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小學(xué)生心理案例及分析范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是學(xué)困生，部分學(xué)校為了留住生源而對學(xué)生一味地縱容；而有些老師面對中職學(xué)困生則一味地打擊，這些做法都不利于學(xué)生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學(xué)生有一顆寬容的心，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學(xué)實(shí)踐中牢記古訓(xùn)“因材施教”，運(yùn)用“賞識”教育與“懲戒”教育轉(zhuǎn)化中職生消極的學(xué)習(xí)心理，效果非常顯著。

一、案例背景

2014 年秋季學(xué)期，筆者擔(dān)任學(xué)校學(xué)前教育專業(yè) 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學(xué)生在初中階段都是學(xué)困生，還有些學(xué)生連中考都沒參加。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏等諸多弊端。很多學(xué)生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當(dāng)一部分學(xué)生帶著很強(qiáng)的消極學(xué)習(xí)心理，這種消極學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀(jì)律散漫，叛逆心理強(qiáng)，知識基礎(chǔ)比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機(jī)、聊天等，有極強(qiáng)的冷漠心理――對學(xué)習(xí)成績好壞和老師的教導(dǎo)都無所謂。

二、案例對象及行為表現(xiàn)

（一）案例對象

吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區(qū)，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家?guī)暧椎牡艿?。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進(jìn)行補(bǔ)償教育。這樣的家庭教育養(yǎng)成了吳某偏激、固執(zhí)，虛榮和刁蠻的性格。做事不計(jì)后果，喜歡拉幫結(jié)派，表現(xiàn)出很強(qiáng)的叛逆心理。因?yàn)榻?jīng)常違反紀(jì)律，又不服從學(xué)校管理，初中三年換了四所學(xué)校。

（二）行為表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學(xué)校都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化知識薄弱。上課前不會預(yù)習(xí)，課后不會復(fù)習(xí)。上課時注意力很難集中，經(jīng)常開小差。上課不做筆記，不完成作業(yè)。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業(yè)了。

2.沒有閱讀習(xí)慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學(xué)校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學(xué)就鼓勵學(xué)生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。

3.生活習(xí)慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學(xué)時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學(xué)代勞；經(jīng)常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經(jīng)常說粗話，辱罵老師和同學(xué)；在網(wǎng)上宣揚(yáng)同學(xué)的隱私，愛說謊話；生活沒有計(jì)劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。

4.性格偏激，叛逆心理強(qiáng)。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學(xué)校誤解下來到學(xué)校，渴望自由，但來到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)學(xué)校的管理比在初中的管理還要嚴(yán)格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產(chǎn)生了叛逆心理。

三、教育方法

針對吳鳴一的具體實(shí)際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進(jìn)行教育。

（一）合理運(yùn)用“懲戒”教育

任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點(diǎn)看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實(shí)踐中，對學(xué)生的教育既要有賞識教育，也要有適當(dāng)?shù)膽徒浣逃＝菘私逃铱涿兰~斯說過：“犯了錯誤的人應(yīng)該受到懲戒，并非是因?yàn)樗麄兎噶诉^錯，而是為了要使他們不再犯?！蔽覀兒魡緫徒浣逃褪菫榱俗寣W(xué)生真正認(rèn)識到犯錯后，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和法紀(jì)觀念。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童道德認(rèn)識的發(fā)展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學(xué)教育階段，學(xué)生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經(jīng)常需要“他律”來調(diào)控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學(xué)生分辨是非善惡，使學(xué)生形成良好的道德認(rèn)識、情感和行為。懲戒教育有助于學(xué)生的成長。

開學(xué)第一課，筆者的首要大事就是建立規(guī)則―― 班級的規(guī)則?！栋嘁?guī)》經(jīng)過全體學(xué)生和班主任商議決定，對學(xué)生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規(guī)》給學(xué)生灌輸一種規(guī)則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實(shí)情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認(rèn)自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學(xué)生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴(yán)格按照校規(guī)和班規(guī)進(jìn)行管理，每違反一項(xiàng)規(guī)定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，讓她知道：沒有規(guī)矩不成方圓，人要為自己的行為負(fù)責(zé)。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當(dāng)回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學(xué)幫她值日。周日下午回校經(jīng)常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或?qū)戇`紀(jì)思想認(rèn)識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀(jì)行為上報學(xué)校學(xué)生科備案，視違紀(jì)程度給予班級警告、學(xué)校警告、留校察看等處罰。

（二）“賞識”教育

美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識?！苯處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其成為學(xué)生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標(biāo)，并且學(xué)會悅納自我，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進(jìn)行批評教育和適當(dāng)懲罰的同時進(jìn)行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發(fā)現(xiàn)吳鳴一的身上其實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)：活潑、熱情、普通話標(biāo)準(zhǔn)、講義氣、愛幫助人、在設(shè)計(jì)板報和舞蹈上很有天分。對她的優(yōu)點(diǎn)筆者從來不吝于表揚(yáng)，同時給予她表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會以增強(qiáng)她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的?！惫P者告訴她：“你在設(shè)計(jì)板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你?！蓖瑫r也和她說了文娛委員在我們學(xué)前教育這個專業(yè)的重要性，以此激起她的責(zé)任心。事實(shí)證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學(xué)生在吳鳴一的帶領(lǐng)下動作最規(guī)范；每天帶領(lǐng)同學(xué)們用普通話朗讀；畢業(yè)匯演擔(dān)任主持人。

四、教育效果

小學(xué)生心理案例及分析范文第2篇

（烏魯木齊市第八十八小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

摘要小學(xué)生吮手指、咬指甲的行為跟缺乏微量元素鋅有關(guān)，除了缺鋅，心理健康的問題也不容忽視。有些小學(xué)生血鋅值正常，就需要從心理學(xué)角度去考慮。作為家長和教師，我們應(yīng)該持著關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解的心態(tài)與孩子溝通，幫助孩子改掉吮手指、咬指甲的不良習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 吮手指 咬指甲 心理健康

