前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文閱讀題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

記敘文閱讀題范文第1篇

針對(duì)這個(gè)命題趨勢(shì)，我們可以進(jìn)行以下三方面的訓(xùn)練：

一、 學(xué)會(huì)整體感知選文內(nèi)容，提取文章的關(guān)鍵信息。

中考記敘文閱讀的第一步是整體感知閱讀材料，提取文章的相關(guān)信息。如果是寫(xiě)人敘事類的記敘文，我們可以從情節(jié)、人物、環(huán)境這三方面來(lái)感知。

（一） 瀏覽文章，理清故事情節(jié)。

情節(jié)是指在敘事性文學(xué)作品中有互相關(guān)系和矛盾沖突所構(gòu)成的一系列人物活動(dòng)和生活事件的演變過(guò)程，它往往是作家塑造人物形象的主要手段之一。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)那楣?jié)，人物性格就難以得到充分的體現(xiàn)；抓住了情節(jié)，就把握了文章的主要內(nèi)容。所以在做題之前，要先瀏覽文章內(nèi)容，迅速感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)。中考題目設(shè)置中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)此類題目： 2012年哈爾濱卷《母親的心》第15題：文章以螃蟹為線索，講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)依據(jù)提示，在橫線上補(bǔ)全1—9段的主要情節(jié)：“我想吃螃蟹—（1） —（2） —母親撈起螃蟹—（3） 。文章正是以螃蟹為線索，通過(guò)“我”想吃螃蟹、母親翻找螃蟹、母親發(fā)現(xiàn)螃蟹、母親撈起螃蟹、母親放下螃蟹這一系列的情節(jié)構(gòu)成文章的內(nèi)容，刻畫(huà)了平凡而偉大的母親形象，表達(dá)了文章的主題。

（二） 細(xì)讀文章，感知人物形象。

在敘事性作品中，作者刻畫(huà)人物形象的目的是要借作品中的人物表達(dá)自己的思想、情感，而這思想、情感往往就是作品的主題。只有把握住主要人物的性格，才可能會(huì)觸摸到作品的主題，體悟到作者的思想和情感。近年來(lái)中考語(yǔ)文卷中除繼續(xù)保留了探究作品主人公是誰(shuí)這方面的題目外，更多的題目是對(duì)主人公進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，如2012年河北卷《兒時(shí)的惡作劇》中第21題：從選文內(nèi)容看，兒時(shí)的“我”是一個(gè)怎樣的孩子；2012年河南卷《橋在水上》中的第11題：文中的那個(gè)中年婦女耐人尋味。請(qǐng)結(jié)合全文探究她是個(gè)什么樣的人。

（三） 精讀文章，揣摩環(huán)境作用。

環(huán)境描寫(xiě)在文學(xué)作品題材構(gòu)成中占有重要的地位，關(guān)注作品中的環(huán)境描寫(xiě)（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）有助于學(xué)生更好地把握作品內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確答題。所以各地中考題中也有許多關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的題目。2012年黃岡卷《青花瓷瓶》第32題：小說(shuō)開(kāi)頭的雪景描寫(xiě)很精彩，請(qǐng)問(wèn)：這樣的描寫(xiě)有何作用？2012年福州卷《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》第18題：文中【B】處劃線句環(huán)境描寫(xiě)有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

以上三點(diǎn)是針對(duì)中考現(xiàn)代文閱讀題中寫(xiě)人敘事類作品的審題答題要求的，如果是非寫(xiě)人敘事類作品，也要首先做到整體感知文章的思想內(nèi)容，理清文章的基本思路，做到準(zhǔn)確概括文章要點(diǎn)。比如2012年南昌卷《槭樹(shù)下的家》第15題：“我”在夏日的清晨聽(tīng)到了哪幾種聲音？這些聲音各有什么特點(diǎn)？這類題目同樣體現(xiàn)了記敘文閱讀的整體感知的要求，所以在做記敘文時(shí)一定要做到整體感知文章內(nèi)容，迅速提取出文章的關(guān)鍵信息，為答題做好充分的準(zhǔn)備。

二、 仔細(xì)讀懂題目?jī)?nèi)涵，關(guān)注題目自身要求。

在整體感知文章內(nèi)容，理清文章基本思路，準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考生還須讀懂每道題的意思。只有弄清了題目?jī)?nèi)涵，關(guān)注到題目自身的要求，才能有的放矢正確答題。

1. 仔細(xì)審題，提煉出題目中的考點(diǎn)。

中考記敘文常見(jiàn)考點(diǎn)有：分清文章要素、線索、順序，劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心；理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句含義及作用；理解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情表達(dá)方式的作用；能欣賞散文、小說(shuō)等文學(xué)作品中的形象、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法。由此可見(jiàn)，中考記敘文閱讀涵蓋面大，考點(diǎn)多，考生要善于從題目中提煉考點(diǎn)，并能結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備準(zhǔn)確答題。如：2012年沈陽(yáng)卷《泥濘中，要把母親的頭巾舉起》的第18題：請(qǐng)簡(jiǎn)要答出選文第15段劃線句運(yùn)用的人物描寫(xiě)方法及其作用。這一道題中就涉及到兩個(gè)考點(diǎn)：（1） 刻畫(huà)人物形象的方法；（2） 運(yùn)用這種方法有什么作用。

2. 認(rèn)真讀題，抓住題目中的關(guān)鍵詞。

中考試題一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，不容易出現(xiàn)語(yǔ)意含糊或超出考點(diǎn)范圍的題目?？忌鲱}時(shí)首先要讀懂題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞，然后再聯(lián)系文章內(nèi)容正確答題。請(qǐng)看2012年武漢卷《美麗的邂逅》的第15題：讀第6段，說(shuō)說(shuō)作者在“掩卷沉思”中表達(dá)了哪些情感，并概括情感產(chǎn)生的原因。（4分）做這道題前就該要注意到題目這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：（1） 要說(shuō)出的是作者“掩卷沉思”的情感。（2） “哪些情感”肯定不止一點(diǎn)，至少要答出兩點(diǎn)；（3） 不僅要答出哪些情感，還要一一說(shuō)出情感產(chǎn)生的原因，這個(gè)要求一定要注意到，只有把這幾點(diǎn)考慮全面了，這道題才能算回答到位。

3. 留心分值，注意題目中的提示語(yǔ)。

記敘文閱讀題范文第2篇

新課標(biāo)指出，中學(xué)生要能“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。語(yǔ)言賞析是平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的一個(gè)重難點(diǎn)，也是中考語(yǔ)文必考的一個(gè)考點(diǎn)。它的設(shè)題方式主要有：①結(jié)合語(yǔ)境品味詞語(yǔ)的表達(dá)效果；②從修辭角度賞析句子；③分析某段文字的表達(dá)方式及其作用；④分析某句段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。

【題型例析】

一、從遣詞用語(yǔ)的角度賞析

大凡優(yōu)秀作家，往往會(huì)反復(fù)錘煉用詞，以此突出人物形象，彰@景物特征，表達(dá)思想感情。所以，閱讀文學(xué)作品時(shí)要有整體觀念，把握上下文的意思，結(jié)合語(yǔ)境分析作者的遣詞用語(yǔ)。比如，魯迅在《故鄉(xiāng)》中用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出“雪地捕鳥(niǎo)”的全過(guò)程，也寫(xiě)出了捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮、驚喜之情。

[原題回放]2016年云南曲靖卷（閱讀材料：《百合花開(kāi)》）第21題：“它像童話中迷路的小仙子，突兀地出現(xiàn)在這片山谷里?！边@句話中的加點(diǎn)詞好在哪里？

[相關(guān)語(yǔ)段]父親說(shuō)，這是野百合。因?yàn)槲蚁矚g，父親決定把它帶回家。我本以為，他只是掐了花就走。沒(méi)想到，父親小心翼翼地?fù)荛_(kāi)草叢，先清除了周圍的一大片雜草，很快，一株亭亭玉立的野百合出現(xiàn)在我面前。它像童話中迷路的小仙子，突兀地出現(xiàn)在這片山谷里。它純潔的白，讓周圍的一切黯然失色了?！?/p>

[試題分析]本題考查對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)效果的分析能力?！巴回！笔且粋€(gè)副詞，它的本義，一是突然發(fā)生，出乎意料；二是高聳。結(jié)合語(yǔ)境可知，“突?！痹诖颂幫怀隽艘鞍俸贤ねび窳⒌纳碜耍磉_(dá)了作者的驚喜和意外。

