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初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；語(yǔ)文特點(diǎn)；課堂教學(xué)；策略

生物是一門(mén)直觀性極強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的特征進(jìn)行觀察，因此，生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對(duì)于初中生物的教學(xué)目標(biāo)提出了更加系統(tǒng)的要求，即學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中完成情感的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的塑造。而在教學(xué)過(guò)程中，由教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造的課堂氛圍是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)學(xué)科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高生物教學(xué)的有效性。

一、初中生物課堂語(yǔ)文特點(diǎn)

課堂教學(xué)氛圍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透的主要途徑。在初中生物教學(xué)中，一方面，教學(xué)語(yǔ)言基于學(xué)科的特點(diǎn)要求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)又對(duì)課堂氛圍提出了更高的要求，而在學(xué)科融合的背景下，語(yǔ)文作為工具性學(xué)科,在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從初中生物教學(xué)而言，其語(yǔ)文特點(diǎn)主要體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性營(yíng)造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學(xué)性。生物知識(shí)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)論證而得出的結(jié)論，例如，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學(xué)家利用顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語(yǔ)言不僅要符合科學(xué)的邏輯，更要符合科學(xué)的精神，而這與語(yǔ)文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)科語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性是相輔相成的，科學(xué)性的語(yǔ)言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語(yǔ)言在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為知識(shí)論證找到了大量的事實(shí)根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。（3）生動(dòng)性。在初中生物教學(xué)中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的人文性出發(fā)，在保證知識(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中緩解知識(shí)理解的難度，提高學(xué)習(xí)的熱情。（4）情感性。生物學(xué)科中蘊(yùn)含著深厚的人文精神，而這與語(yǔ)文學(xué)科不謀而合，因此教師在教學(xué)中可以利用藝術(shù)性的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生在情感教學(xué)中陶冶情操、進(jìn)而激發(fā)其心靈共鳴，提高對(duì)知識(shí)的感悟，并樹(shù)立熱愛(ài)生命、敬畏自然的思想觀念。

二、目前初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，并有意識(shí)地利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，許多教師在教學(xué)方法運(yùn)用中常常脫離人文理念，使教學(xué)過(guò)程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導(dǎo)入不夠準(zhǔn)確，即有些教師在新課導(dǎo)入中，往往不能抓住已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入的過(guò)程中也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言溝通，從而造成了學(xué)生在簡(jiǎn)單、乏味、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)言中失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。（2）教學(xué)切入點(diǎn)選擇不恰當(dāng)，即在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生找到生物與語(yǔ)文學(xué)科的切入點(diǎn)，就可以讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法抓住時(shí)機(jī)切入語(yǔ)文教學(xué)，從而錯(cuò)過(guò)了教學(xué)的良機(jī)，使學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的突破。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。初中階段正是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中，教師利用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅是情感教學(xué)的基本要求，但是在實(shí)踐中卻忽視學(xué)生的情感，有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

三、如何提高初中生物課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的有效性

（一）找到教學(xué)切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生個(gè)體。不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應(yīng)該重視知識(shí)與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握知識(shí)切入點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的難點(diǎn)突破找到思路。例如，在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用特殊的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧顯微鏡的使用方法，了解實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物品以及觀察任務(wù)，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)在任務(wù)的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮情感教學(xué)的作用

教學(xué)實(shí)踐既是知識(shí)的傳播過(guò)程，也是情感的融入過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常只重視對(duì)知識(shí)的傳遞，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生難以真正融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)的運(yùn)用，在教學(xué)中融入人文情感，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)而改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言激勵(lì)

課堂上的語(yǔ)言激勵(lì)可以讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言的藝術(shù)性，并通過(guò)融合語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言語(yǔ)氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不自信心理時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的心理指導(dǎo)，從而幫助其突破心理障礙，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，由于其學(xué)科特點(diǎn)，生物課堂語(yǔ)言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有效地利用生物的學(xué)科語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高生物課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第2篇

1 掌握新教材的主要特點(diǎn)

