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幼兒健康類教案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒園活動設(shè)計 整合與設(shè)計

“幼兒園活動設(shè)計”課程是鍛煉高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計能力的重要課程，幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計是幼兒教師教育技能的集中體現(xiàn)?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領(lǐng)域均有涉及，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業(yè)能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動的能力，學(xué)前教育業(yè)內(nèi)人士展開了較多的探索和研究[1-3]，各高職院校普遍開設(shè)了5大領(lǐng)域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園藝術(shù)教育），多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了“幼兒園活動設(shè)計”。筆者分析認(rèn)為，課程的整合和設(shè)計還需要下更大工夫。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程主要存在的問題

（一）課程設(shè)置差異較大

筆者分析了5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程的設(shè)置，比較如下：

表1 5所高職院?！坝變簣@活動設(shè)計”類課程設(shè)置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設(shè)計”課程重視程度不一致，有的學(xué)校把活動設(shè)計分散到了五個領(lǐng)域教學(xué)中，沒有專門進(jìn)行整合的過程。

2.與藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域，設(shè)置的課時普遍較多，其他領(lǐng)域課程課時較少。

3.有些學(xué)校把領(lǐng)域教法課程設(shè)置為選修課。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)率高

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校5大領(lǐng)域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設(shè)計”課程之間存在很大程度的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如A學(xué)校，6門課程同時開設(shè)在第4學(xué)期，都把教學(xué)生寫教案（活動設(shè)計）當(dāng)成了主要教學(xué)內(nèi)容。不僅以上6門課，其他課程也以“創(chuàng)新”的名義讓學(xué)生寫教案，真正到了“幼兒園活動設(shè)計”課程教學(xué)生寫活動設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)寫過了，走進(jìn)了誤區(qū)。譬如說兒童文學(xué)課程教師讓學(xué)生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學(xué)的，游戲課程教師讓學(xué)生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學(xué)生寫教案，很少能顧及其他領(lǐng)域。這些“活動設(shè)計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設(shè)計”課程打基礎(chǔ)，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設(shè)計”課程老師教授課程前要先糾正學(xué)生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學(xué)校把5大領(lǐng)域教法課改名為“**領(lǐng)域活動設(shè)計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設(shè)計”這一門課。學(xué)生沒有整合的機會，并且課程之間重復(fù)率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領(lǐng)域教法課和“幼兒園活動設(shè)計”課程的安排，在筆者考察的5個學(xué)校里，有序性均有待加強。有的學(xué)校是6門課都放到了第4學(xué)期，加上內(nèi)容重復(fù)率很高，就會存在一個現(xiàn)象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學(xué)生上不同的課程，學(xué)的內(nèi)容是一樣的。拿著這一門課的作業(yè)，就可以應(yīng)付另一門課。更有甚者，有的學(xué)校還沒有學(xué)如何開展活動設(shè)計，譬如“兒童文學(xué)”、“游戲”等課程就讓學(xué)生寫教案，名曰“創(chuàng)新”，實為“刨活”。“創(chuàng)新”的結(jié)果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應(yīng)的，本來應(yīng)該講的內(nèi)容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應(yīng)該站在更高的層次整體設(shè)計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學(xué)模式比較單調(diào)

大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)5大領(lǐng)域教法課程和活動設(shè)計課程的教學(xué)模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學(xué)思路，老師首先照本宣科地講述本領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容，其次按照自己的“經(jīng)驗”指導(dǎo)學(xué)生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學(xué)。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，本來應(yīng)該是職業(yè)性很強的課程，跟職業(yè)接軌的內(nèi)容不多；本來應(yīng)該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現(xiàn)在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應(yīng)該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導(dǎo)致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設(shè)計課程”存在問題的主要原因

導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環(huán)境的原因，有教師的原因，有課程體系設(shè)置的原因。

（一）教育大環(huán)境的原因

學(xué)前教育專業(yè)是師范性很強的專業(yè)。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學(xué)生彈、唱、舞等技能的訓(xùn)練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學(xué)校走向了反面，放大了各種職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，反而教師教育技能出現(xiàn)了弱化，導(dǎo)致有些學(xué)校的畢業(yè)生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學(xué)改革朝著職業(yè)化發(fā)展，課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當(dāng)成了課程主要內(nèi)容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當(dāng)然”。一些師范教育專業(yè)畢業(yè)的教師把學(xué)科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節(jié)，導(dǎo)致課堂“理想化”，導(dǎo)致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當(dāng)然地把“寫教案”、“模擬課堂”當(dāng)成了重要工作。但是越如此，越脫節(jié)，舍本逐末。

