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普通話(huà)的資料范文第1篇

一、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)狀

2000年以來(lái)，國(guó)內(nèi)在語(yǔ)言文字信息化方面主要進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)言文字測(cè)試、測(cè)試管理信息化的研究。目前，普通話(huà)水平測(cè)試的報(bào)名、組考、發(fā)證等管理工作均已實(shí)現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡(luò)化，普通話(huà)機(jī)測(cè)也已經(jīng)開(kāi)展試點(diǎn)測(cè)試。國(guó)內(nèi)普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化的研究還剛起步，研究也較為分散，大多以高校普通話(huà)教師多媒體教學(xué)資源的形式存在，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教為主，以教師為中心。其教學(xué)信息化中介入的多媒體教學(xué)資源是孤立的，課程資源是單向的，不能構(gòu)成教與學(xué)相互作用的有機(jī)整體。

二、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

⒈教學(xué)方法的開(kāi)放性、交互性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教育信息化的一個(gè)首要特點(diǎn)就是開(kāi)放性。采用普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)使普通話(huà)教學(xué)不再局限于固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，取而代之的是支持網(wǎng)絡(luò)連接的所有范圍。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)批改、網(wǎng)上在線(xiàn)測(cè)試及討論等方式實(shí)現(xiàn)教師與授課對(duì)象的互動(dòng)；學(xué)習(xí)對(duì)象可能通過(guò)廣泛的信息資源自由選擇學(xué)習(xí)資料，向教師提問(wèn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師獲取所需要的知識(shí)，還可以從與其他學(xué)員的討論中獲得有益信息，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。利用網(wǎng)信息平臺(tái)形成人與教育資源之間、人與人之間互動(dòng)作用的過(guò)程；形成高度開(kāi)放、高度自由、高度平等與不拘地域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

⒉教學(xué)內(nèi)容的普適性、針對(duì)性、實(shí)用性

普適性：普通話(huà)網(wǎng)絡(luò)信息化培訓(xùn)平臺(tái)在內(nèi)容安排上遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的方針，按照 “點(diǎn)線(xiàn)面體”，從“拼音、字詞句、段繞口令對(duì)話(huà)”的普遍適用的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)普通話(huà)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)性：從崗位普通話(huà)等級(jí)證書(shū)要求入手，結(jié)合普通話(huà)等級(jí)證書(shū)的等級(jí)內(nèi)容設(shè)計(jì)普通話(huà)的“針對(duì)性”教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的方法，進(jìn)行每個(gè)內(nèi)容安排，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的提高。實(shí)用性：平臺(tái)設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)習(xí)者的層次、能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容上要使得和可行，把滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求作為第一要素進(jìn)行考慮；從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)、模擬學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)普通話(huà)信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“實(shí)用性”教學(xué)內(nèi)容。

⒊教學(xué)資源的共享性、多樣性

普通話(huà)信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)將各種教育資源連接起來(lái)，例如：普通話(huà)培訓(xùn)授課教案、課件、教師授課視頻、發(fā)音視頻、相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、各種高校的普通話(huà)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、全國(guó)各地語(yǔ)委辦網(wǎng)站等，這樣就實(shí)現(xiàn)普通話(huà)培訓(xùn)教育資源的共享。過(guò)去普通話(huà)教學(xué)或培訓(xùn)都是以課堂教學(xué)、教師“口耳相傳”、學(xué)習(xí)者被動(dòng)聽(tīng)學(xué)的單一形式完成。網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)則實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的輸出表現(xiàn)形式多樣化，可以是文字、聲音、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教育資源，大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

⒋教學(xué)形式的靈活性、高效性

傳統(tǒng)的普通話(huà)教學(xué)形式往往受到教學(xué)環(huán)境的限制，把所有的學(xué)生都置于相同的環(huán)境之中，由教師統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受“填鴨式”教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不再受到教學(xué)環(huán)境和設(shè)施條件的約束，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，由教師和學(xué)生自由決定并隨時(shí)實(shí)施，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以及時(shí)了解自己的缺限和進(jìn)步，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用網(wǎng)絡(luò)在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或參與討論，或獲得在線(xiàn)幫助，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。教師可以根據(jù)教學(xué)要求利用網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)、有目的地整合教育資源，提高信息含量，不斷地將新的知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求任意選取學(xué)習(xí)資料，提高教學(xué)效果。

⒌學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇性、自主性

在普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，已經(jīng)針對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置了各個(gè)不同的如聲、韻、調(diào)、語(yǔ)流音變等學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)廣泛的教學(xué)信息資料自主選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇授課教師、選擇教學(xué)方式。傳統(tǒng)的普通話(huà)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，互相討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建構(gòu)的內(nèi)容

⒈教學(xué)資源平臺(tái)

