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達(dá)到英語范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；高效課堂；多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0141-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.91

新課程改革就像一陣春風(fēng)，吹遍了祖國(guó)各地。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，保持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到課堂互動(dòng)中來，有了主動(dòng)的學(xué)生熱情，他們就會(huì)精神飽滿地接受新的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果，我們的英語課堂也就達(dá)到了高效課堂。接下來，筆者從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從以下幾個(gè)方面來闡述如何達(dá)到高效課堂。

一、合理利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生猶如身臨其境，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)畫、聲音、圖片很感興趣，這些更能吸引小學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)生有著極大的吸引力，適應(yīng)了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了英語課堂的教學(xué)效果。

二、采用豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中來

1. 和學(xué)生一起編兒歌和小唱詞。兒歌和唱詞是學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗鼈兝世噬峡?，配上合適的音樂和節(jié)奏，很容易被學(xué)生接受，他們?cè)诓恢挥X的模仿過程中，就掌握了新的知識(shí)。有時(shí)候，我還會(huì)讓學(xué)生加上肢體上的動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了，都主動(dòng)地參與到了課堂活動(dòng)中來。

例如，我在教學(xué)表示身體部位的那幾個(gè)單詞時(shí)，給學(xué)生們編了這樣一首唱詞：arm， arm， wave your arm. Hands， hands， clap your hands. Foot ，foot ， stamp your foot. body， body， wave your body. 當(dāng)學(xué)生們?cè)诔獌焊钑r(shí)，還要?jiǎng)悠饋?，唱到第一句時(shí)，要揮動(dòng)胳膊，第二句要拍手，第三句要跺跺腳，第四句要晃動(dòng)身體。

其實(shí)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容還可以編出不同的兒歌和唱詞，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，他們能在邊唱兒歌，邊做動(dòng)作的同時(shí)，找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提高了。

2.設(shè)計(jì)有趣的課堂游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這就是我們平時(shí)所說的“寓教于樂”。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情景，把枯燥無味的單詞和句型的教學(xué)，變成了學(xué)生喜歡的游戲，不知不覺中對(duì)單詞和句型進(jìn)行了反復(fù)的操練，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到了知識(shí)。這種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，又有哪個(gè)學(xué)生不喜歡呢？

3.教師也可以運(yùn)用畫簡(jiǎn)筆畫的方法。例如，在學(xué)習(xí)各種蔬菜時(shí)，我在黑板上畫畫，讓學(xué)生猜一猜，我畫的是什么。西紅柿，豆角，胡蘿卜，土豆。學(xué)生對(duì)教師畫的畫很感興趣，教師畫一筆，讓學(xué)生猜一次，直到學(xué)生猜對(duì)為止。在畫與猜的過程中，學(xué)生一遍遍地讀英語單詞，這些單詞早已經(jīng)滾瓜爛熟了。

4.讓學(xué)生給故事中的人物配音，也就是角色扮演。教師事先做好Zoom和Zip的頭飾，讓兩個(gè)學(xué)生分別帶上頭飾，扮演這兩個(gè)角色，表演故事。教師播放故事的動(dòng)畫光盤，把聲音去掉。模仿語音語調(diào)最準(zhǔn)確的那個(gè)組，當(dāng)選最佳主角獎(jiǎng)。在角色扮演的過程中，學(xué)生的語言交際能力得到了很大的提高和鍛煉。

三、組織學(xué)生進(jìn)行課堂競(jìng)賽的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡接受挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教師，在課堂上可以設(shè)計(jì)一些比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極地參與到比賽中來的時(shí)候，我們的高效課堂也就實(shí)現(xiàn)了。比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)表示職業(yè)名稱的單詞時(shí)，我把學(xué)生分成了男生和女生兩隊(duì)，進(jìn)行單詞比賽，看哪個(gè)隊(duì)說出的單詞最多，哪個(gè)隊(duì)獲勝。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用比賽的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把小學(xué)階段學(xué)過的單詞都復(fù)習(xí)了一遍，學(xué)生在參與比賽的過程中，學(xué)到了很多的詞匯，每個(gè)學(xué)生都增加了詞匯量，教學(xué)的效果也就有了明顯的提高。

四、靈活運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

達(dá)到英語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】提高；聽力能力；我見

聽力是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，也是初中生最感困難的一項(xiàng)技能。初中英語新目標(biāo)將“聽”置于四項(xiàng)基本技能之首，可見它在學(xué)習(xí)英語這門語言中的地位和作用。其次，英語詞匯量和語法是閱讀的關(guān)鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，可見，我們學(xué)習(xí)語言，必須從聽說開始。提高學(xué)生的聽力能力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更利于開展語言的日常交際。

許多初中生感嘆自己的聽力老是提不高，英語基礎(chǔ)差，對(duì)單詞、句子不熟悉，對(duì)句子和短文的理解與交際表達(dá)存在困難，他們不了解提高英語聽力能力是不能一蹴而就的。如何讓學(xué)生英語聽的能力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的要求，是廣大教師急需探討的問題，對(duì)此本人談一些認(rèn)識(shí)和做法。

1. 培養(yǎng)良好的聽力興趣

眾所周知，做好每一件事都需要有興趣。要提高英語聽力興趣也同樣很重要，然而，興趣來自于自信，一定要相信自己有這個(gè)能力把問題解決，有了興趣，就有了激情，思維就更加活躍，記憶就能夠加強(qiáng)，這正好是學(xué)生們學(xué)英語所需要的。對(duì)英語的熟練運(yùn)用就是由于平時(shí)的積累，所以對(duì)學(xué)生來說加強(qiáng)積累，激發(fā)記憶潛能是很有必要的。