（三）課程體系設(shè)置的原因

課程體系是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律安排的同一專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內(nèi)容和進(jìn)程是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新之后，很可能課程間會出現(xiàn)一定的重復(fù)或者沖突，需要調(diào)整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學(xué)前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構(gòu)，已經(jīng)引起越來越多的關(guān)注[4]。

三、對高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動設(shè)計”課程整合與設(shè)計的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

提高對《指南》的認(rèn)識，把《指南》作為一個深化學(xué)生職業(yè)認(rèn)識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。整個課程分為學(xué)《指南》、寫教案（活動設(shè)計）、試講與說課三個模塊。5大領(lǐng)域教法課程和其他職業(yè)課程重點放在學(xué)習(xí)理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細(xì)講解。

（二）教學(xué)進(jìn)程的重構(gòu)

“幼兒園活動設(shè)計”課程按照內(nèi)容模塊，分到前3個學(xué)習(xí)，第1學(xué)期學(xué)習(xí)《指南》，通過《指南》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在第一個學(xué)期就知道自己目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容，強化職業(yè)意識。第2學(xué)期學(xué)習(xí)教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學(xué)生設(shè)計教育活動的能力，為第3學(xué)期開展兒童文學(xué)、游戲等職業(yè)課程打好基礎(chǔ)。第3學(xué)期學(xué)習(xí)試講與說課，鍛煉學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，為第4學(xué)期開設(shè)的5大領(lǐng)域教法課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設(shè)計”課程變成了貫穿前3個學(xué)期的職業(yè)崗位課程。讓學(xué)生更早、更多接觸職業(yè)工作，同時為不同學(xué)期開設(shè)其他課程提供一個很好的教學(xué)工具和基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式

教學(xué)模式要立足于職業(yè)性，體現(xiàn)實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿政策出臺的背景和當(dāng)前學(xué)前教育的形勢，通過案例式的教學(xué)靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應(yīng)該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應(yīng)該注意的問題，不再注重系統(tǒng)理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發(fā)，不盲目“嫁接”學(xué)科教學(xué)方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學(xué)，拓展教學(xué)的時間和空間。開展小組訓(xùn)練[6][7]、幼兒園見習(xí)、幼兒園實踐3個層次的訓(xùn)練。第1個階段利用小組內(nèi)的訓(xùn)練模擬課堂，嘗試運用項目任務(wù)式教學(xué)法[8][9]，實踐場所由課內(nèi)改為課外。由組長監(jiān)督實施，全程錄像，老師在課內(nèi)進(jìn)行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進(jìn)行有生試講見習(xí)和實習(xí)。第3個階段是班內(nèi)組織說課比賽。這3個階段，充分體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)工作，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]葉圣軍.論學(xué)前教師教育課程體系的設(shè)計與重構(gòu)――以福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系為例[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（03）.

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[6]周立峰.“小組合作式學(xué)習(xí)”在幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013（12）.

[7]馬靜，袁玲俊.自主?合作?實踐――《幼兒園教育活動設(shè)計》全程實踐教學(xué)的探索[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育教學(xué)研究），2013（02）.

幼兒健康類教案范文第2篇

國內(nèi)學(xué)者李嬰寧認(rèn)為，教育戲劇Drama in Education（簡稱 DIE）是指在教育中運用戲劇游戲元素，或運用劇場呈現(xiàn)方式來達(dá)到教育的目的。可以說，“戲劇游戲”是在教育中使用的一種學(xué)習(xí)方法。李海英給出了相似的定義：“教育戲劇”是在社會文化及普通教育過程中運用的戲劇方法，也就是把戲劇元素作為教育方法應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。

繪本在英美國家被稱為“picture book”，在日本被稱為繪本。繪本的主題范圍非常廣泛，故事內(nèi)容是從生活的角度出發(fā)，貼近幼兒的生活事件，富有童趣的圖畫和易懂的語言，幫助幼兒在無意識中收獲快樂，逐漸建立起社會責(zé)任感，推動幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)展。