推行新課改后，教材有了很大的改動(dòng)，作為教師，必須透徹地理解新教材的主要特點(diǎn)，才能上好政治課。我們可以通過(guò)參加課改培訓(xùn)班，自學(xué)等多種形式來(lái)掌握新教材的主要特點(diǎn)。大體而論，新教材主要有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

1.1 以學(xué)生的生活主題為經(jīng)（主線），以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為緯，體現(xiàn)了綜合設(shè)計(jì)編寫(xiě)教材的思路。教材打破學(xué)科分割，將適合初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需要的相關(guān)教育內(nèi)容加以整合。

1.1.1 每個(gè)單元都盡可能地整合了與主題相關(guān)的道德、法律、政治、國(guó)情、心理等方面的內(nèi)容。生活是一個(gè)整體，在任何一個(gè)事件中都可能包含政治、倫理、價(jià)值觀、心理等各個(gè)方面的因素。教材突破以往根據(jù)學(xué)科體系編排內(nèi)容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中滲透各方面的教育。例如，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”單元中，既有學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又有珍惜時(shí)間、正確娛樂(lè)、文明休閑的價(jià)值引導(dǎo)，還有合作學(xué)習(xí)、互相幫助的道德教育，等等。另外,教材重視以品德教育為核心，注意在綜合的同時(shí)做到自然的滲透。

1.1.2 每個(gè)單元都將情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)加以整合。品德培養(yǎng)過(guò)程是認(rèn)知、情感、能力等各方面均衡發(fā)展的過(guò)程。教材突破以往偏重知識(shí)傳授的局限性，在每個(gè)單元中都盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、意、行各方面在心理與道德發(fā)展中的作用，同時(shí)促進(jìn)這些心理要素的進(jìn)一步發(fā)展。例如，教材中廣泛采用了體驗(yàn)、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動(dòng)方式，為發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知、道德思維能力和探究能力，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成相應(yīng)的行為提供了豐富的素材。

1.1.3 整個(gè)教材考慮了前后呼應(yīng)，層級(jí)銜接，螺旋上升。每個(gè)單元既相互獨(dú)立，又是整個(gè)教材體系中相互聯(lián)系著的不可缺少的一部分。例如：在第一冊(cè)第一單元中安排了規(guī)劃初中三年生活的內(nèi)容，在第五單元中有對(duì)一個(gè)學(xué)期生活的回顧與對(duì)未來(lái)的展望；第一冊(cè)主要是從個(gè)人生活的角度展開(kāi)，第二冊(cè)就開(kāi)始從個(gè)人生活擴(kuò)展到他人的生活、集體的生活和社會(huì)生活，如第二冊(cè)中“無(wú)序與有序”就是講生活的規(guī)則問(wèn)題。

1.2 充分體現(xiàn)以正視和提升學(xué)生的精神需求為本。 無(wú)論是以思想政治的要求為切入點(diǎn)，還是以生活事件本身為突破口，都強(qiáng)調(diào)不回避學(xué)生客觀存在的真實(shí)感受。如學(xué)生得失及成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)，設(shè)法通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，使學(xué)生的道德情感、道德審美、道德理性自然提升，盡可能使活動(dòng)本身自然、貼切而不主觀游離。

1.3 嚴(yán)肅地追求思想內(nèi)涵與意趣的深刻和品位，注意為學(xué)生提供足夠的進(jìn)行消化和思考的空間，以提升學(xué)生道德思維的品質(zhì)。重視情感與理性的內(nèi)在結(jié)合，并特別重視情感體驗(yàn)在思想品德發(fā)展中的重要性。

1.4 重視活動(dòng)和實(shí)踐，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教材高度重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中觀察、感受、體驗(yàn)和思考，從中獲得思想品德和實(shí)踐能力的發(fā)展。

2 明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

新一輪課程改革的具體目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和決定的，要上好課改后的政治課，我覺(jué)得必須掌握、理解新課程的具體目標(biāo)。