兒童青少年是祖國的未來和希望，他們正如小樹苗一般吸收陽光雨露，茁壯成長。學(xué)校衛(wèi)生保健工作就是要積極創(chuàng)造有利于中小學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境，宣傳保健知識，防控傳染病及常見病，檢測學(xué)生健康狀況，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，建立健康行為，促進(jìn)中小學(xué)生健康發(fā)展。

那么，怎樣才算健康呢？隨著醫(yī)學(xué)模式由生物學(xué)模式向生物- 心理- 社會模式轉(zhuǎn)化，健康的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大，世界衛(wèi)生組織（WHO）提出：健康不僅僅是指沒有軀體疾病，還要求有良好的心理狀態(tài)及較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。也就是說將人的軀體與心理以及社會環(huán)境視為一個相互作用的統(tǒng)一整體來評價。身心健康才有利于孩子成長是無可非議的。而今心理健康越來越受家長及教育家、心理學(xué)者及社會的關(guān)注。

在與小學(xué)生接觸的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發(fā)白，經(jīng)詢問證實(shí)日常生活中有吮手指咬指甲的行為。在所授課的班級中，有學(xué)生在上課時將手指放在口中吸吮和咬指甲。

那么，是什么原因?qū)е逻@種行為的呢？而這種行為與心理健康是否有關(guān)聯(lián)呢？

在嬰兒期，寶寶吸吮手指頭是很常見的。其實(shí)，吸吮反射是嬰兒與生俱來的本能。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)吸吮在滿足嬰兒生理需要的同時，還可以緩解饑餓感，減輕不安、焦慮、緊張、煩躁等不良情緒，具有鎮(zhèn)靜減壓的作用，從而獲得心理。在3 歲以后，寶寶因?yàn)檎J(rèn)知能力、活動能力的增強(qiáng)及活動范圍的擴(kuò)大，生活變得豐富而有趣，神奇的世界等著他們?nèi)ヌ剿?，吮手指咬指甲的行為在不知不覺中自然消失。

又是什么原因讓部分孩子沒有放棄這種行為，甚至有些孩子將這種行為延續(xù)到成人呢？

一、小學(xué)生吮手指、咬指甲行為的原因

1.從生理角度去看：跟缺乏微量元素鋅有關(guān)。鋅是微量元素的一種，在人體內(nèi)的含量以及每天所需攝入量都很少，人體正常含鋅量為2 克~3 克。絕大部分組織中都有極微量的鋅分布，其中肝臟、肌肉和骨骼中含量較高。鋅是體內(nèi)數(shù)十種酶的主要成分。鋅還與大腦發(fā)育和智力有關(guān)。鋅還有促進(jìn)淋巴細(xì)胞增殖和活動能力的作用，對維持上皮和黏膜組織正常、防御細(xì)菌、病毒侵入、促進(jìn)傷口愈合、減少痤瘡等皮膚病變及校正味覺失靈等均有妙用。

鋅在人體含量很少，但是鋅缺乏時全身各系統(tǒng)都會受到不良影響。其中鋅元素缺乏會導(dǎo)致異食癖，出現(xiàn)行為問題如吃墻皮、吮手指咬指甲等。

除了缺鋅，小學(xué)生吮手指咬指甲的行為是否與心理健康有關(guān)聯(lián)呢？帶著這一問題筆者對20 位（7 歲~10 歲）有吮手指咬指甲的行為的小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，通過與學(xué)生溝通交流，我發(fā)現(xiàn)除了缺鋅，心理健康的問題也不容忽視。有些小學(xué)生血鋅值正常，就要從心理學(xué)角度去考慮了。通過調(diào)查問卷研究，與學(xué)生溝通、家長交流發(fā)現(xiàn)，這20 位有吮手指咬指甲行為的小學(xué)生中心理需要未得到滿足的11 人，占總?cè)藬?shù)的55%；適應(yīng)能力相對較弱的1 人，占總?cè)藬?shù)的5%；家庭關(guān)系緊張不和的5 人，占總?cè)藬?shù)25%；孤傲孤僻，以自我為中心的2 人，占總?cè)藬?shù)的10%，其他綜合因素的1 人，占總?cè)藬?shù)的5%。

2.小學(xué)生吮手指、咬指甲行為與心理健康具有關(guān)聯(lián)性。（1）心理需要未得到滿足。美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要劃分為五個不同的層次，從生理需要（空氣、食物、水等）到安全的需要（回避危險和恐懼等）到歸屬和愛的需要（社交、歸屬、愛等）到尊重的需要（成就、權(quán)力、名譽(yù)）到人的最高層次需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要（理想、抱負(fù)、價值）。

馬斯洛還提出不同年齡階段需要的主題是不同的。在2、3歲到10 歲這個階段，安全的需要，歸屬與愛的需要呈現(xiàn)漸強(qiáng)上升的趨勢。在這一特殊時期，隨著年齡的增長，他們的心理活動也逐漸復(fù)雜豐富。尤其在寶寶2、3歲時與其缺乏肌膚相親（如：撫摸、皮膚接觸等肢體溝通）或很少陪寶寶說話、玩耍、游戲，或父母工作較忙無暇顧及小孩，或由老人照顧看管孩子，親子感情相對匱乏、不濃厚，沒有建立牢固的良好的親子關(guān)系，容易導(dǎo)致心理需要沒有得到滿足，本應(yīng)消失的吮手指咬指甲便會延續(xù)下來。

在調(diào)查案例中，有7 人2 歲~5 歲這個階段由爺爺奶奶、外公外婆全權(quán)照料管理；有4 人雖與父母生活在一起，但父母工作較忙根本沒有時間與孩子游戲玩耍，照顧看管孩子的任務(wù)主要落在了老人和保姆身上。馬斯洛需要層次論中的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，吮手指咬指甲的行為便慢慢形成習(xí)慣。

（2）適應(yīng)能力相對較弱。如環(huán)境的改變，新環(huán)境的適應(yīng)和心理調(diào)試能力較弱。調(diào)查案例中，強(qiáng)強(qiáng)（化名）因父母工作調(diào)動從阿克蘇轉(zhuǎn)入八十八小二年級，筆者在上健康課時發(fā)現(xiàn)該生有吮手指的行為，向班主任了解：該生內(nèi)向，不能積極主動的舉手回答問題，說話聲音小，與同學(xué)關(guān)系不是很親近。與該生家長溝通得知：孩子以前無吮手指的習(xí)慣。分析孩子的吮手指行為可能與進(jìn)入新環(huán)境心理調(diào)試能力較弱有關(guān)。