二、挖掘繪本價值，開展教育戲劇活動教案的基本過程

（一）繪本分類

繪本故事內(nèi)容的情境化、口語化、形象化的特點，教師在設(shè)計、編寫教育戲劇活動的教案時，對繪本分類可以從主題進(jìn)行選擇，如：藝術(shù)、認(rèn)知、勇敢、自然環(huán)保、情緒管理、想象力、交通工具、安全保護(hù)等。也可以按幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行劃分，如語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康的五大領(lǐng)域。如繪本《哈利去醫(yī)院》講的是，哈利病了，必須去醫(yī)院?？伤麖膩頉]去過那里，要在陌生的醫(yī)院環(huán)境里過夜，他覺得很害怕。在爸爸媽媽的安慰、醫(yī)生護(hù)士的幫助下，他的毛絨玩具兔子巴尼的陪伴下，哈利最終了解到，醫(yī)院其實并不是可怕的地方。

（二）巧用方法改編繪本內(nèi)容

國內(nèi)學(xué)者王添強指出，對于不同的活動方式，可以采用“故事結(jié)構(gòu)”分析法和“故事探究”分析法。對于領(lǐng)域化的繪本教育戲劇活動，以“故事結(jié)構(gòu)”來解構(gòu)繪本故事。根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展經(jīng)過大致歸納的故事成分為：主角、情境、引入、探索、意外、選擇、、逆轉(zhuǎn)、解決等，按照故事成分。在綜合化教學(xué)活動中，教師按照主題分類采用“故事探究”分析法。編寫活動教案時，采用“概念地圖”的方式對故事內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，圍繞一個繪本內(nèi)容改編的教案涵蓋五大領(lǐng)域的目標(biāo)，一個繪本教育戲劇的活動可以進(jìn)行五次，每次40分鐘左右。繪本教育戲劇活動由淺入深進(jìn)行一般以暖身游戲、主題活動和放松游戲的方式展開。以《哈利去醫(yī)院》為例，以“故事探究”中“概念地圖”分析法解構(gòu)繪本，可以按照五大領(lǐng)域的方式進(jìn)行。語言：生病要去醫(yī)院，哈利面對陌生的環(huán)境；哈利在醫(yī)院做了什么身體檢查；哈利如何平復(fù)內(nèi)心的害怕和緊張；父母為哈利的勇敢堅強，感到驕傲。健康：生病需去醫(yī)院，接受治療才會好；了解身體檢查過程。藝術(shù)：使用醫(yī)院用具扮演娃娃家；自己想象成賽車手駕駛小卡車去做檢查?？茖W(xué)：生病的原因。社會：父母的陪伴；了解醫(yī)生和護(hù)士是高尚的職業(yè)。

三、繪本在教育戲劇表演中的價值

（一）繪本能調(diào)節(jié)幼兒的情緒管理

繪本飽含童真、童趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒。在現(xiàn)實的社會中，繪本一方面可以有效的釋放幼兒的壓力，另一方面繪本可以引導(dǎo)幼兒討論情緒、認(rèn)識情緒發(fā)生的原因控制自己表達(dá)情緒的方式，不亂發(fā)脾氣或無理取鬧。從繪本故事內(nèi)容的角度和引人入勝的情節(jié)，幫助幼兒平復(fù)內(nèi)心的情緒波動和找到解決問題的方式，故事中的各種情緒詞匯、表達(dá)的語言和方法，使幼兒可以探索自己的感受，讓身體達(dá)到放松的狀態(tài)。幼兒經(jīng)常閱讀情緒管理類的繪本，會知道引起某種情緒的原因，在故事書中找到解決的方法。

（二）繪本充分提高幼兒的想象力空間

幼兒正處于認(rèn)識世界、感知世界的階段，想象力可以將幼兒帶入一個虛擬的世界，實現(xiàn)生活中不可能實現(xiàn)的夢想。教育戲劇不是傳統(tǒng)意義上教孩子表演的方式，它的重點在于創(chuàng)造一個情景，將孩子置于這個情景當(dāng)中。首先，幼兒可以通過繪本封面，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象猜測故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒強烈的閱讀欲望和語言表達(dá)能力。其次，繪本中會有許多隱藏的細(xì)節(jié)，教師要挖掘細(xì)節(jié)，讓幼兒深度想象，讓幼兒以不同角色投入戲劇之中，引導(dǎo)幼兒真正通過繪本故事中的情節(jié)，對故事人物有一個全面的認(rèn)識和了解，激發(fā)幼兒的思維潛質(zhì)，鼓勵幼兒提出有創(chuàng)造性的發(fā)展自己的想象空間。最后，教師請幼兒分組運用肢體動作定格繪本場景，教師可以用相機把畫面拍下，鼓勵幼兒講述每個場景發(fā)生了什么樣的故事。