2.1 轉(zhuǎn)變課程的功能。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“知識(shí)中心”的教學(xué)模式，因此，教育目標(biāo)的三級(jí)層次是：①知識(shí)，②實(shí)用技術(shù)，③態(tài)度和技能。而在知識(shí)呈爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人接受。我們應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)的教育目標(biāo)層次，追求一種新的教育目標(biāo)層次，那就是從知識(shí)實(shí)用技術(shù)態(tài)度和技能的順序轉(zhuǎn)向態(tài)度和技能實(shí)用技術(shù)知識(shí)的順序。當(dāng)然，教育目標(biāo)的新三級(jí)層次沒(méi)有忽視傳授知識(shí)技能在教育中的重要性，但反對(duì)把知識(shí)作為追求的惟一或首要目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)具有技術(shù)行為素養(yǎng)的人（關(guān)心變化和革新，有批判精神和團(tuán)結(jié)精神，富于責(zé)任感和思想自主的人），更適合于學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)和文化知識(shí)。學(xué)生對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)的情感態(tài)度和能力不僅直接影響到知識(shí)的獲得，而且關(guān)系到學(xué)生的主體地位能否確立，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能否發(fā)揮以及學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程由于門(mén)類過(guò)多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容“繁、難、多、舊”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革減少了學(xué)科門(mén)類，新課程設(shè)置的一大突出特點(diǎn)是九年一貫、整體設(shè)置，加強(qiáng)均衡性、綜合性、選擇性。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，根據(jù)時(shí)展的要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)綜合或分科課程，供地方和學(xué)校自主選擇。

2.3 更新課程的內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度廣泛地滲透到社會(huì)生活的各方面。學(xué)校里教的和學(xué)的知識(shí)再多，也無(wú)法趕上知識(shí)更新和增長(zhǎng)的速度，課程教材也總是滯后于科技的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展。新課程大膽地刪減、壓縮脫離社會(huì)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大力更新課程內(nèi)容，大量增加面向生活、面向社會(huì)的內(nèi)容，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)效果提供足夠的空間和時(shí)間的保證。

2.4 革新學(xué)習(xí)的方式。改變傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

按照傳統(tǒng)的觀念，所謂“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”實(shí)際上是一句空話，不可能真正實(shí)現(xiàn)，在應(yīng)試教育影響下的課堂教學(xué)中，往往充斥著各種各樣有形無(wú)形的訓(xùn)練，課堂變成了機(jī)械訓(xùn)練學(xué)生的工廠，死記硬背成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。這種機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，學(xué)生厭惡學(xué)校和課堂，甚至逃學(xué)曠課。教師并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，而是把學(xué)生當(dāng)成教師完成教學(xué)任務(wù)的無(wú)生命的純客體。因此，新一輪的課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在了非常重要的地位。改變學(xué)習(xí)方式，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)。

2.5 改變?cè)u(píng)價(jià)的功能。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐功能。傳統(tǒng)的課程和教學(xué)評(píng)價(jià)重選拔，輕發(fā)展；重知識(shí)，輕能力；重書(shū)本，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重量評(píng)，輕質(zhì)評(píng)；重結(jié)果，輕過(guò)程。因此，此次課程改革淡化了評(píng)價(jià)的選拔甄別功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

一個(gè)人無(wú)論做什么事，都有其目的和方向。作為一個(gè)教師，其每一堂課都應(yīng)有其教學(xué)目的，才能根據(jù)這個(gè)目的，從不同的角度，用不同的具體事例進(jìn)行生動(dòng)具體的教學(xué)，更好地誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前政治教學(xué)目標(biāo)遵循知識(shí)、能力和思想覺(jué)悟的統(tǒng)一，無(wú)論是文化科學(xué)目標(biāo)，還是思想覺(jué)悟目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)有規(guī)范的層次，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，選擇教學(xué)方法，做到教學(xué)活動(dòng)有的放矢，不追求單純的模樣和形式，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如《讓青春充滿活力》的具體教學(xué)目標(biāo)就是：（1）知道青春期心理衛(wèi)生常識(shí)，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)。（2）了解青春期閉鎖心理現(xiàn)象及危害。（3）正確認(rèn)識(shí)異性同學(xué)之間的感情、交往與友誼，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異往。