教學(xué)資源平臺(tái)將提供多樣化的普通話(huà)教學(xué)的多媒體資源，以普通話(huà)測(cè)試與培訓(xùn)教材為藍(lán)本，根據(jù)普通話(huà)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、運(yùn)用、科學(xué)發(fā)聲等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)板塊分別設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每一個(gè)模塊既有聯(lián)系又相互獨(dú)立。普通話(huà)培訓(xùn)教師確定每一模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，按學(xué)習(xí)內(nèi)容制定單元學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)有序地進(jìn)行普通話(huà)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)資源平臺(tái)包括：課程資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程文字教案、授課課件）、普通話(huà)水平測(cè)試的相關(guān)資料（政策文件、備考資料、模擬試題）、文獻(xiàn)資料（普通話(huà)訓(xùn)練、中華經(jīng)典誦讀資料、各類(lèi)詩(shī)會(huì)）、學(xué)習(xí)交流（在線(xiàn)答疑、互動(dòng)平臺(tái)、QQ交流群）等。例如學(xué)習(xí)者先選擇普通話(huà)語(yǔ)音概論普通話(huà)科學(xué)發(fā)聲方法聲母韻母聲調(diào)語(yǔ)流音變完成普通話(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)音模塊學(xué)習(xí)；再選擇普通話(huà)培訓(xùn)朗讀說(shuō)話(huà)綜合訓(xùn)練的技能學(xué)習(xí)模塊。

⒉自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)將根據(jù)普通話(huà)水平測(cè)試三級(jí)六等分層次設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為獨(dú)立，通過(guò)分析各級(jí)普通話(huà)水平測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合湖南方言區(qū)的方言特點(diǎn)分級(jí)制定模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如二級(jí)甲等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音；二級(jí)乙等：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、唇齒音（f-h）翹舌音與舌面音（zh-j）、送氣音與不送氣音（p、t、k、q、ch、c-b、d、g、j、zh、z）、韻母i-ü，單韻母er、個(gè)別調(diào)值不準(zhǔn)；三級(jí)甲等：以上錯(cuò)誤音都有，可能還有更多的。如：u-uo、l-r、e-o等。各個(gè)模塊顯示出處于不同水平學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、難點(diǎn)，為不同的學(xué)習(xí)者服務(wù)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定是根據(jù)普通話(huà)測(cè)試語(yǔ)料分析結(jié)果設(shè)置的，更有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)自己發(fā)音中的缺陷自由選擇學(xué)習(xí)模塊，也更有利于學(xué)習(xí)者糾音、正音和普通話(huà)運(yùn)用能力的提高。

⒊自我診斷平臺(tái)

普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)診斷系統(tǒng)分為學(xué)習(xí)者自我診斷和教師對(duì)學(xué)習(xí)者的診斷兩種方式。第一種診斷方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更為方便：我們篩選出具有典型示范效果的語(yǔ)料，依據(jù)普通話(huà)水平的等級(jí)研發(fā)對(duì)比語(yǔ)料，將語(yǔ)料中的系統(tǒng)語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷以及語(yǔ)流中的語(yǔ)調(diào)偏誤、停連不當(dāng)、方言詞匯等問(wèn)題逐類(lèi)分析診斷，并由普通話(huà)水平測(cè)試員錄制對(duì)比音頻。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際語(yǔ)音錯(cuò)誤，找到相應(yīng)的對(duì)比音頻進(jìn)行自我診斷。例如邊鼻音、平翹舌區(qū)分不出來(lái)的，便可以根據(jù)普通話(huà)測(cè)試員錄制的音頻、發(fā)音的視頻展示進(jìn)行自我診斷，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。第二種診斷方式是讓學(xué)習(xí)者在模擬試題中任意選擇一套，按照測(cè)試要求進(jìn)行誦讀，自我錄音后通過(guò)E-mail遞交到專(zhuān)設(shè)郵箱。培訓(xùn)教師對(duì)錄音進(jìn)行評(píng)測(cè)后，針對(duì)學(xué)習(xí)者錄音中表現(xiàn)出來(lái)給出的語(yǔ)音錯(cuò)誤，給出反饋意見(jiàn)和建議后回復(fù)給學(xué)習(xí)者。

四、普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建構(gòu)的程序（如下圖）

普通話(huà)培訓(xùn)信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建構(gòu)的程序

五、結(jié)語(yǔ)

普通話(huà)的資料范文第2篇

學(xué)校開(kāi)展全面推廣普通話(huà)宣傳活動(dòng)總結(jié)

