前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育科學(xué)的分類范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

體育科學(xué)的分類范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;教學(xué)技能分類;新課改

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）06-0104-04

A study of the reclassification of physical education teaching skills from the

perspective of new curriculum reform ideas

LIU Jian-jin

（Department of Physical Education，Guangzhou College of Commerce，Guangzhou 511363，China）

Abstract： Scientific and rational classification of physical education teaching skills helps physical education teachers understand teaching skills profoundly， thus enhance teaching quality. Current classification of physical education teaching skills has such problems as overlapping， epochal indistinctiveness， disciplinary indistinctiveness etc. According to new curriculum reform ideas and physical education class teaching activities， the author put forward a new classification： learning guidance skills， content arrangement skills， activity organization skills， load adjustment skills， help and protection skills.

Key words： school physical education;teaching skill classification;new curriculum reform

教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個(gè)學(xué)科對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評(píng)價(jià)。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不清晰、掌握不全面，教學(xué)過(guò)程中易迷失方向。因此對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和提高教學(xué)技能具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育教學(xué)技能概念

體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對(duì)體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識(shí)要以教學(xué)技能為前提。對(duì)教學(xué)技能概念的界定，國(guó)內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識(shí)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動(dòng)方式或者動(dòng)作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。

技能是經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動(dòng)作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對(duì)教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實(shí)際動(dòng)作，又有心智活動(dòng)。

從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動(dòng)組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書(shū)、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對(duì)體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。

體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見(jiàn)。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能[4]。上述對(duì)體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過(guò)程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說(shuō)”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù);第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。相比較來(lái)說(shuō)第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛，沒(méi)有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。

基于上述對(duì)體育教學(xué)技能的界定，我們對(duì)其理解為在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。

2 教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動(dòng)了世界各國(guó)的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)技能的研究上，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)家率先對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個(gè)國(guó)家的教學(xué)技能分類成果：美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語(yǔ)言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問(wèn)頻度技能，提問(wèn)深度技能，高層次提問(wèn)技能，發(fā)散性提問(wèn)技能，注意到對(duì)方引人注目的行動(dòng)技能，運(yùn)用例證和實(shí)例的技能，講解技能，有計(jì)劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國(guó)的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問(wèn)技能、例證技能與說(shuō)明技能[6]。美國(guó)佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動(dòng)機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。

從國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序?yàn)橐罁?jù)的研究。第二，國(guó)外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時(shí)在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問(wèn)等，說(shuō)明課堂教學(xué)將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對(duì)教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測(cè)評(píng)檢驗(yàn)教學(xué)技能的不足。這就要求我們對(duì)教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測(cè)量性，符合英國(guó)教育家對(duì)教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動(dòng)機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對(duì)教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對(duì)教學(xué)技能分類不完善。

2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能分類研究始于20世紀(jì)80年代后期，在國(guó)外研究基礎(chǔ)上，從不同角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類研究。以下是具有代表性的幾種對(duì)教學(xué)技能的分類：郭友[8]依據(jù)信息傳播理論將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。肖鋒[9]依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群（分析教材對(duì)象技能、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能）、教學(xué)之中的技能群（導(dǎo)入技能、獎(jiǎng)懲技能、提問(wèn)技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能）、教學(xué)之后的技能群（包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能）。原國(guó)家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能;在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項(xiàng)教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、教學(xué)研究;特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實(shí)驗(yàn)技能與探究能力。

我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序?yàn)橐罁?jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來(lái)講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個(gè)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會(huì)影響分類的一致性，因此造成國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的理解五花八門(mén)，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對(duì)教學(xué)技能概念理解的偏差。

目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問(wèn)題：一是分類中存在交叉，二是時(shí)代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。

3 體育教學(xué)技能分類現(xiàn)狀

1）體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開(kāi)放性、教學(xué)時(shí)間隨時(shí)性、學(xué)生的身體活動(dòng)性、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的測(cè)量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個(gè)體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動(dòng)作演示技能、語(yǔ)言運(yùn)用技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能、糾正錯(cuò)誤技能、測(cè)量評(píng)價(jià)技能[12]。

2）王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語(yǔ)言技能、診斷糾正錯(cuò)誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

3）劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能――體育教學(xué)實(shí)踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實(shí)踐技能分為體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、體育課堂教學(xué)實(shí)施技能、說(shuō)課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實(shí)例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。

我國(guó)對(duì)體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對(duì)其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能等）對(duì)體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計(jì)技能的加入，體現(xiàn)體育課的計(jì)劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)技能，說(shuō)課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動(dòng)，但是對(duì)體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語(yǔ)言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉;有的分類過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。因此對(duì)體育教學(xué)技能分類，既要考慮體育教學(xué)的特殊性，又要注意分類的原則性。

4 體育教學(xué)技能的重新分類建議

體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見(jiàn)體育教學(xué)技能是一個(gè)龐大的體系。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過(guò)程，容易造成對(duì)概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動(dòng)的組織實(shí)施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對(duì)體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對(duì)體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。

基于以上分類綜述，取長(zhǎng)補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國(guó)課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)、可觀察性和可測(cè)量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類（見(jiàn)表1）。

根據(jù)體育課教學(xué)活動(dòng)將體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開(kāi)描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個(gè)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，符合針對(duì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、身心活動(dòng)的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動(dòng)組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時(shí)的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)技能因教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識(shí)的不同、概念理解的偏差會(huì)形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問(wèn)題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個(gè)教學(xué)技能庫(kù)，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德. 教育心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：300.

