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蒙娜麗莎之約范文第1篇

【關鍵詞】先學后教;自主學習;合作探究

新課程強調，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。尤其是高段孩子，自主能力不斷增強，就需要建立適合小學高段特點的課堂閱讀教學模式，教師“教”的思路得根據(jù)學生的“學”路來進行調節(jié)。學生的“學”路應為主線，于是讓孩子真正的學起來，就是本文所要闡述的中心。

一、學生“先學”之――獨立“自主學習”

“自主學習”是“先學”的真正開始。學生在明確了學習目標后，按照目標，從讀書開始。學生讀書的方式是自由的，可以大聲讀，也可以輕輕地讀;可以快讀也可以慢讀;可以邊讀邊思考，也可以邊讀邊體味語句。在讀通課文后，學生又根據(jù)目標完成相應的“自主學習”練習。以下是六年級上冊《蒙娜麗莎之約》一課的“自主學習”：

【自主學習】――我會自己學

1.我會讀

探訪、交涉、誕生、肖像畫、有朝一日、赴約、臉頰、恬靜、涂抹、頸項、

微抿雙唇、悄然、矜持、捉摸、轉瞬即逝、交搭、細膩、璀璨、永不磨滅

我要特別注意的讀音：

2.我會理解

交涉：赴約：

矜持：轉瞬即逝：

3.我會概括

課文先描了;

接著具體介紹;

最后寫。

4.我會記錄

《蒙娜麗莎》資料卡

名稱：作者：

類別：尺寸：

收藏地：色調：

畫面內(nèi)容：

價值：

5.我的感受（）

閱讀的課文，你從哪些描寫中看出了這幅名畫的魅力？用鉛筆劃下來，并在旁邊注出你的感受。

6.我會質疑

自學了課文，我又有了新的問題：

7.我會搜集

為了更好的了解《蒙娜莎》，我還搜集了資料。

學生在讀通課文后，需要獨立完成類似于如上的“自主學習”。在“自主學習”中，讓學生主動對文章的基礎知識進行針對性的學習，如《蒙娜麗莎之約》一文中的生字詞的讀音和意思，并對自己學習的難點進行關注，如“我要特別注意的讀音”;同時對課文的內(nèi)容也需要學會歸納、概括;還需要會對課文中的一些重點信息進行提煉;在初步閱讀過程中，會把自己的感受進行批注;能對文本引起思考，提出質疑;為更全面地學習課文，會搜集相關資料等等。

二、學生“先學”之――主動“合作探究”

通過“自主學習”，學生在閱讀中碰到的問題以及文本中的重點、難點、疑點，教師利用小組在討論，幫扶帶的作業(yè)，優(yōu)秀的學生幫助中下生對文本進行解讀。使得全班都能達成一種人人敢發(fā)言，人人會發(fā)言的狀態(tài)。

例：六上《詹天佑》一課，學生圍繞“為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師”展開合作探究。學生從很多方面總結歸納出詹天佑的高尚的品質和杰出的才能。

如：

小組1：詹天佑接受任務十分艱巨，京張鐵路修筑的地理條件十分惡劣。（學生例舉出了很多的詞語和語句，如黃沙滿天、高山深澗等等）如此惡劣的環(huán)境下，詹天佑為了祖國，不僅親自在第一線工作，還提早兩年竣工，體現(xiàn)了詹天佑的愛國和杰出的才能。

小組2：詹天佑不怕困難，親自上山勘測線路。文章通過語言、動作、環(huán)境、心理等人物描寫方法，刻畫了一個工作嚴謹、一絲不茍，認真負責，不畏艱險，身先士卒，虛心求教的詹天佑形象，他杰出的才能和為國爭光的愛國情懷深深印在我們心中。

小組3：詹天佑在開鑿隧道時，想出了很多的辦法。對又高又陡的居庸關隧道，用了兩邊向內(nèi)開鑿的方法，對長長的八達嶺隧道，則采用了中部鑿井法。針對不同的山體，就采取了不同的開鑿方法，大大縮短了工期，這足以體現(xiàn)詹天佑的杰出才能。