2. 樹立自信心，消除焦慮情緒

許多學(xué)生談“聽”色變，覺得難，導(dǎo)致信心不足，因此越發(fā)聽不懂。其實(shí)，英語聽力并不難，難在信心上，只要樹立自信心，靜下心來一心一意地聽，聽的能力就能提高。

3. 要熟悉聽力障礙的各種成因

英語聽力障礙一般分為知識(shí)和非知識(shí)，知識(shí)包括語音、語匯、語法、文化背景知識(shí)等，非知識(shí)如學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量、教學(xué)氣氛等。

3.1 語音障礙。語音障礙包括讀音、語調(diào)及各種朗讀技巧方面的障礙。有些學(xué)生一開始就沒有掌握某些單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是發(fā)音相近的詞，不能正確辨認(rèn)易混淆的音素。英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語教學(xué)過去基本上采用英國(guó)語音教學(xué)體系。目前，美音教材逐漸增多且有流行趨勢(shì)，不少學(xué)生因不熟悉英美語音差異而產(chǎn)生了聽力障礙。

3.2 語匯語法障礙。在聽有聲材料時(shí)，聽者不僅要辨音，同時(shí)還要對(duì)所接受的信息進(jìn)行同步釋意。學(xué)生因詞匯量不足或?qū)τ趹?yīng)掌握的詞匯沒有認(rèn)真記憶，在聽連貫的語流時(shí)，一遇到陌生的詞，就難以辨義。語法知識(shí)也是如此，語法較差的學(xué)生，聽不懂句意和短文，更無法判斷正誤。

3.3 文化背景知識(shí)障礙。語言是文化的載體，要提高聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽力。

3.4 非知識(shí)。聽力的非知識(shí)通常指聽力設(shè)備較差，磁帶不清晰，環(huán)境噪音、不良的心理狀態(tài)等，特別是有些學(xué)生聽到不理解的單詞或句子時(shí)，就煩燥不安，有些學(xué)生甚至在沒有開始聽之前，就產(chǎn)生畏難情緒，心理恐懼，這無形中就給自己設(shè)置了信息輸入的障礙。

4. 排除聽力障礙，提高學(xué)生的聽力水平

學(xué)生的聽力水平只有通過認(rèn)真訓(xùn)練才能提高，聽力訓(xùn)練應(yīng)具有一定的計(jì)劃性、針對(duì)性及階段側(cè)重性等。聽力內(nèi)容的選擇與安排、練習(xí)的形式與設(shè)計(jì)，應(yīng)針對(duì)某一階段學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深、由慢而快、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

4.1 從實(shí)際出發(fā)，多讓學(xué)生聽地道的語音、語調(diào)。聽力訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽懂地道英語的能力，以適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用的需要。聽力訓(xùn)練中，除因語音教學(xué)的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應(yīng)堅(jiān)持用正常的語速講英語，教師要嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造條件讓學(xué)生習(xí)慣于聽不同年齡、性別、身份的人在不同場(chǎng)合的發(fā)音。注意培養(yǎng)學(xué)生不需借助其他條件聽音會(huì)意的能力。聽錄音是培養(yǎng)聽力的有效方法之一，教師要充分利用現(xiàn)有的各種電教設(shè)備，來提高教學(xué)效果。

4.2 由淺入深，聽音模仿。心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行聽音模仿訓(xùn)練，提高朗讀能力。朗讀的語速、語調(diào)、語感水平提高了，聽的能力也隨之增強(qiáng)。聽音仿讀由慢而快，由易到難，逐步過渡到短語、單句、對(duì)話、短文等。

4.3 加強(qiáng)詞匯及語法的訓(xùn)練。教師要向?qū)W生介紹一些讀音規(guī)則，構(gòu)詞知識(shí)，辨析同音詞、近義詞、反義詞、同根詞，進(jìn)行時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型轉(zhuǎn)換的綜合訓(xùn)練，排除詞匯語法障礙。

4.4 樹立信心，排除心理障礙。積極主動(dòng)地去聽一些與教材內(nèi)容同步的聽力材料。開始時(shí)可以反復(fù)多聽?zhēng)妆?，直到聽懂為止，逐漸地變?yōu)槁犚弧杀榫投?，再找難度稍大的材料聽。在不知不覺中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的聽力水平在提高，甚至能聽懂英文歌曲或英文電影中的對(duì)白。興趣漸增，信心也隨著增強(qiáng)，因害怕、焦慮而產(chǎn)生的心理障礙也就自然消失，在測(cè)試中就能控制情緒，始終保持冷靜、平和的心態(tài)。

4.5 加強(qiáng)聽力技巧的指導(dǎo)。教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①聽前預(yù)測(cè)，抓緊時(shí)間快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉住關(guān)鍵信息，同時(shí)預(yù)測(cè)對(duì)話的主旨或話題，知己知彼百戰(zhàn)不殆；②特別注意文章的開頭和結(jié)尾的句子，一般文章開頭會(huì)交待時(shí)間、地點(diǎn)和人物等重要信息，捕捉這些主題句或關(guān)鍵詞；③把所聽到的材料與相關(guān)的語境聯(lián)系起來，通過對(duì)比分析達(dá)到理解的目的；④邊聽邊作筆錄，抓主要內(nèi)容和主要思想，尤其是一些數(shù)字、人名、地名；⑤注意力不要放在一個(gè)個(gè)單詞上，而應(yīng)從以詞句為中心轉(zhuǎn)移到以語篇為中心，提高學(xué)生在語篇層次上的理解能力。這些方法能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。

