創(chuàng)造坊"，給學生提供各種嘗試的機會，創(chuàng)造各種條件讓學生自己去探索；是"助推器"，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學實踐中，教師應該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結合，把學習的自利還給學生，教師鼓勵學生，喚起學生的主動性，增強學生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以創(chuàng)設學生喜歡的課堂生活情境，創(chuàng)設人人參與的情境，因為"活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使"，創(chuàng)設情景教師可以讓學生各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學生喜歡你的課堂，讓學生能在創(chuàng)造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現(xiàn)中讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)表現(xiàn)欲和學習欲，從而提高學習的興趣。激發(fā)學習的興趣對思想政治課來講更為重要，激發(fā)學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學生歡迎。
2.2 師生互動。初中政治的主要內(nèi)容都是需要去記憶的，所以記憶還是非常必要的。但是如何能提高學生記憶能力和背誦的興趣呢？這都是老師需要思考的問題，老師只有找到一種適合學生的教學方法，就必然會起到非常積極的作用?；邮切枰粋€大前提的，那就是老師必須放下傳統(tǒng)教師和學生之間的關系，然后把自己定位為一名學生，以一個學生的角度去考慮學生需要什么。只有這樣，老師才能夠真正做到對學生了如指掌，才能更好地因材施教。老師和學生之間的角色互換也是非常重要的，也是達成師生互動的一個大前提。老師應該給學生表現(xiàn)自我的機會，讓學生登臺講課。讓他們通過對知識的預習，來給學生和老師講課。對學生的鼓勵也是非常必要的，這樣才會讓學生是充滿自信，更好地去學習課本知識，積極配合老師的教學工作。表揚是最好的教學方法，有關調查表明，一個人受到表揚時，他學習和接受知識的能力要比正常情況下快三倍。如此可見表揚的力量。當老師做好了這些前提工作，就可在一種比較輕松的狀態(tài)下講授知識。
2.3 回歸現(xiàn)實生活理論與實踐相結合。初中政治學習對提高學生的個人素質、價值觀念、綜合能力有著重要的推動作用。據(jù)我們了解初中階段是青少年人生發(fā)展的初始階段，這一時期的政治學習主要起到對學生的導向和基礎作用，對青少年以后的發(fā)展是否良好有著重要的影響。為此在初中政治理論教學中教師要通過結合實際或者設計情境的方式基于生活為學生講解知識培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散思維能力。另外我們都知道任何一個政治理論知識都是從生活實踐中總結出來的，單純的講解理論知識將會很抽象，學生難以理解脫離了現(xiàn)實生活也就等于忽視了學習政治知識的實際意義。相反將理論知識運用到現(xiàn)實中在現(xiàn)實中得到驗證掌生的理解和記憶將會更加深刻。
2.4 充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢改善初中政治教學方式。政治科目與社會時事是密切相關的，具有較強的時代性和現(xiàn)實性。為此初中政治教學要跟上時代的發(fā)展，與時俱進，開拓創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展政治教學內(nèi)容和教學情況都會因此改變與社會發(fā)展步調相一致。在科學技術迅速發(fā)展，社會不斷進步的情況下網(wǎng)絡技術已經(jīng)深受各行業(yè)的依賴我們要充分利用網(wǎng)絡技術這一資源引進多媒體輔助教學使用網(wǎng)絡平臺資源共享擴大初中政治教學資源及時了解社會新的動態(tài)發(fā)展多媒體信息的快速便捷，為現(xiàn)代化的思想品德課程注入了新鮮的"血液"，另外多媒體具有動靜結合、圖文并茂多種優(yōu)勢，可以讓教學內(nèi)容更加形象化掌生學習情趣更加濃厚通過網(wǎng)絡資源共享的形式擴大了學生的知識面，讓學生的視野更加深遠及時滿足了學生對知識和需求。
總而言之，提高學生政治學習的效率需要老師和學生共同的努力，老師應該在日常的教學中，不斷發(fā)現(xiàn)和實踐一些更適合學生學習的方法，讓學生得到更大的進步。
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