[2] 榮靜嫻，錢(qián)舍. 微格教學(xué)與微格教研[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：31.

[3] 毛振明. 體育教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社，2005（7）：339-340.

[4] 王魯克. 體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J]. 體育學(xué)刊，2000，7（2）：67-70.

[5] 胡淑珍. 教學(xué)技能[M]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996：6.

[6] 荀淵. 教師教學(xué)技能研究[J]. 上海教育研究，2004（8）：18-20.

[7] 張鐵牛. 教學(xué)技能研究的理論探究[J]. 教育科學(xué)，1997（2）：27-29.

[8] 郭友. 新課程改革下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[9] 肖鋒. 學(xué)會(huì)教學(xué)――課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.

[10] 衛(wèi)建國(guó)，張海珠. 課堂教學(xué)技能理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：5.

[11] 申繼亮，王凱榮. 論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2000，34（1）：66.

[12] 趙超君. 論體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵――教學(xué)技能[J]. 體育教學(xué)，2011.

體育科學(xué)的分類范文第2篇

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題解決；分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)質(zhì)量

分析化學(xué)類課程的重要組成部分，就是以實(shí)驗(yàn)操作為主的技能課程。本科生在學(xué)習(xí)了分析化學(xué)、儀器分析理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)和鍛煉過(guò)程。“構(gòu)建基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”的提出，就是要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)一個(gè)個(gè)具體的分析測(cè)試對(duì)象，從查閱文獻(xiàn)到擬定實(shí)驗(yàn)方案、最后實(shí)施樣品處理及分析測(cè)試，讓學(xué)生親自參與定量分析的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)“基于問(wèn)題解決的分

析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索及開(kāi)拓意識(shí)、踏實(shí)有序而講求效率的工作作風(fēng)等方面得到鍛煉，培養(yǎng)他們具有初步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、“基于解決問(wèn)題” 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念的誕生

按照教育部在《新世紀(jì)教改工程》【1】中提出的“新世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，要求深人進(jìn)行教育思想和教育觀念的改革，逐步建立起適應(yīng)時(shí)展需要的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀;繼續(xù)深化本科人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)專業(yè)、課程教材和教學(xué)方法的綜合配套改革，以先進(jìn)的科學(xué)與文化知識(shí)成果教育學(xué)生，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力。”其中提出了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們認(rèn)為在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，應(yīng)該改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，目前多數(shù)老師采用講解-示范-學(xué)生聽(tīng)的方式，然后學(xué)生照章抓藥、機(jī)械操作，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)【2】。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要培養(yǎng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。

我國(guó)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐大大加快，國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才特別是對(duì)拔尖人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才要求也越來(lái)越高。研究型大學(xué)將在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)這些時(shí)代特征對(duì)研究型大學(xué)的教育理念提出了新的更高要求。西北大學(xué)校長(zhǎng)姜澄宇在“實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”文中，首先提出“堅(jiān)持教育創(chuàng)新 構(gòu)建教育教學(xué)新體系”【3】，即在總結(jié)和提煉教育理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、個(gè)性化培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)教育，建立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系、高教研究體系、現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境保證體系等的教育教學(xué)新體系。

基于此，本文提出了“構(gòu)建基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系”的理念，以期通過(guò)此教學(xué)改革，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、“基于解決問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)施方案

計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以“解決問(wèn)題”為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為

主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。順利達(dá)到上述教學(xué)改革的目的，必須從以下各方面著手：

1.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，讓教師和學(xué)生都明白，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生掌握解決實(shí)際樣品的分析測(cè)試技能，包括待分析樣品的前處理、測(cè)試方法的選擇和應(yīng)用、分析數(shù)據(jù)的處理計(jì)算、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上交等；

2.改變教學(xué)計(jì)劃，所有化工化學(xué)類的本科生都要完成《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析實(shí)驗(yàn)》、《綜合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，修改完善相應(yīng)的教學(xué)大綱；

3.調(diào)整學(xué)時(shí)比例，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)的50%用于基本技能的訓(xùn)練，剩下的學(xué)時(shí)全部用于“基于問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)”；

4.改革教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成基本技能訓(xùn)練后，全部投入實(shí)際樣品如藥品、食品、水質(zhì)、材料等的分析，在實(shí)際分析測(cè)試過(guò)程中逐步理解所學(xué)理論知識(shí)，體會(huì)定量分析各步驟中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

5.增加考查環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考查，合格者才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，督促學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握分析化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)；完成分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程后，再通過(guò)一系列實(shí)際樣品的測(cè)試來(lái)考核學(xué)生掌握的基本技能，使學(xué)生自覺(jué)地規(guī)范操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真地實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟。

三、“基于解決問(wèn)題”課程改革的基本內(nèi)容

“基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”的建立，要求我們打破常規(guī)的教學(xué)理念，學(xué)生不再受課本、講義的束縛，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟不再是嚴(yán)格的課本上規(guī)定的，同學(xué)們可以結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新，多種方法多種途徑經(jīng)過(guò)對(duì)比選出最優(yōu)。引導(dǎo)學(xué)生從查閱資料、到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析從而達(dá)到解決問(wèn)題等過(guò)程，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，老師也不是絕對(duì)的權(quán)威，只是完成目標(biāo)產(chǎn)物分析中的指導(dǎo)者，特別從方法可行性、操作過(guò)程的安全性以及出現(xiàn)異常情況下給與指導(dǎo)。構(gòu)建“基于問(wèn)題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”，應(yīng)該包括選題意義、涉及知識(shí)點(diǎn)、合理運(yùn)用已有知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的效果等等（如下圖所示）：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