4.6 開闊學(xué)生視野。教師除了解教材中出現(xiàn)的背景知識(shí)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀有關(guān)人文、地理、歷史和傳記等方面的書籍，有選擇地給學(xué)生聽有關(guān)英美國(guó)家風(fēng)土人情的故事，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽英語廣播、看英語電視或電影等，多多了解異域風(fēng)情，提高聽力理解水平。

達(dá)到英語范文第3篇

關(guān)鍵詞:人本主義;成果導(dǎo)向;大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大多是以教師為中心，而教師往往只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，英語教學(xué)課堂都是教師站在講臺(tái)授課，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽，教學(xué)方式也比較單調(diào)固定，無法激起學(xué)生的個(gè)人興趣，導(dǎo)致課堂效果不佳，難以推動(dòng)英語教學(xué)發(fā)展。人本主義重視人的價(jià)值、尊嚴(yán)、情感，最終目的是希望幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。而在這一點(diǎn)上，“成果導(dǎo)向教育”理論與其有相通之處。成果導(dǎo)向教育明確制定所有學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)到某任務(wù)的能力，教育系統(tǒng)聚焦于促使學(xué)生達(dá)成此能力。李坤崇指出，“成果導(dǎo)向乃以行為主義為基礎(chǔ)的人本主義思維”，成果基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”(Successforall)。［1］因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不妨把學(xué)生的個(gè)體需求考慮在內(nèi)，將成果導(dǎo)向的教育理念貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，這樣更有利于大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

二、基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念

(一)人本主義理念。20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)思潮在美國(guó)興起，它反對(duì)把人當(dāng)作動(dòng)物來研究的思想觀念，關(guān)注人的內(nèi)在本性。人本主義思潮對(duì)教育界的教學(xué)理論也產(chǎn)生了一定的影響。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的本性，以人為本，希望幫助學(xué)生達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn);認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出真正意義上的“人”。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中提到:“其中最重要的態(tài)度是促進(jìn)者透明的真實(shí)性，成為一個(gè)真實(shí)的人的意愿，愿意體會(huì)和接受當(dāng)下的感受和想法。當(dāng)這種真實(shí)性包含對(duì)學(xué)習(xí)者的珍視、關(guān)懷、信任和尊重時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍便會(huì)得到進(jìn)一步的提升?！保?］羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)該是幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以他把教師看作是“促進(jìn)者”。并且，在教學(xué)實(shí)施的過程中也要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需求。在這一點(diǎn)上，人本主義在教育領(lǐng)域的影響是積極的。(二)人本主義與成果導(dǎo)向。從人本主義的角度來看，教學(xué)主要的目的就是使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，讓其整體人格得到充分發(fā)展。人本主義提倡培養(yǎng)人才要充分發(fā)掘人的潛能和重視人的價(jià)值，并且要“以人為本”，即一個(gè)人要盡其努力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向［3］。人本主義這一理念為成果導(dǎo)向提供了支撐。成果導(dǎo)向的基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”，而這兩者關(guān)注的都是人本身的發(fā)展，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)基于人的“自我實(shí)現(xiàn)”來開展。在教學(xué)過程中，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的需求創(chuàng)造出良好的、促進(jìn)溝通的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，致力于理解學(xué)生，推動(dòng)發(fā)展動(dòng)態(tài)的、形成性的、以人為本的教育體系，關(guān)注學(xué)生需求，幫助學(xué)生獲得自我成功。

三、成果導(dǎo)向教育理念與大學(xué)英語教學(xué)