[參考答案]示例：“突兀”有“突然發(fā)生，出乎意料”的意思，也有“高聳”的意思。它形象生動(dòng)地描繪出野百合意外地出現(xiàn)在山谷間，突出了野百合亭亭玉立的身姿，表達(dá)了作者看到野百合時(shí)的驚喜和意外。

[備考建議]賞析遣詞用語(yǔ)，一要弄清詞性及詞義，二要結(jié)合語(yǔ)境分析該詞的作用，三要規(guī)范答題。答題格式：文中××一詞（等詞），生動(dòng)形象地（準(zhǔn)確地）突出了××的××特點(diǎn)，恰如其分地表達(dá)了作者××的思想感情。

二、從修辭的角度賞析

作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，可使所表達(dá)的意思生動(dòng)、形象、活潑。我們要掌握比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、夸張、對(duì)偶等幾種常見(jiàn)的修辭手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭+對(duì)象+特性”的模式來(lái)組織答案。比如，朱自清《春》中的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春天的花色彩鮮艷美麗的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。

[原題回放]2016年湖南長(zhǎng)沙卷（閱讀材料：《童真》）第22題：從修辭角度賞析文章中畫(huà)線句子的表達(dá)效果。

[相關(guān)語(yǔ)段]我的心忽然感到無(wú)比欣慰。我們常常行進(jìn)在布滿漩渦、處處危險(xiǎn)的濁流中，孩子的童真與善良，卻讓我仿佛在濁流中看到了一股清泉，這股清泉讓我感受到了人性中的甘甜，讓我看到了人間最美好的那一面！這份童真與善良，我曾經(jīng)是那樣的熟悉，而現(xiàn)在又是如此的陌生。

[試題分析]本題考查辨析修辭手法及其表達(dá)效果的能力。解題時(shí)，先要明確該句使用了比喻和對(duì)比的修辭手法，并明確本體（“危險(xiǎn)與世俗”“童真與善良”）、喻體（“濁流”“清泉”），以及“濁流與清泉”形成對(duì)比。據(jù)此，結(jié)合語(yǔ)境，具體分析運(yùn)用修辭手法的作用。

[參考答案]此句運(yùn)用了比喻和對(duì)比的修辭手法，把危險(xiǎn)、世俗比作濁流，把孩子的童真與善良比作清泉，把濁流與清泉相對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)孩子的童真與善良的贊美之情，突出了童真之難能可貴。

[備考建議]解題時(shí)要緊扣目標(biāo)段，聯(lián)系上下文進(jìn)行合理推斷。明確其使用的修辭手法之后，采用恰當(dāng)?shù)母袷絹?lái)分析其深層含義：①比喻：把××比作××，生動(dòng)形象地寫(xiě)出××的××特點(diǎn)。②擬人：將××擬人化，表達(dá)了作者的××情感。③排比。強(qiáng)調(diào)了××的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和感染力。④設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。⑤反問(wèn)：加強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)強(qiáng)烈感情，增強(qiáng)感染力。⑥反復(fù)：強(qiáng)調(diào)××，更能突出主題或情感，抒情強(qiáng)烈，富有感染力。⑦夸張：突出××的××特征，給人以鮮明而強(qiáng)烈的印象。⑧對(duì)偶：句式整齊，結(jié)構(gòu)一致，形式優(yōu)美，音韻和諧。

三、從表達(dá)方式的角度賞析

文章的表達(dá)方式，主要包括記敘、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明。比如，《背影》中對(duì)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作進(jìn)行直接描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了父親爬月臺(tái)的困難，抓住其中的動(dòng)詞進(jìn)行品味，就能從中看出父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。中考中，考查記敘和描寫(xiě)的試題居多。

[原題回放]2016年湖南婁底卷（閱讀材料：《別吵，讓父親睡一會(huì)兒》）第23題：請(qǐng)賞析第⑨段中畫(huà)橫線的句子。

[相關(guān)語(yǔ)段]⑦我的心忽然有一點(diǎn)疼，看來(lái)，父親的病并不像兒子說(shuō)的那樣輕松，或許，生離死別的悲傷已經(jīng)在彼此心里蔓延。

⑧兩個(gè)人都沒(méi)再說(shuō)話。過(guò)了許久，父親似乎累了，身體不由自主地靠在了兒子肩上，雙目緊閉，看樣子，已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

⑨候車室里人來(lái)人往，嘈雜不堪，并不是睡覺(jué)的地方。兒子一只手扶著父親的腰，一只手輕輕地覆在父親的耳朵上，試圖為他抵擋一些噪音。

⑩只見(jiàn)兒子像一個(gè)放哨的戰(zhàn)士，身體保持不動(dòng)，眼睛卻緊張地看向每一個(gè)從他們身邊經(jīng)過(guò)的人，目光里寫(xiě)滿了企求，似乎在說(shuō)：噓，別吵，讓父親睡一會(huì)兒。

[試題分析]此題考查從描寫(xiě)的角度賞析句子。畫(huà)線句子中，從描寫(xiě)的角度看，“扶”“覆”屬于對(duì)人物動(dòng)作的直接描寫(xiě)，寫(xiě)出了兒子呵護(hù)父親在肩頭入睡的情景。結(jié)合語(yǔ)段可知，此句所表達(dá)的是一種濃濃的父子親情。

[參考答案]動(dòng)作描寫(xiě)。生動(dòng)形象地寫(xiě)出了兒子呵護(hù)父親在肩頭入睡的情景，表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的尊敬與愛(ài)，也表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的依賴與放心，傳達(dá)了一種濃濃的父子親情。

[備考建議]不同的表達(dá)方式有不同的作用：①記敘：可使讀者對(duì)人物的活動(dòng)和事件的發(fā)展、全貌有個(gè)清晰的了解。②描寫(xiě)：可突出人物性格或心理，可使景、物栩栩如生，使文章更加生動(dòng)形象。③抒情：可增強(qiáng)文章的感染力。④議論：點(diǎn)明事件的意義或文章的主旨，收到統(tǒng)領(lǐng)全篇、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。此類題答題的基本格式是：此句運(yùn)用××方法，表現(xiàn)了××的××特點(diǎn)，生動(dòng)地刻畫(huà)了××的形象，寫(xiě)出了作者的××情感。此外，遇到深刻、含蓄的抒情、議論句，要整體把握文章的內(nèi)容及作者的情感或見(jiàn)解，抓住句子中能揭示主題的“文眼”，透過(guò)字面義來(lái)挖掘句子的深層含義。

四、從表現(xiàn)手法的角度賞析

在作品中，作者往往會(huì)使用襯托、對(duì)比、鋪墊、欲揚(yáng)先抑等方法，豐富文章的內(nèi)涵，增強(qiáng)表現(xiàn)力。近年來(lái)，中考命題者加大了對(duì)表現(xiàn)手法的考查力度，以期透視和提升考生的閱讀品位。

[原題回放]2016年甘肅蘭州卷（閱讀材料：《守橋》）第17題：第②段畫(huà)線句描寫(xiě)洪水來(lái)時(shí)的情景有什么作用？

[相關(guān)語(yǔ)段]②由于前幾天連續(xù)的暴雨，山洪暴發(fā)，河水開(kāi)始猛漲。這天早晨，天剛亮，老葛一淼角磐肪捅瘓呆了。只見(jiàn)那洶涌的洪水，怒吼著從山上沖下來(lái)，挾帶著大量的泥沙、石塊、樹(shù)枝，咆哮如雷地奔騰著，沖到橋洞口，順著橋洞，吼一聲，沖出去，往下游狂奔。老葛站在橋頭，感到石橋仿佛在顫抖，在。老葛的心，也緊跟著抖動(dòng)了一下。這時(shí)，一顆大桃樹(shù)，如一只下山的猛虎，從上游沖了下來(lái)。沖到橋洞口，橫在那里，不走了。洪水轟轟隆隆地響著。大樹(shù)攔在那里，不一會(huì)兒上面就掛滿了各種漂浮物。老葛看著大樹(shù)，心里轟的一聲大響，大叫一聲：“壞了?！闭f(shuō)完，就往石橋下沖。妻子聽(tīng)到喊聲，也從屋里沖了出來(lái)。

[試題分析]本題考查環(huán)境描寫(xiě)的作用。畫(huà)線句子描寫(xiě)了洪水來(lái)勢(shì)兇猛、情況危急的情景，屬于環(huán)境描寫(xiě)。根據(jù)上下文的故事情節(jié)，這段環(huán)境描寫(xiě)的作用顯然是渲染緊張的氣氛，為下文表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)作鋪墊。

