前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文學(xué)習(xí)的思考范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文學(xué)習(xí)的思考范文第1篇

一、要正確認(rèn)識自己從事的語文學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)

1.語文學(xué)習(xí)是求知求真的過程。語文學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)和幫助下，系統(tǒng)的接受各種語文知識，掌握聽、說、讀、寫技能的過程。 “閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確，史鑒使人明智……邏輯與修辭使人善辨?！睆哪撤N意義上說，培根的話是對語文學(xué)習(xí)功能的高度概括。

2.語文學(xué)習(xí)是情感體驗(yàn)的過程。情感體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)中所固有的。從語言的運(yùn)用來說，“言為心聲”，語言是內(nèi)心的情感的反映，從文章學(xué)上說，“情者文之經(jīng)，辭者理之緯”，文章從來都是“有情物?！闭Z文學(xué)習(xí)正是以這些語言、文章為媒介，在與社會歷史的交流中在吸取人類智慧的同時(shí)體驗(yàn)各種人物的情懷，體會作者和思想締造者的精神。

3.語文學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練的過程。思維與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練具有得天獨(dú)厚的條件。首先，作為語文最基本的要素之一的語言是思維獨(dú)一無二的工具，離開語言，思維就不復(fù)存在。然而，語言訓(xùn)練必須靠思維去組織。

字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，沒有一項(xiàng)可以游離于思維之外。其次，語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容都是培養(yǎng)思維能力的肥沃土壤。聽、說訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的敏捷性，閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的廣闊性，寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的獨(dú)立性……記敘文可以發(fā)展形象思維；議論文可以增強(qiáng)邏輯思維能力；說明文可以提高思維的簡捷性、縝密性……

二、要努力培養(yǎng)適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的良好的心理素質(zhì)

1.提高學(xué)習(xí)語文的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)動力一方面決定語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另一方面也影響語文學(xué)習(xí)的效果。要提高學(xué)習(xí)語文的動力，就要對語文這門學(xué)科有濃厚的興趣。首先，要明確學(xué)好語文是學(xué)好各門功課的需要，是自我發(fā)展的需要。其次，要建立學(xué)好語文的信心。同樣的環(huán)境，別人能學(xué)好，我也照樣能學(xué)好，甚至比別人學(xué)得更好。只有具備這種自信心的人，才能在語文學(xué)習(xí)的過程中持積極進(jìn)取的態(tài)度。

2.保持語文學(xué)習(xí)的良好情緒，提高語文學(xué)習(xí)的效率。情緒的好壞直接影響語文學(xué)習(xí)的效果，保持積極的良好的情緒，有助于充分發(fā)揮自己的潛能，提高語文學(xué)習(xí)的效率；要是學(xué)習(xí)情緒不佳，就會嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)時(shí)知覺的范圍，記憶的程度，思維的方式，阻礙語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，降低語文學(xué)習(xí)的效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，養(yǎng)成敢想敢說的好習(xí)慣。那么，怎樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生把他們經(jīng)過思考后得出的具有個(gè)人的獨(dú)到見解的問題，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來呢？我認(rèn)為教師看輕學(xué)生答案本身的正誤，而注重學(xué)生的態(tài)度和分析、思考問題的方式方法，是至關(guān)重要的。學(xué)生由于受到世界觀、知識面等因素的限制，發(fā)言時(shí)往往有對有錯(cuò)，如果答對時(shí)教師喜笑顏開、贊不絕口，一旦答錯(cuò)就“怒發(fā)沖冠”，橫加指責(zé)，那么，不僅答錯(cuò)的學(xué)生自尊心受到傷害，以后不敢再發(fā)言，就是當(dāng)時(shí)答對的同學(xué)也不會覺得輕松愉快，因?yàn)樗麄儾桓冶ＷC自己下次也是正確的。其實(shí)，回答錯(cuò)的學(xué)生，他在考慮問題的思路上，研究問題的方法上，往往還是有他獨(dú)到之處的。對此，教師若能給予充分肯定，那么，他在接受老師或同學(xué)的糾正時(shí)，積極性絕不會受到打擊。相反，會學(xué)得更主動。

4.培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力，攻克語文學(xué)習(xí)的難關(guān)。在語文學(xué)習(xí)活動中，毅力主要是指同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，在碰到困難、遭受挫折時(shí)，調(diào)節(jié)、支配自身的思想、行為和心理狀態(tài)的心理過程。

如何在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力？

一要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能在語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中有所追求，才能產(chǎn)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)力，才能克服學(xué)習(xí)道路上的困難。

二要有鍥而不舍的恒心。語文知識涉及面非常廣，語文學(xué)習(xí)又是個(gè)不斷漸進(jìn)的過程，因此必須作好長期努力的打算。只有具備鍥而不舍恒心的人，才能真正有所收獲。

