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評(píng)課范文第1篇

如何評(píng)課和如何寫評(píng)課稿?是教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。讓我們來(lái)看看小學(xué)語(yǔ)文《荷花》評(píng)課稿吧。

《荷花》第一課時(shí)

一、書寫荷的筆順。

二、描寫荷花的詩(shī)句

三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

1、范讀前三個(gè)自然段。

2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語(yǔ)、句子。

A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。

B 碧綠的大圓盤 。簡(jiǎn)筆畫。

C 冒。替換

四、小結(jié)

低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語(yǔ)，所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語(yǔ)比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語(yǔ)，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也不能完全脫離課文的語(yǔ)境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語(yǔ)之后再把詞語(yǔ)放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在語(yǔ)境中完成。

還有對(duì)理解詞語(yǔ)方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語(yǔ)用到自己的語(yǔ)言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

《荷花》第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、范讀

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚

4、詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

5、句式練習(xí)：——告訴我——

6、把自己想象成——告訴我——

7、體會(huì)“忘記了”

四、如果你是小動(dòng)物……

能有意識(shí)地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語(yǔ)文教學(xué)的兩大目的：一是語(yǔ)言的理解，二是語(yǔ)言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解。或者說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語(yǔ)運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會(huì)影響教學(xué)效果。

原創(chuàng)：楊美云

公眾號(hào)：益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

評(píng)課范文第2篇

關(guān)鍵詞：聽課;評(píng)課;問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0017-01

如今，許多學(xué)校的聽課、評(píng)課教研活動(dòng)開展得如火如荼，以期達(dá)到所有教師相互促進(jìn)，共同提高的目的。但是，就實(shí)際情況而言，大部分教師對(duì)學(xué)校定期組織的聽課評(píng)課活動(dòng)敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期目的。

一、聽評(píng)課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.聽課前準(zhǔn)備不足。很多教師將聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，甚至虛構(gòu)聽課內(nèi)容，以應(yīng)付學(xué)校檢查。上課前，教師拿著聽課筆記就走進(jìn)上課班級(jí)，對(duì)授課內(nèi)容都不甚了解，盲目聽課。怎能感悟授課教師的精心設(shè)計(jì)？又怎能有收獲提高自我？

2.聽課時(shí)投入不夠。有的教師選擇坐在教室的最后面，遠(yuǎn)離學(xué)生，忙著自己的事情。在聽課過(guò)程中，教師也是為了聽課而聽課，只是簡(jiǎn)要地記錄教學(xué)步驟和內(nèi)容，而忽視了教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。有的教師只是隨便看看，看著學(xué)生在小組討論就覺(jué)得這堂課好，那具體好在哪兒呢？小組討論就一定好么？結(jié)果也就在學(xué)生熱熱鬧鬧的討論中結(jié)束了聽課，再一想也不知道學(xué)習(xí)到了什么，收獲甚微。

3.聽課后反思敷衍。教師對(duì)聽課就如走過(guò)場(chǎng)，一聽了之，甚至連聽課記錄都沒(méi)有。他們并不是把聽課當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也不會(huì)真正用心地觀察課堂，記錄要點(diǎn)，聽完課后也就沒(méi)有具體的可操作性素材作基礎(chǔ)來(lái)反思總結(jié)。如此惡性循環(huán)，教師只能淪落為一名教書匠而已。

4.評(píng)課不實(shí)。評(píng)課一般是教研組長(zhǎng)或個(gè)別骨干教師發(fā)言，參評(píng)面很窄，絕大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)表態(tài)。評(píng)課時(shí)，有的評(píng)課者礙于情面裝樣子，籠統(tǒng)地認(rèn)為這節(jié)課好或不好，好在哪里說(shuō)得不夠具體，差在哪里又說(shuō)得不夠到位。不會(huì)分析利弊，能說(shuō)的就只是一些套話，如這堂課總體達(dá)成度高，教師基本功扎實(shí)，學(xué)生參與積極，但如果時(shí)間再充裕些就更好了等。