[參考答案]①交代洪水來(lái)勢(shì)兇猛、情況危急，渲染緊張氣氛，引起讀者的閱讀興趣；②引出下文，為下文描寫(xiě)大桃樹(shù)被洪水沖下卡在橋洞口作鋪墊；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；④表現(xiàn)出主人公老葛英勇善良、責(zé)任心強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

[備考建議]不同的表現(xiàn)手法有不同的作用：①襯托：或突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。②對(duì)比：把兩種不同的事物或情形進(jìn)行對(duì)照，突顯對(duì)象的特點(diǎn)，給讀者留下鮮明的印象。③抑揚(yáng)：或先揚(yáng)后抑，或先抑后揚(yáng)，能夠突出強(qiáng)調(diào)事物/人物的特征，使行文有波瀾。④托物言志：在描摹事物以盡其妙的基礎(chǔ)上融入作者的感情，寄托作者的心志。⑤虛實(shí)結(jié)合：現(xiàn)實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，表達(dá)情感。⑥卒章顯志：結(jié)尾部分畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓讀者充分準(zhǔn)確地把握主旨。

五、從銜接照應(yīng)的角度賞析

作者往往在開(kāi)頭、中間或結(jié)尾處安排一些耐人尋味的句子，在結(jié)構(gòu)上滿足行文的需要，在內(nèi)容上滿足表達(dá)情感的需要。為此，我們必須根據(jù)句子的位置和具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)分析句子的作用。例如，魯迅《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話點(diǎn)明中心，升華主題，表達(dá)了作者渴望創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

[原題回放]2016年廣東卷（閱讀材料：《平衡》）第16題：簡(jiǎn)析第④段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有什么作用。

[相關(guān)語(yǔ)段]③他怎么知道我丟了鑰匙？正疑惑間，小王老婆手里拿著一串鑰匙從房里走了出來(lái)，……

④我和小王一家雖然住對(duì)門(mén)有些年頭了，可平時(shí)只是點(diǎn)頭之交，彼此并不了解，我甚至連他們具體在哪個(gè)單位上班都不清楚。

⑤他們?cè)摬粫?huì)進(jìn)過(guò)我家了吧，一想到這點(diǎn)，我就緊張起來(lái)了，急忙把整個(gè)屋子查了個(gè)遍，啥也沒(méi)丟，東西擺放的位置也絲毫沒(méi)動(dòng)過(guò)，但我早已沒(méi)了做魚(yú)煲的念頭。

⑥……他們手里有了鑰匙，那我家不就成他的家了嗎？那咋辦？我問(wèn)老婆?！罢k？還用說(shuō)嗎？換把新鎖唄?！崩掀艛蒯斀罔F說(shuō)道?！版i又沒(méi)壞，干嗎要換??？再說(shuō)，就為這事?lián)Q鎖，不好吧，他們會(huì)怎么看我們？會(huì)傷了兩家和氣的。”我說(shuō)。

……

⑨……小王擺了擺手，“不了不了，就幾句話，我說(shuō)完就走。我老婆她要你們換把新鎖。”小王憋足了勁兒，終于說(shuō)出了一句囫圇話。

[試題分析]此題考查段落在文章中的作用。題干要求分別從“內(nèi)容”和“結(jié)構(gòu)”兩方面簡(jiǎn)析其作用。聯(lián)系上下文可知，從內(nèi)容上看，說(shuō)明“我”與小王一家雖然住對(duì)門(mén)，但鄰里關(guān)系比較冷淡；從結(jié)構(gòu)上看，為下文敘述小王要“我”家換鎖、兩家都換鎖的情節(jié)作了鋪墊。

[參考答案]①內(nèi)容上：交代鄰里關(guān)系比較冷淡；②結(jié)構(gòu)上：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文寫(xiě)換鎖的情節(jié)作鋪墊。

[備考建議]語(yǔ)句所處的位置不同，其作用也不同：①語(yǔ)句位于文章開(kāi)頭，作用一般是開(kāi)篇點(diǎn)題、統(tǒng)領(lǐng)下文、設(shè)置懸念、蓄勢(shì)鋪墊、奠定基調(diào)等；②語(yǔ)句位于文章中間，作用一般是承上啟下、襯托對(duì)比、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)等；③語(yǔ)句位于文章末尾，作用一般是點(diǎn)明中心、深化主題、照應(yīng)開(kāi)頭、總結(jié)上文、卒章顯志等。分析語(yǔ)句在內(nèi)容方面的作用，即剖析語(yǔ)句的內(nèi)涵，則先要看看它是總起句、過(guò)渡句還是總結(jié)句，找準(zhǔn)句子的“管轄”范圍，從句子的“管轄”區(qū)間層層剖析，提煉出其內(nèi)涵。有些語(yǔ)句的內(nèi)涵也可從關(guān)鍵詞入手去分析。

【小試牛刀】

一

破舊的廠房，慘白的燈光，霧化的水汽，油污的地板，銹蝕的機(jī)器，懸浮在光柱中的飛花飄絮……這就是我朝思暮想的紡織車間嗎？經(jīng)紗，或細(xì)若游絲，或粗如麻繩，成千上萬(wàn)根，從置于機(jī)器后方的盤(pán)頭，像齊發(fā)的萬(wàn)箭與緯紗交織在一起，在綜框規(guī)律的上下運(yùn)動(dòng)中，織造出各種各樣的坯布。我們擋車工的工作，就是要保證所管轄?zhēng)讉€(gè)機(jī)臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，在紅燈亮起時(shí)第一時(shí)間趕到，查找原因并排除故障。這樣的工作，考驗(yàn)的不僅是眼力，還有一個(gè)人的細(xì)心與耐心。而最讓人難以忍受的是那無(wú)休無(wú)止的噪音，即使捂上耳朵，那聲音依然不屈不撓氣勢(shì)洶洶地撞擊著耳膜，幾欲讓人崩潰。在苦苦煎熬了8個(gè)小時(shí)之后，走出車間的我竟短暫地失聰了……

（摘自黃雪芬《青春的花朵》）

1.從修辭角度賞析文段中畫(huà)線的句子。

______________________________________________

二

“一樹(shù)春風(fēng)萬(wàn)萬(wàn)枝，嫩于金色軟于絲?！绷膭偣?、柳的恭謙和柳的堅(jiān)韌，常常讓我聯(lián)想到世代耕耘在大平原上的家鄉(xiāng)人民。千百年來(lái)，他們就像這平原上不起眼的柳一樣，熱愛(ài)生活，勤于奉獻(xiàn)，不事張揚(yáng)，默默地用平凡的生命裝點(diǎn)和釀造屬于自己的生活。面對(duì)那一行行、一片片的柳，我總是讀出了欣然，讀出了親切，讀出了陶醉，也讀出了敬畏！

（摘自錢(qián)國(guó)宏《大美如柳》）

2.文段由柳寫(xiě)到了世代耕耘在大平原上的家鄉(xiāng)人民，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

______________________________________________

三

初識(shí)湄洲秋色，源于上世紀(jì)90年代聽(tīng)到的一個(gè)媽祖故事：傳說(shuō)千年前的湄洲島金秋，漫山遍野開(kāi)滿了各色野，從祖廟山一直鋪展到蓮池澳和九寶瀾。年輕的媽祖――林默娘愛(ài)菊之高潔，經(jīng)常與漁姑結(jié)伴，來(lái)到山野海邊采擷，讓殷紅雪白的野簪滿兩鬢，寄托對(duì)美好生活的向往。這個(gè)芬芳的傳說(shuō)使我感受到飄越千載的山野清香。于是，對(duì)那座如美人秀眉般的島嶼，對(duì)島上絢麗的秋色，有了一種特別的情思。

（摘自陳建平《湄洲秋色》）

3.文段中加點(diǎn)的文字意蘊(yùn)深刻，富有表現(xiàn)力，收到了很好的表達(dá)效果。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

這個(gè)芬芳的傳說(shuō)使我感受到飄越千載的山野清香。

______________________________________________

四

我曾見(jiàn)過(guò)奶奶做馓子的情景。麻油和面，里面放上些許黑芝麻，奶奶說(shuō)，黑芝麻是馓子的眼睛，沒(méi)有它，馓子做得再好看，也便沒(méi)了神。面和好后，用搟面杖把面搟至長(zhǎng)長(zhǎng)的一段，中間用刀劃開(kāi)，成面條粗細(xì)，兩端緊密地連接在一起，約莫五厘米左右，為一個(gè)馓子，拎起來(lái)，兩端捏在一起，或是成對(duì)角線狀捏合，馓子就做好了。