（3）家庭關(guān)系緊張不和。父母脾氣暴躁；看管人嚴(yán)厲訓(xùn)斥；緊張和缺乏安全感等壓力會促使孩子通過吮手指咬指甲排遣壓力。調(diào)查案例中，圓圓（化名）9 歲，小學(xué)三年級學(xué)生，活潑好動，脾氣急躁，愛好舞蹈，既往有吮手指咬指甲的行為。父母感情較好、關(guān)系融洽，但教育孩子的理念不一致，教育方式不同，慈父嚴(yán)母，一人袒護(hù)一人嚴(yán)管。其母脾氣急躁，圓圓學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題或練習(xí)舞蹈不到位時，就會嚴(yán)厲訓(xùn)斥。因圓圓有吮手指咬指甲還啃鉛筆的行為，建議家長帶孩子到醫(yī)院檢測血鋅，醫(yī)院化驗(yàn)血鋅結(jié)果正常。圓圓吮手指咬指甲考慮與壓力大、緊張有一定的關(guān)系。

（4）孤傲孤僻，以自我為中心。較少接觸新鮮事物或以與同齡孩子的群體性活動融入較慢。通過吮手指咬指甲對抗孤單寂寞打發(fā)時間。調(diào)查案例中，樂樂（化名）因有先天性心臟病，不能參加劇烈的體育運(yùn)動，因疾病的原因父母盡可能地減少樂樂參加集體活動的機(jī)會，該生指甲甲板短縮、周邊不整齊、甲床光澤差，指甲周邊皮膚發(fā)白，有吮手指咬指甲的行為，調(diào)查分析該行為與心理因素有關(guān)。

（5）其他原因。還有其他綜合性的因素或模仿也可導(dǎo)致小學(xué)生有吮手指咬指甲的行為。

二、危害

小學(xué)生吮手指咬指甲的行為對生理健康和心理健康有哪些危害呢？吮手指咬指甲的危害是顯而易見的。首先是不衛(wèi)生，病從口入容易引起腹瀉、寄生蟲等病。其次，手指皮膚干裂脫皮，從而出現(xiàn)手指感染腫脹。再次，影響出牙，時間長了可引起牙齒排列不整齊、牙齒閉合不良。小學(xué)生滿足于吮手指咬指甲不愿參加其他活動，久而久之會引起各種心理問題，如焦慮、自卑、抑郁等。

三、對策

1.檢測孩子是否缺乏微量元素?？赏ㄟ^血液檢測查血鋅值，若血鋅值低于正常，要適當(dāng)補(bǔ)鋅，或多吃海鮮產(chǎn)品如牡蠣，豬肝、蛋黃、魚類、花生也含有豐富的鋅。通過藥物補(bǔ)充或食補(bǔ)的方式改善體內(nèi)缺鋅的狀態(tài)。

2.避免過度強(qiáng)化吮手指咬指甲的行為。小學(xué)生吮手指咬指甲的行為不是一朝一夕形成的，所以在改變孩子的這種行為時，不可操之過急。定期為孩子修剪指甲，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的吮手指咬指甲行為時，有些家長和老師會大聲訓(xùn)斥，嚴(yán)肅的表情，嚴(yán)厲的批評，大人的大驚小怪可能對孩子形成負(fù)強(qiáng)化。

3.營造寬松溫馨的家庭氣氛。在日常生活中，家長切忌粗暴、嘲笑、爭吵、譏諷、大罵、恐嚇等，應(yīng)該學(xué)會以身作則，學(xué)會理解與尊重，學(xué)會自控，學(xué)會有效溝通。美國家庭教育書籍《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》之所以成為十大暢銷書之一，原因在于它給了家長走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，讓家長俯下身傾聽孩子的想法，指引家長切身體會孩子內(nèi)心的感受。通過“如何說？”“怎么聽？”的技巧，幫助家長和孩子建立起一個能夠快樂交流的平臺，與孩子達(dá)成有效的交流溝通，讓孩子在家長的引導(dǎo)下身心健康發(fā)展。

家庭是孩子最重要的課堂，作為家長有責(zé)任上好第一堂課。不要低估言傳身教、潛移默化的作用。在個體的心理發(fā)育過程中，兒童青少年時期是個關(guān)鍵性的階段。父母應(yīng)多陪陪孩子，通過擁抱、撫摸以及和藹的態(tài)度，滿足孩子歸屬和愛的需要，將語言化為行動，情感上的支持和行為上的幫助、關(guān)懷、體貼讓孩子獲得安全感。平等、民主、溫暖、舒適、和諧、穩(wěn)定的家庭，有利于孩子的身心健康、活潑發(fā)展。

4.鼓勵孩子多結(jié)交朋友，建立良好的人際關(guān)系。培養(yǎng)豐富的業(yè)余愛好，積極參與小伙伴的活動。保持積極向上的情緒。引導(dǎo)孩子學(xué)會自我調(diào)控情緒。對于消極情緒，學(xué)會自我排遣疏導(dǎo)。當(dāng)遇到不如意時，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄出來，如訴說、哭泣、書寫等。5.充分發(fā)揮教師的作用。教師言行對小學(xué)生的影響很大，心理學(xué)中有個著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師的期望和鼓勵，有利于小學(xué)生樹立自信心，改掉不良習(xí)慣。

于丹曾經(jīng)說過，與孩子交流，他們重視的是你與他們溝通的態(tài)度而非內(nèi)容。同一件事情，你的態(tài)度不同，結(jié)果也不一樣。如果教師的態(tài)度是強(qiáng)硬的，訓(xùn)斥的，不平等的，那么你與學(xué)生的溝通是無效的，學(xué)生表面上“嗯”和“對”，其實(shí)內(nèi)心另有主意。用真誠、溫柔、接納、尊重、關(guān)心的態(tài)度與學(xué)生交流，在交流中不要直接告訴學(xué)生對與錯，因?yàn)樘峤ㄗh的效果不好，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟：噢，解決問題的方法不止一個，還有其他的方式，讓學(xué)生明白我可以改變些什么。