小組4：在青龍山上，詹天佑還創(chuàng)設性地設計了“人”形線路，把火車在過青龍橋的這一段時變得輕而易舉。這種富有創(chuàng)造性的設計，也體現(xiàn)詹天佑杰出的才能。

不同的小組，有著不同的探究結果，而且這些結果都是學生通過合作得出來的。充分體現(xiàn)了小組的合作力量，也足以體現(xiàn)學生“先學”的教學效果。

又如：六上《蒙娜麗莎之約》學生圍繞“《蒙娜麗莎》這幅名畫的魅力何在？”這個話題展開合作探究。學生也作出了很多的發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)1：文中的4、5自然段，配合圖片作者對畫像進行了直接描述，這些直接的句詞讓我們感受到了這幅名畫的魅力。作者還運用了聯(lián)想的表達方法，把畫中蒙娜麗莎似笑非笑，包含著多種情感的精妙之處描寫出來。

發(fā)現(xiàn)2：文中除了從作者對畫像的具體描述中感受到她的魅力，我們還從看畫的人多，大家不遠千里迢迢來看畫的熱情等方面感受到了這幅名畫的魅力。

發(fā)現(xiàn)3：除了課本上的內(nèi)容，我們還從課外搜集到的資料中感受到了這幅名畫的魅力。（這幅畫的價值，這幅畫能展覽的原因等等）

發(fā)現(xiàn)4：學了這篇文章，感受了《蒙娜麗莎》的魅力，我們還知道該怎樣欣賞一幅畫作。（觀賞的順序、畫作的主體、色彩、背景、情感等方面）

合作探究需要學生的主動參與，生生之間的交流，將碰撞出智慧的火花。學生在合作探究的氛圍之中，學習的自主性將大大提高。特別是對學困生的關注，他們需要的不是“噓寒問暖”，也不是“個別輔導”，更多是他們內(nèi)心情感的需要。要鼓勵他們?nèi)σ愿?，激情參與，多給他們表現(xiàn)的機會，在評價及獎勵中給予更多的體現(xiàn)。

“先學后教”作為一種新的教學理念，要防止一些傳統(tǒng)思想的桎梏，光學不教，學生淪為迷路的孩子。教師要有效調控課堂秩序的能力，不要把課堂搞成表面熱鬧非凡，實質學生什么也沒學的流于形式的課堂，教師要正確估計學生“學”的能力，要學會傾聽，蹲下來，走進學生中間去，共同學，而不是單腳站立下的學生的獨舞。教師與學生之間要形成一種和諧的、平等的關系，積極傾聽學生在“學”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

參考文獻：

[1]朱永超《導學案實施之“喜”與“憂”》[J]《時代教育》2011.12月

[2]鄭燕《對“先學后教”方法中“先學”的探討》[J]《教育導刊》2008年Z1期

蒙娜麗莎之約范文第2篇

關鍵詞： 預習單 討論單 作業(yè)單 小學語文

小學語文高段的閱讀課存在一些問題，其中有一個很普遍的現(xiàn)象：中高年級的學生，年級越高，課堂參與度越低。究其原因，重復講授的內(nèi)容太多，學生自我提升的空間太??；作業(yè)機械操練的太多，真正結合課堂所學的太少。所以，我們平時接觸的中高段閱讀課都甚為枯燥，學生的學習也十分低效。筆者提倡的“一課三單”的學習方法，能有效解決上述問題?！耙徽n三單”指的是用預習單、討論單和作業(yè)單這三個學習單，貫穿一堂小學語文中高段閱讀課的教學。預習單是在閱讀課前進行預習的學習單，討論單是在課堂討論中使用的學習單，作業(yè)單既有課堂作業(yè)的練習又有課后作業(yè)，是對課堂學習的鞏固，三張學習單將一堂閱讀課更好地串接起來。