例如實(shí)驗(yàn)一-臘腸中亞硝酸鹽含量的測(cè)定。隨著人民生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注消費(fèi)品的質(zhì)量，食品安全提到了議事日程，快速準(zhǔn)確檢測(cè)相關(guān)成分的含量也成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注、研究的焦點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)的提出當(dāng)然是針對(duì)過(guò)量的亞硝酸鹽對(duì)人體有危害，而臘腸是人們生活中經(jīng)常食用的，學(xué)生看到這個(gè)題目首先就想到：臘腸中的亞硝酸鹽含量到底超標(biāo)了嗎？結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備，我們要求學(xué)生處理好樣品后采用分光光度法和離子色譜法同時(shí)測(cè)定亞硝酸鹽。本實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有樣品的預(yù)處理、光度法、離子色譜法。離子色譜測(cè)定亞硝酸根需要除去樣品中的鹽分，因?yàn)榕D腸的鹽分很高，Cl-的存在直接影響了亞硝酸鹽的測(cè)定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用到固相微萃取方法以除去干擾，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是在理論知識(shí)中接觸到固相萃取的概念，而今在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中就要用到該分離技術(shù)，學(xué)生感覺(jué)很興奮很想實(shí)際應(yīng)用。處理好臘腸樣品后能順利的測(cè)定出亞硝酸鹽的含量，學(xué)生們同時(shí)又很有成就感，感覺(jué)自己所學(xué)到的知識(shí)派上了用場(chǎng)，解決了一個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，就光度法和離子色譜法兩種方法得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果又進(jìn)行分析比較，從而找出了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生全面、辨證地思考問(wèn)題，一分為二地看待各種分析方法和測(cè)試結(jié)果。

又如實(shí)驗(yàn)二-紡織品中偶氮染料的測(cè)定。近年來(lái)，隨著全球工業(yè)化程度的不斷提高，國(guó)際上對(duì)地球環(huán)境質(zhì)量持續(xù)惡化和生態(tài)平衡失調(diào)現(xiàn)象的關(guān)注不斷增強(qiáng)。在造成環(huán)境污染的工業(yè)中，紡織印染業(yè)由于需要使用大量的染料和助劑等化工合成產(chǎn)品，一直是被視作高污染的行業(yè)之一。在紡織產(chǎn)品印染使用的原料中，作為部分染料中間體的芳香胺物質(zhì)被許多國(guó)家視為可疑致癌物，因此含有這種物質(zhì)的數(shù)十種染料被陸續(xù)列入禁止使用的行列。本實(shí)驗(yàn)就是在這種形勢(shì)下開(kāi)設(shè)的，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)棉布和化纖紡織品兩種樣品中的4-氨基偶氮苯進(jìn)行含量進(jìn)行測(cè)定。該實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有固體樣品的抽提、蒸餾、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀操作、GC-MS操作等知識(shí)，涉及到有機(jī)化學(xué)、儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)操作技能方面的知識(shí)，是學(xué)生綜合利用已有知識(shí)的好機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生得到了鍛煉。

這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，首先讓學(xué)生明白了“今天的實(shí)驗(yàn)就是要解決某個(gè)人民群眾日常比較關(guān)心的問(wèn)題”；繼而讓學(xué)生綜合多方面因素思考“如何解決這個(gè)問(wèn)題？要用到哪些知識(shí)？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？等等”，改變了以往老師指定實(shí)驗(yàn)學(xué)生按部就班操作的教學(xué)形式；最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按照自己制定的實(shí)驗(yàn)方案操作，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行處理和分析。

體育科學(xué)的分類范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；主題；時(shí)間；空間；模式；管理

學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開(kāi)展的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。多年來(lái)，形形各級(jí)各類的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽層出不窮，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的分類也五花八門(mén)。只有通過(guò)構(gòu)建一套有效的分類體系，提出學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則，厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學(xué)科競(jìng)賽管理混亂和措施不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競(jìng)賽的不公平和不公正，從而推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽有效開(kāi)展以及進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)科競(jìng)賽分類準(zhǔn)則的提出

我們可以把學(xué)科競(jìng)賽定義為學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)針對(duì)所提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題在一定時(shí)間和空間通過(guò)一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭(zhēng)取優(yōu)勝的活動(dòng)。不難看出，作為學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該包含主題、時(shí)間、空間、模式四個(gè)要素。“主題”即競(jìng)賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題“智能小車制作”等。“時(shí)間”即競(jìng)賽全過(guò)程或某一階段從開(kāi)始到結(jié)束的間隔，一般一次比賽包括競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時(shí)間段?！翱臻g”即競(jìng)賽所需要的場(chǎng)所，如決賽場(chǎng)所、預(yù)賽場(chǎng)所等。“模式”即解決競(jìng)賽問(wèn)題所采取的方法，如手工制作、計(jì)算機(jī)編程、口頭表述等。

不定主題科技活動(dòng)分為以下三類：

（1）不定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。它是大學(xué)生一種自我的不受約束的學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)。我們把它們稱為自由學(xué)習(xí)研究類活動(dòng)，如學(xué)術(shù)調(diào)查、科技發(fā)明等。