3 打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行新的教學(xué)模式

3.1 堅(jiān)決打破傳統(tǒng)的“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)太注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師一個(gè)人占領(lǐng)著，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。那時(shí)的課堂教學(xué)確實(shí)把學(xué)生當(dāng)成了容器，不管學(xué)生接受不接受，教師硬往學(xué)生腦子里灌，這就是“注入式”教學(xué)方法。有的教師不管學(xué)生消化不消化，理解不理解，一個(gè)勁講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，學(xué)生都聽(tīng)膩煩了，這就是所謂的“填鴨式”教學(xué)方法。體現(xiàn)在政治課課堂上，就是教師照本宣科，然后根據(jù)課后問(wèn)題，教師整理好答案，抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。這樣的課堂教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 新的課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式與過(guò)去的教學(xué)方式有著截然的不同。新的課堂教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂全是以學(xué)生為主體的。課堂應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體核心作用。也就是說(shuō)，實(shí)行課改之后，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)不是原來(lái)的那種“一言堂”的授課方式，突出體現(xiàn)在教師能夠把整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，把整個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間都還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中主動(dòng)探討知識(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)的學(xué)習(xí)方法。政治課的行文中，不以居高臨下的、規(guī)范命令的態(tài)勢(shì)向?qū)W生傳輸規(guī)范的道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的灌輸與教訓(xùn)，而是在呈現(xiàn)話題的過(guò)程中盡量給學(xué)生留下充分參與的空間。話題的敘述盡量少用或者不用“要”、“必須”、“一定”、“應(yīng)該”等強(qiáng)暗示性的詞匯，而是盡可能多地激發(fā)學(xué)生的自主思考。例如，在政治教學(xué)中，教材精心設(shè)計(jì)了“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”、“活動(dòng)建議”等欄目，還有多種形式的補(bǔ)白式的活動(dòng)設(shè)計(jì)。力求通過(guò)學(xué)生自主的探究性活動(dòng)獲得相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的道德能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。這種設(shè)計(jì)以話題引導(dǎo)和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)為主，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的集成。

3.3 把握課堂活動(dòng)的新趨向。實(shí)行新課改之后，無(wú)論是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式都將發(fā)生深刻的變革。實(shí)現(xiàn)這個(gè)變革，關(guān)鍵是教師要更新思想觀念，用新的教學(xué)理念去充分認(rèn)識(shí)“開(kāi)放式”教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)可喜的變化。我認(rèn)為政治課課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式可以采取如下方式：

3.3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。觸景生情，以情明理，有助于道德認(rèn)識(shí)的提高。道德情感所觸發(fā)的愛(ài)憎，可推動(dòng)人們選擇正確的道德行為，因此，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，以自己的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。如圖文結(jié)合再現(xiàn)情景，利用教材中的課文和插圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，展開(kāi)聯(lián)想，再現(xiàn)情景，由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性，從而深入地理解其中的道理。例如講解《學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)》一文，在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上出示圖片，包括生活中的事件、愛(ài)護(hù)環(huán)境等圖片，激發(fā)學(xué)生不僅懂得自己應(yīng)該承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，而且還要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

3.3.2 讓學(xué)生在交流研討活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。政治課本中有很多“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”、“活動(dòng)建議”等欄目。讓學(xué)生分組討論，交流自己的思想，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和態(tài)度。

3.3.3 讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。思想品德課中有許多生活中的例子，講述了許多好人好事、日常生活中的行為規(guī)范等例子。但這可以說(shuō)是紙上談兵，學(xué)生是否接受了教育，不但要讓他們懂得道理，更重要的是看他們是否把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為了道德行為？因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須要求學(xué)生腳踏實(shí)地，從點(diǎn)滴做起。為擴(kuò)大教學(xué)效果，要把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教育結(jié)合起來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我控制的能力，訓(xùn)練良好的行為習(xí)慣。往往可以通過(guò)各種課外活動(dòng)進(jìn)行行為訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高自覺(jué)性和自控能力。

初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；資源開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-277-02

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行子系統(tǒng)。而在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，即在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)。教育，歸根結(jié)底是要通過(guò)被教育都即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知過(guò)程即認(rèn)知目標(biāo)的意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生時(shí)空上的相對(duì)分離，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知建構(gòu)上的自主性和獨(dú)立性在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很簡(jiǎn)明、很充分。學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