一、預習知其惑

（一）課前批改

學生可以不題題都對，但教師一定要題題都改。只有認真地批閱，才能真正了解學生的學情。預習單的使用，把學生伸縮性很強的預習作業(yè)變成了可批改的“可視”作業(yè)。筆者在操作過程中要求學生努力去做，如果努力了還做不出來，不要擔心老師會批評。在評價時，筆者把預習作業(yè)分為兩類，一類是有一顆星的，得星的孩子老師會獎勵給他一張積分卡。一類是沒有星的，是明顯有敷衍痕跡的作業(yè)。有星的預習作業(yè)只要達到書寫端正、正確率在一半以上就可以了，部分題目心中有數(shù)，部分題目精心統(tǒng)計。教師要對部分學生帶有共性的問題進行精心統(tǒng)計，這一統(tǒng)計讓教師更確切地了解到學生的需求。筆者在教學《不懂就要問》一課時，對班級中學生認為難讀難理解的字詞進行統(tǒng)計，按照學生提出的人數(shù)由多到少地在表格中呈現(xiàn)了這些詞，并對學生問題最多的“私塾”一詞最先進行講解。越多的學生提出理解困難，老師就越要重視，甚至在教學設計中要分步驟地多次實施。

（二）課堂講解

學生具有共性的問題，需要在課堂上設計教學，對簡單的問題進行講解。講解中要出示學生預習單中的樣例，可以是優(yōu)秀的范例，也可以是錯誤的個案，根據(jù)教學的需要出示。學生預習單的樣例出示，能夠激發(fā)學生的學習興趣，因為，學生往往很關注別人是怎么做的，這是每位學生的心理特點所驅動的。如教學《麻雀》一課時，筆者設計并讓優(yōu)秀學生講解預習單中關于角色的關系圖，進而梳理文章的主要內(nèi)容，起點明確，落實明顯。

（三）選題訂正

預習單是展示學生預習情況的學習單，因此沒有必要題題都訂正。有兩種情況需要認真訂正：一種是沒有認真完成而做錯的學生；一種是課堂上作為重難點的題目。前一種情況是為更好地了解學生的學習情況，了解他哪里會了，哪里不會，教學中能更好地落實。第二種情況是為了更好地了解學生對課文重難點的掌握情況。

二、討論展其智

一般來說，課堂討論是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，獲取知識技能，進行情感交流，促進思維發(fā)展等采用的方法。素質教育十分強調個性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，即重視創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）討論形式多樣

課堂討論在討論單的介入下展開，歸根究底，討論單是討論活動的記錄，關鍵還得看教師如何開發(fā)學生的思維活力。觀點類討論，主要是圍繞某一現(xiàn)象或事件進行討論，發(fā)表自己的觀點，這類討論只要學生言之成理，邏輯無誤，就可以。因此既發(fā)散了學生的思維，又很好地考驗了學生的語言表達。中段是學生課堂討論的初期，教師比較喜歡這種簡單表達的討論。理由類討論，要在一定的觀點下給出自己的理由，理由的依據(jù)要從文章中找。這類討論考驗了學生的邏輯思維和概括能力，高段老師比較青睞于這種討論。在《麻雀》一課中，筆者設計了怕與不怕的理由類討論單；在《迷人的張家界》一課的教學中，筆者設計了觀點類的討論單。討論單是不拘形式的，如在《蒙娜麗莎之約》一課的閱讀教學中，筆者設計讓學生討論：《蒙娜麗莎的之約》寫了哪幾方面，有哪些特點？筆者發(fā)給學生的僅僅是一張白紙，他們把自己的小組序號寫好后，把他們的討論結果寫在白紙上，最后貼在黑板上。