（2）定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。時(shí)間規(guī)定可以半年、一年，但活動(dòng)場(chǎng)所沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動(dòng)稱為研究訓(xùn)練計(jì)劃類活動(dòng)，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗計(jì)劃等。

（3）不定時(shí)間有評(píng)比空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。我們把它們稱為展示類活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競(jìng)賽”。它沒(méi)有主題限制，沒(méi)有時(shí)間規(guī)定，僅以申報(bào)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)術(shù)交流和科技成果的展覽、轉(zhuǎn)讓等活動(dòng)。

以上三類大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)都不設(shè)主題，它們不具備學(xué)科競(jìng)賽特征，不是本文研究對(duì)象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)才能稱得上是學(xué)科競(jìng)賽，也更加明確了科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽之間的區(qū)別。這對(duì)我們學(xué)科競(jìng)賽管理工作具有積極意義。

規(guī)定“主題”的大學(xué)生學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)競(jìng)賽運(yùn)作模式固定與否，我們把它分為非學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽類兩類。其中具有固定運(yùn)作模式的競(jìng)賽如知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、技能競(jìng)賽等，它們運(yùn)作模式只有筆試、口試或只有驗(yàn)證型動(dòng)手等形式，競(jìng)賽過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)科性不強(qiáng)，只是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為不應(yīng)列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。

規(guī)定主題的具有不同運(yùn)作模式的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，我們列入學(xué)科競(jìng)賽范疇。根據(jù)時(shí)間、空間二個(gè)要素把它分為開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽、半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽、封閉式學(xué)科競(jìng)賽、半封閉式學(xué)科競(jìng)賽四類。

（1）開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間有決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時(shí)間限制，競(jìng)賽所用場(chǎng)地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、大學(xué)生智能汽車、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

（2）半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，指不定時(shí)間半定決賽空間的學(xué)科競(jìng)賽。該類學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段不受時(shí)間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等。

（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，場(chǎng)地實(shí)行全封閉，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。

（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽。該類競(jìng)賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間作統(tǒng)一規(guī)定。競(jìng)賽場(chǎng)地分散于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)賽期間參賽人員可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。有關(guān)特征如下表所示：

學(xué)科競(jìng)賽類型不是一成不變的，根據(jù)競(jìng)賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為反映學(xué)生真實(shí)參賽水平，更加公平公正，從起初開(kāi)放式調(diào)整到目前的半開(kāi)放式競(jìng)賽；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽因隔年競(jìng)賽的主題不同，采取了兩種不同形式競(jìng)賽，逢單年為半封閉式競(jìng)賽，逢雙年為開(kāi)放式競(jìng)賽（嵌入式競(jìng)賽）。

二、針對(duì)四類不同的學(xué)科競(jìng)賽，提出具有針對(duì)性的管理措施

我們根據(jù)時(shí)間和空間對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了分類，針對(duì)四類學(xué)科競(jìng)賽的不同特征，提出了以下科學(xué)有效的管理措施，從而指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽管理工作，在實(shí)踐中得到較好應(yīng)用，取得明顯效果。

（1）開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽一般是以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合性競(jìng)賽。從競(jìng)賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，要求參賽學(xué)生擬定解決方案或按所設(shè)置的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作作品。競(jìng)賽難度一般較大，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，需要學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去分析問(wèn)題、構(gòu)建思路、選定方法以及驗(yàn)證方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從掌握理論知識(shí)到切實(shí)解決問(wèn)題的跨越。競(jìng)賽整個(gè)過(guò)程需要參賽者花費(fèi)大量時(shí)間、精力，這種特征決定了形式必須開(kāi)放，過(guò)程不受時(shí)間空間限制。如機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等競(jìng)賽。開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽的主體是參賽學(xué)生，同時(shí)需要教師在賽前進(jìn)行指導(dǎo)和提供必要硬件、場(chǎng)地等幫助。開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽必須把誠(chéng)信放在首位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，有的學(xué)生和教師不免會(huì)利用開(kāi)放式競(jìng)賽特點(diǎn)，為了獲獎(jiǎng)而投機(jī)取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實(shí)行誠(chéng)信一票否決制，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)查處。另外，一方面在競(jìng)賽內(nèi)容上增加決賽答辯評(píng)審環(huán)節(jié)在獲獎(jiǎng)的權(quán)重，另一方面可以通過(guò)推行和健全競(jìng)賽舉報(bào)機(jī)制，加強(qiáng)作品真實(shí)性考證。

近年來(lái)，浙江大學(xué)針對(duì)開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)制定《浙江大學(xué)大學(xué)生競(jìng)賽管理?xiàng)l例》，規(guī)范和引導(dǎo)參與學(xué)科競(jìng)賽的師生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“重參與、重過(guò)程、爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)”的競(jìng)賽觀，在競(jìng)賽過(guò)程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”約束自己，在競(jìng)賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。我們還推出競(jìng)賽過(guò)程跟蹤機(jī)制，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、評(píng)議等等方法保證競(jìng)賽公平公正。我們充分認(rèn)識(shí)開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競(jìng)賽作出公平公正的評(píng)判。