6.使用替代法。在小學(xué)生有吮手指咬指甲的欲望時，可使用替代法，如吃餅干，棒棒糖等來替代不良行為。還可以通過轉(zhuǎn)移注意力的方式來終止孩子吮手指咬指甲的行為。如玩魔方、滾珠、彈力球等，或訓(xùn)練雙手協(xié)調(diào)的動手游戲，讓手指“忙碌”起來。

小學(xué)生吮手指、咬指甲的行為與心理健康的關(guān)系還有哪些？

小學(xué)生吮手指、咬指甲的行為與性別有怎樣的關(guān)聯(lián)？怎樣才能有效實(shí)施小學(xué)生吮手指、咬指甲行為的心理干預(yù)方法呢？還有很多的問題需要在不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化的進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，去一一解決，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

作為家長和教師，我們應(yīng)該持著關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解的心態(tài)與孩子溝通，伸出我們的手，大手牽小手，傳遞愛與幫助的信息，陪伴孩子改掉吮手指、咬指甲的不良習(xí)慣，走向充滿希望和美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]貝品聯(lián).學(xué)校衛(wèi)生工作指南.上海：上?？萍技夹g(shù)出版社.2000，1.

小學(xué)生心理案例及分析范文第3篇

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識教育的弊端已經(jīng)暴露出來，隨之而來的就是學(xué)生的心理健康問題的凸顯?？疾煳覈W(xué)生心理狀況，確實(shí)存在很多問題，針對這些問題嘗試提出切實(shí)有效的解決措施，希望本文對小學(xué)生的心理素質(zhì)教育有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理健康，素質(zhì)教育

近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發(fā)生，從小學(xué)生、初中生到高中生、大學(xué)生都有發(fā)生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)的兩名學(xué)生因勒索錢財將一同學(xué)亂刀砍死，浙江省金華市第四中學(xué)高二年級一名學(xué)生,因受不了學(xué)習(xí)成績和家長的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學(xué)生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學(xué)習(xí)，有的缺乏自信，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折委屈，有的不會與人交往，自私任性，不懂得關(guān)愛他人，心理承受能力比較差，動不動就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會造成嚴(yán)重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該得到重視，讓學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

（一）不良的學(xué)習(xí)心理

現(xiàn)在許多小學(xué)生都存在厭學(xué)的心理，有的學(xué)生表現(xiàn)為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；好有些學(xué)生上課注意力不集中，對學(xué)習(xí)上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業(yè)，久而久之成績下降，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；很大部分的小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，常常需要老師或家長的督促才能完成作業(yè)；小學(xué)生偏科現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。相比之下，只有極少數(shù)的小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，具有廣范的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人際交往能力差

現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關(guān)心、愛護(hù)和包容可以稱得上溺愛。無形當(dāng)中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在很多小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就開始爭吵，非要讓自己滿意為止。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

（三）品格缺陷

溺愛的環(huán)境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現(xiàn)不佳。有些學(xué)生有很強(qiáng)的虛榮心，鋪張浪費(fèi)、愛攀比，小小年紀(jì)學(xué)著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心理，對于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據(jù)為己有；有些學(xué)生表現(xiàn)的比較任性，聽不得家長老師的半點(diǎn)勸告；還有的不夠獨(dú)立，對家長和老師的依賴非常強(qiáng)，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學(xué)、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長不讓看“超級女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對峙”幾個小時；一名小學(xué)生因受不住班主任的批評，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學(xué)生因?yàn)樵飧改赋饬R而離家出走……這些孩子之頻繁出現(xiàn)如此極端的舉動，都是心理承受能力不足的典型表現(xiàn)。

二、小學(xué)生心理問題成因分析

小學(xué)生的心理問題形成的原因復(fù)雜多樣，主要從學(xué)校和家庭兩個方面加以歸納分析：

（一）學(xué)校教育方面

1、心理素質(zhì)教育設(shè)施不足。教育部門大力提倡素質(zhì)教育，各個學(xué)校也開始響應(yīng)號召，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，有的學(xué)校開設(shè)心理教育課，有的學(xué)校設(shè)立咨詢室等。然而，能長期有效地堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的微乎其微。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設(shè)，并未真正起到實(shí)際作用。此外，有的學(xué)校也會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，但那些都是事后諸葛，只是在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)問題之后才對個別同學(xué)有針對性的進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，而并沒有把心理素質(zhì)教育納入正式的課程計(jì)劃內(nèi)，提前對學(xué)生進(jìn)行普遍的教育。

2、教育理念以學(xué)習(xí)論英雄。學(xué)習(xí)成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質(zhì)教育的今天，有很多學(xué)校和老師仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)和衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺，這不僅使得教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)好而只重視學(xué)習(xí)成績，不懂得為人處世的道理。教師應(yīng)該客觀評價每個學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，才有利于學(xué)生的全面成長。

3、教師的注意與引導(dǎo)不足。在學(xué)校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對于學(xué)生的情況不管不問，有的老師對學(xué)生的不良情況不敢管不敢問，同時也沒聯(lián)系孩子的家長，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的不可補(bǔ)救的后果。

（二）家庭方面

1、物質(zhì)的滿足磨滅了自我奮斗意識

隨著物質(zhì)的極大豐富，從城市到鄉(xiāng)村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會不到食物的來之不易，體會不到勞動的艱辛。有的家長為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質(zhì)需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質(zhì)享受，讓他們體會不到只有通過艱苦的勞動才能創(chuàng)造幸福的生活這一真理。

2、過度的寬容與愛護(hù)模糊了對與錯

“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對與錯。而且，這種教育撫養(yǎng)的方式使得孩子不能虛心接受批評，在他們的潛意識里：我就是沒錯，即使是錯的，我也要一意孤行，長此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評的“自尊心”。總而言之，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護(hù)模糊了是非。