二、如何彌補(bǔ)聽評(píng)課的不足

1.聽課前準(zhǔn)備充分。教師應(yīng)該帶著預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)有目的地走進(jìn)課堂，還可以邊聽課邊比較自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從中學(xué)到更有利于自己的東西。有的放矢，才能達(dá)到聽課的實(shí)效性。

2.聽課時(shí)記錄翔實(shí)。聽課教師需全神貫注，關(guān)注上課師生表情、動(dòng)作和言語(yǔ)。要根據(jù)自己的聽課目的觀察和確定記錄的角度和內(nèi)容。記錄授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，教學(xué)活動(dòng)如何具體實(shí)施，教學(xué)重難點(diǎn)處理策略，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，課堂參與度，是否體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，最后是否學(xué)有所獲。

3.聽課后反思及時(shí)。聽完課后及時(shí)回顧總結(jié)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路。聽課者和授課者也可以溝通得失。就聽課者而言，對(duì)照自己預(yù)設(shè)的教案，比較利弊，汲取授課者的精華，補(bǔ)己之短。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，真正用心地學(xué)習(xí)鉆研，推敲研究，思考總結(jié)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.評(píng)課要全面。開展評(píng)課時(shí)，大部分教師只是聽眾，并未親自思考過(guò)該怎么評(píng)價(jià)一節(jié)課，因此筆者認(rèn)為要組織教師學(xué)習(xí)如何對(duì)所觀摩的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。建議主要從以下幾個(gè)維度來(lái)評(píng)課：

（1）從教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)制定是否明確適宜，重難點(diǎn)是否突出，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn);教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)是否層層遞進(jìn)，是否具有可操作性;教學(xué)活動(dòng)是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開而又服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際。

（2）從教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)是否貫穿教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是否脈絡(luò)清晰、合理嚴(yán)密并具有有效性;教師的基本功是否扎實(shí)，語(yǔ)言是否規(guī)范簡(jiǎn)潔，邏輯性強(qiáng)又有感召力;教師的教學(xué)行為是否突出教學(xué)目標(biāo)、攻破教學(xué)重難點(diǎn)，激活學(xué)生思維;所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否循序漸進(jìn)符合認(rèn)知規(guī)律且具有可行性;是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能否以學(xué)生為活動(dòng)中心并注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展;教學(xué)手段和方法是否豐富多樣又能優(yōu)化組合、新穎獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與度，面對(duì)問(wèn)題是不是積極思考又能團(tuán)結(jié)合作，是否會(huì)大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑。

（3）從教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，從目標(biāo)達(dá)成度來(lái)看，最終是否實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合;課堂氛圍是否熱烈而又輕松愉快，師生、生生交流合作是否融洽和諧，當(dāng)堂問(wèn)題能否當(dāng)堂高效解決;學(xué)生是否思維活躍，是不是能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，真正學(xué)有所獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，聽課、評(píng)課已成為教師日常教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是更新教學(xué)觀念、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因此，教師必須在聽課前充分準(zhǔn)備，聽課時(shí)認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，聽課后深度反思，從聽課活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得進(jìn)步。在開展評(píng)課活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極參與交流，大膽表達(dá)真情實(shí)感，借此不斷提高自身的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)水平。在新課改的大潮下，我們教師不僅要學(xué)會(huì)上好課，也要學(xué)會(huì)怎樣聽好課評(píng)好課，做全面發(fā)展的新型教師，這樣才能更好地服務(wù)于當(dāng)今的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

評(píng)課范文第3篇

一、備好課、做好試卷質(zhì)量分析是上好講評(píng)課的前提條件

1.要及時(shí)閱卷

測(cè)試完畢后，教師要當(dāng)天或第二天完成試卷批閱。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還處于思維活躍興奮期，對(duì)試題還相當(dāng)熟悉，對(duì)自己的解題思路與方法還很清楚，這時(shí)講評(píng)必能收到良好的效果。

2.要做好統(tǒng)計(jì)工作

統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)考點(diǎn)分布的情況；統(tǒng)計(jì)考試的結(jié)果（最高分、最低分、平均分及每題的得分率）；統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和失分情況，了解他們的整體水平，分析普遍性錯(cuò)誤和典型性錯(cuò)誤，整理出錯(cuò)誤的性質(zhì)、類型。然后，根據(jù)出錯(cuò)的原因來(lái)確定講評(píng)的順序、重點(diǎn)和方法。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。