為期一周的全國(guó)推普周活動(dòng)落下帷幕了，在這豐富多彩的一周中根據(jù)省教育廳省語(yǔ)委辦文件精神，學(xué)院結(jié)合實(shí)際情況，大力宣傳，廣泛動(dòng)員，以“提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”為主題，以“遵循推廣普通話(huà)為學(xué)院現(xiàn)代化教育服務(wù)，為提高全院師生文化底蘊(yùn)服務(wù)，為全面建設(shè)學(xué)院服務(wù)”為宗旨，開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，使廣大師生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中明理，同時(shí)又一次為創(chuàng)建健康的校園語(yǔ)言文字環(huán)境的工程添磚加瓦并取得了良好的效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織安排合理有序

為將推普周活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到分工明確，責(zé)任到人，具體指導(dǎo)本次活動(dòng)的開(kāi)展，明確了“推普周”活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容及意義。制定了“推普宣傳周”活動(dòng)方案，從而使學(xué)院的“推普周”活動(dòng)做到了有計(jì)劃、有安排、有檢查、有落實(shí)，確保了“推普周”活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、在校園中布置宣傳陣地，充溢著濃濃的推普氛圍

(一)為營(yíng)造良好的推普氛圍，學(xué)院在各教學(xué)樓醒目位置懸掛推普宣傳標(biāo)語(yǔ)。召開(kāi)推普周活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生勇于說(shuō)普通話(huà)，樹(shù)立自覺(jué)說(shuō)好普通話(huà)的觀念，保證學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)普通話(huà)。加強(qiáng)了對(duì)普通話(huà)的進(jìn)一步了解。

1、院內(nèi)環(huán)境宣傳：制作推廣普通話(huà)標(biāo)牌和展牌，在校園櫥窗內(nèi)張貼普通話(huà)宣傳海報(bào)，在學(xué)院醒目處懸掛普通話(huà)宣傳條幅，利用各樓內(nèi)LED顯示屏進(jìn)行動(dòng)態(tài)普通話(huà)標(biāo)語(yǔ)宣傳。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境宣傳：學(xué)院廣播站不定期進(jìn)行“推廣普通話(huà)專(zhuān)題節(jié)目”的宣傳，做好普通話(huà)的示范工作。利用校園廣播、網(wǎng)站等方式，營(yíng)造推廣普通話(huà)的宣傳氛圍。

3、班級(jí)環(huán)境宣傳：各班級(jí)布置普通話(huà)宣傳板報(bào)，在宣傳欄內(nèi)張貼宣傳畫(huà)及宣傳標(biāo)語(yǔ)。

(二)在教師職工學(xué)習(xí)會(huì)上大力宣傳語(yǔ)言文字法規(guī)。要求廣大教師職工以積極的態(tài)度和飽滿(mǎn)的熱情參與到推普活動(dòng)中來(lái)，在工作中要自覺(jué)使用普通話(huà)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范字，真正起到率先垂范的作用，使普通話(huà)真正成為工作語(yǔ)言。通過(guò)廣泛深入的宣傳，提高了廣大教師職工的推普意識(shí)和參與意識(shí)，營(yíng)造了濃郁的推普氛圍。

1、舉辦教師規(guī)范教案展覽。開(kāi)展規(guī)范教案展覽活動(dòng)，著重規(guī)范教案的格式，特別是規(guī)范書(shū)寫(xiě)，對(duì)規(guī)范的教案進(jìn)行展覽。

2、帶領(lǐng)教師參加普通話(huà)測(cè)試流程的學(xué)習(xí)和測(cè)試活動(dòng)。對(duì)各教學(xué)系開(kāi)展比、學(xué)、趕、幫、超的普通話(huà)學(xué)習(xí)和測(cè)試活動(dòng)，提高普通話(huà)宣傳推廣意識(shí)及學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高推普周活動(dòng)的實(shí)效性

(一)為扎實(shí)有效的開(kāi)展好“推普周”活動(dòng)，學(xué)院積極開(kāi)展了豐富多彩的推普活動(dòng)。(一)認(rèn)真組織廣大師生深入學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《河北省實(shí)施國(guó)家通用語(yǔ)言文字法辦法》，不斷深化宣傳工作內(nèi)涵。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的推普工作走上法制軌道。

(二)“推普周”期間學(xué)院進(jìn)行了普通話(huà)水平測(cè)試，一直以來(lái)對(duì)普通話(huà)宣傳及測(cè)試等各項(xiàng)工作大力支持的學(xué)院董事長(zhǎng)院長(zhǎng)孫院長(zhǎng)得知這一情況后，在新學(xué)期各項(xiàng)工作都緊鑼密鼓的時(shí)候，表現(xiàn)出一位響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的果斷與堅(jiān)持。不僅在學(xué)院語(yǔ)委辦下發(fā)的測(cè)試通知上簽字，而且號(hào)召?gòu)V大教師積極參與普通話(huà)的宣傳及測(cè)試工作。