(一)成果導(dǎo)向教育。“成果導(dǎo)向教育”一詞首先是在1981年由Spady提出，其中導(dǎo)向的重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。與“失敗是成功之母”的說法不同的是，成果導(dǎo)向教育聚焦于促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)后該達(dá)到的能力，用盡一切方法去達(dá)到目的。成果導(dǎo)向教育的基本原理是“所有學(xué)習(xí)者均成功”。其基本假設(shè)是所有學(xué)生都是優(yōu)秀的，每個(gè)學(xué)生的潛能都是巨大的，在這樣積極向上的過程中，學(xué)生相互合作、相互探討，努力尋求通向成功的道路。［4］當(dāng)學(xué)生將精力致于正確或積極的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)更加堅(jiān)定自己的方向，有的放矢，也更容易提升目標(biāo)能力。(二)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)，其教學(xué)課程與教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，以此確保學(xué)生畢業(yè)后獲得“未來走向成功的經(jīng)驗(yàn)”［5］。另外，“以學(xué)生為中心”的教育理念認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到成功。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行判斷分析，善用高度期許，引導(dǎo)教師由教導(dǎo)知識(shí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)能力?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向理念既考慮到大學(xué)生的個(gè)體差異性，又為其搭建起通向成功的道路。因此，成果導(dǎo)向教育理念就像給學(xué)生一把梯子，基于學(xué)生的個(gè)體水平，每個(gè)學(xué)生心中都有他自己想達(dá)到的成功高度，并且心中都有方向，為了成功而奮力攀爬。而老師則根據(jù)學(xué)生的不同需求，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，指引著學(xué)生不斷前進(jìn)，走向成功，并最終實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)者均成功。基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能確保以學(xué)生的“成果導(dǎo)向”為重點(diǎn)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立一個(gè)預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)成功的清晰學(xué)習(xí)藍(lán)圖，讓學(xué)生充分理解自己的目標(biāo)。以學(xué)生已有成果為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)理念從學(xué)習(xí)成果向下出發(fā)調(diào)整課程，課程的出發(fā)點(diǎn)不是要教什么，而是要如何促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的，從而聚焦大學(xué)英語教學(xué)的成果。(三)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)方式。“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向教育需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，成果導(dǎo)向教育模式聚焦教育的成果，強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)與教育成果的關(guān)聯(lián)。因此，做好成果導(dǎo)向教學(xué)模式規(guī)定的各個(gè)環(huán)節(jié)，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出［6］。大學(xué)英語教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)借助教師的引導(dǎo)，尋求解決問題的答案。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)十分重視知識(shí)點(diǎn)的講解，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師往往會(huì)將知識(shí)切割成一個(gè)個(gè)孤立的相對(duì)固定封閉的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)大多圍繞學(xué)生綜合能力，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在備課時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)教都是為了幫助學(xué)生達(dá)到教育成果而服務(wù)的，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，牢記學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)成果?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，強(qiáng)化每一個(gè)單元都是有聯(lián)系的。因?yàn)槌晒麑?dǎo)向是以教育成果為導(dǎo)向，從成果出發(fā)反向設(shè)計(jì)，每次英語課堂都應(yīng)是學(xué)習(xí)與知識(shí)能力的呼應(yīng)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果。因此，在教學(xué)方式上，教師需要激活學(xué)生的認(rèn)知圖示，啟動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生走向成功。另外，基于人本主義的成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)探索、求知，教師只是提供學(xué)習(xí)情境和從旁輔助。在教學(xué)過程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法、小組討論法、交互式教學(xué)或自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，充分給予學(xué)生自由和信心，培養(yǎng)出具有較高適應(yīng)變化能力以及創(chuàng)造力的人。同時(shí)，基于人本主義的成果理念在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師要更加明確自身定位，將自己更多地當(dāng)作引導(dǎo)者與傾聽者，多關(guān)注學(xué)生，多聆聽學(xué)生的需求，在這種互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)給予教師反饋，教師也會(huì)不斷給予學(xué)生合適的指引。在這一過程中，學(xué)生都在真正地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，逐步達(dá)到教育的成果。(四)基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往通過表面的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，這種“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的能力。并且，圍繞著考試學(xué)生和教師都始終處于被動(dòng)定位，沒有將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的手段。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)是核心，評(píng)價(jià)都是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的?；诔晒麑?dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)旨在協(xié)助或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向在制定時(shí)就已經(jīng)明確訂定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)以及每一個(gè)目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，教學(xué)評(píng)價(jià)手段可以多樣化、動(dòng)態(tài)化，盡量做到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)與教?；诔晒麑?dǎo)向理在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以采用多種評(píng)價(jià)手段，如過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、診斷并不斷調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還對(duì)教師的教學(xué)起到反饋?zhàn)饔?，幫助教師修正自己的教學(xué)行為。在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生之間要有成果呈現(xiàn)，師生間共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多以建議和鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、繼續(xù)努力。以下從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容幾個(gè)方面來談基于成果導(dǎo)向的教育理念下的課堂評(píng)價(jià)模式，并使之與英語課程的總目標(biāo)一致。1．評(píng)價(jià)主體。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在動(dòng)態(tài)化的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，需要學(xué)生與教師的共同參與。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中積極參與自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并且在相互評(píng)價(jià)中不斷反思自我;教師在大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)中需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)。這樣一種合理有效的評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的、開放的、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生可以體會(huì)到評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)而已，更為重要的是通過評(píng)價(jià)及時(shí)給予教與學(xué)的反饋，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要充分尊重學(xué)生的自我需求，關(guān)注學(xué)生的情感需求，同時(shí)促使學(xué)生積極制定完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，幫助學(xué)生達(dá)到自我成功。2．評(píng)價(jià)方法。與過去的只局限于以客觀紙筆測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較，成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以是符號(hào)語言的形式。在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日記、問卷調(diào)查、師生面談和座談?dòng)懻摰确绞健Ｔu(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，注意自身現(xiàn)有的水平和將要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，并且通過總結(jié)、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我，逐步走向自我成功。課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的過程，評(píng)價(jià)活動(dòng)跟課堂教學(xué)活動(dòng)是融合在一起的［7］。同時(shí)，在這個(gè)過程中，師生間的“對(duì)話”是基于平等和民主的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生間相互尊重，并且教師要充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。動(dòng)態(tài)發(fā)展的大學(xué)英語課堂教學(xué)需要教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋、調(diào)控和引導(dǎo)，因此，教師需要考慮學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和狀態(tài)，要以學(xué)生個(gè)人的成功為目標(biāo)，靈活地實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成功。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅只是考察學(xué)生的英語語言知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力，還包括學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注的是學(xué)生的綜合能力，因此，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面的思考，教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程。例如，教師在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。另外，我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)期末的表現(xiàn)，而且要細(xì)化到每一節(jié)英語課堂活動(dòng)。關(guān)于思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面，僅僅靠紙筆測(cè)試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該慢慢滲透這方面的教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來思考人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系;還需積極發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)英語教課堂更加活躍和生動(dòng)有趣。