3.做好試卷分析工作

一方面，要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案。這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講、哪些內(nèi)容該少談、哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)；另一方面，要分析出錯(cuò)的原因，并分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些問(wèn)題。

二、有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)拓展是上好講評(píng)課的有效方法

1.拓展要注重知識(shí)間的聯(lián)系

覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。

2.拓展可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

教師講評(píng)試卷時(shí)要注重滲透變形、重組、分解和組合的出題思路。

總之，講評(píng)試卷時(shí)若能適當(dāng)?shù)貙?duì)原題進(jìn)行“加一點(diǎn)”“減一點(diǎn)”或“換一點(diǎn)”的處理，將能收到意想不到的效果。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考是上好講評(píng)課的重要手段

講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的?！皩?duì)答案”式和“一言堂”式的教學(xué)，不但會(huì)使前面的準(zhǔn)備工作付之流水，而且會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，壓抑學(xué)生的探究心理，其教學(xué)效果可想而知。因此，講評(píng)的藝術(shù)是“欲露先藏”,利用啟發(fā)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生的解題思路逐漸形成。

四、幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因是上好講評(píng)課的關(guān)鍵

高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關(guān)鍵在于探明了患者的病因。數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)關(guān)鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異。但總的來(lái)說(shuō)有以下幾種。

1.綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)

對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，避免以后隨意答題的現(xiàn)象。

2.存在知識(shí)漏洞

對(duì)此，講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充、完善。

3.粗心大意

多為審題不慎造成，如對(duì)關(guān)鍵字眼、隱含條件、答題要求等未弄清楚就草草作答。教會(huì)學(xué)生審題、養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣是減少失誤的重要措施。

4.心理緊張

對(duì)此，講評(píng)時(shí)要提醒學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心理?？梢?，“分析錯(cuò)因，對(duì)癥下藥”對(duì)提高講評(píng)課質(zhì)量十分重要。

五、適當(dāng)?shù)恼n后鞏固作業(yè)是上好講評(píng)課的必要補(bǔ)充

教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。題不在多，5~10題為宜，不然又讓學(xué)生陷入題海而失去興趣。教師還要與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)講評(píng)課進(jìn)行反饋總結(jié)，并督促學(xué)生及時(shí)解決試卷上存在疑問(wèn)的題目。

評(píng)課范文第4篇

再見袁微子先生便是實(shí)實(shí)在在與我的教學(xué)有關(guān)了。當(dāng)袁老又一次來(lái)南京時(shí)，我們縣和市教研室向他推薦了我的課。于是，袁老再一次風(fēng)塵仆仆地來(lái)到我們學(xué)校，聽我執(zhí)教《荷花》。

聽完課以后，袁老還是那么簡(jiǎn)單地吃完中飯，還是那么急切地要求立即評(píng)課。當(dāng)時(shí)我心里美極了，暗暗猜想袁老肯定是特別欣賞我的課，不然怎么和聽完師傅的課一樣的狀態(tài)呢。我便坐在了教室的第一排，希望聽到袁老的熱情褒獎(jiǎng)。說(shuō)老實(shí)話，我是恢復(fù)高考后的高中畢業(yè)考入曉莊師范的第一屆普師畢業(yè)生，一直認(rèn)為憑自己的水平教小學(xué)生是完全沒(méi)有問(wèn)題的。落座以后，袁老第一句話是：“聽說(shuō)小劉老師高中畢業(yè)，又在師范專修了兩年，按理說(shuō)是很有水平的了，但如何讓自己的水平轉(zhuǎn)變成學(xué)生的水平呢……”我一聽就蒙了，聽著聽著汗就下來(lái)了，當(dāng)時(shí)坐在最前排的我，真恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。因?yàn)槟X袋昏昏的，所以袁老的評(píng)課內(nèi)容大部分沒(méi)有聽進(jìn)去，大致是說(shuō)我作為教師始終站在一個(gè)旁觀者的角度，注重了形式的分析，沒(méi)有深入文本內(nèi)容，沒(méi)有把學(xué)生真正帶進(jìn)作者所描繪的美好情境。直到最后，有一句話我倒是深深地記住了，袁老說(shuō)：“現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有從內(nèi)容入手的，有從形式入手的，也有從內(nèi)容入手和從形式入手結(jié)合得比較好的課，比如今天的課?！保ㄎ易哉J(rèn)為）這是整個(gè)評(píng)課中帶有褒義的一句話，此后我痛苦了一兩個(gè)月。