（二）組織交流有序

討論單只是一個論題，真正影響討論活動成敗的關鍵還得看如何安排學生的組織交流。一個不常進行小組討論的班級偶爾開展小組討論往往存在困難，或者導致課堂渙散，因此，建立一套行之有效的課堂討論程序很有必要。首先，根據(jù)班級及教室特點進行分組，最常見的就是四人小組和六人小組，也可以按照觀點的一致性進行自由組合，再按四人小組或者六人小組討論。其次，小組內(nèi)選定記錄者和交流者，有時這兩項任務可由一人完成。記錄者將組內(nèi)人員的發(fā)言記錄下來，進行概括歸納記錄，交流者則是小組內(nèi)作為代表在全班發(fā)言交流的人。經(jīng)常進行課內(nèi)討論的班級，組內(nèi)會形成一套自己的任務班底，而首次進行課內(nèi)討論的班級，教師要加以指導，落實任務和要求后小組內(nèi)自行研究，最后分派任務。再次，班級交流的執(zhí)行力是對教師課堂掌控能力的一大考驗，一是要有序，二是觀點不重復。筆者常用的方法是讓班級所有的小組交流代表起立，營造交流氛圍，其他代表仔細聽，重復的觀點不說。如果自己的觀點全部被說到了，就坐下。按序一個接一個，直到所有人都坐下去。交流的過程5分鐘左右。時間不長，但處處閃耀著學生智慧的火花，是課堂最閃亮的一筆。

三、作業(yè)固其得

（一）課堂作業(yè)當堂講解

所謂課堂作業(yè)，就是在課堂中完成的練習作業(yè)。課堂作業(yè)在設計上往往與教學重難點一脈相承，是對教學重難點知識的舉一反三。課堂作業(yè)應在課堂上完成，教師當堂巡視作業(yè)完成情況，對作業(yè)中出現(xiàn)問題的學生要及時指正，對作業(yè)做得特別出色的要及時獎勵，通常用打五角星的方法。課堂作業(yè)應當在課堂上講評，對一些突出的問題，當堂講解，對優(yōu)異的個例當堂展示，及時地讓學生對當堂學習所得內(nèi)化吸收。如《窮人》一課第一課時的教學中，重點教學了桑娜忐忑不安的心理。因此在課堂作業(yè)中筆者設計了這樣一題：你一定也有過忐忑不安的時候吧，走進考場時、上公開課時、成績出來時……請你寫一寫自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜麗莎之約》一課的教學中，重點教學生用“看到的+聯(lián)想”的方式描寫蒙娜麗莎的微笑。在課堂作業(yè)中，筆者設計了這樣一題：觀察達?芬奇的另外一幅名畫《最后的晚餐》選擇其中一個人物，用“看到的+聯(lián)想”的方法寫一寫。這樣的課堂練習需要當堂講解，既能看到學生對本課教學重難點的掌握情況，又能在學生之間思維的碰撞中產(chǎn)生更精彩的語言和描寫。

（二）課后作業(yè)及時反饋

課后作業(yè)指教師根據(jù)自己閱讀教學設計的課后作業(yè)，不是指那些練習冊上大量的重復操作的作業(yè)。課后作業(yè)因其作業(yè)設計上跨度比較大，很難及時反饋。比如活動化的作業(yè)，如課本劇、出海報等需要時間較長，而且需要教師搭建良好的交流平臺。比如生活實踐類作業(yè)，如問卷調查、勞動實踐等需要家長的融入和配合更有效。因此，教師要對自己設計的課后作業(yè)進行及時反饋，很大地考驗著教師的組織協(xié)調力。普通的作業(yè)，教師要做到當天反饋，越是及時反饋，學生吸收理解的效果越好。這和學生的遺忘曲線有關，在遺忘初期加以強化，學生的遺忘速度就慢下來。

“一課三單”在小學語文中高段的閱讀教學中效果明顯。這種教學模式主要是圍繞一堂閱讀課，設計和運用預習單、討論單和作業(yè)單。將課堂站在學生預習后的出發(fā)點上，根據(jù)學生的真實學情展開教學。在課堂中通過討論單突破重難點，根據(jù)本堂課的學習完成相關的作業(yè)單?！耙徽n三單”的教學方法能更好地發(fā)掘學生的潛力，凸顯了語文課堂的語用價值。

參考文獻：

[1]陸香.小學語文閱讀教學應關注文體特點[J].教學與管理，2013（5）：37-38.