這時(shí)候，把馓子放在七成熱的油鍋里，翻兩個(gè)身，停頓兩分鐘，待馓子成金黃色，即可出鍋。撈出來(lái)的馓子放在竹筐里，控油冷涼，焦酥可口。在舊時(shí)的農(nóng)村，每到過(guò)年才有機(jī)會(huì)吃到馓子，這可是待客的最高禮節(jié)。

（摘自李丹崖《油鍋里盛開(kāi)的花朵》）

4.請(qǐng)從文段中找出制作馓子的動(dòng)詞，并體會(huì)它們的妙處。

______________________________________________

五

婚姻是一個(gè)人最隆重的人生事件之一，而吳宇森卻如此草草了事，像是一場(chǎng)應(yīng)酬。而與他的婚姻比起來(lái)，仿佛攝像機(jī)才是新娘，片場(chǎng)才是婚禮現(xiàn)場(chǎng)。

有人說(shuō)，要想成功，必先發(fā)瘋，頭腦簡(jiǎn)單，直向前沖。世人皆羨慕吳宇森導(dǎo)演的輝煌，卻不知道吳宇森輝煌的背后，有著把事業(yè)當(dāng)愛(ài)情來(lái)經(jīng)營(yíng)的執(zhí)著與堅(jiān)韌。

想成功，先當(dāng)瘋子，不當(dāng)瘋子，就沒(méi)有以后銳利的鋒芒。

（摘自李丹崖《先成瘋子，再有鋒芒》）

5.結(jié)尾兩段屬于什么表達(dá)方式？有什么作用？

______________________________________________

六

不料，我下班回家，一眼就l現(xiàn)它又在北窗上顫顫爬行，重復(fù)著西窗的痛楚與艱辛、絕望與希望。三天里，花臉艱難地爬遍了北窗八塊大玻璃的角角落落，均未發(fā)現(xiàn)出路。第四天早上，花臉失蹤了。不知為什么，那幾天我很為花臉難過(guò)并有些愧疚，我實(shí)在早該放歸這個(gè)追尋自由的不屈生命。

小生依舊滿足地住在上層竹籠中，每天吃了唱、唱了吃，只是體態(tài)漸漸滯重，鳴聲也漸漸喑啞。西窗外黃葉飄飛時(shí)，一天早上，我發(fā)現(xiàn)小生僵臥籠中，它死了。

我把小生連同竹籠一同扔進(jìn)垃圾桶。望望西窗外，天空一碧如洗，幾片白云嵌在西天，很平靜。

從此，再?zèng)]養(yǎng)過(guò)蟋蟀。

（摘自陳鳳尤《兩只蟋蟀》）

6.分析文中畫(huà)線句“天空一碧如洗，幾片白云嵌在西天，很平靜”的作用。

______________________________________________

7.將結(jié)尾一段刪去是否影響文意？試說(shuō)明理由。

______________________________________________

七

我說(shuō)：那到了開(kāi)獎(jiǎng)的時(shí)候，你知道自己沒(méi)中，會(huì)不會(huì)心中寒冷？

他笑了，牙齒在霓虹燈下像糖衣藥片一樣變幻著色彩。他說(shuō)：不會(huì)。我馬上又買(mǎi)新的一輪彩票，希望就又長(zhǎng)出來(lái)了。我很窮，屬于窮人的希望是很有限的。用這么少的錢(qián)，就能買(mǎi)到一個(gè)禮拜的快樂(lè)，這種機(jī)會(huì)，在這個(gè)世界上，實(shí)在是不多。更不用說(shuō)，這組數(shù)字還寄托著我的回憶。如果我選的這組數(shù)字中了大獎(jiǎng)，她一定會(huì)注意到的，因?yàn)槟鞘撬纳瞻?。緊接著她會(huì)好奇是誰(shuí)得了這份獎(jiǎng)金，于是就能看到我的名字。她立刻就明白我這一輩子沒(méi)有忘記她，而且我有了這么多的錢(qián)，她也許會(huì)來(lái)找我……

（摘自畢淑敏《購(gòu)買(mǎi)一個(gè)希望》）

8.畫(huà)線句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？有什么作用？

________________________________

[參考答案]

1.運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地突出了噪音之大，讓人崩潰，表達(dá)了“我”內(nèi)心的失望、痛苦。

2.聯(lián)想和象征。抒發(fā)了作者對(duì)柳樹(shù)和像柳樹(shù)一樣世代耕耘在大平原上的家鄉(xiāng)人民的默默奉獻(xiàn)精神的贊美之情。

3.“芬芳”既指媽祖喜愛(ài)的傳說(shuō)使人覺(jué)得這個(gè)傳說(shuō)也變得“芬芳”，同時(shí)也蘊(yùn)含著媽祖的高尚品質(zhì)流芳百世之意。

4.和、放、搟、劃、連接、拎、捏、放、翻、停頓、待、撈出、控油。這一連串的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地描繪了奶奶制作馓子的整個(gè)過(guò)程，表現(xiàn)了奶奶動(dòng)作之?huà)故?，讀來(lái)讓人如臨其境。

5.議論。畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示主旨：吳宇森的成功取決于他“瘋子式”的執(zhí)著與堅(jiān)韌。

6.這是環(huán)境描寫(xiě)，襯托了作者的心境：“小生”的死對(duì)“我”沒(méi)有絲毫觸動(dòng)。

記敘文閱讀題范文第3篇

關(guān)鍵詞:角色體驗(yàn)教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(a)-0192-01

角色體驗(yàn)的教學(xué)方法,不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟,而且能有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

在記敘文閱讀教學(xué)中,角色體驗(yàn)這一教學(xué)手段越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的青睞。所謂角色體驗(yàn),是指在教學(xué)中教師通過(guò)特殊情境的創(chuàng)設(shè),指導(dǎo)學(xué)生以主體扮演客體的角色,或是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中人物的內(nèi)心世界,即移情性理解,以此達(dá)到使學(xué)生能深刻理解文本、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣的目的。

那么,如何在記敘文閱讀中運(yùn)用角色體驗(yàn)的教學(xué)方法呢？

1 分角色朗讀

朗讀是學(xué)生與文本對(duì)話的一個(gè)最基本的環(huán)節(jié),語(yǔ)文教材為朗讀教學(xué)提供了導(dǎo)向與素材。只有通過(guò)朗讀,學(xué)生才能初步熟悉文本、了解文本,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探討。分角色朗讀是記敘文教學(xué)中常用的一種朗讀方法,分角色朗讀不只是簡(jiǎn)單的分配一下角色,而應(yīng)是在學(xué)生熟悉文本、理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以,在分角色朗讀之前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文中人物的性格特點(diǎn)、思想感情,分析人物語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)速、聲調(diào)、語(yǔ)氣等,并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀,只有這樣,學(xué)生才能在角色朗讀中真正進(jìn)入文本,深入體驗(yàn)人物的思想感情,準(zhǔn)確把握任務(wù)的內(nèi)心世界。

2 情境體驗(yàn)

(1)引導(dǎo)學(xué)生憑借表象進(jìn)行想象。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面的語(yǔ)言文字在頭腦中還原成作者所描繪的畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人的心理狀態(tài),調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣,拓展文本的內(nèi)涵。

如朱自清的《背影》一文,教學(xué)重點(diǎn)之一是父親為“我”過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的片斷,在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生朗讀此段,并勾畫(huà)出描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子,如:手的動(dòng)作—— 兩手攀著上面:腳的動(dòng)作—— 兩腳再向上縮;形體的動(dòng)作—— 慢慢探身下去;肥胖的身子向左微傾,等等。然后由教師充滿感情的朗讀此段,并要求學(xué)生在閉眼傾聽(tīng)的同時(shí),在腦海中積極建構(gòu)作者所描繪的畫(huà)面:“黑布大馬褂、深青色棉袍、肥胖的身軀、步履蹣跚、艱難的爬過(guò)鐵道—— 探、攀、縮、傾……”這種形象體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力,使學(xué)生好像親眼看到了年老的父親為兒子買(mǎi)橘子的情景,這樣,父親的形象會(huì)更加突出,栩栩如生。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是放飛想象的鑰匙,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是把學(xué)生置身于問(wèn)題之中,形成以問(wèn)題為核心的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,以達(dá)到使學(xué)生能深入理解文本的目的。