(三)組織教師進(jìn)行普通話(huà)測(cè)試。首先向教師們講解普通話(huà)的測(cè)試流程及普通話(huà)機(jī)測(cè)的注意事項(xiàng)，通過(guò)“以身示范”，使學(xué)院教師帶著濃厚的興趣與熱情積極參與廣泛參加。至此學(xué)院全體教師100%已獲得普通話(huà)等級(jí)證書(shū)。

學(xué)校開(kāi)展全面推廣普通話(huà)宣傳活動(dòng)總結(jié)

一、圍繞推普主題，制訂推普方案

我園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立以陳雯雯園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，結(jié)合本學(xué)期正在爭(zhēng)創(chuàng)的“晉江市語(yǔ)言文字示范校”要求，圍繞“依法推廣普通話(huà)，提升國(guó)家軟實(shí)力”主題，從學(xué)園到班級(jí)全面地確定好活動(dòng)內(nèi)容，責(zé)令語(yǔ)言文字專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)推普周方案的制訂和各項(xiàng)工作的落實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造推普氛圍

環(huán)境是的語(yǔ)言，推普周期間我園充分利用各種渠道創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，主要從以下幾方面入手：

1.利用LED滾動(dòng)宣傳，宣傳推普周活動(dòng)。

2.在操場(chǎng)及樓道出入口張貼推廣普通話(huà)宣傳標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造人人說(shuō)普通話(huà)的濃厚氛圍。

3.各班利用家教園地宣傳推普活動(dòng)，制訂推普主題內(nèi)容，讓家長(zhǎng)們積極參與到推普活動(dòng)中。

4.組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，統(tǒng)一規(guī)范教師各類(lèi)材料的書(shū)寫(xiě)格式。

三、內(nèi)容豐富多樣，有效落實(shí)方案

根據(jù)園推普周方案全園師生和家長(zhǎng)由上而下全體總動(dòng)員，從各活動(dòng)方案的制訂到活動(dòng)的開(kāi)展落實(shí)到人，活動(dòng)豐富多樣，收效良好。

1.推普動(dòng)員會(huì)：利用星期一國(guó)旗下講話(huà)時(shí)間，向全園師生進(jìn)行推普工作的動(dòng)員，渲染推廣普通話(huà)的氣息。

2.推普檢查組：以推普領(lǐng)導(dǎo)小組為主進(jìn)行“我說(shuō)普遍話(huà)”檢查活動(dòng)，對(duì)沒(méi)有自覺(jué)使用普通話(huà)交流的老師進(jìn)行提醒和記錄，以作為語(yǔ)言文字先進(jìn)個(gè)人評(píng)選的依據(jù)。

3.“小小推普員”進(jìn)社區(qū)：組織大班小朋友成立“小小推普員”宣傳隊(duì)，到保健醫(yī)院等社區(qū)分發(fā)宣傳單，通過(guò)分發(fā)宣傳單和交流向社會(huì)宣傳推廣使用普通話(huà)的意義。

4.學(xué)做文明人：根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，各班創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展我是個(gè)有禮貌的好寶寶，教孩子學(xué)說(shuō)日常生活中常用的禮貌用語(yǔ)，從小學(xué)做文明人。

5.繞口令表演:中大班開(kāi)展繞口令表演活動(dòng)，練習(xí)流利清楚地說(shuō)好普通話(huà)，養(yǎng)成幼兒說(shuō)好普通話(huà)的能力。

四、及時(shí)收集材料，做好活動(dòng)總結(jié)

普通話(huà)的資料范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通話(huà)課程 評(píng)價(jià) 個(gè)案研究 區(qū)域推廣

普通話(huà)水平測(cè)試培訓(xùn)是指針對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試而進(jìn)行的為應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話(huà)服務(wù)的培訓(xùn)（下文對(duì)這種“應(yīng)試人”稱(chēng)為“學(xué)習(xí)者”）。普通話(huà)水平測(cè)試培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試培訓(xùn)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“普通話(huà)課程”）滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需求的程度作出判斷的活動(dòng)。但是時(shí)至今日，對(duì)普通話(huà)課程評(píng)價(jià)鮮有研究。

普通話(huà)課程具有極強(qiáng)的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無(wú)法歸類(lèi)到國(guó)家課程、地方課程或校本課程中。普通話(huà)課程的課程來(lái)源是普通話(huà)水平測(cè)試這樣一種國(guó)家法律規(guī)定的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)委制定的《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》，由此看來(lái)它有些像國(guó)家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語(yǔ)言文字工作部門(mén)可以根據(jù)測(cè)試對(duì)象或本地區(qū)的實(shí)際情況，決定免測(cè)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)，例如湖南省就對(duì)“選擇判斷”測(cè)試項(xiàng)予以免測(cè)。同時(shí)，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來(lái)它又像地方課程。它的課程實(shí)施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測(cè)試站點(diǎn)，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個(gè)培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。

