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考后反思范文第1篇

期中考試終于結(jié)束了，成績(jī)也很快的公開了。我的總分?jǐn)?shù)還算不錯(cuò)，但也有幾科考的不太理想。

比如語文，試卷很簡(jiǎn)單，但是我只考了93分，本想著能考99分，但沒想到考的有點(diǎn)差。

我的數(shù)學(xué)成績(jī)還算不錯(cuò)，考了95分，但還是有美中不足的地方，都是我急于答題，忙中出錯(cuò)。

在無數(shù)次考試后，我也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：要利用課堂每一分鐘，上課認(rèn)真聽講;認(rèn)真完成每一科老師布置的作業(yè);不和同學(xué)小聲說話;書本里，老師要求會(huì)背的內(nèi)容一定要背會(huì)，但是不能死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上加以掌握;遇到不懂得問題要及時(shí)像老師或同學(xué)請(qǐng)教，不能不懂裝懂。

我以后考試，一定先看清題目要求再作答，不急于答題，忙中出錯(cuò)。

考后反思范文第2篇

小小的考試透露出我內(nèi)心的那一份自滿，那一份狂傲。讓我知道自己在眾人之中是多么渺小，多么不堪一擊！這也算是對(duì)我一個(gè)小小的懲戒吧，為我敲響了警鐘，也提前給我打上了預(yù)防針。一次失敗算不了什么，失敗也許是成功的前兆。一次成功也證明不了什么，它終究要成為歷史。我們不可能未卜先知，只能憑著自己的那一份付出，去期待豐碩的收獲！

這段時(shí)間是痛并快樂著。我記住了一句話就是“自己是自己的上帝”。在這個(gè)信念的支撐下我終于完成了這個(gè)蛻變。接下來的每天對(duì)我來說都是嶄新的，我在隱藏一個(gè)原來的我，不斷發(fā)現(xiàn)新的我。我很享受這種感覺。體會(huì)著一種叫做“忘我”的境界。在忙碌中我似乎忘卻了那些原來那些唧唧歪歪的所謂的痛苦，我在“付出就會(huì)有回報(bào)，一分耕耘一分收獲”類似這樣的言論中堅(jiān)定不移的付出。關(guān)于理想，似乎已經(jīng)淡出了我的視線，我也明白理想不是每天都要拿出來晾曬的，而是在長(zhǎng)跑目的地的那個(gè)只有勝利者才能觸碰的布條。每天只要認(rèn)真過完今天，也許真的離理想近一點(diǎn)，我也知道，我在向前，我的理想永遠(yuǎn)在我的前方。

我似乎健康起來了，在我的頭腦里沒有抱怨，攀比，嫉妒，甚至羨慕！已經(jīng)不在乎原來看似很嚴(yán)重的，甚至很重要的事情。我只想讓我自己不斷的提高在這個(gè)過程中享受一種內(nèi)心的安靜與平和，就很好了！緊張而又快樂的半個(gè)學(xué)期一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)過去，當(dāng)檢測(cè)我這學(xué)期的成果時(shí)我卻馬失前蹄了，我不敢說時(shí)因?yàn)榇中?，因?yàn)槲抑来中闹皇且驗(yàn)槲也粫?huì)，有了問題總找借口逃避而不敢勇敢面對(duì)解決問題的人是懦夫，我不得不承認(rèn)我辜負(fù)了老師·同學(xué)·爸爸的期望，老師對(duì)我的培養(yǎng)，同學(xué)對(duì)我的幫助，爸爸對(duì)我的鼓勵(lì)而我卻讓大家失望了，對(duì)不起，姑且不說別人，我怎么對(duì)得起自己，秉燭夜讀到深夜，我怎對(duì)得起自己花費(fèi)的精力。記得去年期末考試，我考的還好，老師讓我上臺(tái)演講，同學(xué)們說：“你考的不錯(cuò)。”雖然嘴里謙虛地說，你也一樣，可是頭卻下意識(shí)昂了起來，臺(tái)下家長(zhǎng)注視自己的爸爸時(shí)，我打心眼兒里高興，可是同樣的教室同樣的老師同樣的地方，不同樣的只有爸爸手里拿的那張紙。去年家長(zhǎng)的羨慕的眼神變成了如今說不出來的三個(gè)字，多丟人，同學(xué)們說，沒有關(guān)系下次努力，可讓我聽來卻多少有點(diǎn)諷刺的意味，我恨不得找個(gè)縫鉆進(jìn)去?？墒俏蚁肓讼?，孔子說過，人恒過，然后能改，我既然已經(jīng)體驗(yàn)過失敗苦澀的滋味了，我相信我不會(huì)讓自己再體驗(yàn)這樣的滋味，希望老師爸爸同學(xué)可以再給我一個(gè)機(jī)會(huì)，下學(xué)期的演講的人還是我，而手里的紙將變回去年那張而我再次昂起我的頭永不底下。最后給老師和爸爸說聲對(duì)不起。