(3)換位體驗(yàn)。在記敘文教學(xué)中,還可以運(yùn)用角色換位的方法,讓學(xué)生把自己假想成文本中的角色,與之同呼吸、共命運(yùn),從而產(chǎn)生情感共鳴,獲得深切的情感體驗(yàn)。

如《背影》一文,教師可以這樣加以引導(dǎo):“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,加以想象—— 你就是文中已20歲的朱自清,年老的父親親自送你去車站,給你找座位、談價(jià)錢(qián)、囑咐茶房照顧你、爬鐵道、買(mǎi)橘子……看著父親忙碌的身影、蹣跚的腳步,作為兒子的你,心中有什么想法？?jī)煞昼姾?請(qǐng)把你的感受說(shuō)出來(lái)。”這個(gè)問(wèn)題的角色體驗(yàn),使學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀,進(jìn)入特定的情境之中,覺(jué)得自己仿佛就是文中那感受著濃濃父愛(ài)的朱自清。因此,暢談感受時(shí),學(xué)生就會(huì)在不自覺(jué)中調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn),聲情并茂的代角色言說(shuō),從而進(jìn)入文我交融的情境之中。

換位體驗(yàn)這一環(huán)節(jié),能有效地幫助學(xué)生理解文本,把握作者思想感情的變化過(guò)程,提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3 補(bǔ)足省略

在閱讀寫(xiě)人記事類的記敘文時(shí),還可以用改換人稱的方式來(lái)加以賞讀。比如冰心的《小橘燈》一文,對(duì)小姑娘的刻畫(huà)是通過(guò)他人的眼光來(lái)加以描寫(xiě)的,那么,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生以小姑娘的口吻來(lái)敘述故事,把自己當(dāng)成文中的小姑娘,揣摩其心理,來(lái)進(jìn)行角色體驗(yàn)。這樣,文本中所省略的部分就給學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)想和想象的空間。比如:父親失蹤、媽媽生病、家境貧困,面對(duì)這些,小姑娘是怎么想的;對(duì)父親給進(jìn)步學(xué)生送信一事,她又是什么態(tài)度,對(duì)未來(lái)有何期盼等等,這些“留白”的填充過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)生與角色之間心靈溝通的過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)文本加以拓展和再創(chuàng)造的過(guò)程。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和語(yǔ)言積累,將文本進(jìn)行一次創(chuàng)造性的加工,這個(gè)方法有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探求和解決問(wèn)題的能力以及寫(xiě)作能力。

4 編寫(xiě)課本劇

閱讀教學(xué)中,對(duì)于寫(xiě)人記事類的記敘文,可以讓學(xué)生以編寫(xiě)課本劇的形式來(lái)加以賞讀。設(shè)計(jì)人物對(duì)話時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生既可借用文本中的語(yǔ)言,也可以在尊重原作風(fēng)格的基礎(chǔ)上,通過(guò)想象和聯(lián)想,補(bǔ)充文本中省略的人物對(duì)話。編寫(xiě)劇本這一環(huán)節(jié),可在課下分組進(jìn)行,人人動(dòng)筆,然后選出組內(nèi)代表作品,參加班內(nèi)評(píng)選,最后把選出的優(yōu)秀“劇本”在班中交流,并張貼在展示欄中。

編寫(xiě)劇本這一過(guò)程,其實(shí)就是體驗(yàn)角色的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟、理解,恢復(fù)了語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系,并能通過(guò)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)或補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),與文本中的人物進(jìn)行了面對(duì)面的交流,體驗(yàn)了文本中人物的經(jīng)歷和內(nèi)心世界。這個(gè)過(guò)程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力,而且豐富了學(xué)生的人生閱歷,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5 表演課本劇

為了讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解,可在編寫(xiě)課本劇的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生加以形象的“表演”。“演員”和“導(dǎo)演”提前報(bào)名,自由選擇自己喜歡的人物,然后學(xué)生互評(píng),推選出你心目中的理想角色,最后投票選定。排練在課下進(jìn)行。表演結(jié)束后,讓學(xué)生寫(xiě)出演出心得或觀賞心得。

表演這一環(huán)節(jié),“演員”通過(guò)與文本中人物的親密接觸,不僅熟悉了文本,而且可以深入到人物的感情世界,真正在別人的人生經(jīng)歷中過(guò)了把癮。表演中,當(dāng)學(xué)生真正沉浸在文本中人物的情感之中時(shí),這種親身體驗(yàn)是最真是、最直接的,是別人所體會(huì)不到的。而將文本中的人物搬進(jìn)課堂,真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí),不僅能引起學(xué)生極大的興趣,而且可以激起學(xué)生情感上的共鳴,拉近了文本與學(xué)生之間的心理距離,使學(xué)生受到的情感熏陶更真實(shí)可感。這種角色體驗(yàn)將文本情境和文本經(jīng)歷巧妙移接到了學(xué)生身上,使學(xué)生感同身受,更立體的豐滿了文本中的形象。

記敘文閱讀題范文第4篇

題目含義理解題能快捷、準(zhǔn)確地考查出學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、初步鑒賞文學(xué)作品的能力。這類試題多以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)，考查的角度有：標(biāo)題的深刻含義；擬寫(xiě)標(biāo)題；分析多義；理解深義；題眼展現(xiàn)等。文章的題目，絕不是可有可無(wú)的信息，一般來(lái)說(shuō)，它都會(huì)直接或間接地對(duì)我們有所啟迪，并提供一些有益的幫助。

【閱讀技法】

1.理解標(biāo)題與主題的關(guān)系。文章的標(biāo)題與主題存在著較為密切的關(guān)系：①有的標(biāo)題直接揭示主題，所謂標(biāo)題即主題。這類文章以議論文為多。近幾年的中考，議論文閱讀考查題中尚沒(méi)有出現(xiàn)標(biāo)題含義理解的題目。②有的文章標(biāo)題形象地暗示主題。③有的文章標(biāo)題引導(dǎo)讀者對(duì)主題進(jìn)行深思，如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。后兩類文章以散文和小說(shuō)居多。

2.透過(guò)表象，善于聯(lián)想。散文、小說(shuō)的標(biāo)題往往不像議論文、說(shuō)明文那樣直截了當(dāng)，而是很含蓄地傳達(dá)著作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。因此，其標(biāo)題除了有它的表層意思之外，還有更為深層的含義，即它的比喻義和象征義。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。

3.整體感知，善抓點(diǎn)題句。閱讀文章要有整體感知的能力，在對(duì)文章整體感知的前提下，才能提煉文章的內(nèi)涵。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章中的點(diǎn)題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標(biāo)題含義，往往會(huì)收到事半功倍之效。

【例題講解】

六個(gè)饅頭

陳玉嬋

高一那年，我們學(xué)校組織去千島湖春游。

新來(lái)的李老師一宣布這個(gè)令人興奮的消息，教室里馬上被大家的喧鬧聲炸響。同學(xué)們紛紛問(wèn)起一些關(guān)于春游要注意的事項(xiàng)和所交的費(fèi)用等問(wèn)題。最后，李老師問(wèn)了一句：“大家還有什么問(wèn)題嗎？”很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有人舉手也沒(méi)有人站起來(lái)。誰(shuí)也沒(méi)有注意到角落里來(lái)自山區(qū)的那個(gè)女孩子，（甲）她猶豫著舉起手，手指顫抖著卻沒(méi)有張開(kāi)來(lái)，嘴張了幾張卻沒(méi)有聲音。但她還是站了起來(lái)，用極低的聲音問(wèn)：“老師，我可以帶饅頭嗎？”一陣其實(shí)并沒(méi)有惡意的笑聲刺激著女孩，她的臉通紅通紅的，低著頭默默地坐下，眼淚沿著臉頰流了下來(lái)。李老師走過(guò)去，撫摸著她的頭說(shuō)：“你放心，可以帶饅頭的。”

出發(fā)的前一天，女孩子拿著飯票在學(xué)校食堂買(mǎi)了六個(gè)饅頭，然后低著頭好像做賊似的跑回宿舍。宿舍里幾個(gè)女同學(xué)正在收拾春游要帶的零食，一邊唧唧喳喳地議論著什么。女孩子直奔自己的床，迅速地用一個(gè)塑料袋把饅頭裝了進(jìn)去，女同學(xué)的議論聲似乎小了一些，女孩子的a眼圈紅了。