（2）半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽分兩個(gè)階段，競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段和競(jìng)賽模型作品制作階段。競(jìng)賽理論方案設(shè)計(jì)（或競(jìng)賽準(zhǔn)備）階段實(shí)行開(kāi)放形式，競(jìng)賽模型作品制作階段實(shí)行集中封閉形式。半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽有現(xiàn)場(chǎng)集中封閉制制作競(jìng)賽作品環(huán)節(jié)，因此競(jìng)賽命題十分關(guān)鍵。在考慮題目的新穎性和實(shí)用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會(huì)造成參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間不能完成制作競(jìng)賽作品而無(wú)法參加接下來(lái)的決賽。如果主題偏易，失去競(jìng)賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識(shí)和能力的激發(fā)，最終會(huì)造成評(píng)獎(jiǎng)等級(jí)難以區(qū)分問(wèn)題。

為保證半開(kāi)放式學(xué)科競(jìng)賽的公平公正，必須有相對(duì)完善的競(jìng)賽章程作支撐。明確競(jìng)賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)，參賽資格和作品申報(bào)，作品的展覽、交流、轉(zhuǎn)讓，獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家學(xué)者組成競(jìng)賽專家委員會(huì)。

浙江大學(xué)承辦了浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，該競(jìng)賽采取半開(kāi)放式。為確保競(jìng)賽的公平公正，一方面，省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)通過(guò)制定競(jìng)賽章程明確競(jìng)賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費(fèi)、評(píng)獎(jiǎng)辦法、參賽時(shí)間安排、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問(wèn)題；另一方面，每屆競(jìng)賽承辦學(xué)校都制定實(shí)施辦法暨競(jìng)賽指南，明確競(jìng)賽開(kāi)展程序，作品的要求和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的具體方法、參賽者必須遵守的紀(jì)律。在競(jìng)賽設(shè)置上，我們適度增加模型作品制作階段在評(píng)獎(jiǎng)中的比重，力爭(zhēng)使競(jìng)賽公平公正公開(kāi)。

（3）封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在同一時(shí)間，提供統(tǒng)一的競(jìng)賽設(shè)備在封閉的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。封閉式學(xué)科競(jìng)賽有兩個(gè)重要階段和兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。兩個(gè)重要階段：第一，賽前準(zhǔn)備階段，包括制定競(jìng)賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競(jìng)賽范圍，成立專家委員會(huì)、命題等。第二，競(jìng)賽實(shí)施階段，包括場(chǎng)地布置，競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)秩序維持，領(lǐng)獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)工作安排等。兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是對(duì)賽場(chǎng)的控制與調(diào)節(jié)，開(kāi)賽后，要嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施，對(duì)違反競(jìng)賽規(guī)則的選手及時(shí)予以處罰。競(jìng)賽中如果出現(xiàn)問(wèn)題，要依靠評(píng)委會(huì)迅速解決，以保證競(jìng)賽不間斷地進(jìn)行。二是競(jìng)賽題的選擇與確定，要考慮競(jìng)賽難易度，確保競(jìng)賽各獎(jiǎng)項(xiàng)能順利評(píng)出。

封閉式學(xué)科競(jìng)賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識(shí)競(jìng)賽模式，所以不能過(guò)于提倡。另外，考慮到本科、專科學(xué)生的知識(shí)和能力，在競(jìng)賽組別上最好按高校學(xué)生學(xué)歷層次分本科、專科組別制定不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于封閉式學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)地限制，該類競(jìng)賽還不能滿足各校參賽要求，競(jìng)賽可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)校或賽區(qū)的初賽與復(fù)賽，擴(kuò)大學(xué)生受益面。

浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是封閉式學(xué)科競(jìng)賽，浙江大學(xué)已經(jīng)開(kāi)展十三屆。我們重視競(jìng)賽的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競(jìng)賽規(guī)則與技術(shù)數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊(duì)公平參賽，至今乃保持競(jìng)賽零舉報(bào)的好聲譽(yù)。我們緊緊抓住大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽這一封閉式學(xué)科競(jìng)賽特征，通過(guò)競(jìng)賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補(bǔ)封閉式競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。通過(guò)扎實(shí)富有成效的開(kāi)展，從2010年開(kāi)始，浙江省每年有3所高校3支代表隊(duì)進(jìn)入世界總決賽，約占全球3%，約占國(guó)內(nèi)進(jìn)入總決賽隊(duì)伍16%，受到世界注目。浙江大學(xué)2003年以來(lái)每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中摘得全球總冠軍。

（4）半封閉式學(xué)科競(jìng)賽是在規(guī)定時(shí)間分散于不同空間進(jìn)行的學(xué)科競(jìng)賽。它與封閉式競(jìng)賽不同之處在于參賽隊(duì)處于不同地點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽，允許參賽者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購(gòu)買(mǎi)競(jìng)賽所需物品。如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。半封閉式學(xué)科競(jìng)賽關(guān)鍵在于競(jìng)賽過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)設(shè)立巡視制度，進(jìn)行隨機(jī)隨時(shí)抽檢，增加現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，對(duì)違規(guī)參賽者實(shí)行一票否決制達(dá)到參賽過(guò)程的公平公正。在評(píng)委的選擇上，建立評(píng)審專家資源庫(kù)，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學(xué)科領(lǐng)域突出、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和學(xué)者納入其中，每屆從中隨機(jī)抽取評(píng)委名單。另外還可以通過(guò)評(píng)審過(guò)程公開(kāi)，允許被測(cè)試隊(duì)之外的其他參賽隊(duì)觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學(xué)習(xí)。