一、以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐和理論中，最初是以教師為中心的一統(tǒng)天下。有時(shí)，人們也將傳統(tǒng)教育歸結(jié)為教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制，或者歸結(jié)為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學(xué)科和學(xué)校三中心體制的本意是教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際需要的課程設(shè)置取舍關(guān)系中以學(xué)科為中心，在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)方向與社會(huì)教育培訓(xùn)需要的教育供求關(guān)系中以學(xué)校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學(xué)生的教與學(xué)交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學(xué)校和教師統(tǒng)一指定的教科書(shū)與學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用各類學(xué)習(xí)資料的教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用關(guān)系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)全過(guò)程諸環(huán)節(jié)中以課堂為中心。我們將以上諸特征統(tǒng)稱為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想或體制。因?yàn)椋詫W(xué)校和學(xué)科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)全過(guò)程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和組織實(shí)施是教師的職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是接受老師在課堂上講授的學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)。這種教育思想和體制對(duì)于某些特定教學(xué)對(duì)象完成某些特定教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)某些特定教學(xué)目標(biāo)是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學(xué)生很少在教師課堂面授和學(xué)校指定教材之外開(kāi)拓和探索擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源和未知的知識(shí)領(lǐng)域。老師傳授的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)體系可能相當(dāng)完整和嚴(yán)謹(jǐn)，且常傾向于表現(xiàn)為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要。反之，學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被忽略了或沒(méi)能及時(shí)更新。學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置偏重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而偏離教育市場(chǎng)和社會(huì)需求，而且往往相對(duì)陳舊、更新緩慢，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)。這種教育思想和體制對(duì)培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才尤其不適應(yīng)。

西方教育界的以學(xué)生為中心的思潮反映了現(xiàn)代教育思想和體制的進(jìn)步。西方教育界的以學(xué)生為中心的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是：隨著信息技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，教育思想和體制應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)根本轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的學(xué)校教育到以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；從教師的課堂集體面對(duì)面教授為主到學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變；從教師傳授指定教材的既定學(xué)科內(nèi)容為主到學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，以學(xué)生為中心也就是以學(xué)為主而不是以教為主，因?yàn)榻膛c學(xué)也好、教育培訓(xùn)也好，歸根結(jié)底取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)生現(xiàn)實(shí)作用和實(shí)際效果。這一取向反映在國(guó)際教育界，人們?cè)絹?lái)越多談?wù)摰氖墙K身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料。而教育心理學(xué)中的最新發(fā)展和突破集中在學(xué)習(xí)理論而不是教學(xué)理論。西方教育界的以學(xué)生為中心、以學(xué)為主教育思想和體制的產(chǎn)生和發(fā)展不僅有其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的歷史基礎(chǔ)、電子信息通訊技術(shù)的科學(xué)技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，而且有其相應(yīng)的現(xiàn)代思想淵源。首先是人本主義的哲學(xué)思想及其在教育學(xué)中的影響，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要以人為本、教育當(dāng)然要以學(xué)為本。其次，是教育產(chǎn)業(yè)和教育市場(chǎng)的思想理念，教育既然是第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識(shí)產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者就是教育產(chǎn)業(yè)的服務(wù)對(duì)象、教育市場(chǎng)的消費(fèi)主體。學(xué)校是教育市場(chǎng)的提供方，而學(xué)生是教育市場(chǎng)的消費(fèi)者?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和市場(chǎng)營(yíng)銷理論都以為消費(fèi)者提供更好的產(chǎn)品和服務(wù)為核心思想。此外，代表當(dāng)代心理學(xué)最新發(fā)展成果的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)了以學(xué)生為主心的教育思想的傳播。

二、學(xué)生自治

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。在遠(yuǎn)程教育常和理論研究中，學(xué)生自治的本意是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案應(yīng)該有盡可能多的知情權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己、了解自己的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊?，這意味著要求學(xué)習(xí)是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治的最佳主觀條件。但是，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且通常是不夠成熟的。許多遠(yuǎn)程教育的學(xué)生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。這就是說(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制要努力爭(zhēng)取、逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程學(xué)生要努力爭(zhēng)取、逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、獨(dú)立學(xué)習(xí)