（三）繪本能提高幼兒語言能力水平

繪本為幼兒提供使用語言的能力，培養(yǎng)幼兒對語言的敏感度。繪本在繪本教育戲劇活動中，教師采用情境式引導(dǎo)，將幼兒帶進(jìn)故事情節(jié)中。幼兒說出更多發(fā)自內(nèi)心的情感豐富的言語，幼兒的語言得到了情感上的提升，幼兒學(xué)會用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。教育戲劇作為一種藝術(shù)形式，看重的是幼兒在繪本故事中的體驗，引發(fā)幼兒閱讀的興趣和對故事情節(jié)表演的欲望。教師對繪本內(nèi)容進(jìn)行改編時，根據(jù)故事人物情節(jié)引導(dǎo)幼兒提出一些好的建議和想法，讓幼兒全部參與進(jìn)來，調(diào)動幼兒的積極性，引領(lǐng)幼兒在虛擬情境中的體驗。

幼兒健康類教案范文第3篇

幼兒教師在工作中不可不謂之“兢兢業(yè)業(yè)”，整天忙于備課、寫教案、提高學(xué)歷層次等等，說起來頭頭是道，問起來也口若懸河，似乎具備了一個優(yōu)秀教師的全部素質(zhì)，然而當(dāng)你細(xì)心地觀察一下，卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師在一些日常性的教育教學(xué)活動中，對待孩子總有那么一些不盡人意之處。

長期以來，我們的幼兒園教育只重視了外功而忽視了內(nèi)功。內(nèi)功就是幼兒教師最基本的素質(zhì)，是從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的最起碼的職業(yè)道德。如果失去了這最基本的道德，那么，也就失去了作為一名幼兒園教師的資格。不言而喻，這最起碼的素質(zhì)也就是愛孩子！

如何做好孩子的身心保護(hù)是幼兒園教育的重要課題，如果忽視了這一問題，就談不上素質(zhì)教育。中國已成為法制國家，依法執(zhí)教應(yīng)當(dāng)是我們的自覺行為，倘若因為喪失了起碼的職業(yè)道德而出現(xiàn)影響孩子健康成長的負(fù)面因素，都將被視為違法行為。有些幼兒園虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等行為嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。幼兒園要生存必須有服務(wù)質(zhì)量，也就是要真心實意地做好最基本的工作——-愛孩子。如果失去了服務(wù)質(zhì)量肯定會被時代淘汰。

幼兒健康類教案范文第4篇

體育鍛煉是增強幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長發(fā)育有最效的方法。我們將嚴(yán)格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有體育活動，把出操時間與日常體育鍛煉相結(jié)合，為各班級規(guī)定出操路線、出操時間，要求各班級在規(guī)定時間內(nèi)按規(guī)定路線到達(dá)集合地點，積極熟悉疏散路線。

活動時間規(guī)定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進(jìn)行評比，學(xué)期末根據(jù)《國發(fā)體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）》對幼兒體質(zhì)進(jìn)行測量，并把成績記入幼兒成長檔案。

（二）積極預(yù)防傳染病

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》對衛(wèi)生消毒工作的要求，制定嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒制度，并按制度、按規(guī)定、按程序?qū)τ變焊黝愑闷愤M(jìn)行相應(yīng)的清潔消毒、殺菌；幼兒物品專用并定期消毒?？上赐婢摺⒆烂?、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動室、寢室定時通風(fēng)，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時；幼兒的水杯、餐具用蒸汽消毒等。

建立每日巡查制度，規(guī)定每日、每周必做必查必填的內(nèi)容，實行量化管理，定時檢查評比；與防疫站聯(lián)系，定期篩查幼兒預(yù)防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發(fā)生疑似傳染病疫情，立即向疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調(diào)查處理。