出發(fā)的那天下起了雨，女孩子沒(méi)有帶傘，只好和別的同學(xué)擠在一把傘下，為了不因?yàn)樽约憾雇瑢W(xué)淋濕，女孩子不住地把傘往同學(xué)那邊移，等到達(dá)目的地千島湖時(shí)，女孩子身上的背包也已濕漉漉的了。大家紛紛沖向飯館吃飯去了，女孩子一個(gè)人呆在招待所里，從背包里取出饅頭。可是，由于塑料袋破了一個(gè)洞，濕透背包的雨水將饅頭泡透了，女孩子就這樣一邊流淚一邊嚼著被雨水浸泡過(guò)的饅頭。

女孩子還沒(méi)有吃完一個(gè)饅頭，同學(xué)們就回來(lái)了。她沒(méi)有料到她們會(huì)回來(lái)得這么快，來(lái)不及藏起濕透了的饅頭，只好匆忙地往還沒(méi)有干的背包里塞。班長(zhǎng)突然說(shuō)：“哎呀，我還沒(méi)有吃飽呢，能給我吃一個(gè)饅頭嗎？”女孩子不好意思搖頭也沒(méi)有點(diǎn)頭，班長(zhǎng)已經(jīng)打開(kāi)她的背包啃起饅頭來(lái)。其他幾個(gè)同學(xué)也紛紛走過(guò)來(lái)拿起饅頭一邊嚼一邊說(shuō)，其實(shí)還是學(xué)校食堂做的饅頭好吃。轉(zhuǎn)眼，女孩帶來(lái)的饅頭都被同學(xué)們吃完了，女孩子看著空了的背包只有無(wú)聲地落淚。

第二天，到了吃早飯的時(shí)候，女孩子偷偷一個(gè)人走了出去。雨已經(jīng)停了，女孩子的心卻在落淚，本來(lái)可以不來(lái)的，干嗎非要央求父親借錢(qián)交春游費(fèi)呢？女孩子一邊后悔一邊默默地落淚。班長(zhǎng)找到女孩子，拉起她的手就走，說(shuō)：我們吃了你帶來(lái)的饅頭，你這幾天的飯當(dāng)然要我們解決呀！女孩子喝著熱騰騰的粥，吃著軟軟的饅頭，b眼圈紅紅的。

后來(lái)總有人以吃了女孩子的饅頭為理由請(qǐng)她吃飯，使她不再嚼干澀難咽的饅頭，使她可以和所有其他同學(xué)一樣吃著炒菜和米飯。女孩子的臉上漸漸有了笑容，她默默接受了同學(xué)們不著痕跡的饋贈(zèng)，默默地享受著這份單純卻豐厚的友誼。

回來(lái)之后，女孩子變了。（乙）她的臉上總是洋溢著明媚的笑容，更加努力地學(xué)習(xí)，積極地去幫助別人。后來(lái)，這個(gè)女孩不僅是班里學(xué)習(xí)最好的一個(gè)，也是人緣最好的一個(gè)。

因?yàn)榕⒆又?，同學(xué)們給她的是金錢(qián)所不能買(mǎi)到的善良和真誠(chéng)。她們的友誼就像春天里最明媚的那一縷陽(yáng)光，照射在她以后的人生道路上。

1.文章為什么要以“六個(gè)饅頭”為題目？

［解題指導(dǎo)］此題著眼于考查考生對(duì)文章題目以及文章行文線索的理解。需要注意的是：記敘文的題目一般與文章中心、線索有密切關(guān)聯(lián)，有時(shí)也與文章的寫(xiě)作意圖有關(guān)，而此題恰恰兼具這些方面的特點(diǎn)。一定要在閱讀全文、深刻把握主旨的基礎(chǔ)上考慮答題。答題時(shí)，力求全面，不只要抓住一點(diǎn)。

［解題誤區(qū)］分析不全面，要點(diǎn)有遺漏。

［參考答案］①以極平常的饅頭為題目，引起讀者的興趣；②六個(gè)饅頭是本文的線索（故事圍繞這六個(gè)饅頭展開(kāi)）；③六個(gè)饅頭凝聚了同學(xué)之間深厚的友誼，使文章主題得以表現(xiàn)。

2.第三段a處和第六段b處黑體詞語(yǔ)分別表現(xiàn)了女孩子怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合上下文分析。

a.眼圈紅了：

b.眼圈紅紅的：

［解題指導(dǎo)］此題考查學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)深入人物內(nèi)心的語(yǔ)言感受能力。理解這些詞語(yǔ)一定要結(jié)合全文，不能只看到一處就匆匆做題。同時(shí)，要從不同的語(yǔ)言環(huán)境去考慮女孩的心理感受。

［解題誤區(qū)］沒(méi)有結(jié)合上下文去體會(huì)人物的心情，不注意結(jié)合文章的具體內(nèi)容分析，而是想當(dāng)然地答題。

［參考答案］a處：自卑而敏感的她覺(jué)得同學(xué)們?cè)诒澈笞h論自己，自尊心受到了傷害，心里很難過(guò)；b處：領(lǐng)受了同學(xué)們善良的幫助，感動(dòng)、感激。

3.第五段中“其實(shí)還是學(xué)校食堂做的饅頭好吃”一句表明了同學(xué)們?cè)鯓拥挠靡猓?/p>

［解題指導(dǎo)］此題考查對(duì)重要句子在文中的含義的理解能力?；卮鸫祟}要透過(guò)語(yǔ)言的表面看本質(zhì)。同學(xué)們說(shuō)這句話的用意與班長(zhǎng)故意找借口吃女孩的饅頭的動(dòng)機(jī)是緊密關(guān)聯(lián)的。饅頭很普通，但班長(zhǎng)、同學(xué)們搶著吃顯然別有用意，因此，要結(jié)合下文的內(nèi)容去理解這句話的含義。

［解題誤區(qū)］不善于分析同學(xué)們這句話的背景和文章中的相關(guān)內(nèi)容。

［參考答案］要幫助她，還要呵護(hù)她的自尊心。

4.從甲、乙兩句可以看出女孩子的性格前后有什么不同？為什么會(huì)有這樣的變化？

［解題指導(dǎo)］此題主要考查考生對(duì)文脈、思路以及人物性格變化的把握?；卮鸫祟}，既要注意找出女孩前后變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，還要深入思考引起變化的原因。要抓住后三段的文字進(jìn)行體味。

［解題誤區(qū)］不善于分析女孩前后的變化和體會(huì)概括人物的性格，答不到要點(diǎn)。

［參考答案］先是自卑怯懦，后來(lái)變得自信開(kāi)朗。同學(xué)們真誠(chéng)的幫助改變了她的性格。

5.這篇文章哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？為什么？

［解題指導(dǎo)］此題屬于開(kāi)放性試題，答案不唯一。一般來(lái)講，答這種題要選擇文中最生動(dòng)的細(xì)節(jié)或事件或人物語(yǔ)言等，不僅要說(shuō)出感動(dòng)的地方，還要說(shuō)出感動(dòng)的理由。實(shí)際上，此題是綜合考查考生對(duì)文章主旨的理解，考查考生的情感價(jià)值觀。注意答題時(shí)不要偏離文章的中心。

［解題誤區(qū)］過(guò)于隨意，不注意聯(lián)系文章內(nèi)容答題；不善于概括自己所感動(dòng)的地方，理由闡述不深刻。

［參考答案］略（寫(xiě)出感動(dòng)的地方以及理由，意思對(duì)即可）

【拓展訓(xùn)練】

像向日葵一樣燦爛

呂 麥

去年冬天，我的工作、婚姻相繼出了問(wèn)題。我?guī)е鴿M心的頹廢和落寞，回到鄉(xiāng)下老家。像一只冬眠的丑蛤蟆，整日蟄伏在房里，回避鄰人關(guān)切的詢問(wèn)和眼光，躲避著世俗的熱鬧和喧囂，沉湎在惆悵和憂傷里，一天天地委靡、凋敝。

三月的一個(gè)清晨，春寒料峭，父親破天荒地把我從昏睡中叫醒，逼著我吃完熱乎乎的早飯。然后，塞給我一把小鋤頭，讓我跟他一塊兒下地干活。

父親領(lǐng)我來(lái)到院外的一塊麥地邊。我望著被薄霜打蔫的麥苗，心頭的哀傷揮之不去，眉毛絞成一個(gè)難解的結(jié)。父親彎著腰，在田埂上刨出藏在土里的茅草莖，再把地面歸置平整，一鋤一鋤地鑿出一個(gè)一個(gè)的小坑。我皺眉問(wèn)父親：“你這是準(zhǔn)備種啥？”父親直起腰，笑著卻答非所問(wèn)地說(shuō)：“別看莊稼這會(huì)兒被霜打蔫了，等會(huì)兒太陽(yáng)一出來(lái)，就又精神了?！蔽液透赣H忙了一天，麥地四周的田埂兩側(cè)，有了無(wú)數(shù)個(gè)間距齊整的小坑，一眼看上去頗為壯觀。