所謂種瓜得瓜，種豆得豆。我這是自食其。哎，早知今日，何必當(dāng)初?。抗湃嗽疲?ldquo;風(fēng)蕭蕭兮，易水寒。”今我嘆：“考試結(jié)束兮，我玩完！”亡羊補(bǔ)牢，無濟(jì)于事啊。想不到自認(rèn)優(yōu)秀的我如今也會(huì)落到這般田地。說到原因嘛，是多方面的。其一也是首要的當(dāng)然是自己不知道努力，沒有持之以恒的刻苦精神。有的只是那三分鐘的熱度。這種種惡習(xí)是釀成失敗的主要原料。當(dāng)然，古往今來，凡成大事，離不開天時(shí)、地利、人和三者融匯。幸運(yùn)女神這次從我身旁俏然而逝，沒有得到她的青睞，又怎能不落到失敗的深淵呢？能爬多高，就能跌多深，我算體會(huì)到了。

我覺得自己最大的毛病就是太粗心。我曾經(jīng)無數(shù)次向粗心宣戰(zhàn)，但每一次都以失敗而告終。時(shí)常鬧出笑話，我成為了同學(xué)們的笑柄。還有一個(gè)缺點(diǎn)就是做試卷的時(shí)候不認(rèn)真。我做試卷的時(shí)候覺得時(shí)間很緊，就飛快的做起，不免字跡潦草。有的時(shí)候連自己也看不清自己寫的字。

考后反思范文第3篇

2011年的高考已塵埃落定，回顧過去一年的教學(xué)，既有使人感到欣慰的經(jīng)驗(yàn)之作、也有令人遺憾的不足之處，現(xiàn)歸納總結(jié)如下，以便對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。

一、復(fù)課經(jīng)驗(yàn)

1.明確《考試大綱》，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

《考試大綱》下發(fā)后，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研讀，明確其變與不變之處，對(duì)其每一個(gè)考點(diǎn)都做到心中有數(shù)，并帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)全面、透徹不留死角。

2.課堂教學(xué)中注重了能力的培養(yǎng)。

夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，我們更是注重基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解分析能力、語言表達(dá)能力、圖文信息轉(zhuǎn)換能力、設(shè)計(jì)和解釋實(shí)驗(yàn)的能力以及實(shí)際應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。（1）注重學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行歸類和整理。復(fù)習(xí)中并沒有墨守成規(guī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。這樣既避免了復(fù)習(xí)課中對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械回顧帶來的枯燥乏味，又可以使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解、掌握提高到一個(gè)新的層次，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。我們通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例題的分析常常以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)同類型題目的解題方法、突破點(diǎn)，而不是僅僅讓他們知道答案，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。（3）注重培養(yǎng)語言表達(dá)能力。高考試卷中要求用科學(xué)的語言表達(dá)占很大一部分，且學(xué)生失分主要也在這方面。所以，平時(shí)課堂教學(xué)中用語經(jīng)常反復(fù)琢磨，并且多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會(huì)用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達(dá)。課后我精心挑選習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。練習(xí)中關(guān)于表達(dá)錯(cuò)誤的習(xí)題重點(diǎn)評(píng)講糾正，有助于他們形成一種科學(xué)規(guī)范的表達(dá)意識(shí)。（4）針對(duì)有些學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信、毅力、習(xí)慣等。因而平時(shí)教學(xué)中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如表達(dá)方法、記憶方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)滲入平時(shí)的日常教學(xué)過程中，反復(fù)不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上均有大幅度的提高。