蒙娜麗莎之約范文第3篇

今天早上第三節(jié)是我的語文課，我引領學生學習《蒙娜麗莎之約》一文，當同學們正在認真地合作交流時，我突然發(fā)現(xiàn)張妍珂同學把一張疊得方方正正的紙條傳遞給了蔡嘉興，并點頭暗示蔡嘉興再往下傳，當紙條傳到楊金豪手里時，又暗示楊金豪繼續(xù)往下傳，她可能太專心于那張紙條，完全忽略了我追隨的目光。再這樣下去，可能會影響到更多的同學，想到這里，我走過去悄悄地收了紙條，并不動聲色地把紙條放到了講桌上，看到這一切后，張妍珂立刻低下了頭。

同學們的交流還在繼續(xù)，我不時地用眼睛的余光瞟張妍珂一眼，此時的她完全沒有了學習的心思，也不時恐慌地看我一眼，并很快地把頭低下去。那種眼神我明白，她害怕我看那張紙條，那里藏著她的秘密；她害怕我下課為此找她麻煩，讓她在同學跟前丟面子。這時的她忐忑不安。“如果我不把紙條還給她，也許這節(jié)課她連一個字也學不進去”，想到這兒，我在教室轉著走，把紙條悄悄地還給了她，她急忙收好，既感激又窘迫地望了我一眼，我們彼此心領神會，她全神貫注地學習起來，極力表現(xiàn)到最好。我不動聲色，只當什么事也沒發(fā)生，一節(jié)課就這樣過去了。中午放學時，張妍珂走過來悄悄塞給我一張字條，上面寫著：“老師，謝謝您，我知道錯了，我以后上課一定聽您的話，會好好學習的”。我看著紙條笑了。

這件事之后，我也在想：處理課堂偶發(fā)事件時，一定要冷靜，要多考慮學生的心理，多維護孩子的自尊心，如果能做到這些，即使沒有聲色俱厲的批評，也會收到良好的教育效果。在這件事中，如果我當著學生的面批評張妍珂上課不該寫紙條，也許課后會給張妍珂帶來不小的麻煩，甚至有的學生會起哄說：張妍珂在寫“情書”，造成無中生有，擴大事態(tài)，教育起了反作用，這會給她心靈的傷害有多大??！她一定會對我“恨之入骨”，我將一生成為她的罪人；如果我拆開了她的信紙，看了她寫的內(nèi)容，那么她一定會很窘，一定也會把我看作“眼中釘”，因為我偷看了她的秘密，使她以后不能像以前那樣從容地面對我，心里充滿壓抑感。幸虧這兩種假設都沒有發(fā)生，也許這件事后，會給張妍珂許多有益的啟示，不光是在學習方面，甚至在她做人方面，都會影響她的一生。

通過這件事，還讓我想到了：有些老師一直埋怨現(xiàn)在的學生不懂事，很難教育。當學生一時糊涂偷了東西，并且承認了錯誤，保證不再犯，并請求老師為他保密，但這個秘密老師是否能讓它成為秘密；當有的學生一次考試成績不理想，害怕家長責罵，請求您為他保密，并保證下次一定考好，但老師還是出于“好心”，把成績告訴給了家長，理由是讓家長對孩子要求再嚴格些……當孩子的秘密一次次被公開，當孩子的自尊一次次被踐踏時，也許“學困生”、“幫扶對象”就這樣被“煉”成了。

所以，有些秘密不能被公開。這不僅是為了當前孩子的學習生活，更是為了孩子以后的做人，因為愛因斯坦的一句話我們必須銘記“什么是教育，教育就是把學校學習的知識全忘完之后所剩下的東西”。