普通話(huà)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級(jí)分類(lèi)、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對(duì)師資、場(chǎng)地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評(píng)價(jià)實(shí)施起來(lái)難度更大，更需要清醒的課程意識(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)理論和合理的操作方案。

一、評(píng)價(jià)框架

本課題運(yùn)用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實(shí)施了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的初步框架。2012年以來(lái)，以該框架為基礎(chǔ)，針對(duì)H學(xué)院①普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站進(jìn)行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。

該框架涵蓋了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的6個(gè)方面，簡(jiǎn)明回答了“為什么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”“為誰(shuí)評(píng)價(jià)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”“怎么評(píng)價(jià)”“靠什么來(lái)評(píng)價(jià)”等6個(gè)問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象與范圍、服務(wù)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程與方法、評(píng)價(jià)模式等?，F(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：

為什么評(píng)價(jià)？普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)、提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話(huà)能力的需求之滿(mǎn)足程度。

評(píng)價(jià)什么？普通話(huà)課程的評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、施教評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及元評(píng)價(jià)。

為誰(shuí)評(píng)價(jià)？普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象包括：評(píng)價(jià)的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的服務(wù)對(duì)象主要是H學(xué)院和Y市語(yǔ)委及其培訓(xùn)測(cè)試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。

誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話(huà)課程評(píng)價(jià)主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測(cè)試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。

怎么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)過(guò)程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話(huà)課程，評(píng)價(jià)過(guò)程為6步評(píng)價(jià)法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報(bào)告結(jié)果、實(shí)施元評(píng)價(jià)），采取的評(píng)價(jià)方法主要是文獻(xiàn)法、觀察法、訪問(wèn)法、敘事法、問(wèn)卷法、錄像法、錄音法、書(shū)面測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等。

靠什么來(lái)評(píng)價(jià)？課程評(píng)價(jià)的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）和成果（product）這四種評(píng)價(jià)，該模式由美國(guó)著名評(píng)價(jià)理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無(wú)論最初的4步驟的評(píng)價(jià)模式，還是后來(lái)的7步驟的評(píng)價(jià)模式，從理論上看，都比較適合評(píng)價(jià)普通話(huà)課程。

二、評(píng)價(jià)方案

2012年以來(lái)，針對(duì)H學(xué)院普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站和Y市普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試站設(shè)計(jì)并實(shí)施了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)將該評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：

（一）評(píng)價(jià)原則

根據(jù)湖南省對(duì)省、市州和高校測(cè)試機(jī)構(gòu)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試工作進(jìn)行檢查評(píng)估的已有經(jīng)驗(yàn)，確定評(píng)價(jià)原則為四條：注重實(shí)效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵(lì)性與可行性原則，實(shí)行條件、過(guò)程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師成長(zhǎng)）和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。詳見(jiàn)表1《普通話(huà)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。評(píng)價(jià)內(nèi)容（檢測(cè)要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話(huà)課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級(jí)評(píng)定和評(píng)價(jià)報(bào)告。

表1：普通話(huà)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

內(nèi)容 評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

背景

評(píng)價(jià) 課程目標(biāo) 社會(huì)

行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會(huì)和行業(yè)職業(yè)對(duì)

本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者

學(xué)生

發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體對(duì)本課程需求的吻合程度

學(xué)校

課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實(shí)現(xiàn)性的吻合程度

輸入

評(píng)價(jià) 課程方案 內(nèi)容

重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案、費(fèi)用分析

計(jì)劃安排 工作計(jì)劃、日程安排、課時(shí)統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性

課程資源 教材

組織 內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)其他方案

能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度

資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實(shí)、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、費(fèi)用分析

音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度

視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性

過(guò)程

評(píng)價(jià) 施教情況 備課

教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)施教

教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場(chǎng)考察、視像記錄、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

過(guò)程方法符合普通話(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

成果

評(píng)價(jià) 學(xué)業(yè)進(jìn)展

摸底性評(píng)價(jià) 診斷性普通話(huà)水平測(cè)試、注音測(cè)試

形成性評(píng)價(jià) 注音測(cè)試、字詞段落朗讀評(píng)價(jià)、命題說(shuō)話(huà)評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià) 普通話(huà)水平測(cè)試、測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告

教師成長(zhǎng) 專(zhuān)業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者

職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神的成長(zhǎng)

教育教學(xué)技巧的進(jìn)步

總評(píng) 匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

評(píng)價(jià)完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評(píng)估人員給予元評(píng)價(jià)并給出評(píng)價(jià)報(bào)告。課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)之所以必要，一是“監(jiān)控評(píng)價(jià)本身，以確保評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對(duì)評(píng)價(jià)本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]