三要有百折不撓的勇氣，語文學(xué)習(xí)常常與困難伴生。心理學(xué)家研究表明，困難與挫折對健全人格的形成有時(shí)有積極意義，在特定的環(huán)境下，它們能磨煉人的意志，培養(yǎng)人的毅力。因此，在語文學(xué)習(xí)中碰到困難、遭受挫折時(shí)，正確的態(tài)度應(yīng)該是，認(rèn)真分析原因，及時(shí)吸取教訓(xùn)，按照既定目標(biāo)繼續(xù)努力。

三、要掌握科學(xué)的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法

1.多種感官協(xié)同活動法。語文學(xué)習(xí)，集聽、說、讀、寫于一體，這種特殊的組合訓(xùn)練，提出了特殊的要求——語文學(xué)習(xí)必須多種感官共同參與，協(xié)同活動。多種感官參與語文學(xué)習(xí)，一方面擴(kuò)大了感知的范圍，加快了信息加工、交流的速度，另一方面加深了記憶，活躍了思維，提高了單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。目前，多媒體語音室已在不少中學(xué)建立，它的多種感官參與語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。我們一定要充分加以利用。

語文學(xué)習(xí)的思考范文第2篇

課改的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)勢在必行。

何為“學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)”？就是學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選、分析、整理、編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的過程，在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動學(xué)習(xí)階段。師生互動，生生互動，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立整理成書面材料，制成一份書面材料，制成一份學(xué)案。

那么作為教師應(yīng)如何面對這個(gè)學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，將自己的導(dǎo)演角色讓位給學(xué)生，同時(shí)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教師是與學(xué)生共同參與探究活動的學(xué)習(xí)者，合作者，課前教師閱讀學(xué)生收集的資料。向?qū)W生學(xué)案前期準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)在批注學(xué)習(xí)的資料時(shí)，與他們共同商討，合作，深入領(lǐng)悟文本。其次，教師也是指導(dǎo)者。課前對學(xué)生收集的信息與課文的的注悟加以批閱整理并且要引導(dǎo)學(xué)生處理信息：概括歸納，擇其要點(diǎn)，并與課文的理解相結(jié)合，加深領(lǐng)悟，使信息為學(xué)生所用。最后，教師與學(xué)生是平等的評價(jià)者，對網(wǎng)上發(fā)表的學(xué)案做評價(jià)。

語文學(xué)習(xí)的思考范文第3篇

在教學(xué)人教版第五冊課文《守株待兔》時(shí)，一位教師組織學(xué)生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結(jié)果？”學(xué)生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時(shí)，活動的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？

一、對語文活動教學(xué)的反思

怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅(jiān)持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。

在研究活動教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。

而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長的路要走。

二、對深入研究活動教學(xué)的思考

我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設(shè)計(jì)以活動的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的成敗也在于此。

另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開，以真正實(shí)現(xiàn)“活動促發(fā)展”。

(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個(gè)方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評一評這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

(3)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。由于活動教學(xué)的塊狀明顯，問題的綜合性強(qiáng)，所以，課堂上有時(shí)出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點(diǎn)撥得當(dāng)，冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的大好時(shí)機(jī)。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點(diǎn)撥方式。平時(shí)，我們常見的點(diǎn)撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比如教學(xué)第八冊《她是我的朋友》一文時(shí)，學(xué)生提出這么個(gè)問題：阮恒獻(xiàn)血時(shí)心情怎樣？這是一個(gè)好問題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點(diǎn)撥令學(xué)生費(fèi)解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時(shí)間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴(yán)密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，其效果也就可想而知－－他們對每個(gè)小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個(gè)問題時(shí)敗下陣來。另一種點(diǎn)撥方式是直覺式的?！斑@時(shí)候，阮恒心情怎樣？如果一時(shí)說不上來，你們可以讀出來。”，學(xué)生便根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。

語文學(xué)習(xí)的思考范文第4篇

關(guān)鍵詞：九年級；語文；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01

九年級語文內(nèi)容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時(shí)期，探究九年級語文的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，深度學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結(jié)合九年級學(xué)生的實(shí)際情況，深入思考深度學(xué)習(xí)的策略具有十分重要的意義。

1.九年級語文深度學(xué)習(xí)的意義

1.1深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)好語文的前提。大多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學(xué)習(xí)方法或是內(nèi)容的不滿。深度學(xué)習(xí)注重挖掘語文知識的內(nèi)在本質(zhì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，進(jìn)而沉浸于語文的天地中，主動進(jìn)行探究，從而獲取更豐富的知識。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，會產(chǎn)生一定困惑與疑問，進(jìn)而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的。

1.2深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文有效自主學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構(gòu)建新的知識體系，形成具有創(chuàng)造性的思想與想法，進(jìn)而提升學(xué)生對于問題的分析與解決能力。