翌日，父親從鎮(zhèn)上種子站買(mǎi)回一小袋葵花子兒。他在前頭一個(gè)坑一個(gè)坑地點(diǎn)肥，我在后頭往坑里丟一?？ㄗ樱缓笥媚_輕輕撥些土蓋上。幾天后，麥地四周就冒出了一株一株嬌嫩的新綠。

向日葵苗在春風(fēng)、煦日的撫慰下，一天天地長(zhǎng)高、茂盛。五月，已長(zhǎng)到半人多高，蒲扇似的葉片婆娑有聲，搖曳著一片蔥郁和繁茂。父親卻用一把剪刀，把向日葵莖上多余的新枝、杈頭，全部剪除掉。看著向日葵身上，一個(gè)一個(gè)正滴“淚”的創(chuàng)口，我抑郁地問(wèn)父親：“它們……會(huì)受傷死掉吧？”父親笑說(shuō)：“不會(huì)！它們會(huì)因這‘傷’，一心一意地向上長(zhǎng)，變得更加粗壯、結(jié)實(shí)?！蔽液傻乜粗赣H。

很快，梅雨季節(jié)來(lái)臨。連續(xù)半個(gè)月的陰霾，暴風(fēng)時(shí)常夾著驟雨，肆虐著大地。許多莊稼、小樹(shù)，都被大風(fēng)吹歪、刮倒，有的受不了雨水的沖刷衰竭死亡。而田埂上的一排排向日葵，雖然被吹淋得搖搖晃晃，卻依舊挺立著、茁壯著、生長(zhǎng)著，頭頂上無(wú)聲地孕育出一個(gè)一個(gè)拳頭大小的花盤(pán)。

七月，向日葵一朵朵地盛開(kāi)了，金黃金黃，嬌艷燦爛，在田野四周燃燒、蔓延、鋪展，形成力量強(qiáng)大的花潮，涌動(dòng)著一派欣欣向榮的生機(jī)和朝氣。我的眉結(jié)逐漸舒展，心頭有莫名的喜悅。

清晨，父親和我坐在向日葵的花海里。父親掏出一支煙點(diǎn)上，愜意地吸一口，對(duì)我說(shuō)：“丫頭，天會(huì)出太陽(yáng)，也會(huì)刮風(fēng)、下雨，但風(fēng)雨并不是天天有。你看這向日葵……”突然間，我理解了父親的良苦用心。

是的，向日葵的燦爛經(jīng)歷了傷痛、風(fēng)雨和等待。如果人在困境中，亦能一點(diǎn)點(diǎn)地努力，一步步堅(jiān)持，堅(jiān)強(qiáng)隱忍，勇于面對(duì)，人生就會(huì)像向日葵一樣傲立挺拔，綻放美麗，燦爛如錦。

（選自《思維與智慧》）

探究練習(xí)

1.文章題目的作用是什么？

2.文章第一段在全文的作用是什么？

3.“我望著被薄霜打蔫的麥苗，心頭的哀傷揮之不去，眉毛絞成一個(gè)難解的結(jié)?！睘槭裁催@樣說(shuō)？

4.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“別看莊稼這會(huì)兒被霜打蔫了，等會(huì)兒太陽(yáng)一出來(lái)，就又精神了”的理解。

5.父親笑說(shuō)：“不會(huì)！它們會(huì)因這‘傷’，一心一意地向上長(zhǎng)，變得更加粗壯、結(jié)實(shí)。”這句說(shuō)明了什么?

6.“我理解了父親的良苦用心”中“良苦用心”是指什么？簡(jiǎn)要總結(jié)父親是怎樣的一個(gè)人。

7．從文章中找出能揭示文章中心的句子。

本期參考答案

《理解題目的含義及作用》

1.文章題目一語(yǔ)雙關(guān)，既指文章中向日葵遭受不幸后的茁壯成長(zhǎng)，又指自己經(jīng)歷了人生變革后心情恢復(fù)到原來(lái)的樣子。文章的題目能概括文章的中心。

2.交代了事情發(fā)展的原因，以及我的心情，為下文的展開(kāi)作了鋪墊。

3.這句話是心理描寫(xiě)，一方面表現(xiàn)了作者因?yàn)椤拔业墓ぷ?、婚姻相繼出了問(wèn)題”而悲傷；另一方面寫(xiě)出了作者看到眼前的情景而哀傷。

4.這句話是父親看到女兒心情悲傷時(shí)說(shuō)的。這句話一語(yǔ)雙關(guān)，一指莊稼被霜打蔫了，等太陽(yáng)出來(lái)后就恢復(fù)了旺盛的長(zhǎng)勢(shì)；二是安慰女兒，是說(shuō)遇到困難是暫時(shí)的，只要去努力一定會(huì)戰(zhàn)勝眼前的困難。

5.這里的“傷”主要指父親給向日葵剪枝留下的傷口，給向日葵剪枝向日葵才會(huì)變得強(qiáng)壯。而女兒經(jīng)歷了這次失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也會(huì)在人生道路上變得更加成熟。

記敘文閱讀題范文第5篇

閱讀下面的文字，回答后面的問(wèn)題。

子產(chǎn)為政

鄭人游于鄉(xiāng)校，以論執(zhí)政。然明謂子產(chǎn)曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？”子產(chǎn)曰：“何為？夫人朝夕退而游焉?！币宰h執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之，是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：“大決所犯，傷人必多，吾不克救也，不如小決使道，不如吾聞而藥之也。”

子皮欲使尹何為邑。子產(chǎn)曰：“少，未知可否。”子皮曰：“愿，吾愛(ài)之，不吾叛也。使夫往而學(xué)焉，夫亦愈知治矣?！弊赢a(chǎn)曰：“不可。人之愛(ài)人，求利之也。今吾子愛(ài)人則以政，猶未能操刀而使割也，其傷實(shí)多。子之愛(ài)人，傷之而已，其誰(shuí)敢求愛(ài)于子？子有美錦，不使人學(xué)制焉。大官、大邑，身之所庇也，而使學(xué)者制焉。其為美錦，不亦多乎？?jī)S聞學(xué)而后入政，未聞以政學(xué)者也。若果行此，必有所害。”

范宣子為政，諸侯之幣重，鄭人病之，二月，鄭伯如晉，子產(chǎn)寓書(shū)于子西，以告宣子，曰：“子為晉國(guó)，四鄰諸侯，不聞令德，而聞重幣，僑也惑之。僑聞君子長(zhǎng)國(guó)家者，非無(wú)賄之意，而無(wú)令名之難。夫令名，德之輿也。德，國(guó)家之基也。有基無(wú)壞，無(wú)亦是務(wù)乎？有德則樂(lè)，樂(lè)則能久?！毙诱f(shuō)，乃輕幣。

子產(chǎn)使都鄙有章，上下有服，四有封洫，廬井有伍。大人之忠儉者，從而與之；泰侈者，因而斃之。從政一年，輿人誦之曰：“取我衣冠而褚之，取我田疇而伍之。孰殺子產(chǎn)，吾其與之！”及三年，又誦之曰：“我有子弟，子產(chǎn)誨之。我有田疇，子產(chǎn)殖之。子產(chǎn)而死，誰(shuí)其嗣之？”

（選自《左傳》）

1.下列八句話編為四組，分別表現(xiàn)子產(chǎn)治國(guó)以德以民為本的一項(xiàng)是（ ）

①不聞令德，而聞重幣，僑也惑之 ②大人之忠儉者，從而與之 ③其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之 ④是吾師也，若之何毀之 ⑤人之愛(ài)人，求利之也 ⑥德，國(guó)家之基也 ⑦不如吾聞而藥之也 ⑧夫令名，德之輿也

A.⑧② B.⑥⑤ C.①③ D.⑦④

解析：本題考查篩選信息要點(diǎn)的能力。解答該題同學(xué)們要理解句子在文中的含意，要注意所選語(yǔ)句必須符合“表現(xiàn)子產(chǎn)治國(guó)以德以民為本”的內(nèi)容。然后把選項(xiàng)加以對(duì)照，再使用排除法，就可以得出答案了。句①和③都符合要求，故選C。句②寫(xiě)子產(chǎn)能區(qū)別對(duì)待卿大夫，不屬于以民為本，故排除A；句④寫(xiě)鄉(xiāng)校的作用，故排除D；句⑤寫(xiě)怎樣“愛(ài)人”的問(wèn)題，故排除B；句⑥直接表現(xiàn)治國(guó)以德的思想；句⑦寫(xiě)子產(chǎn)從諫如流；句⑧用比喻說(shuō)明好名聲的重要。