從痛苦中走出來(lái)，我給自己的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。袁老的話讓我知道，自己雖然是高中畢業(yè)又在師范專修了兩年，但這與教好學(xué)生并不存在必然的聯(lián)系。從那以后，我養(yǎng)成了閱讀教育教學(xué)書籍的習(xí)慣。20世紀(jì)80年代給我印象最深的是美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)、布萊克伍德、布蘭德韋恩合著的1983年出版的《小學(xué)科學(xué)教育的“探究――研討”教學(xué)法》，書中把教學(xué)形象地比喻成教師領(lǐng)著學(xué)生過(guò)河，一種方法是，學(xué)生牽著老師的衣襟，由老師帶領(lǐng)一路縱隊(duì)從橋上過(guò)河；另一種方法是，河中有許多踏腳石，老師始終站在前面的踏腳石上向?qū)W生招手，學(xué)生選擇不同的石塊，向老師身邊聚攏，老師又跳到前面一塊踏腳石上，如此前行，讓學(xué)生由此岸到達(dá)彼岸。其間我又不斷閱讀袁老的講話，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，要求語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

這本書和袁老的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的主張對(duì)我影響很大。比如，袁老當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)讀寫基本功訓(xùn)練，我當(dāng)時(shí)就想，學(xué)生聽的能力訓(xùn)練比較薄弱，大多是學(xué)生你講你的，我講我的，尤其低年級(jí)學(xué)生，一般是根據(jù)教師的語(yǔ)氣來(lái)揣測(cè)同學(xué)回答的正確與否。教師溫和地問(wèn)：“剛才這位同學(xué)說(shuō)得對(duì)不對(duì)?。俊睂W(xué)生齊答：“對(duì)！”一旦老師加重語(yǔ)氣反問(wèn)：“對(duì)不對(duì)??！”學(xué)生馬上改口：“不對(duì)！”他們根本就沒(méi)有認(rèn)真思考剛才同學(xué)的答案。為此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生發(fā)言時(shí)補(bǔ)充別人說(shuō)得不完整的、糾正別人說(shuō)錯(cuò)了的、說(shuō)自己獨(dú)特的見解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了課堂上傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，同時(shí)把自己的思考與同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行比較，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。

評(píng)課范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教研活動(dòng) 評(píng)課 態(tài)度 角度 高度 深度

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-035

每學(xué)期學(xué)校都要進(jìn)行幾次有規(guī)模的教研活動(dòng)，而每次的教研活動(dòng)都不可避免地要去評(píng)課。對(duì)于平常的評(píng)課，有的教師抱著“你好我好大家好，敷衍了事”的態(tài)度;有的教師出于情面和各種利益的考慮，每次都是“課未完，評(píng)已定”;還有的教師提前在網(wǎng)上下載了有關(guān)評(píng)課方面的客套話，饒有深度地說(shuō)著大家聽不懂的話語(yǔ)……筆者前不久參加了徐州市泉山區(qū)少華街小學(xué)舉行的“課堂教學(xué)堂堂清”教研活動(dòng)，聽后對(duì)于評(píng)課頗有感觸，下面不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、評(píng)課的態(tài)度