浙江大學(xué)是全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽浙江賽區(qū)秘書(shū)處單位。多年來(lái)，我們本著公平、公正、公開(kāi)的原則，在賽前制定嚴(yán)格的紀(jì)律制度和評(píng)審制度。競(jìng)賽期間賽區(qū)組委會(huì)組織巡視檢查，委派巡視員進(jìn)駐參賽學(xué)校。安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯；評(píng)審專家采取回避制度。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果上，采取公示制度和舉報(bào)制度等等。通過(guò)以上針對(duì)性管理措施，浙江省半封閉式學(xué)科競(jìng)賽卓有成效，如全國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，2010年浙江大學(xué)參賽隊(duì)榮獲本科組全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。2008公安海警高等?？茖W(xué)校榮獲專科組全國(guó)唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有通過(guò)理性分析學(xué)科競(jìng)賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過(guò)厘清學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵與外延，進(jìn)行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對(duì)性管理措施，學(xué)科競(jìng)賽工作才能提高一個(gè)層次，才能富有成效持續(xù)開(kāi)展。近年來(lái)，浙江大學(xué)在這方面已經(jīng)邁開(kāi)了一大步，取得了較大成績(jī)，我們將不斷努力探索，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生直接受益。

參考文獻(xiàn)：

體育科學(xué)的分類范文第4篇

三角函數(shù)與解三角形

第九講

三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

2019年

1.(2019北京9)函數(shù)的最小正周期是

________.

2.(2019全國(guó)Ⅲ理12)設(shè)函數(shù)=sin()(>0),已知在有且僅有5個(gè)零點(diǎn),下述四個(gè)結(jié)論:

①在()有且僅有3個(gè)極大值點(diǎn)

②在()有且僅有2個(gè)極小值點(diǎn)

③在()單調(diào)遞增

④的取值范圍是[)

其中所有正確結(jié)論的編號(hào)是

A.

①④

B.

②③

C.

①②③

D.

①③④

3.(2019天津理7)已知函數(shù)是奇函數(shù),將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來(lái)的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)為.若的最小正周期為,且,則

A.

B.

C.

D.

4.(2019全國(guó)Ⅱ理10)已知α∈(0,),2sin

2α=cos

2α+1,則sin

α=

A.

B.

C.

D.

5.(2019江蘇13)已知,則的值是_________.

6.(2019浙江18)設(shè)函數(shù).

(1)已知函數(shù)是偶函數(shù),求的值;

(2)求函數(shù)

的值域.

2010-2018年

一?選擇題

1.(2018全國(guó)卷Ⅲ)若,則

A.

B.

C.

D.

2.(2016年全國(guó)III)若

,則

A.

B.

C.1

D.

3.(2016年全國(guó)II)若,則(

)

A.

B.

C.

D.

4.(2015新課標(biāo)Ⅰ)

A.

B.

C.

D.

5.(2015重慶)若,則=

A.1

B.2

C.3

D.4

6.(2014新課標(biāo)Ⅰ)若,則

A.

B.

C.

D.

7.(2014新課標(biāo)Ⅰ)設(shè),,且,則

A.

B.

C.

D.

8.(2014江西)在中,內(nèi)角A,B,C所對(duì)應(yīng)的邊分別為,若,則

的值為(

)

A.

B.

C.

D.

9.(2013新課標(biāo)Ⅱ)已知,則(

)

A.

B.

C.

D.

10.(2013浙江)已知,則

A.

B.

C.

D.

11.(2012山東)若,,則

A.

B.

C.

D.

12.(2012江西)若,則tan2α=

A.?

B.

C.?

D.

13.(2011新課標(biāo))已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的正半軸重合,終邊在直線上,則=

A.

B.

C.

D.

14.(2011浙江)若,,,,則

A.

B.

C.

D.

15.(2010新課標(biāo))若,是第三象限的角,則

A.

B.

C.2

D.-2

二?填空題

16.(2018全國(guó)卷Ⅰ)已知函數(shù),則的最小值是_____.

17.(2018全國(guó)卷Ⅱ)已知,,則___.

18.(2017新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值是

.

19.(2017北京)在平面直角坐標(biāo)系中,角與角均以為始邊,它們的終邊關(guān)于軸對(duì)稱.若,則=___________.

20.(2017江蘇)若,則=

.

21.(2015四川)

.

22.(2015江蘇)已知,,則的值為_(kāi)______.

23.(2014新課標(biāo)Ⅱ)函數(shù)的最大值為_(kāi)___.

24.(2013新課標(biāo)Ⅱ)設(shè)為第二象限角,若,則=___.

25.(2013四川)設(shè),,則的值是_____.

26.(2012江蘇)設(shè)為銳角,若,則的值為

.

三?解答題

27.(2018江蘇)已知為銳角,,.

(1)求的值;

(2)求的值.

28.(2018浙江)已知角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,始邊與軸的非負(fù)半軸重合,它的終邊過(guò)點(diǎn).

(1)求的值;

(2)若角滿足,求的值.

29.(2017浙江)已知函數(shù).

(Ⅰ)求的值;

(Ⅱ)求的最小正周期及單調(diào)遞增區(qū)間.

30.(2014江蘇)已知,.

(1)求的值;

(2)求的值.

31.(2014江西)已知函數(shù)為奇函數(shù),且,其中.

(1)求的值;

(2)若,求的值.