四、基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念

在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義成果導(dǎo)向教育理論是目前教育界一種較為先進(jìn)的教育理念，國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者都在進(jìn)行不斷的探索，并且靈活地運(yùn)用在英語教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。依托人本主義的成果導(dǎo)向教育理論在尊重學(xué)生需求基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成功。因此，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。(一)提高英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師可以在動(dòng)態(tài)的課堂英語教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿罢n堂評(píng)價(jià)來及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋來及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這一切的設(shè)計(jì)都是為了促進(jìn)學(xué)生在課程結(jié)束后達(dá)到目標(biāo)能力。由于成果導(dǎo)向教育理念聚焦學(xué)習(xí)最終的成功，圍繞著一個(gè)根本目標(biāo)，這就意味著教師和學(xué)生都非常了解自己要達(dá)到的目標(biāo)，這樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心，使每個(gè)學(xué)生可以通過合作來達(dá)到目的，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高英語教學(xué)質(zhì)量。(二)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，凸顯大學(xué)英語課程的育人功能?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的自我探索和自己學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，它以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過在友好、信任和尊重的課堂教學(xué)氣氛中，提倡學(xué)生開展“自我評(píng)價(jià)”和“互相評(píng)價(jià)”，教師在收到學(xué)生的反饋后及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，因材施教。當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種教育理念基本體現(xiàn)了以人為本和使教育回歸育人本質(zhì)的思想。而人本主義強(qiáng)調(diào)的就是以人為本，強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注人本身、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)英語可以促進(jìn)學(xué)生的心智和思維能力的發(fā)展和學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，通過中西兩種語言的對(duì)比，學(xué)生可以在閱讀過程中慢慢領(lǐng)悟中西兩種文化的差異，對(duì)世界有更深層次的理解。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)英語來促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、思維和審美能力的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。依托人本主義，將成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可以更好地凸顯英語課程育人功能，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。(三)有利于師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式往往都是教師講得多、學(xué)生學(xué)得少，這種低效的課堂教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師與學(xué)生的觀念需要轉(zhuǎn)型?；谌吮局髁x的成果導(dǎo)向教育理念提倡學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并以學(xué)生的自身需求出發(fā)，尊重個(gè)體差異，聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。在這一理念下，英語教學(xué)是一個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)，首先是學(xué)，然后才是教。教師要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，改變自己?jiǎn)我坏慕淌诮巧蔀橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;基于學(xué)生的個(gè)體需求激活學(xué)生的認(rèn)知圖示，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，獲得成功感。具體措施可以采用師生問答、小組討論等方式，以縮小師生心理差距，讓師生間的情感得到交流。

五、結(jié)語

依托人本主義，將成果導(dǎo)向教育理論有效地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，與我國(guó)現(xiàn)階段普通大學(xué)英語教學(xué)改革相契合。大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“育人為本”，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生走向?qū)崿F(xiàn)自我成功。同時(shí)，基于人本主義的成果導(dǎo)向教育理念下的英語教學(xué)不僅僅只是知識(shí)點(diǎn)的掌握，更為重要的是通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)大學(xué)生的文化意識(shí)，使大學(xué)生樹立民族文化的自豪感。大學(xué)生可以用英語來講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。

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達(dá)到英語范文第4篇

1．1班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理

在課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學(xué)生自由選擇組建公司，每個(gè)公司選擇一名董事長(zhǎng)、CEO、發(fā)言人，每個(gè)公司都有自己的公司名。筆者引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)了六個(gè)團(tuán)隊(duì):1．英語歌曲、英語電影團(tuán)隊(duì);2．英語詩歌、話劇團(tuán)隊(duì);3．中西文化團(tuán)隊(duì);4．英語演講團(tuán)隊(duì);5．英語辯論團(tuán)隊(duì);6．商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)。筆者給學(xué)生介紹每個(gè)團(tuán)隊(duì)的意義，實(shí)際上也給學(xué)生介紹了創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生非常樂于參與這種團(tuán)隊(duì)，并且精心制作了logo，確定了團(tuán)隊(duì)英文歌。筆者讓學(xué)生制作英文名片并進(jìn)行“名片交換”的情景劇表演，安排各公司進(jìn)行“商務(wù)交流”，讓學(xué)生自己介紹公司的文化，logo的含義。這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅讓學(xué)生增進(jìn)了了解，而且學(xué)習(xí)了商務(wù)英語－名片交換禮儀。在課堂教學(xué)過程中，筆者針對(duì)課堂內(nèi)容合理安排團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，制定賞罰分明的管理制度，定期找團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人談話，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的反饋。

1．2項(xiàng)目教學(xué)法

在討論“英語語音語調(diào)以及英美發(fā)音差異”這一專題的時(shí)候，筆者首先給學(xué)生展示了“各國(guó)人講英語的不同口音”的英語視頻。通過觀看視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來世界各國(guó)人說英語都不一樣，口音會(huì)受到母語語言和文化的影響。然后筆者結(jié)合經(jīng)典美劇老友記第4季，第23集進(jìn)行教學(xué)(該集有英美文化的碰撞，也能體現(xiàn)英美發(fā)音的的差異)。將情景喜劇片段融入教學(xué)既可以練習(xí)聽力，又可鼓勵(lì)學(xué)生自己通過視頻去總結(jié)英美發(fā)音音差異，以及英美文化差異。觀看完畢之后，筆者鼓勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論并且以團(tuán)隊(duì)為單位陳述自己的發(fā)現(xiàn)。在這一活動(dòng)中學(xué)生都非常熱情地討論并在陳述環(huán)節(jié)表現(xiàn)的非常好。筆者要求學(xué)生課后自己搜集有關(guān)“中西文化差異”的資料，每個(gè)團(tuán)隊(duì)談?wù)撐幕町惐憩F(xiàn)的一個(gè)方面。學(xué)生在下一節(jié)課能用熟練的英語介紹中西文化差異，課堂參與性非常高。這種方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

1．3案例教學(xué)法

筆者在講“Diningout”這一主題的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)了一些小游戲，讓學(xué)生很知本次課堂的主題，然后給學(xué)生展示大學(xué)英語四級(jí)新翻譯題(內(nèi)容為中國(guó)美食)。當(dāng)學(xué)生們談到中國(guó)美食時(shí)倍感驕傲。然而當(dāng)筆者對(duì)他們提出如何將我們的飲食文化傳播出去這一問題時(shí)，大多學(xué)生因受到英語詞匯量的限制而無法回答。筆者然后給學(xué)生播放BBC出品的紀(jì)錄片:探索中國(guó):美食之旅，并要求學(xué)生一邊觀看紀(jì)錄片一邊記錄和飲食相關(guān)的詞匯。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生感知到教學(xué)內(nèi)容的用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法具有深刻的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背什么東西。