3.重視講評(píng)，提高效率。

對(duì)試卷的正確處理是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生遷移發(fā)散等綜合能力的有效方法。因此，試卷講評(píng)是提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課往往能起到做幾份試卷的功效。一堂好的習(xí)題講評(píng)課，不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)對(duì)問題的分析、判斷、解決的方法。從教師方面，要講出新穎，講出質(zhì)量、講出個(gè)性、講出實(shí)在；從內(nèi)容上，要講答案、講題意、講思路、講方法、講錯(cuò)因、講聯(lián)系、講創(chuàng)新；從形式上，可以是教師講、學(xué)生講、師生互動(dòng)講。

二、復(fù)課中的不足

1.注重基礎(chǔ)、回歸教材做的仍然不到位。

在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納與總結(jié)，要求學(xué)生關(guān)注教材中的所有內(nèi)容，包括練習(xí)和旁欄。但總是有一部分學(xué)生以教輔材料取代課本、陷入題海中不能自拔，題目畢竟只是為了考查某些內(nèi)容而出的，只要基本內(nèi)容清楚了題目再變也會(huì)得心應(yīng)手。新課標(biāo)下，要求更多的是如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)去分析問題、解決問題，因此，必須做到注重基礎(chǔ)、回歸教材。

2.對(duì)課本中的重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)、考試熱點(diǎn)的延伸與拓展不夠。

例如2011年生物第32題對(duì)自由組合定律的考查，要求層次較高，屬于綜合應(yīng)用能力，學(xué)生用課本知識(shí)只能解決關(guān)于兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳特點(diǎn)，而該題涉及到的是四對(duì)相對(duì)性狀的遺傳問題，因此，學(xué)生對(duì)此題感到束手無策。如果我們?cè)诮虒W(xué)中在講清兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)多對(duì)性狀的遺傳進(jìn)行歸納與總結(jié)、拓展與延伸、得出其比例特點(diǎn)，那此題就迎刃而解了。

三、今后復(fù)課中的建議

1.依綱靠本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

按照考綱堅(jiān)持全面覆蓋的原則做好每個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)工作。下大力氣狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的基本概念和基本理論理解透徹。因此，必須以考綱為方向，以課本為核心，以老師的講解和引導(dǎo)為重點(diǎn)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行全面而有序的梳理整合，細(xì)而全且要要求到位。

2.攻重難點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)。

在全面系統(tǒng)掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)攻破。注重分析、強(qiáng)化、變通。我們除了要留心考綱中變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因?yàn)椴蛔兊膬?nèi)容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應(yīng)該將其列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)有余力的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)關(guān)注社會(huì)生活生產(chǎn)科研中與生物學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)，并能夠用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和必要的了解其應(yīng)用，這對(duì)提高活學(xué)活用知識(shí)的能力將大有裨益。

3.注重培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

考后反思范文第4篇

一、考題解法探究

2012年浙江文科第9題：若正數(shù)x，y滿足x+3y=5xy，則3x+4y的最小值是

答案C

解法一：（構(gòu)造均值不等式思想）由x+3y=5xy，得+=1，而3x+4y=（3x+4y）·（+）=++≥2+=5. 當(dāng)且僅當(dāng)=，即x=1，y=時(shí)，3x+4y的最小值是5.

解法二：（消元思想）由x+3y=5xy，得y=，代入3x+4y，得3x+4y=3x+=（5x-3）++≥5.

解法三：（線性規(guī)劃思想）作出y=圖象第一象限部分（如圖1），目標(biāo)函數(shù)z=3x+4y，當(dāng)平行線組過點(diǎn)（1，0. 5）時(shí)，3x+4y的最小值是5，而點(diǎn)（1，0. 5）可由導(dǎo)數(shù)值為-時(shí)而得.