32.(2013廣東)已知函數(shù).

(1)

求的值;

(2)

若,求.

33.(2013北京)已知函數(shù)

(1)求的最小正周期及最大值;

(2)若,且,求的值.

34.(2012廣東)已知函數(shù),(其中,)的最小正周期為10.

(1)求的值;

(2)設(shè),,,求的值.

專題四

三角函數(shù)與解三角形

第九講

三角函數(shù)的概念?誘導(dǎo)公式與三角恒等變換

答案部分

2019年

1.解析:因?yàn)?

所以的最小正周期.

2.解析

當(dāng)時(shí),,

因?yàn)樵谟星覂H有5個(gè)零點(diǎn),所以,

所以,故④正確,

因此由選項(xiàng)可知只需判斷③是否正確即可得到答案,

下面判斷③是否正確,

當(dāng)時(shí),,

若在單調(diào)遞增,

則,即,因?yàn)?故③正確.

故選D.

3.解析

因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),所以,.

將的圖像上所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來(lái)的2倍(縱坐標(biāo)不變),所得圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)為,即,

因?yàn)榈淖钚≌芷跒?所以,得,

所以,.

若,即,即,

所以,.

故選C.

4.解析:由,得.

因?yàn)?所以.

由,得.故選B.

5.解析

由,得,

所以,解得或.

當(dāng)時(shí),,,

.

當(dāng)時(shí),,,

所以.

綜上,的值是.

6.解析(1)因?yàn)槭桥己瘮?shù),所以,對(duì)任意實(shí)數(shù)x都有,

即,

故,

所以.

又,因此或.

(2)

.

因此,函數(shù)的值域是.

2010-2018年

1.B【解析】.故選B.

2.A【解析】由,,得,或

,,所以,

則,故選A.

3.D【解析】因?yàn)?所以,

所以,所以,故選D.

4.D【解析】原式=.

5.C

【解析】

=,選C.

6.C【解析】

知的終邊在第一象限或第三象限,此時(shí)與同號(hào),

故,選C.

7.B【解析】由條件得,即,

得,又因?yàn)?,

所以,所以.

8.D【解析】=,,上式=.

9.A【解析】因?yàn)?

所以,選A.

10.C【解析】由可得,進(jìn)一步整理可得,解得或,

于是.

11.D【解析】由可得,,

,答案應(yīng)選D.

另解:由及,可得

,而當(dāng)時(shí)

,結(jié)合選項(xiàng)即可得.

12.B【解析】分子分母同除得:,

13.B【解析】由角的終邊在直線上可得,,

.

14.C【解析】

,而,,

因此,,

則.

15.A【解析】

,且是第三象限,,

.

16.【解析】解法一

因?yàn)?

所以,

由得,即,,

由得,即

或,,

所以當(dāng)()時(shí),取得最小值,

且.

解法二

因?yàn)?

所以

,

當(dāng)且僅當(dāng),即時(shí)取等號(hào),

所以,

所以的最小值為.

17.【解析】,,

①,

②,

①②兩式相加可得

,

.

18.1【解析】化簡(jiǎn)三角函數(shù)的解析式,則

,

由可得,當(dāng)時(shí),函數(shù)取得最大值1.

19.【解析】角與角的終邊關(guān)于軸對(duì)稱,所以,

所以,;

.

20.【解析】.

21.【解析】.

22.3【解析】.

23.1【解析】

.,所以的最大值為1.

24.【解析】,可得,,

=.

25.【解析】

,則,又,

則,.

26.【解析】

因?yàn)闉殇J角,cos(=,sin(=,

sin2(cos2(,

所以sin(.

27.【解析】(1)因?yàn)?,所以.

因?yàn)?所以,

因此,.

(2)因?yàn)闉殇J角,所以.

又因?yàn)?所以,

因此.

因?yàn)?所以,

因此,.

28.【解析】(1)由角的終邊過(guò)點(diǎn)得,

所以.

(2)由角的終邊過(guò)點(diǎn)得,

由得.

由得,

所以或.

29.【解析】(Ⅰ)由,,

得.

(Ⅱ)由與得

所以的最小正周期是

由正弦函數(shù)的性質(zhì)得

,

解得,

所以的單調(diào)遞增區(qū)間是().

30.【解析】(1),

;

(2)

.

31.【解析】(1)因?yàn)槭瞧婧瘮?shù),而為偶函數(shù),所以為奇函數(shù),又得.

所以=由,得,即

(2)由(1)得:因?yàn)?得

又,所以

因此

32.【解析】(1)

(2)

所以,

因此=

33.【解析】:(1)

所以,最小正周期

當(dāng)(),即()時(shí),.

(2)因?yàn)?所以,

因?yàn)?所以,

所以,即.

34.【解析】(1).