1．4情景模擬教學(xué)法

筆者以“OrderingaMeal”和“AskingforandGivingDirections”話題為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放一個(gè)情景劇:出國(guó)后點(diǎn)餐和問路卻不會(huì)說英語的窘境。學(xué)生大笑之余也在思考自己的英語口語。大多數(shù)學(xué)生表示以后會(huì)出國(guó)旅游，掌握點(diǎn)餐英語和問路英語很必要。傳統(tǒng)教學(xué)法以聽力為主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽并理解以上兩個(gè)情境的常用英語表達(dá)，然后安排學(xué)生編對(duì)話角色表演。但創(chuàng)新的教學(xué)法要求設(shè)置盡量逼真的情境，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么可以引導(dǎo)學(xué)生編排以“點(diǎn)餐”和“問路”為主題的情景劇，并進(jìn)一步探討中西飲食文化差異。通過此課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常具有創(chuàng)造性。大學(xué)英語精讀教材的內(nèi)容也可以安排學(xué)生創(chuàng)作情景劇，如“SailingRoundWorld”。環(huán)球航行這一主題筆者指導(dǎo)九名學(xué)生參加表演，具體安排如下:一個(gè)旁白，一個(gè)航海的年輕人，六個(gè)途徑的國(guó)家(法國(guó)，中國(guó)，日本，印度，澳大利亞，美國(guó)，安排六名同學(xué)介紹六國(guó)文化，美食及標(biāo)志性景點(diǎn))，兩個(gè)記者。整個(gè)情景劇穿插背景音樂“Sail-ing”。航海過程可以鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新編排。這樣一個(gè)由老師指導(dǎo)，學(xué)生排演的全英文情景劇結(jié)束后，學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識(shí)，文化知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)合作成功的喜悅。又如“ThePresent”，“TheSampler”等單元，老師都可以指導(dǎo)學(xué)生排演以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語情景劇。

1．5參與教學(xué)法

參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論“我的夢(mèng)想，我的青春，我的大學(xué)”這一主題時(shí)，首先和學(xué)生分享自己兒時(shí)的夢(mèng)想，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都勇敢的說出自己兒時(shí)多姿多彩的夢(mèng)想，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考自己的青春以及如何有意義的渡過大學(xué)生活。開放式的教學(xué)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都愿意參與，愿意分享。筆者組織學(xué)生參加班級(jí)英文歌比賽，比賽完全由各團(tuán)隊(duì)董事長(zhǎng)和課代表組織完成。大學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、表達(dá)能力、分析能力等各方面達(dá)到了一定的水平，他們通過這一過程，不僅學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員選歌，排練等組織能力，還學(xué)會(huì)了制作PPT等電腦技術(shù)，而且還鍛煉了英文主持能力。在講解詞匯、語法和課后練習(xí)時(shí)，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與體驗(yàn)教師角色，讓學(xué)生自己講課。參與教學(xué)法更容易讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)獲取的成就感，而不是單純地通過老師的“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。參與式教學(xué)同時(shí)可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、文字處理能力、文獻(xiàn)搜索能力等多方能力得到鍛煉和提高。

1．6任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在講“演講”這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于“夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)”的大學(xué)生演講視頻，在第二遍觀看的時(shí)候給每個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)一張任務(wù)卡，任務(wù)卡上有該團(tuán)隊(duì)聽力結(jié)束之后需要回答的問題。學(xué)生不僅要聽，看，寫，還要參與思考討論并表達(dá)。聽力訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生自己觀摩視頻，總結(jié)出演講者應(yīng)注意的眼神手勢(shì)表情等，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)投身于每一項(xiàng)任務(wù)中，上課注意力會(huì)更集中。筆者每次課堂都會(huì)將教學(xué)所要達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)隱含在每個(gè)任務(wù)之中，如在講授“環(huán)球航行”這一主題時(shí)，會(huì)將任務(wù)提前分配給各個(gè)團(tuán)隊(duì):1．搜集歷史上偉大航海家的故事并介紹;2．搜集英國(guó)女王伊麗莎白和英國(guó)航海家的信息;3．搜集騎士以及封爵儀式的信息并表演;4．繪制世界地圖并標(biāo)出七大洲五大洋;5．描述主人公環(huán)球航行的路線。通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。

1．7問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法主要是通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回答。如在第一次英語課堂上，筆者提問學(xué)生:為什么我們要學(xué)英語?因?yàn)樵谧晕医榻B環(huán)節(jié)通過一個(gè)破冰游戲已經(jīng)消除和學(xué)生的距離感，學(xué)生會(huì)如實(shí)說出自己的想法，有些學(xué)生可能會(huì)說是被迫的，或者僅僅為了畢業(yè)。筆者在實(shí)踐了一個(gè)月的新型教學(xué)方法后又一次和學(xué)生討論這個(gè)話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生會(huì)說:學(xué)英語出國(guó)旅游更方便，編程需要英語，看美劇能更好的理解英美人的幽默，可以讀更多的小說等等。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出不同的聲音。在講解課文重難點(diǎn)句子和單詞的時(shí)候，可以采用學(xué)生提問教師講解的辦法，或?qū)W生互相提問并回答的方法，從而改變傳統(tǒng)教師一言堂的情況。多次的問題回答與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓式的思維和求知求真的鉆研問題的精神。但是提問要把握下列原則:緊緊圍繞授課內(nèi)容;問題的難易程度要適中;提問的邏輯順序要適當(dāng);提問的頻率要適當(dāng)。