解法四：（方程組思想）由y=與z=3x+4y聯(lián)立方程組消去y，再由？駐≥0也可得z的最小值5.

解法五：（參數(shù)思想）由+=1，設(shè)cos2α=，sin2α=，其中α∈[0，2π]則y=，x=·3x+4y=+=+=++≥5.

解法六：（反置代思想）將z=3x+4y改寫成：y=，代入x+3y=5xy，并將其整理成x的二次形式，15x2-（5+5z）x+3z=0，由？駐≥0可得z的最小值是5.

解法七：（向量思想）如圖2. 設(shè)向量=a=（3，4），向量=b=（x，y），則a·b=3x+4y，b的終點(diǎn)在y=第一象限的圖象上，根據(jù)數(shù)量積的幾何意義，當(dāng) b在a上的投影最小時(shí)， z=3x+4y的值最小，先求斜率為-的切線與曲線y=的切點(diǎn)（1，），再將切點(diǎn)x=1，y=代入z=3x+4y，得z最小值為5.

解法八：（柯西不等式法）由x+3y=5xy，得+=1. 3x+4y=（3x+4y）·1=（3x+4y）·（+）≥（·+·）2=5.

二、考后調(diào)查

本題題源：《數(shù)學(xué)必修5》① 3. 4基本不等式：≤（二）作業(yè)本56頁第11題：已知x>0，y>0，且+=1求x+y的最小值.

對(duì)四類人群的局部調(diào)查. 調(diào)查一，新手型教師兩人的解法：一人只有解法一；另一人解法一和解法八. 調(diào)查二，經(jīng)驗(yàn)型教師一人的解法：解法一、解法二、解法三. 調(diào)查三，高一學(xué)生58人中有五人的解法：解法一，其余沒有第二種解法. 調(diào)查對(duì)象為本人所教班級(jí)，生源為農(nóng)村普通高中學(xué)生，時(shí)間為基本不等式的內(nèi)容教學(xué)后不到兩周. 調(diào)查四，參加高考的本校文科班畢業(yè)學(xué)生10人，高考成績(jī)都在[100，120]區(qū)間，有兩人用解法一做出，其中有一人因?yàn)榈?4題的提示（文科高考第14題是顯著的線性規(guī)劃問題，于是他認(rèn)為第9題不是線性規(guī)劃問題）才由原來解法三的思路轉(zhuǎn)為解法一的思路. 有兩人用解法二做出，還有兩人用解法三做出，有一人隨機(jī)選對(duì)，其余3人答錯(cuò).

三、教學(xué)反思

1. 教學(xué)理念與自覺行為的差距

隨著課程改革的不斷深入，課程理念也逐步在教師意識(shí)中“生根發(fā)芽”. 我們知道“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式. 這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程”. 然而，不容否認(rèn)，基于功利心和教學(xué)任務(wù)壓力的驅(qū)使，在實(shí)際的教學(xué)中，還是存在大量“殺雞取卵”式的教學(xué)方式.

正如筆者對(duì)考題題源的教學(xué)：由于當(dāng)時(shí)在作業(yè)本上首次出現(xiàn)該類題，題意顯然是均值不等式的運(yùn)用，筆者認(rèn)為學(xué)生還沒有能力解決，于是將題：x>0，y>0，且2x+8y=xy，求x+y的最小值，作為例題.因?yàn)闀r(shí)間不允許作更多的探究，所以“生吞活剝”就“剝”出了解法一.而結(jié)果就出現(xiàn)上述調(diào)查三的情況；采取“生吞活剝”還是“細(xì)嚼慢咽”的例題教學(xué)，決定我們的教學(xué)理念是否具有執(zhí)行力. 雖然本文考題是一道常見題，從以前學(xué)生的做題情況看，方法以解法一為多，這種方法實(shí)為解法中最為簡(jiǎn)潔，但隱藏的問題卻很大， 首先此解法構(gòu)造的難度較大，在高考這樣緊張的情況下學(xué)生不易想到，屬于技巧類解法.從“以人的發(fā)展為本”的理念看，筆者處理考題題源的方式是培養(yǎng)不出學(xué)生能力的，學(xué)生最多是增加些“依葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，“葫蘆”一旦消失，“畫瓢”的本領(lǐng)也不復(fù)存在了.基于學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，改進(jìn)的教學(xué)方法可以是：先讓學(xué)生作為作業(yè)探究，教師可以是困惑的幫助解決者，或思維短路的“接線員”.