(2)

體育科學(xué)的分類范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中體育；分類教學(xué)；應(yīng)用

一、概述

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式就是教師讓全部學(xué)生一起參加一項(xiàng)指定的體育項(xiàng)目的教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際情況的調(diào)查，這種方法不僅沒(méi)能讓學(xué)生各方面的能力得到提高，也不能滿足學(xué)生對(duì)自己興趣愛(ài)好的需求?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)方法起到的作用并不夠大。分類教學(xué)方法的出現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處。分類教學(xué)模式是在充分考慮每個(gè)學(xué)生興趣愛(ài)好的前提上，針對(duì)這些興趣愛(ài)好進(jìn)行科W的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式以學(xué)生為課堂的主體，很好地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的自主選擇空間。同時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，很好地發(fā)揮了因材施教的效果，準(zhǔn)確達(dá)到了教學(xué)目的，很好地提升了教學(xué)效果。

二、在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式的必要性

在高中體育課中，體育鍛煉對(duì)高中巨大的升學(xué)壓力有著緩解作用，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的體魄，只有身體健康了，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。因此，體育課在高中教育中顯得尤為重要。然而，我國(guó)高中體育課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣。高中學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，所以，體育教學(xué)得不到重視就成了理所當(dāng)然。正因?yàn)槿绱耍咧畜w育教學(xué)更顯得尤為重要。體育鍛煉能很好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助他們強(qiáng)身健體，讓他們能有一個(gè)強(qiáng)健的身體應(yīng)對(duì)高中生活。分類教學(xué)模式在重視學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，有針對(duì)性地教授學(xué)生體育知識(shí)和技能，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能吸引學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，有效改變了他們對(duì)體育課不感興趣的觀念，使得高中體育課能更加順利且有效果的開(kāi)展，是一種成功的教學(xué)模式。所以，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式有很大的必要。

三、高中體育教學(xué)中分類教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.在學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上設(shè)置分類項(xiàng)目

開(kāi)展分類教學(xué)的第一步就是設(shè)置分類項(xiàng)目。分類教學(xué)模式中設(shè)置分類項(xiàng)目的原則是教師要在學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，把體育課的一些項(xiàng)目進(jìn)行分類。必修科目跟選修科目是體育課程項(xiàng)目的兩個(gè)類別，必修科目主要是基礎(chǔ)體育項(xiàng)目，而選修科目主要是一些專業(yè)的體育項(xiàng)目。其中，必修的基礎(chǔ)項(xiàng)目是全部學(xué)生都要參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作的。選修科目是體育分類教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)分類的主要項(xiàng)目。具體操作方法為：第一，調(diào)查收集學(xué)生的興趣愛(ài)好，歸類出選修的課程，可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，在廣大的學(xué)生群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或者在學(xué)校網(wǎng)站上收集學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目選擇的見(jiàn)解和看法，結(jié)合調(diào)查、收集的信息，再綜合學(xué)生的意見(jiàn)，精挑細(xì)選學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目，來(lái)作為學(xué)生進(jìn)行選修的課程項(xiàng)目。第二，把歸類好的體育選修項(xiàng)目課程在學(xué)校教務(wù)網(wǎng)上進(jìn)行公開(kāi)公布，讓全校學(xué)生進(jìn)行選修。第三，對(duì)于學(xué)生最喜歡，選擇最多的體育項(xiàng)目，可以擴(kuò)大開(kāi)課班級(jí)的數(shù)量，以便滿足學(xué)生對(duì)這些熱門(mén)體育項(xiàng)目的需求。相反，一些學(xué)生不感興趣、選擇數(shù)目較少的體育項(xiàng)目，可以采取不開(kāi)設(shè)課程的措施。

2.開(kāi)展分類項(xiàng)目教學(xué)

設(shè)置完分類體育項(xiàng)目且學(xué)生已進(jìn)行選擇完畢之后就到實(shí)施分類項(xiàng)目教學(xué)的步驟了。高中學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)大類：一是基礎(chǔ)體育項(xiàng)目；二是專業(yè)體育項(xiàng)目。在教學(xué)上這兩個(gè)大類的方法是不一樣的，要分開(kāi)來(lái)展開(kāi)教學(xué)?；A(chǔ)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行的，教學(xué)方法上沒(méi)有太大的特殊性。而分類教學(xué)要求教師要以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開(kāi)展分類項(xiàng)目教學(xué)的具體方式方法主要有三大點(diǎn)：第一，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。第二，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，向激發(fā)學(xué)生興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。第三，適應(yīng)分類項(xiàng)目教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式的需求，提高學(xué)生的自覺(jué)性，可以在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中體會(huì)樂(lè)趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.開(kāi)展必修選修相結(jié)合的考核制度

有效推進(jìn)高中體育分類教學(xué)執(zhí)行效果的一個(gè)重要的措施就是制定科學(xué)的考核制度。在傳統(tǒng)的體育考核中，主要以統(tǒng)一、死板的考核制度為指標(biāo)，對(duì)個(gè)人體育專長(zhǎng)方面的考核沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。分類教學(xué)是以學(xué)生為主體，注重在“分類”兩個(gè)字上面，所以它的考核遵循著差異化以及多元化的標(biāo)準(zhǔn)。制定分類考核制度時(shí)，教師可以制定以學(xué)分制為基礎(chǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況可以分為必修課程學(xué)分以及選修課程學(xué)分，這樣不僅能讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行體育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生有選擇性的進(jìn)行體育專業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。而且，這個(gè)考核制度能真實(shí)有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)情況，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求。為了更好地提高體育教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)人才，高中體育教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向新型的、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式改變。分類教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，是一種有效的教學(xué)模式。在高中體育教學(xué)中應(yīng)用這種模式，不僅能讓學(xué)生較好的接受體育知識(shí)進(jìn)行體育鍛煉，還能讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)自己喜歡的體育項(xiàng)目，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)特點(diǎn)，是一種值得在高中體育教育中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向桂萍.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育（中等教育），2016（22）：160.