3、獨(dú)處阻礙了孩子的人際交往能力

目前，獨(dú)生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長始終不能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。基本都是家長看護(hù)，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對比較“獨(dú)”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨(dú)”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導(dǎo)致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環(huán)，不利于孩子交往能力的培養(yǎng)。

4、溺愛削薄了孩子心理承受能力

現(xiàn)實(shí)中，家長為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長扶起來；孩子上學(xué)，專車接送；孩子被老師批評了，家長去學(xué)校理論；孩子學(xué)習(xí)成績下降，家長趕緊請家教；家務(wù)活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經(jīng)歷困難與挫折的機(jī)會，減少了孩子自己克服困難的機(jī)會。有的家長甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會讓孩子承受社會上遇到的不順心的事呢？所以，家長應(yīng)有意識地培養(yǎng)孩子對待勝負(fù)、輸贏、批評的平常心，增強(qiáng)他們的心理承受能力，為今后漫長的人生之路打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、小學(xué)生心理健康教育對策

（一）小學(xué)生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素質(zhì)的重要部分，心理素質(zhì)教育各個階段均可進(jìn)行，但通過研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生階段對小學(xué)生心理素質(zhì)教育最為有效，主要是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為心理素質(zhì)教育提供了有利條件。與中學(xué)生、大學(xué)生相比，小學(xué)生心理發(fā)展具有較大的開放性和可塑性。小學(xué)生的社會經(jīng)歷生活經(jīng)歷都很有限，各種價值觀念還未形成，思想相對簡單，所以，他們的心理活動純真、直率，能將內(nèi)心活動真實(shí)的表露出來，這有利于教育者及時捕捉小學(xué)生的心理信息。此外，小學(xué)生內(nèi)心有意識的閉鎖不夠明顯，具有較強(qiáng)的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學(xué)生心理發(fā)展的可塑性比較大，無論是認(rèn)知能力，還是社會性、道德品格、處理問題的方式都易于培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段是個體良好心理素質(zhì)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的大好時機(jī)，相關(guān)研究也表明開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展?？梢娽槍πW(xué)生開展心理健康教育是切實(shí)可行的。

（二）小學(xué)生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨詢和治療等長效機(jī)制。小學(xué)學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室并配有專業(yè)心理咨詢師。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待心理問題，對待心理咨詢就向感冒看醫(yī)生一樣正常，有心理障礙應(yīng)該及時去找心理醫(yī)師咨詢。心理咨詢師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，在咨詢中要告訴學(xué)生彼此之間的談話會保密的，或者學(xué)生信任之后，對學(xué)生的問題要設(shè)身處地考慮，動之以情，正確疏導(dǎo)?？偸牵裱雎?、保密、疏導(dǎo)原則，使用適當(dāng)?shù)男睦沓C治方法，減輕或消除學(xué)生的不健康的心理現(xiàn)象及行為，提前預(yù)防小學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

2、開設(shè)心理教育課，用真實(shí)的案例或者參與式活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)。心理教育課的開設(shè)方式多種多樣，只有親身體會，才能引起共鳴，為了讓學(xué)生能深刻感受健康的與病態(tài)的心理狀態(tài)，教師可以從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，采取真實(shí)的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現(xiàn)少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動，通過角色活動，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對典型案例，通過課上討論活動進(jìn)行自由發(fā)言。由于小學(xué)生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發(fā)言，形成集體共識，這種共識可以影響個人的觀念和行為。

3、關(guān)注“問題”學(xué)生。所謂“問題”學(xué)生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學(xué)生。作為教師不應(yīng)歧視他們,更不應(yīng)該視他們?yōu)榘ぃ鴳?yīng)加倍地關(guān)注、鼓勵他們，并經(jīng)常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對情緒和自卑心理。對這些學(xué)生教師要形成正確的評價手段，以“人人都是好學(xué)生”為理念激發(fā)每個學(xué)生的向上、從優(yōu)的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業(yè)不完成等的不良行為，逐漸形成一個健康積極的心理狀態(tài)。

4、調(diào)動家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，家長和老師要正確的教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長要教的。同時，學(xué)校老師也應(yīng)該對孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動，應(yīng)該及時和家長聯(lián)系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應(yīng)該通班主任保持緊密聯(lián)系，隨時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育。總之，小學(xué)生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)長期、重大而又艱巨的任務(wù)，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須結(jié)合各方面的因素進(jìn)行教育，將德育滲透在各個學(xué)科的教學(xué)中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學(xué)校德育工作中等，老師和家長要攜起手來，從學(xué)生的言行舉止等細(xì)節(jié)抓起，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的個性充分發(fā)展，努力塑造學(xué)生健康完美的性格。

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小學(xué)生心理案例及分析范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理咨詢；問題；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）06-0014-03

我國中小學(xué)的心理咨詢從20世紀(jì)80年代起步，90年代逐漸發(fā)展，21世紀(jì)開始在全國各地受到重視，2010年后逐步呈現(xiàn)遍地開花的趨勢。中小學(xué)心理咨詢在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、預(yù)防意外發(fā)生以及改善師生關(guān)系等方面起到很好的作用。但我國中小學(xué)心理咨詢工作也由于時間短、經(jīng)驗(yàn)少存在諸多的問題，2013年10月到11月，筆者對福建省中小學(xué)專職心理教師（以廈門市心理教師為主）進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷120份，有效問卷116份。

一、本調(diào)查中心理教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)專職心理教師中，女性達(dá)到87%，占絕對比例；本科學(xué)歷84%， 碩士學(xué)歷14%，學(xué)歷層次比較高；參加調(diào)查的小學(xué)和中學(xué)教師各占一半左右，其中一半以上屬于教齡在5年以內(nèi)新教師，75%的教師是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，13%為教育學(xué)專業(yè)，12%為其他專業(yè)畢業(yè)；職稱以初級和中級職稱為主。

二、心理咨詢存在問題的調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)校硬件建設(shè)投入比較到位，軟性支持不足