2.自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法引導(dǎo)解題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該不只是教知識(shí)技能，教技巧，還要教數(shù)學(xué)思考，教思想，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的教育價(jià)值”. 在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法引導(dǎo)解題，學(xué)生才能感同身受，才會(huì)出現(xiàn)“潛移默化”的功效.

從本文“考后調(diào)查”之調(diào)查三可以看出，由于筆者沒有將題源的教學(xué)作為數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練平臺(tái)，造成解法一先入為主的首因效應(yīng)；忽視最常規(guī)的如解法二、解法三、解法四的數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)，如解法四（方程組思想指導(dǎo)下），兩個(gè)方程，三個(gè)未知數(shù)，要得到z的取值范圍，只有靠？駐≥0了，可以說不需太多思考，整個(gè)解題過程已非常明確.此類考查，在浙江2010年理科卷第15題也有很好體現(xiàn)，題目：設(shè)a1，d為實(shí)數(shù)，首項(xiàng)為a1，公差為d的等差數(shù)列an的前n項(xiàng)和為Sn，滿足S5·S6+15=0，則d的取值范圍是 . 當(dāng)年該題得分率僅有0.15.應(yīng)該也是教師對(duì)思想方法重視不夠的原因吧. 從調(diào)查四可以了解到，平時(shí)可能是教師認(rèn)為最好的方法如解法一，其解題思路并非自然，在考場(chǎng)上，此類屬于“雕蟲小技”，很難有所作為，只有數(shù)學(xué)思想方法才是解決問題的“根本大法”，特別是傳統(tǒng)四大數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程思想、分類與整合思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想.正如歌曲所唱：“大海航行靠舵手，干革命工作靠的是思想.”那么，解數(shù)學(xué)題靠的是什么？靠的是數(shù)學(xué)思想.

考后反思范文第5篇

五一節(jié)假期放假之前，我們班的語文考試卷子發(fā)下來了。其實(shí)在成績(jī)出來之前，我一直都挺擔(dān)心的，很害怕哪天老師上課的時(shí)候突然說，成績(jī)出來了?？墒牵退阄以俸ε逻@一刻的到來，也是沒有用的。

當(dāng)老師拿著卷子走進(jìn)教室的那一刻，我的整個(gè)心都提到了嗓子眼，然后老師讓前排的幾個(gè)同學(xué)幫忙分發(fā)一下試卷，我焦急的坐在位置上，等待著自己的試卷?？吹骄碜臃?jǐn)?shù)的那一剎那，我的整個(gè)心都涼了，怎么分?jǐn)?shù)會(huì)這么低，只有92分。這下我該怎么和媽媽交代呢？

拿到卷子以后，我仔細(xì)分析了一下這次失分的原因，看完卷子以后，我的心里非常的懊悔，因?yàn)楣馐清e(cuò)別字，這一項(xiàng)我都已經(jīng)扣了五分，其余的三分扣在了閱讀理解上，這幾個(gè)我丟的不心疼，因?yàn)榭隙ㄊ俏议喿x理解答題技巧沒有掌握好，并且沒有把握住文章的中心思想，這需要以后不斷的練習(xí)才能夠提高，但是粗心這一方面丟掉的分?jǐn)?shù)，我真的是無法原諒自己。在曾經(jīng)的考試中，這樣的錯(cuò)誤犯了已經(jīng)不下數(shù)次了，可是我真的一點(diǎn)也沒有吸取教訓(xùn)，一而再的犯錯(cuò)誤，永不悔改。

我已經(jīng)想好了，到家以后我先向媽媽承認(rèn)錯(cuò)誤，然后跟她分析這次卷面失分的原因，雖然這次的成績(jī)很不理想，但我一定會(huì)吸取教訓(xùn)，在下次的考試中得到優(yōu)異的成績(jī)。