蒙娜麗莎之約范文第4篇

本班現(xiàn)有學生28人，其中男15人，女13人。經(jīng)過5年的努力學習，大部分學生已養(yǎng)成認真學習，認真上課，按時完成作業(yè)的良好習慣。學生對于學校班級的各項紀律、規(guī)定有一定的認識,集體主義觀念在逐步加強。六年級了，大部分學生意識到自己面臨升初中的壓力，所以班級中涌現(xiàn)了一小部分能在學習上下苦功夫的孩子，他們不僅在學習上，還在行為習慣上都成為同學的好榜樣，比如：王麗娜、邵佳樂等。另外一些學生學習興趣也逐漸濃厚，學習積極性慢慢提高，有了一定的競爭意識，比如：王曉亮、陳林等。但是，不容忽視的是后50%的學生：陳毛旦想學好知識，可由于非智力因素的影響進步不了；王凡學習很積極，可是今天會了明天又忘了；還有邵齊、王子敬等他們都是求上進的孩子，但是他們成績不如人意。最令人頭疼的是：邵玲、張昭作業(yè)經(jīng)常不完成，張超偉經(jīng)常遲到、拒交作業(yè)，上課習慣糟糕等等。如何讓每個孩子在學習上都有進步？是我一直思考的問題。接下來，在教育教學過程中，我要因材施教，盡量從畢業(yè)班的實際出發(fā)，結合新課程的要求，促進學生的個性發(fā)展和語文素質的提高。

二、教材分析

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”、“課例”、“口語交際?習作”、“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文各兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋” 三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際?習作”依然作為一個獨立的欄目?！盎仡?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”、“成語故事”、“課外書屋”、“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”、“成語故事”、“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教學目標：

（一）識字與寫字：

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

(二)閱讀：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

4.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

5.利用圖書室、遠程教育等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

(三)習作：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

2.內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

3.學寫讀書筆記和常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

(四)口語交際：

1.能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習:

1.策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

2.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

四、教學重點：

1.養(yǎng)成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

7、能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

五、教學難點：

1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。

4、加強平時練筆的指導。

5、讓學生學寫活動總結。

六、教學改革的設想、實施計劃的具體措施：

1、準確把握教學目標

教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

2、識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。

3、閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。

4、口語交際教學

注意激發(fā)興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系?？傊?，在口語交際課上，要科學安排教學內(nèi)容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。

5、習作教學

對教材中安排的習作內(nèi)容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內(nèi)容，安排教學過程。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。

6、綜合性學習的教學

把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內(nèi)容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

七、優(yōu)等生的提高、學困生的優(yōu)化措施：

1、對優(yōu)等生的要求要高于班級平均要求

2、針對特別優(yōu)秀的學生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進。

3、優(yōu)等生起帶頭、示范作用，在班級的日常管理、課堂中能夠幫助學困生，以使大家能夠共同進步。

4、努力尋找優(yōu)等生各方面的不足，因材施教，加強訓練強度，以求他們能夠在各方面有更好的發(fā)展。

學困生的優(yōu)化措施：

1、針對本班學困生的學習情況，采取“一對一”的幫扶形式，請優(yōu)等生來幫助學困生，達到共同進步的目的。

2、在課堂教學時，教師應對重點內(nèi)容進行詳細分析，多說幾遍；并在課后對后進生的作業(yè)等問題進行及時的輔導和解答。

3、課堂時間里給予適當?shù)臋C會，請后進生來發(fā)表自己的看法，教師及其他同學要給予鼓勵，給他們提供交流的時間和場地。

八、教學進度表：

周次 時間 內(nèi)容 課時2 9/6——9/10 3 草蟲的村落 4 *索溪峪的“野” 口語交際習作 一；回顧拓展一 6

3 9/13——9/17 單元檢測與講評 5 詹天佑 6 懷念母親 75 9/25——9/30 單元測試講評；9 窮人 10 *別餓壞了那匹馬；11唯一的聽眾 12* 用心靈去傾聽 7

6 10/1----10/7 國慶節(jié)

7 10/8—10/15 口語交際習作三 回顧拓展三單元測試 與講評 13 只有一個地球 99 10/25—10/29 回顧拓展 單元檢測與講評；17 少年閏土 19* 一面 7

11 11/8—11/12 單元檢測與講評；綜合性學習輕叩詩歌的大門 詩海拾貝 7

12 11/15—11/19 綜合性學習輕叩詩歌的大門 詩海拾貝 714 11/29—12/3 口語交際習作（2-3）回顧拓展七；單元檢測七；27* 蒙娜麗莎之約 716 12/13—12/17 口語交際習作八；單元檢測八 718 12/27—12/31 選讀課文 7