調(diào)查結(jié)果顯示，專職心理教師所在的學(xué)校普遍重視硬件建設(shè)，96%專職心理教師所在的學(xué)校配備了專用的心理咨詢室，面積30～100平方米的占24%，大于100平方米的占19%。 一半以上的學(xué)校配有沙盤游戲室，37%的學(xué)校配有專用咨詢電話，34%的學(xué)校配有測評系統(tǒng)，29%的學(xué)校配有宣泄室。與重視硬件建設(shè)不同的是，學(xué)校在心理健康教育軟性環(huán)境建設(shè)上并不同步且相對滯后。調(diào)查顯示，有76%的學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識還有待于進(jìn)一步提高。首先是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識問題，43%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理咨詢持冷淡態(tài)度，“隨便你做，偶爾關(guān)心但不到位”；11%的學(xué)校只把心理咨詢當(dāng)擺設(shè)而已；7%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為心理咨詢是萬能的，什么疑難問題都往咨詢室塞；只有24%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對咨詢認(rèn)識到位，也比較重視。軟性環(huán)境是起最主要作用的，只重視硬件投入不重視軟性環(huán)境的建設(shè)，心理咨詢充其量就是面子工程而已。 在“你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么”問題上，40%的心理教師認(rèn)為自己缺少時間做咨詢；而在開放式問題“你有什么好建議”中，不少教師寫到：請學(xué)校不要給心理教師安排那么多與心理咨詢無關(guān)的工作，要讓心理教師有時間做業(yè)務(wù)，請把咨詢納入工作量。這也從另一個側(cè)面說明，不少學(xué)校不重視心理健康教育的軟性建設(shè)，把心理教師隨意安排到其他工作崗位上，心理教師待遇隨意化且待遇偏低的現(xiàn)象在中小學(xué)比較普遍。

（二）咨詢內(nèi)容以發(fā)展性咨詢?yōu)橹?/p>

在“學(xué)生咨詢得較多的問題是什么”中，同伴關(guān)系占首位，達(dá)到73%；其次是青春期情感問題，占42%；情緒問題、學(xué)習(xí)壓力太大、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)各占41%、39%、32%、30%。學(xué)校的咨詢以發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳎谧稍兊拇螖?shù)上也顯示出學(xué)生咨詢的特點(diǎn)，咨詢次數(shù)為1～2次的占79%，三次或三次以上的占21%，可能是因?yàn)閷W(xué)生咨詢的問題比較簡單，經(jīng)過一兩次輔導(dǎo)就可以解決，所以每個案例咨詢的次數(shù)比較少。但也有另一種可能，即學(xué)生或心理教師缺少咨詢時間或者咨詢效果不盡人意而影響了個案咨詢的次數(shù)，縱觀中小學(xué)生前來咨詢的問題，同伴關(guān)系占到首位，所以屬于后者的可能性不大。

（三）咨詢數(shù)量和質(zhì)量不盡人意

在咨詢室每周開放時間的問題上，開放時間5小時以上的占48%，2～5小時的占29%，0～2小時的占23%，一半以上的咨詢室開放時間在5小時以下，咨詢室開放時間略嫌不足。

題目 答案 人數(shù)

（共116） 占百

分比

每周開放時間？ 0～2小時 27 23%

2～5小時 34 29%

5小時以上 55 48%

每學(xué)期做的咨詢案例大概有幾個？ 0～10個 56 49%

10～30個 41 35%

30個以上 19 16%

咨詢效果如何？ 很好 25 22%

一般 68 59%

不怎么樣 12 10%

無法得到反饋 11 9%

對于非自愿來訪者，您是怎么處理的？ 談話，說明保密與自愿原則 60 52%

讓他自愿選擇是否留下或離開 17 15%

從玩游戲開始 36 31%

您對非自愿來訪者的處理有多大效果？ 效果不佳 50 43%

有50%效果 62 53%

很有效果 4 4%

與此相應(yīng)的是，每學(xué)期的咨詢案例數(shù)量不多，49%的心理教師每個學(xué)期咨詢案例在10個以下，35%的教師每學(xué)期咨詢案例為 10～30個，30個案例以上的占16%。咨詢效果上，認(rèn)為自己咨詢效果一般的占59%，咨詢效果不怎么樣的占10%，認(rèn)為咨詢效果很好的只有22%，9%的心理教師認(rèn)為咨詢效果無法反饋。在對非自愿來訪者的處理上，43%認(rèn)為咨詢效果不佳，認(rèn)為很有效果的只占4%，咨詢有一半效果的占53%?？傮w來說，中小學(xué)心理咨詢不管從數(shù)量還是質(zhì)量上，咨詢的效果都有待于進(jìn)一步提高。

（四）心理教師面臨的專業(yè)挑戰(zhàn)大

在心理咨詢的挑戰(zhàn)問題上，沒有督導(dǎo)擺在首位，占58%；其次是專業(yè)能力不足，占51%；角色沖突和缺少時間做咨詢也占了40%左右，說明這些問題是當(dāng)前影響中小學(xué)心理咨詢開展的主要因素。另外，60%的心理教師在遇到自己專業(yè)能力以外的問題，需要將學(xué)生轉(zhuǎn)介時，不知道要往哪里轉(zhuǎn)介，反映了當(dāng)前校外轉(zhuǎn)介資源的匱乏以及心理咨詢支持系統(tǒng)明顯不足。

題目 答案 人數(shù)

（共116） 占百

分比

你在心理咨詢中遇到的挑戰(zhàn)是什么？（多選題） 專業(yè)能力問題 59 51%

沒有或很少學(xué)生來咨詢 31 27%

保密困難 10 9%

角色沖突 48 41%

非自愿來訪者的阻抗 26 22%

沒有督導(dǎo) 67 58%

自己沒時間做咨詢 46 40%

其他 4 3%

當(dāng)學(xué)生需要轉(zhuǎn)介時，您一般怎么處理？ 不知道往哪里轉(zhuǎn)介 69 60%

經(jīng)常轉(zhuǎn)介的部門：醫(yī)院、大學(xué)相應(yīng)單位、兒童保健中心、精神病院、咨詢中心、上級單位 47 40%

三、思考與建議

（一）加大宣傳力度，提高師生對心理咨詢的認(rèn)識和理解

可以通過多種形式和渠道進(jìn)行宣傳，如通過網(wǎng)絡(luò)、講座、宣傳欄、廣播等宣傳心理咨詢，消除師生誤解，營造有利于咨詢的氛圍。

（二）建立有效的激勵機(jī)制

改善咨詢室的工作條件，硬件上最少要有一間專門的咨詢室；要提高心理教師的待遇，為心理教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，保證心理教師有足夠的時間從事心理咨詢；要撥出?？钣糜陂_展心理健康活動。