2結(jié)語

達(dá)到英語范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職；大學(xué)英語教學(xué)；文化導(dǎo)入

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-6167(2015)12-0099-03

1文化導(dǎo)入在高職大學(xué)英語教學(xué)中所起到的重要作用

在高職院校里，大部分學(xué)生因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期就沒有養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，英語基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致了其英語成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)沒有成就感。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性主動(dòng)性很差。隨著近幾十年來，我國(guó)對(duì)英語的重視以及海外業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，學(xué)生要能熟練使用英語來交流，尤其是一些服務(wù)性專業(yè)的學(xué)生，例如：酒店管理、旅游管理和工商管理等。在要求他們掌握英語的同時(shí)，還要求他們懂得并且掌握相關(guān)的職業(yè)技能，例如：一些必要的西方禮儀和文化。這就要求我們?cè)谄匠５挠⒄Z教學(xué)中增加一些文化導(dǎo)入，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加全面。但目前大部分教師更多地關(guān)注聽說讀寫譯甚至于語法，還是沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。一些教師認(rèn)為只要掌握語法規(guī)則和一定的詞匯量就能很好地使用英語，或者說英語就已經(jīng)學(xué)得很好了；也有的教師認(rèn)為，學(xué)生的底子弱，基礎(chǔ)差，沒有必要給學(xué)生引入那么多額外的文化知識(shí)。在一部分職業(yè)技術(shù)院校里，部分教師依然根據(jù)英語專業(yè)教育的定勢(shì)思維和標(biāo)準(zhǔn)來教授不同專業(yè)、不同英語水平的學(xué)生。在課堂教學(xué)中多采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)手段來主要強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，采用材、統(tǒng)一的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果是理工科專業(yè)的學(xué)生不學(xué)，沒有興趣，也表示學(xué)不會(huì)；文科專業(yè)的學(xué)生似乎是有興趣學(xué)習(xí)，但是效果不佳。為了有效地改善這種現(xiàn)狀，我院目前采用分層教學(xué)將文化教學(xué)引入課堂的模式。例如：不同的專業(yè)采用不同的上課教材，教材的選擇也分等級(jí)、分層次，非常貼近生活。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的原則

（1）循序漸進(jìn)原則教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平以及接受能力，遵循循序漸進(jìn)的原則。文化內(nèi)容的導(dǎo)入也應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握語言能力的不同來確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。英語教學(xué)也應(yīng)該是從學(xué)生的基本日常生活開始逐漸延伸到深層次的文化內(nèi)容。不僅是在教學(xué)中，在平時(shí)教師自己的英語學(xué)習(xí)過程中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，看起來非常簡(jiǎn)單的詞、短語或是句子都蘊(yùn)涵著豐富的文化背景知識(shí)，而且是越簡(jiǎn)單的詞所賦有的背后的意義越多。只有讓學(xué)生在這種文化氛圍下學(xué)習(xí)英語，才能更好地體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。（2）內(nèi)容適度性原則適度性原則主要指教學(xué)方法和內(nèi)容適度。我們知道，高職院校學(xué)生的高考成績(jī)普遍不高，尤其是英語成績(jī)，對(duì)文化內(nèi)容引入的選擇要有一定的范圍，實(shí)用、夠用即可。由于文化本身范圍就很廣，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行大量的知識(shí)補(bǔ)充，擴(kuò)大知識(shí)面，增加文化背景知識(shí)的積累。（3）應(yīng)用性原則學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很簡(jiǎn)單，一是為了考試，二是為了對(duì)話和使用。所謂實(shí)用性原則就是：要求教師在平常的教學(xué)中導(dǎo)入與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)。對(duì)于職業(yè)教育來說，更加實(shí)用的還是以后就業(yè)當(dāng)中所能運(yùn)用到的知識(shí)。在考慮到學(xué)生的職業(yè)性質(zhì)后，結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生講授一些與他們專業(yè)相關(guān)的文化背景或者學(xué)生普遍感興趣的文化會(huì)更吸引學(xué)生。例如：旅游管理的學(xué)生通常會(huì)對(duì)一些景點(diǎn)的介紹或者景點(diǎn)的背景等更感興趣，筆者就會(huì)從這些文化入手，而一些不愛學(xué)習(xí)英語的男生，他們大部分會(huì)對(duì)體育方面或者電子類信息的文化更感興趣，就可以導(dǎo)入這些方面的內(nèi)容來激發(fā)其興趣。這樣學(xué)生也不會(huì)覺得語言學(xué)習(xí)過于無聊枯燥。高職大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容也變得具有目的性和實(shí)用性。（4）交流性原則我們學(xué)習(xí)語言的目的就是可以使用語言來交流。然而語言的交際能力同時(shí)又是我們獲得文化知識(shí)的一種方法。所以在教學(xué)過程中導(dǎo)入一些學(xué)生感興趣的文化知識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)、辨別。例如筆者在講述Greeting這一主題的內(nèi)容時(shí)，引入了其他西方國(guó)家打招呼的方式和習(xí)俗，學(xué)生們的反響就非常好，積極性也非常高，這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，完成了教學(xué)目標(biāo)。