答案：C

2.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.子產(chǎn)高度重視傾聽(tīng)民眾意見(jiàn)，并且把民眾的批評(píng)指責(zé)作為施政的依據(jù)。他認(rèn)為鄉(xiāng)校是民眾發(fā)表意見(jiàn)的重要場(chǎng)所，如果取締鄉(xiāng)校，堵塞言路，一定會(huì)對(duì)國(guó)家造成巨大傷害。

B.子產(chǎn)認(rèn)為政事是關(guān)乎國(guó)家民生的大事。他反對(duì)子皮任用年輕而又沒(méi)有從政經(jīng)驗(yàn)的尹何治理封地，認(rèn)為如果不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐就委以重任，一定會(huì)造成危害。

C.子產(chǎn)認(rèn)為治國(guó)應(yīng)該重德輕財(cái)，治國(guó)以德可以獲取美好的名聲，從而塑造良好的國(guó)家形象，使國(guó)家根基穩(wěn)固，人民快樂(lè)安逸。

D.子產(chǎn)是春秋時(shí)期鄭國(guó)的賢相，他具有很強(qiáng)的民本思想，勇于改革，賞罰分明，治國(guó)有方，文章最后通過(guò)鄭國(guó)流傳的民謠，用對(duì)比的手法，對(duì)子產(chǎn)給予了高度的贊揚(yáng)。

解析：本題考查同學(xué)們概括歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。解答時(shí)要注意篩選文中的相關(guān)信息，仔細(xì)核對(duì)原文，認(rèn)真推敲，因?yàn)槭俏难晕模砸⒁獍凑展糯鷿h語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣去思考。A項(xiàng)“并且把民眾的批評(píng)指責(zé)作為施政的依據(jù)”錯(cuò)。

答案：A

【技法指津】

古人說(shuō)：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)懂得概括，把文章所講的內(nèi)容總結(jié)、概括出來(lái)。只有這樣，我們所學(xué)的知識(shí)才能得以拓展、延伸。

這種方法運(yùn)用到古代記敘散文的閱讀中，表現(xiàn)為抓其要點(diǎn)，探其妙義。我們可以從以下幾方面入手：

一、邊讀邊思，認(rèn)真讀原文，避免浮光掠影

1.借助注釋，粗讀文章。粗讀的首要任務(wù)是疏通文意，然后在此基礎(chǔ)上感知文章，從整體上初步把握文章結(jié)構(gòu)。

2.質(zhì)疑解難，了解大意。通過(guò)細(xì)讀，要掌握重點(diǎn)字詞句的意義和用法。要遵循字不離句的原則，不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，所以應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境去揣摩。要注意把握文中一詞多義、古今異義、詞類活用、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式和文言虛詞等。有的可以聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，通過(guò)比較來(lái)確定詞的含義。

二、要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)概括能力

1.深入領(lǐng)會(huì)，把握內(nèi)容。在掌握了字面意思后，要更深入地感悟、理解作品。了解文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，記敘了什么事件，描寫(xiě)了幾個(gè)人物，分幾層意思等。

2.理清情節(jié)，弄清結(jié)構(gòu)。古代記敘散文在情節(jié)結(jié)構(gòu)上很注重對(duì)事件過(guò)程的生動(dòng)敘述，甚至有時(shí)，作者就像是一位故事講述者，把事件敘述得頗具戲劇性?？梢?jiàn)，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)是我們閱讀古代記敘散文首先要做的。如《燭之武退秦師》，文章除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦?？傮w來(lái)說(shuō)，其情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。

三、掌握技巧，鑒賞形象

閱讀古代記敘散文時(shí)，要從人物形象的塑造技巧去分析鑒賞人物的形象。人物形象塑造技巧可分為：語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)；側(cè)面烘托、正面烘托；人物經(jīng)歷、身份、修養(yǎng)等。如《荊軻刺秦王》的人物形象刻畫(huà)就非常成功。寫(xiě)荊軻，寫(xiě)得沉雄悲壯，塑造了荊軻忠義、剛直、果敢、機(jī)智的人物形象。還有太子丹焦慮仁慈，樊於期豪爽慷慨，秦武陽(yáng)外勇內(nèi)怯等。另外，人物的性格特征還要放在一定時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境中去分析。

【閱讀訓(xùn)練】

閱讀下面的文字，回答后面的問(wèn)題。

齊桓公伐楚

四年，春，齊侯以諸侯之師侵蔡，蔡潰，遂伐楚。

楚子使與師言曰：“君處北海，寡人處南海，唯是風(fēng)馬牛不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對(duì)曰：“昔召康公命我先君大公曰：‘五侯九伯，女實(shí)征之，以?shī)A輔周室?！n我先君履：東至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于無(wú)隸。爾貢包茅不入，王祭不共，無(wú)以縮酒，寡人是征；昭王南征而不復(fù)，寡人是問(wèn)?！睂?duì)曰：“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復(fù)，君其問(wèn)諸水濱。”師進(jìn)，次于陘。

夏，楚子使屈完如師。師退，次于召陵。

齊侯陳諸侯之師與屈完乘而觀之齊侯曰豈不谷是為先君之好是繼與不谷同好如何？對(duì)曰：“君惠徼福于敝邑之社稷，辱收寡君，寡君之愿也。”齊侯曰：“以此眾戰(zhàn)，誰(shuí)能御之！以此攻城，何城不克！”對(duì)曰：“君若以德綏諸侯，誰(shuí)敢不服？ 君若以力，楚國(guó)方城以為城，漢水以為池，雖眾，無(wú)所用之！”

屈完及諸侯盟。

（選自《左傳》）

1.下列各句中黑體詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.楚子使與師言曰（使者）

B.不虞君之涉吾地也（料想）

C.王祭不共（同“供”，供給）

D.師退，次于召陵（臨時(shí)駐扎）

2.下列各句中黑體詞的意義和用法，相同的一項(xiàng)是（ ）

A.以?shī)A輔周室/君若以力

B.王祭不共，無(wú)以縮酒/故不積跬步，無(wú)以至千里

C.師進(jìn)，次于陘/寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣

D.豈不谷是為/如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為

3.對(duì)文中畫(huà)波浪線的部分?jǐn)嗑?，正確的一項(xiàng)是（ ）

A.齊侯陳諸侯之師/與屈完乘而觀之/齊侯曰/豈不谷是為/先君之好/是繼與不谷/同好如何

B.齊侯陳諸侯之師/與屈完乘而觀之/齊侯曰/豈不谷是為/先君之好是繼/與不谷同好/如何

C.齊侯陳諸侯之師與/屈完乘而觀之/齊侯曰/豈不谷是/為先君之好是繼/與不谷同好/如何

D.齊侯/陳諸侯之師/與屈完乘而觀之/齊侯曰/豈不谷/是為先君之好/是繼與不谷/同好如何

4.下列對(duì)文章的分析與概括不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.齊國(guó)為取得霸權(quán)，率領(lǐng)諸侯聯(lián)軍先擊潰楚的盟國(guó)蔡國(guó)，又借口伐楚。齊國(guó)恃聯(lián)軍勢(shì)眾，對(duì)楚國(guó)威脅恫嚇，氣焰囂張。

B.楚國(guó)使者雖然有些膽怯，但憑借楚國(guó)的實(shí)力，針?shù)h相對(duì)，對(duì)齊國(guó)所指責(zé)的罪名，有理有節(jié)地進(jìn)行了反駁。

C.齊國(guó)既不能在軍事上取勝，又不能在外交上占上風(fēng)，于是兩國(guó)達(dá)成妥協(xié)，齊桓公許和退兵。

D.通篇由外交辭令構(gòu)成，其中楚使的外交辭令，不亢不卑，軟中有硬，尤為出色。

5.將文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）不虞君之涉吾地也，何故？

譯文：

（2）昭王南征而不復(fù)，寡人是問(wèn)。

譯文：

（3）君若以力，楚國(guó)方城以為城，漢水以為池，雖眾，無(wú)所用之！

譯文：

6.本文作為記敘外交斗爭(zhēng)的一段記敘散文，在語(yǔ)言的運(yùn)用上達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界。尤其是楚國(guó)兩位使者的語(yǔ)言，更是______________，______________。