（三）要突出發(fā)展性咨詢

學(xué)校的心理咨詢要突出發(fā)展性咨詢特點(diǎn)。首先，要突出發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)生前來咨詢的問題是他們當(dāng)中多數(shù)人都會遇到的問題，而不是疾?。患词褂卸虝旱牟贿m應(yīng)，也可以通過重新學(xué)習(xí)獲得改變，所以針對學(xué)生的咨詢要突出發(fā)展性和教育性。其次，輔導(dǎo)教師可以主動介入。中小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)或?qū)κ录恼J(rèn)識不到位，往往不會主動求助，所以輔導(dǎo)教師應(yīng)主動介入和引導(dǎo)，“價值中立”“價值不干涉”的態(tài)度并不適合中小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的需求。此外，心理咨詢形式、方法應(yīng)符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。對于小學(xué)低年級學(xué)生的咨詢可以通過講故事，或者通過玩“布袋游戲”“木偶游戲”等將其內(nèi)心的擔(dān)憂恐懼投射出來，并在活動中與兒童溝通。對于中學(xué)生宜用他們能夠接受的語言與之交談，特別要注意建立友善關(guān)系，消除其疑慮。

（四）注重與班主任、科任教師及家長的溝通合作

首先，經(jīng)常向班主任及家長宣傳心理咨詢的作用、心理咨詢的工作范圍，讓大家對心理咨詢有正確的認(rèn)識。其次，讓班主任和科任教師參與到對學(xué)生的輔導(dǎo)中來，除非學(xué)生的問題與學(xué)校沒有關(guān)系或不宜讓班主任及科任教師知道。心理咨詢要取得效果，班主任和科任教師的配合很重要，特別是當(dāng)學(xué)生的問題與班級或科任教師相關(guān)時，更需要班主任和科任教師的支持。這是因?yàn)樗麄儗W(xué)生最為了解，與學(xué)生相處時間最長，是學(xué)生心理環(huán)境的重要組成部分，最有條件整合學(xué)校、家庭和社區(qū)的力量促進(jìn)學(xué)生健康成長。再次，將學(xué)生咨詢與家庭咨詢、家長咨詢結(jié)合起來。很多時候，學(xué)生心理問題的根源來自家庭。如果對家長進(jìn)行咨詢，改善父母的養(yǎng)育方式，由父母影響孩子，其效果往往更好、更持久，且事半功倍。越是低齡的學(xué)生，對其父母的咨詢越是重要。當(dāng)然，與家長溝通合作是否成功很大程度上要依靠心理教師的溝通技巧。

（五）做好非自愿來訪者的工作

嚴(yán)格地說，非自愿來訪者并非咨詢對象，但由于中小學(xué)生年齡小經(jīng)驗(yàn)少，主動求助意識差，學(xué)校心理教師經(jīng)常會接到班主任或德育處甚至家長“押送”甚至“騙來”的各種非自愿來訪者，其中不乏違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，這類來訪者對心理咨詢充滿懷疑，抗拒性和防御性都比較強(qiáng)，通常一到咨詢室就沉默不語，不理不睬，一副拒人于千里之外的憤怒表情，有的否認(rèn)問題的存在，直接為自己辯白；有的故意滔滔不絕，轉(zhuǎn)移話題而拒絕談?wù)摶蚧乇茏约旱膯栴}，他們常常會隨時中斷輔導(dǎo)。對待這類學(xué)生要以建立良好的咨詢關(guān)系為首要任務(wù)，為其提供溫暖沒有壓力的環(huán)境。在說明保密原則后，讓他們決定說與不說。談話通?？梢杂蓙碓L者感興趣的話題開始，或者聽聽音樂或玩一些小游戲讓來訪者放松，再進(jìn)入主題。這些做法會讓來訪者轉(zhuǎn)變對咨詢的看法。

（六）注重咨詢實(shí)踐工作

首先，多接個案。心理咨詢要靠經(jīng)驗(yàn)的累積，來訪者是心理教師最好的老師。個案的問題是活生生的教材，多接個案可以擴(kuò)充我們的視野，幫助我們了解各種不同的問題現(xiàn)象與心理成因，可以得到更多的鍛煉機(jī)會，使自身咨詢技巧更加成熟。其次，如果自己有被咨詢的經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于解決個人的心理困擾，增進(jìn)自我了解，而且可以真實(shí)地體驗(yàn)個案的感受。所以，與同行之間練習(xí)著互相當(dāng)個案，會讓我們更懂得如何幫助他人。

（七）努力尋求專業(yè)的督導(dǎo)與支持

俗話說，三人行必有我?guī)煛２唤邮芏綄?dǎo)使咨詢師難以進(jìn)步。首先，督導(dǎo)可以讓受督導(dǎo)者從不同的角度去完備地思考，為受督導(dǎo)者提供專業(yè)、理論及技術(shù)上的幫助，提高受督導(dǎo)者分析和解決個案問題的能力；其次，能提高受督導(dǎo)者自身的心理健康水平；再次，避免咨詢師自身問題對咨詢的干擾，保護(hù)咨詢師免受來訪者負(fù)面情緒的影響。

在目前國內(nèi)督導(dǎo)師資質(zhì)不清晰和數(shù)量嚴(yán)重不足的情況下，國內(nèi)督導(dǎo)形式多為團(tuán)體督導(dǎo)，或者小組（10～30人）同時接受某一督導(dǎo)師督導(dǎo)，“一對一”督導(dǎo)比較少見，級別上分為上對下的專業(yè)督導(dǎo)和同級別的同行督導(dǎo)。