（三）保證幼兒食品安全

工作中嚴(yán)把食品質(zhì)量關(guān)，積極預(yù)防腸道傳染病、食物中毒事故的發(fā)生。把好進(jìn)貨關(guān)，各類食品嚴(yán)格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購食品均符合衛(wèi)生要求。把好保管關(guān)，保管員認(rèn)真負(fù)責(zé)及時檢查，防止食物腐爛變質(zhì)及過期失效。把好入口關(guān)，教師提飯及分飯過程中，仔細(xì)辨別飯菜質(zhì)量是否合格，不得讓變質(zhì)食品進(jìn)入幼兒口中。各類人員嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行，各負(fù)其責(zé)，層層把關(guān)，使工作更加細(xì)致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。

（四）做好幼兒健康體檢工作

幼兒入園后，每學(xué)期有計劃地對他們進(jìn)行身高、體重、視力等進(jìn)行檢查，并做好記錄，以便對每個孩子進(jìn)行評價、分析，了解每個幼兒的身體情況，相關(guān)資料匯入幼兒健康檔案。

（五）開展保健知識宣傳欄。

每學(xué)期開展健康快車、育兒知識宣傳欄，把每個季節(jié)常見疾病的預(yù)防及治療措施，及時傳達(dá)給家長。還有各年齡階段幼兒適宜的運動，幼兒感冒期間的飲食等育兒知識。

除開宣傳欄等，我們還將在各種育兒報刊中看到最新育兒知識復(fù)印發(fā)給各班張貼，與家長共同成長。

幼兒健康類教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；幼兒園教育活動設(shè)計類課程；實踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認(rèn)識世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識發(fā)展的源泉，更是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過實踐可以不斷地擴大人的認(rèn)識領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場的人才需求。因此，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，是促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實踐的內(nèi)涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動。

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，沒有實踐就沒有認(rèn)識。實踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識，通過實踐必然會成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實。反之，凡是錯誤的認(rèn)識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學(xué)的內(nèi)涵

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、社會調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動進(jìn)行實踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗及實際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動方式。

二、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的具體內(nèi)涵

該類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的基本理論及基本技能，重點培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實踐教學(xué)在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中的價值

實踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗材料，如幼兒園教學(xué)活動案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過模擬教學(xué)的開展，提高學(xué)生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學(xué)活動，并對教學(xué)能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計撰寫教學(xué)活動方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實施教學(xué)的能力、教學(xué)評價反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問題

1.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動方案的設(shè)計意圖表述不明確，常將設(shè)計意圖表述為設(shè)計的具體內(nèi)容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計出活動的具體過程，但要將活動過程總結(jié)歸納為簡明扼要的流程，則會表現(xiàn)出不相符的特點。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點和規(guī)律，對幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評價反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對幼兒園教育活動設(shè)計方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學(xué)實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專業(yè)理論水平較高、實踐應(yīng)用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗豐富、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的特長，為學(xué)生提供真實、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施需要良好的校內(nèi)、校外實訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實踐順利進(jìn)行成為切實問題。

（四）實踐教學(xué)實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；或雖原則上突出實踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實效性差的現(xiàn)象。實踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)的設(shè)計思想、實踐教學(xué)方式方法及實踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程實踐教學(xué)體系

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實踐教學(xué)比例

該課程的總課時在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例，在保證基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)的課時比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實踐教學(xué)。

（二）強化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實踐教學(xué)管理制度；完善實踐教學(xué)組織實施環(huán)節(jié)管理及實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實訓(xùn)場地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實訓(xùn)基地數(shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實踐教學(xué)中的見習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動。因此，“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類課程的實施現(xiàn)狀決定了高職高專應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動項目中來，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動現(xiàn)場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業(yè)理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵教師一專多能，通過在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實踐教學(xué)。

（五）開發(fā)靈活多樣的實踐教學(xué)模式與方法

該類課程較為常見的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動項目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_發(fā)出了行之有效的實踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)法等。

（六）開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實踐一本書的局面發(fā)展為實踐教學(xué)相對獨立的體系。應(yīng)完善其實踐教學(xué)大綱及實踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開發(fā)與理論教學(xué)配套的實訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實踐教學(xué)考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動見習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓(xùn)與競賽，促進(jìn)實踐教學(xué)發(fā)展

該類課程實踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設(shè)計”類課程的實踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實踐教學(xué)的效果。

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