根據(jù)美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)制定頒布的《方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)了《普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》。詳見(jiàn)表2。

表2：普通話(huà)課程評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）

評(píng)價(jià)

要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級(jí)判定 評(píng)價(jià)

方法

優(yōu)良 尚可 較差

實(shí)用性

標(biāo)準(zhǔn) 滿(mǎn)足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個(gè)案研究、訪問(wèn)利益相關(guān)者、會(huì)議討論、任務(wù)報(bào)告等

可行性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟(jì)性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費(fèi)用分析、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

適宜性

標(biāo)準(zhǔn) 確保評(píng)價(jià)行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評(píng)價(jià)所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個(gè)案研究、費(fèi)用分析、評(píng)價(jià)報(bào)告、訪問(wèn)利益相關(guān)者等

精確性

標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評(píng)價(jià)方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評(píng)價(jià)報(bào)告等

總評(píng)

匯總概括上述評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)者： 時(shí)間：

（三）評(píng)價(jià)的有關(guān)說(shuō)明

考慮到湖南省普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，課程方案評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在非統(tǒng)編教材即自編補(bǔ)充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在備課計(jì)劃和實(shí)際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)前后效果的評(píng)價(jià)。

上述“背景”“輸入”“過(guò)程”“成果”4個(gè)方面評(píng)價(jià)，實(shí)際上即4個(gè)評(píng)價(jià)步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程，也貫穿在課程管理與提高的全過(guò)程。如果一門(mén)課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評(píng)價(jià)，至少要進(jìn)行3次或者6次。至于普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，由于課時(shí)普遍不多、授課對(duì)象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類(lèi)型班次完成課程之后作一次評(píng)價(jià)。

背景評(píng)價(jià)階段，著重從社會(huì)行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實(shí)現(xiàn)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問(wèn)利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者在普通話(huà)方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿(mǎn)足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：

1.近三年或者更長(zhǎng)時(shí)段以來(lái)，國(guó)家、地方和行業(yè)職業(yè)對(duì)相關(guān)從業(yè)人員普通話(huà)等級(jí)要求的政策、法規(guī)、文件。

2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員普通話(huà)等級(jí)需求現(xiàn)狀分析及未來(lái)需要預(yù)測(cè)。

3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話(huà)水平現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題。

4.不同類(lèi)型普通話(huà)課程目標(biāo)確定的調(diào)研報(bào)告。

5.普通話(huà)課程培訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對(duì)課程目標(biāo)的滿(mǎn)足程度、存在的問(wèn)題、改進(jìn)的措施等。

6.社會(huì)、用人單位和利益相關(guān)者對(duì)普通話(huà)課程以及相關(guān)情況的反饋信息。

諸如此類(lèi)的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識(shí)的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實(shí)際情況，確保他們對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]

通常在大型方案如新課程改革的評(píng)價(jià)中，一般每年都進(jìn)行反饋討論會(huì)，并完成背景評(píng)價(jià)報(bào)告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。普通話(huà)課程評(píng)價(jià)，大體上可以每一個(gè)同類(lèi)型班進(jìn)行一次背景評(píng)價(jià)并提供相關(guān)報(bào)告。如果時(shí)間允許，最好在課程正式實(shí)施之前，完成背景評(píng)價(jià)，以幫助改善與提高課程管理。

在輸入評(píng)價(jià)階段，著重對(duì)課程方案和課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計(jì)劃安排兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)者普通話(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)、能力和時(shí)間精力等千差萬(wàn)別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢(shì)必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時(shí)分配在內(nèi)的計(jì)劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級(jí)統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語(yǔ)情，有針對(duì)性地編寫(xiě)補(bǔ)充教材或者提供補(bǔ)充資料；同時(shí)，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個(gè)階段可以理解為對(duì)課程計(jì)劃的可行性評(píng)價(jià)，它能夠?yàn)樾碌幕蛐抻喌恼n程計(jì)劃提供有用的信息，其目的是幫助評(píng)價(jià)者在課程實(shí)施前，作出最可行的決策。這樣看來(lái)，如有必要，最好趕在課程實(shí)施前完成輸入評(píng)價(jià)，以幫助決策者選擇與確定達(dá)到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。

過(guò)程評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)施教情況的準(zhǔn)備工作與實(shí)際教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過(guò)程方法符合普通話(huà)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確等4個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。同時(shí)，這2個(gè)方面的評(píng)價(jià)要點(diǎn)內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對(duì)照、研究、評(píng)價(jià)。