初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞　初中過(guò)渡期　教學(xué)方法　數(shù)學(xué)教學(xué)

初一是從小學(xué)到初中的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能形成、學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是九年義務(wù)教育中非常重要的一環(huán)。作為眾多課程中十分重要的數(shù)學(xué)課程，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置。有效把握這個(gè)過(guò)渡時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)方法，可望有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 初中過(guò)渡期學(xué)生面對(duì)更深的數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)到初中后數(shù)學(xué)教學(xué)有其顯著特點(diǎn)。在初一階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更深更抽象了。突出體現(xiàn)在出現(xiàn)了許多符號(hào)和幾何圖形等。首先，在這一階段，學(xué)生要從心理、思想和知識(shí)儲(chǔ)備等各方面調(diào)整和適應(yīng)。否則學(xué)習(xí)成績(jī)很容易進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，甚至有所下滑。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系與初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系存在很大的不同。兩者之間是一個(gè)從淺入深、從具體到抽象、從已知運(yùn)用到未知假設(shè)的過(guò)渡。這些差別也必然要求教學(xué)方法的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

2 初中過(guò)渡期數(shù)學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng), 要想有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)， 就要選擇好和運(yùn)用好教學(xué)方法，才可能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。①小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和初一數(shù)學(xué)教學(xué)方法截然不同：前者大部分內(nèi)容是一些基本數(shù)字運(yùn)算，著重于學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的掌握和對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)涉及的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題也主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用已知條件解決問(wèn)題能力的考察。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只需要教會(huì)學(xué)生們充分運(yùn)用已知數(shù)量，利用算術(shù)解法，把已知數(shù)量集中起來(lái)加以分析，找出未知數(shù)與已知數(shù)之間的關(guān)系，并用一個(gè)或幾個(gè)數(shù)學(xué)式即可把未知數(shù)解答出來(lái)。而在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的思維不僅局限于已知量，還要學(xué)會(huì)假設(shè)未知量，找出已知量和未知量之間的等量關(guān)系，通過(guò)列方程等方法，運(yùn)用等量關(guān)系和已知量來(lái)求出未知數(shù)。這就要求學(xué)生需有假設(shè)思維、求證思維。

3 初中過(guò)渡期數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

針對(duì)上文提到的小學(xué)與初中在數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)生自身情況方面的不同，從解決小學(xué)升入初中這一過(guò)渡期學(xué)生們面臨的困難出發(fā)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的策略研究和方法調(diào)整，根據(jù)具體情況，分清主次，把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，讓學(xué)生順利完成這一過(guò)渡，培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.1 教學(xué)的重點(diǎn)：掌握數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言

在初一這個(gè)過(guò)渡期，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)新概念、新符號(hào)的時(shí)候，重視對(duì)這些概念、符號(hào)的具體意義、用法的形象和透徹的解釋。

初中數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言比較抽象，使學(xué)生難以形成具體、深刻的理解。有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，只要學(xué)好了語(yǔ)文就能學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)好語(yǔ)文就能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)題，就能理解并解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然這個(gè)說(shuō)法有些絕對(duì)，但至少說(shuō)明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性。因此，在初一這個(gè)過(guò)渡期的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的理解能力。例如解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先要讓學(xué)生理解題目，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步也是關(guān)鍵的一步。