3大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入方法

（1）教學(xué)中的文化導(dǎo)入Tl:e727-5038381①詞匯背后的文化構(gòu)成語言的基本元素是詞。詞匯在語言交際中起著傳遞信息、搭建平臺(tái)的作用。語言之間的文化差異可以很好很全面并且完整地在詞匯上體現(xiàn)出來。所以課堂的詞匯講解，可以很好地讓學(xué)生理解詞匯的文化內(nèi)涵。英語國(guó)家的一些當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、人們的、思維方式等都蘊(yùn)含著深厚的文化。因此，在日常的詞匯教學(xué)中，教師在講解單詞的同時(shí)，還應(yīng)介紹一些與此詞匯相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)正確的文化導(dǎo)入。例如在英語中有許多顏色單詞，背后除了顏色本意以外還有另外的含義：red，紅色，還有熱情的意思；green，綠色，也可以表示新手的意思；blue，藍(lán)色，可以表示憂郁、傷感的意思。顏色的背后也有他的文化含義。英文中有一單詞fairy，意味仙女、漂亮的姑娘，但是實(shí)則在英文國(guó)家很少使用這個(gè)單詞，一般的意思暗指同性戀，如果學(xué)生不了解單詞的文化背后的意義，就會(huì)誤用單詞。②加強(qiáng)文化背景在閱讀文章下的講解大學(xué)英語課本中所選的閱讀材料有好好壞，褒貶不一，教師應(yīng)該根據(jù)單元相關(guān)的背景選擇合適的閱讀材料，并且在講解文章的過程中，教師可以結(jié)合文章中的背景知識(shí)，例如：政治、經(jīng)濟(jì)、文化，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，并對(duì)文章做出一個(gè)符合事實(shí)的評(píng)價(jià)。有些時(shí)候，由于文化的不同，我們?cè)诓涣私馕幕尘暗那闆r下，會(huì)誤解文章的意思。這在一些英語的等級(jí)考試當(dāng)中會(huì)經(jīng)常遇到。③在對(duì)話練習(xí)中進(jìn)行文化導(dǎo)入課堂上的對(duì)話練習(xí)與角色扮演中，學(xué)生特別容易出現(xiàn)花樣式的語法錯(cuò)誤。一節(jié)好的口語課，除了要讓學(xué)生了解一些相關(guān)的交際用語，還要給學(xué)生講述一定的與話題相關(guān)的文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。首先我們要在課堂上設(shè)置一定的語境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言對(duì)話練習(xí)，這樣在增長(zhǎng)學(xué)生語言實(shí)踐技能的同時(shí)，增加學(xué)生英語的文化背景知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)Applyingforajob這個(gè)單元的時(shí)候，筆者引入了面試禮儀的相關(guān)文化背景，讓學(xué)生知道英文面試也是有一定的禮儀的，提前引入禮儀文化后，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的面試知識(shí)的時(shí)候，會(huì)更好地加以使用。（2）課堂下的文化導(dǎo)入①學(xué)生進(jìn)行英文材料閱讀閱讀大量課外材料可以提高英語語言水平。對(duì)于高職學(xué)生來說，英語課的上課時(shí)間要少于專業(yè)課，由于課時(shí)量少，上課內(nèi)容有限，教師要讓學(xué)生多閱讀其他的英文材料了解更多的英語文化知識(shí)。教師也可以給學(xué)生介紹一些英語學(xué)習(xí)的雜志、報(bào)紙和原版書籍，讓學(xué)生接觸更多的真實(shí)的英語環(huán)境。這些方法對(duì)提高學(xué)生的英語文化意識(shí)有很大的幫助。②引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段信息化教學(xué)是我們現(xiàn)在的最新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)西方文化提供了非常便利和有效的平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫，擁有應(yīng)有盡有的資源和材料，儲(chǔ)有豐富的各類知識(shí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)與喜歡英語的學(xué)生進(jìn)行交流與分享，也可以幫助其了解其他國(guó)家發(fā)展動(dòng)向。教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上共享先進(jìn)教學(xué)資源和科研成果。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查詢和學(xué)習(xí)各種自己所需的信息和學(xué)習(xí)資源，從而更好地促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。③積極組織課外文化活動(dòng)在校內(nèi)外讓學(xué)生舉辦各種各樣的英語文化交流活動(dòng)，如學(xué)院口語大賽、寫作大賽。筆者所在的院英語社團(tuán)利用西方的節(jié)日，例如：萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等組織英語晚會(huì)，組織來自英語國(guó)家的人參加英語晚會(huì)，給大家講解他所在國(guó)家的節(jié)日文化。教師也開展一些同學(xué)們之間的比賽，例如英語話劇、英文歌曲演唱比賽、英文小品表演等。學(xué)生在做準(zhǔn)備的過程中回去查閱很多資料來豐富他們的視野，加強(qiáng)他們對(duì)文化的理解。④豐富多彩的英語文化活動(dòng)通過播放英文電影、電視劇，閱讀英文原版書籍，聽英文歌曲，以小組形式對(duì)各國(guó)文化進(jìn)行匯報(bào)以及其他形式多樣的英語文化活動(dòng)可以更加直觀地了解西方各國(guó)的文化習(xí)俗以及文化禁忌。

4結(jié)語

語言是文化的一部分，有語言就有文化。在英語教學(xué)中，教師不能一味地只注重單純的語言教學(xué)，而忽略文化的導(dǎo)入，教師應(yīng)該把語言看作是與社會(huì)、文化息息相關(guān)的一個(gè)整體。高職院校的英語教師要比其他本科院校的英語教師有著更強(qiáng)的文化意識(shí)。在英語教學(xué)中，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)結(jié)合西方文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入，讓原本枯燥無比的語言課變得生動(dòng)有趣。只有這樣，學(xué)生才有英語學(xué)習(xí)的興趣，才能學(xué)好英語。文化的導(dǎo)入不僅能幫助學(xué)生提高自身的文化修養(yǎng)和文化水平，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，還能行之有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，也更好地達(dá)到了教學(xué)效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

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