成果評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)展、教師成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類(lèi)的評(píng)價(jià)。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進(jìn)展好、教師成長(zhǎng)好，學(xué)校發(fā)展自然就會(huì)好。學(xué)業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)，由摸底考試之類(lèi)的診斷性評(píng)價(jià)而到形成性評(píng)價(jià)，再到總結(jié)性評(píng)價(jià)，較多考慮了普通話(huà)教與學(xué)的規(guī)律和普通話(huà)水平測(cè)試的實(shí)際需要，采用注音考試、診斷性普通話(huà)水平測(cè)試、普通話(huà)字詞段落朗讀、命題說(shuō)話(huà)、普通話(huà)水平測(cè)試等方式展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)、收集評(píng)價(jià)資料。這里需要特別說(shuō)明的是，正式的普通話(huà)水平測(cè)試之后，應(yīng)編寫(xiě)并提供測(cè)試成績(jī)分析報(bào)告。這是一般的普通話(huà)課程都缺乏的，實(shí)際上這也是一種考試之后的評(píng)價(jià)反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地編寫(xiě)并提交出來(lái)。教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神的成長(zhǎng)、教育教學(xué)技巧的進(jìn)步等3個(gè)方面。無(wú)論新手還是專(zhuān)家級(jí)教師，這種成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)終究會(huì)讓人受益良多。

最后是總的評(píng)價(jià)。一方面需要匯總概括上述各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行簡(jiǎn)要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議，以幫助不斷完善課程。

在元評(píng)價(jià)四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實(shí)行，其他三個(gè)方面在實(shí)際的課程評(píng)價(jià)中存在較多問(wèn)題：在實(shí)用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評(píng)價(jià)對(duì)有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評(píng)價(jià)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問(wèn)題，又有夸大優(yōu)點(diǎn)、掩飾缺點(diǎn)等非科學(xué)的行為。在實(shí)施元評(píng)價(jià)時(shí)，可以專(zhuān)業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問(wèn)題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評(píng)價(jià)成果才能為決策者、研究者和實(shí)踐者充分利用。

三、評(píng)價(jià)情況與反思

2012年以來(lái)，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐主要有：H學(xué)院普通話(huà)測(cè)試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類(lèi)班別的普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)，Y市普通話(huà)測(cè)試站幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生班與社會(huì)人員混合班兩類(lèi)班別的普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專(zhuān)業(yè)職業(yè)班與社會(huì)人員混合班等不同類(lèi)型普通話(huà)課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機(jī)制。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了普通話(huà)課程中存在的一些不容忽視的問(wèn)題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對(duì)性不強(qiáng)、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時(shí)數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費(fèi)不足等。這些問(wèn)題，妨礙了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約了普通話(huà)課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，有助于找準(zhǔn)問(wèn)題、提出對(duì)策，服務(wù)課程決策，改進(jìn)課程管理，切實(shí)完善課程。

通過(guò)元評(píng)價(jià)，也發(fā)現(xiàn)了一些評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題：一是可行性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這是對(duì)普通話(huà)課程評(píng)價(jià)這一新生事物意料之中的問(wèn)題。二是在精確性上，評(píng)價(jià)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實(shí)用性上，主要考慮委托人，暫時(shí)難以顧及使用者的需要。

經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的實(shí)踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評(píng)價(jià)過(guò)程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評(píng)價(jià)成本比較高，專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會(huì)環(huán)境下，普通話(huà)課程評(píng)價(jià)及其元評(píng)價(jià)的春天還沒(méi)有到來(lái)。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語(yǔ)言文字應(yīng)用研究立項(xiàng)課題“普通話(huà)水平測(cè)試培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）

注釋?zhuān)?/p>

①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。

②“Y市”指湖南益陽(yáng)市。

參考文獻(xiàn)：

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普通話(huà)的資料范文第4篇

一、狠抓常規(guī)，求真務(wù)實(shí)

將語(yǔ)言文字規(guī)范化工作納入學(xué)校日常管理工作。我校把推廣普及普通話(huà)作為實(shí)施素質(zhì)教育的組成部分，納入學(xué)校常規(guī)工作進(jìn)行考核，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要資料來(lái)抓，把提高學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字應(yīng)用本事的要求納入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo);納入教育、教學(xué)和學(xué)生技能訓(xùn)練的基本資料。將語(yǔ)言文字規(guī)范化滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師在課堂教學(xué)和日常教育中使用普通話(huà)，在板書(shū)、教案、計(jì)劃等寫(xiě)規(guī)范字。加強(qiáng)幼兒普通話(huà)訓(xùn)練和書(shū)寫(xiě)規(guī)范化訓(xùn)練，提高學(xué)生文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)。同時(shí)，將普通話(huà)和規(guī)范漢字使用本事納入教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等的基本資料和條件，并進(jìn)取落實(shí)。給教職工發(fā)放了《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》等學(xué)習(xí)材料，舉行了教師普通話(huà)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。將“在公共場(chǎng)合自覺(jué)講普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求，并認(rèn)真檢查落實(shí)。