1.3深度學(xué)習(xí)有助于推動學(xué)生的持續(xù)、有效學(xué)習(xí)。持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，依據(jù)學(xué)生自己的身心特點(diǎn)，以及語文學(xué)科特性來開展有效教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)為語文的持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)提供了空間。學(xué)生對于語文知識的深度學(xué)習(xí)，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進(jìn)行知識的擴(kuò)展與延伸，進(jìn)而構(gòu)建新知識體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以及解決問題的水平。

2.促進(jìn)九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略

2.1有效調(diào)動學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生在語文深度學(xué)習(xí)中獲取快樂，這就需要教師有效把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助有效教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的興趣。如，在語文教學(xué)過程中，融入游戲教學(xué)，利用多媒體開展教學(xué)等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變?yōu)楦呱鷦有?、形象性，充滿樂趣的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)其在深度學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時(shí)期與成年時(shí)期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)這些圖片的不同之處，促使學(xué)生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進(jìn)而反映出寫作的時(shí)代背景，通過這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，同時(shí)可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。

2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的生活性。在我們?nèi)粘５纳钪须S處可以發(fā)現(xiàn)語文的痕跡。因此，語文教學(xué)不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學(xué)習(xí)語文。九年級的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，把語文引進(jìn)日常生活中，可以有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，春聯(lián)是九年級語文教學(xué)的重要載體，因春聯(lián)是我們春節(jié)的重要習(xí)俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極從春聯(lián)中發(fā)現(xiàn)語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)可以加深學(xué)生對于春聯(lián)知識的印象。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強(qiáng)化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其有效表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生把日常生活點(diǎn)滴融進(jìn)自己的寫作中，其中包括學(xué)生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學(xué)生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務(wù)，最大限度借助生活這一資源來促進(jìn)九年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文，可以有效提高九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度。相關(guān)教育專家指出，處理信息、解決問題、學(xué)習(xí)、全球意識、批判性思維是新公民應(yīng)具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學(xué)家的重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為學(xué)習(xí)必不可少的部分。

目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學(xué)生共同的思維缺陷。忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，極易促使學(xué)生養(yǎng)成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習(xí)慣，寧可信賴教師的權(quán)威性，也不相信自己的判斷與質(zhì)疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行故事與任人物的形象評價(jià)，極易導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生借助探尋的方式與態(tài)度來看待世界，用創(chuàng)造和動態(tài)觀念看待周邊的事物。語文的批判性學(xué)習(xí)，有助于積極引導(dǎo)我們學(xué)生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達(dá)的深層情感。

2.4注重合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是圍繞同伴間的探討與合作分享來實(shí)現(xiàn)的。語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，獲取關(guān)于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學(xué)生單獨(dú)的努力，必須采取合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，促進(jìn)其互相討論、互相啟發(fā)、互相努力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進(jìn)而形成對于學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動的全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情與效率。

總之，九年級作為中學(xué)時(shí)期重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，也是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，尋求語文的深度學(xué)習(xí)策略是十分重要的，掌握一定的深度學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加其對于語文的興趣，進(jìn)而打好基礎(chǔ)，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度，提升其語文水平。

參考文獻(xiàn)：

語文學(xué)習(xí)的思考范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生 綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。教材的設(shè)置體現(xiàn)了“大語文”的觀念，即語文與社會生活的聯(lián)系，生活處處皆語文，從而徹底改變了“為語文而語文的單一性學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中就如何開展綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些思考。

一.語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

語文綜合性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以語文學(xué)科為依托，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流、協(xié)作等實(shí)踐活動為主要形式，綜合其他學(xué)科、學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展。

二.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)以語文性為基本性質(zhì)，以綜合性、實(shí)踐性、自主性、廣泛性、豐富性等為必備性質(zhì)。因此，也可以說語文綜合性學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。所以綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。

三.開展好初中語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

（一）掌握課程目標(biāo)

掌握課程目標(biāo)，是開展好語文綜合性學(xué)習(xí)課的前提。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅。二是能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。三是關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所摘引資料的出處。

顯而易見，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：

首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識在實(shí)際生活中的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。第三、體現(xiàn)自主性，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的第一步。

（二）堅(jiān)持“兩觀”統(tǒng)一

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性，堅(jiān)持語文核心觀和大語文觀的有機(jī)統(tǒng)一，既要避免語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的惟智主義，突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，防止語文綜合性學(xué)習(xí)中的“唯語文”傾向，又要防止對其他學(xué)科的侵占或被其他學(xué)科所淹沒的“無語文”傾向。

另外，教師一定要研究新教材綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，確立自己的角色定位，用正確的科學(xué)的教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)。只有教師對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平整體提高了，綜合性學(xué)習(xí)的選題、活動內(nèi)容等才能更貼近學(xué)生的思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的讀、寫、聽、說等得到全面提高，從而真正提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

（三）改變學(xué)習(xí)方式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語文綜合性學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。