同行督導(dǎo)是目前業(yè)內(nèi)人士大力倡導(dǎo)也比較“通用”的形式，同業(yè)或同行之間，在同一單位或區(qū)域內(nèi)，可以組織“個案研討會”，每次負(fù)責(zé)個案報告的人，把個案的背景、問題、評估結(jié)果、咨詢策略、所碰到的問題，以及將來可以努力的方向或做法，都作詳盡的報告，同行就個案的處理，提出不同的想法及處理意見，進(jìn)行實(shí)際又有用的交流。網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)目前已經(jīng)興起并獲得很大的發(fā)展，它打破了空間距離的局限，使資源得到最大限度的整合和共享。

總之，目前中小學(xué)心理咨詢中要注重解決師生對心理咨詢的認(rèn)識、輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力的提升、咨詢督導(dǎo)等問題，創(chuàng)造良好的心理咨詢支持體系，提高中小學(xué)心理咨詢的效益。

主要參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理案例及分析范文第5篇

一、引言

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度，可以將數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)區(qū)分為：觀念性成分、知識性成分和體驗(yàn)性成分等三種不同的成分，相對應(yīng)的通過小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累[5]。張奠宙認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引累情況，本文對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究與案例分析。

二、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的涵義

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是人們獲取的眾多經(jīng)驗(yàn)中的一種，他涵蓋了經(jīng)驗(yàn)的基本特征，由于它來源于“數(shù)學(xué)活動”，因此，有其獨(dú)特之處。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)有下面兩種不同的涵義。

（1）數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是對以往各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)歷在認(rèn)知方面的感性概括，同時又自然或不自然的運(yùn)用到新的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

（2）學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的中所形成的情緒體驗(yàn)、感性、理性知識和應(yīng)用意識稱之為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.數(shù)學(xué)活動目標(biāo)的確定

數(shù)學(xué)活動目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。根據(jù)確定的目標(biāo)設(shè)定教學(xué)活動并進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累，就是從設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動中來的，借助活動的特性，幫助學(xué)生進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。因此，為使教學(xué)活動產(chǎn)生一定的作用，這種基于活動的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就要求有明確的活動目標(biāo)。

2.對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析

對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析是教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)獲取中的一個重要前提。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生通過親身經(jīng)歷并積極參與的活動，參與活動過程中，伴隨著觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測等教學(xué)活動。小學(xué)生與小學(xué)生個體之間存在著一定的差異性，這就需要了解各個小學(xué)生的特點(diǎn)、已有的知識和能力。對小學(xué)生的特征分析主要涉及小學(xué)生的心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動手能力、生活習(xí)慣以及家庭背景等諸多方面。圍繞著上述特征開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)并通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，實(shí)現(xiàn)讓數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的獲取[7]。

3.活動情境設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的功能主要是通過小學(xué)生的參與，在教學(xué)活動中親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、理解相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)通常是把有關(guān)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容滲透到新設(shè)計(jì)好的活動情境中，通過播放音樂、講解故事、做游戲入手、播放相關(guān)的動畫片等手段，激發(fā)小學(xué)生的極大的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，以便能夠有效地與小學(xué)生已有的或正在獲取的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的概念產(chǎn)生某種必然的聯(lián)系。

四、小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的案例及分析

案例一：蘇教版三上《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》

1.設(shè)疑引題

星期天，小明和小紅去公園郊游。他們帶了許多食物，可是他們遇到了一些數(shù)學(xué)問題：這些食物怎么分才公平呢？可以平均分。比如說：把4個蘋果平均分成2份，每人2個；把2瓶礦泉水平均分成2份，每人1瓶；把1個蛋糕平均分成2份，每人分到半個。

2.提出問題

每人2個用2表示，每人一瓶用1表示，那半個該用什么數(shù)來表示呢？到底該怎么表示這半個蛋糕呢，看來用以前學(xué)過的整數(shù)無法來表示這半個蛋糕，所以我們要認(rèn)識（1/2）這樣的一類數(shù)，它叫做分?jǐn)?shù)。

3.解決問題

把一個蛋糕平均分成2份，可以怎樣分？老師這里有一個蛋糕，你愿意上來幫老師平均分成兩份嗎？為了分得更加準(zhǔn)確如何分？我們可以先對折再來分，這樣才能分的準(zhǔn)確。其中一份老師打好斜線，并進(jìn)行涂色，涂色部分是這個蛋糕的幾分之一呢？沒有涂色的部分呢？

4.知識學(xué)習(xí)

剛才，我們認(rèn)識了蛋糕的1/2，如果，老師給你一個圖形，你能先折一折再涂色表示它的1/2嗎？依次展示：正方形、長方形、圓形……問： 涂色部分是這個圖形的1/2嗎？為什么？

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累：：都是把一個圖形平均分成兩份，涂了其中的一份，所以都可以用1/2來表示。

下面圖形中，哪些圖形里的涂色部分是1/2，為什么？給出一副圖，涂色部分并非它的1/2，是1/4。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累：看來，不光1/2是分?jǐn)?shù)，1/4也是分?jǐn)?shù)。

5.知識擴(kuò)展

從2號信封中取出圓片，每人一張，折一折，用斜線表示出它的幾分之一。學(xué)生完成之后，把1/2、1/4、1/8貼在黑板上。并進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較。學(xué)生可以根據(jù)涂色部分大小來比，也可以通過意義來比。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累：平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。

6.分析

該案例是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在案例中有游戲、音樂、折紙、多媒體等操作活動，這讓我看到了杜威教育思想的影子，因?yàn)槎磐慕逃枷霃?qiáng)調(diào)兒童、活動、經(jīng)驗(yàn)三個中心，這主要是針對傳統(tǒng)的學(xué)校課程以學(xué)科為中心，沒有考慮小學(xué)生的興趣和需要，脫離生活實(shí)際而提出的。該案例中設(shè)計(jì)了一些活動，其中一些數(shù)學(xué)活動是一些理解水平的數(shù)學(xué)活動是為了更好的讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新的知識而做的鋪墊。設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動不宜過多，否則，就有可能使數(shù)學(xué)課走向活動化的傾向，使學(xué)生不能清晰的掌握數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。