二、機(jī)構(gòu)健全，管理完善

1、我校進(jìn)取健全語(yǔ)言文字規(guī)范化工作制度，構(gòu)成體系，規(guī)范程序。向全校教師發(fā)出“說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，做禮貌人”的倡議，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭使用普通話(huà)，并理解教師監(jiān)督，要求教師必須做到：口語(yǔ)練習(xí)與日常教學(xué)相結(jié)合，自覺(jué)努力與監(jiān)督措施相結(jié)合，做到普通話(huà)不單是課堂語(yǔ)言，并且是學(xué)校語(yǔ)言，構(gòu)成人人都講普通話(huà)的良好氛圍。

2、各司其職，齊抓共管。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了分工，全面規(guī)劃和執(zhí)行監(jiān)督語(yǔ)言文字工作。良好的機(jī)制保證了我校語(yǔ)言文字規(guī)范化的各項(xiàng)工作得到很好的貫徹、落實(shí)和推進(jìn)。學(xué)校公文及學(xué)校用字規(guī)范得到嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)校報(bào)、網(wǎng)站、校內(nèi)標(biāo)牌、橫幅、張貼物等的用字規(guī)范實(shí)施管理和監(jiān)督，充分做好了學(xué)校語(yǔ)言文字環(huán)境的整治工作;學(xué)校還將語(yǔ)言文字規(guī)范化的要求列入教師工作規(guī)范，在教學(xué)督導(dǎo)中對(duì)教師課堂用語(yǔ)和備課要求作出明確規(guī)定并加強(qiáng)考評(píng)，組織了全校的普通話(huà)水平培訓(xùn)工作等。

三、開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造氛圍

每學(xué)期學(xué)校都舉行一系列教學(xué)研究活動(dòng)(新教師公開(kāi)課，青年教師優(yōu)質(zhì)課，教師基本功競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng))，在這些活動(dòng)中，都規(guī)定把說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字納入主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，有力地促進(jìn)我校推廣普及普通話(huà)和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作。

普通話(huà)的資料范文第5篇

2020年9月14日至20日是第23屆全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周（以下簡(jiǎn)稱(chēng)推普周），為切實(shí)做好推普工作，根據(jù)《XX縣第23屆推普周活動(dòng)方案》精神，結(jié)合實(shí)際，制定XX九年制學(xué)校推普周活動(dòng)實(shí)施方案。

一、活動(dòng)主題

同講普通話(huà)，攜手進(jìn)小康

二、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：略

組員：略

三、活動(dòng)內(nèi)容

1.2020年9月15日，一至九年級(jí)各班上一節(jié)“同講普通話(huà)，攜手進(jìn)小康”的主題班會(huì)。

2.2020年9月17日前，學(xué)校制作一條橫幅、一張宣傳欄。

3.2020年9月18日前，每個(gè)班級(jí)出一期“同講普通話(huà)，攜手進(jìn)小康”的主題黑板報(bào)。

4.推普周期間，學(xué)校舉辦教師“三字一話(huà)”基本功評(píng)比活動(dòng)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織并收集資料。

5.推普周期間，由政教處牽頭，中學(xué)文科組、小學(xué)語(yǔ)文組協(xié)助，以班為單位組織學(xué)生參加“中華經(jīng)典誦讀”比賽。

6.語(yǔ)文教師教育學(xué)生請(qǐng)講普通話(huà)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字。要求學(xué)生不僅在課堂上講普通話(huà)，還要在生活中講普通話(huà)，更要在家庭中使用普通話(huà)。

三、活動(dòng)要求

1.全體教師統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

普通話(huà)、漢字是中華文明流傳的重要載體。我國(guó)地域遼闊、民族眾多、民族語(yǔ)言豐富，只有統(tǒng)一講普通話(huà)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，才能便于不同民族間的交流。學(xué)校是傳播文明的重要場(chǎng)所，是推廣普通話(huà)、推行規(guī)范漢字的重要陣地，因此，每位教師都應(yīng)講普通話(huà)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，為學(xué)生做出榜樣，起到示范作用。

2.各活動(dòng)負(fù)責(zé)人提前籌劃，認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)

班主任事先備好班會(huì)課，上好“同講普通話(huà)，攜手進(jìn)小康”的主題班會(huì)；在課堂上，語(yǔ)文教師必須講普通話(huà)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)粉筆字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中講普通話(huà)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范硬筆字；各部門(mén)負(fù)責(zé)人制定活動(dòng)方案，有序組織大型活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)培育人，營(yíng)造良好氛圍。