授課場(chǎng)合不同，教研目的不同，教師層次不同，需要評(píng)課者根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)。評(píng)課者不應(yīng)抱著自己比授課教師更高明的態(tài)度走進(jìn)課堂，而是建設(shè)性地提出自己的意見或建議，但是在評(píng)課之前必須先以一個(gè)謙虛的態(tài)度去傾聽、去思考。如少華街小學(xué)舉行的此次教研活動(dòng)，請(qǐng)來(lái)了聯(lián)誼學(xué)校同年級(jí)組的教師及區(qū)教研室的數(shù)學(xué)教研員，共8位教師。這8位評(píng)課教師均來(lái)自一線，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，在評(píng)課前已經(jīng)詳細(xì)地了解了授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)此提出了自己的疑義。聽課時(shí)，每位評(píng)課教師為了能夠全面了解課堂情況，分別選擇利于自己觀察的角度，在不影響教師及學(xué)生的情況下認(rèn)真傾聽教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。值得學(xué)習(xí)的是，這8位教師都很有經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面均有一定的成績(jī)，但每位教師還是那么誠(chéng)懇，抱著學(xué)習(xí)與交流的態(tài)度傾聽別人的教學(xué)。評(píng)課時(shí)，每位教師都能夠公平、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有自己的風(fēng)格，又有自己的特色。

二、評(píng)課的角度

評(píng)課中，這8位教師能夠從自己感興趣的關(guān)注面出發(fā)，站在自己、學(xué)生及授課教師的角度進(jìn)行評(píng)析。如一位評(píng)課教師根據(jù)執(zhí)教教師設(shè)計(jì)教案時(shí)把知識(shí)目標(biāo)分為兩個(gè)方面、能力目標(biāo)分為兩個(gè)方面及學(xué)生操作、合作、練習(xí)等情況，就教學(xué)目標(biāo)的適切性方面談了自己的看法。又如，在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這個(gè)環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生折出了三分之一和五分之一，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較難折，教師適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，追問(wèn)這兩個(gè)學(xué)生是怎樣折的，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法。另一位評(píng)課教師就這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂生成資源方面談了自己的看法。還有的評(píng)課教師從教學(xué)方法、困惑如何解決、環(huán)節(jié)間的過(guò)渡、創(chuàng)設(shè)情境、師生間的交流、生生間的交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，讓執(zhí)教者受益匪淺。

三、評(píng)課的高度

唯有站得高，才能把握數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，才能真正看清課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能對(duì)課堂教學(xué)給出有價(jià)值的判斷及建議。評(píng)課中，8位教師都結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課者提出了合理的建議。如對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解分?jǐn)?shù)的概念，而執(zhí)教者過(guò)分強(qiáng)調(diào)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，且拔高了教學(xué)目標(biāo)。所以，評(píng)課教師提出授課教師要用完整、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的建議，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并允許學(xué)生用自己的話語(yǔ)敘述概念。又如，在“眼力大比拼”練習(xí)中，授課者為了突出練習(xí)的多樣性，把書上的圖形稍做改動(dòng)，即把一個(gè)三角形分成三份，問(wèn)學(xué)生：“可以用幾分之一表示嗎？”雖然這樣的改動(dòng)學(xué)生也能利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，但執(zhí)教者忽略了并不是所有的不平均分的圖形就不能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。因此，評(píng)課教師提出應(yīng)該把問(wèn)題更具體化，且圖形的設(shè)計(jì)要為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。再如，認(rèn)識(shí)生活中的分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，執(zhí)教者把這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)二分之一之后。評(píng)課教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，認(rèn)為此時(shí)學(xué)生只接觸了二分之一這一個(gè)分?jǐn)?shù)，所以應(yīng)把這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)四分之一后，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)才會(huì)更完全。評(píng)課教師既提出了建議，又提出了解決問(wèn)題的方法，這樣的評(píng)課讓執(zhí)教教師對(duì)教學(xué)有了更深入的理解，進(jìn)而從一個(gè)新的高度重新審視自己的教學(xué)，做出相應(yīng)的改進(jìn)。

四、評(píng)課的深度

籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)削弱了評(píng)課的針對(duì)性和指向性。因此，在本次評(píng)課中，我們很少聽到“教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢、教學(xué)語(yǔ)言清晰得體”等評(píng)價(jià)，而是聽到“不是平均分的圖形不一定不能用分?jǐn)?shù)表示，像等邊三角形，沿中位平均分，中間得到的圖形就是四分之一，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)要為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備”“拓展題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如‘1里面有幾個(gè)1 / 6，幾個(gè)1 / 3’”等評(píng)價(jià)，既展現(xiàn)了評(píng)課教師的功底，對(duì)授課者、聽課者來(lái)說(shuō)也是一次不小的收獲。