對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)的重要性，已有學(xué)者談到過(guò)。比如吳凱華就提到要正確理解及運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力。他認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念無(wú)法理解或雖然知道推理過(guò)程，但卻無(wú)法表述清楚等現(xiàn)象就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言貧乏的表現(xiàn)。②初中數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及到許多學(xué)生從未接觸過(guò)的概念，如絕對(duì)值、二元二次方程、輔助線、函數(shù)等（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第19頁(yè)）等，這些新概念在給學(xué)生帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋嬲斫庖粋€(gè)概念是人們運(yùn)用這個(gè)概念的前提，而數(shù)學(xué)尤其如此。教學(xué)時(shí)，教師先從語(yǔ)文的角度結(jié)合數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容作出通俗的解釋，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再結(jié)合在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的具體范例，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，加深他們的理解。此外，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中新出現(xiàn)的不只是數(shù)學(xué)概念，還有一些數(shù)學(xué)符號(hào)，這些符號(hào)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言之一，比如≧、、//、≌等。靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用這些符號(hào)是學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)需要掌握的基本功。筆者認(rèn)為，從小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)渡，也是讓學(xué)生從沒(méi)有數(shù)學(xué)符號(hào)或者只有簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的數(shù)學(xué)符號(hào)的時(shí)期，到需要準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)，并牢固掌握這門(mén)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)渡。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)該以此作為教學(xué)工作的重心。

3.2 教學(xué)的難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生思考問(wèn)題的視角，就是讓學(xué)生們明白初中的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅只是要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用已知，更要學(xué)會(huì)假設(shè)未知，尋找已知量和未知量之間的關(guān)系來(lái)求到未知量、解決問(wèn)題。而且，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不能再局限于小學(xué)的絕對(duì)視角。例如，在絕對(duì)值的教學(xué)中，第一要?jiǎng)?wù)就是要讓學(xué)生知道數(shù)字不再如他們小學(xué)時(shí)所接觸的那樣只有正數(shù)，只有比0大的數(shù)，還有另一個(gè)維度的數(shù)字，它們是從0的反方向走的，是負(fù)數(shù)，是和他們以前所認(rèn)識(shí)的數(shù)字相對(duì)的數(shù)字。只有他們充分明白了以0為基點(diǎn)有兩個(gè)方向的數(shù)字，他們才能夠真正明白絕對(duì)值的意義，與0距離為3個(gè)單位的數(shù)字不只有數(shù)字3，還有反方向的數(shù)字-3，也就是|3|=3，|-3|=3。③

陳育炳老師認(rèn)為,所謂逆向思維，就是從對(duì)立角度上考慮， 解剖問(wèn)題，得到與公理、定理相悖的結(jié)論，或得到與條件相矛盾的結(jié)果，從反面達(dá)到解決問(wèn)題的目的。④筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，要在我們的教學(xué)過(guò)程中，逐步讓他們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)從結(jié)果推到過(guò)程，從過(guò)程推到開(kāi)始。不僅要學(xué)會(huì)從已知條件入手，去思考如何解決問(wèn)題。還要學(xué)會(huì)如何從問(wèn)題開(kāi)始，對(duì)找未知要素，最終找到解決問(wèn)題的路徑。

3.3 教學(xué)的突破口：培養(yǎng)多角度、多方法解決問(wèn)題能力

初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文第5篇

中圖分類號(hào)：R544.1；R743.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-816X(2007)06-0426-02

本文回顧性分析我院自2004年1月至2007年1月入住ICU的222例資料完整的不同年齡組高血壓性腦出血患者的臨床表現(xiàn)，旨在了解老年高血壓性腦出血的臨床特點(diǎn)，提高對(duì)老年高血壓性腦出血患者的防治水平。

1　臨床資料

選取2004年1月至2007年1月在我院重癥監(jiān)護(hù)室住院已確診，且資料完整的高血壓性腦出血患者222例，分為：老年組120例，年齡為60～82歲，其中男74例(6I.7％)．女46例(38.3％)；中年組102例，年齡為45―59歲，其中男58例(56.9％)，女44例(43.1％)。所有病例均有高血壓病史，病史最長(zhǎng)≥30年。最短為2年。均經(jīng)頭顱cr掃描證實(shí)，符合第四屆全國(guó)腦出血疾病會(huì)議制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)符合重癥監(jiān)護(hù)的急性腦卒中的標(biāo)準(zhǔn)。病人均入住ICU，并常規(guī)進(jìn)行心電、血壓、氧飽和度監(jiān)測(cè)，留置導(dǎo)尿管。對(duì)存在吞咽功能障礙或因意識(shí)障礙不能進(jìn)食者，在入院后或術(shù)后48小時(shí)內(nèi)留置鼻胃管進(jìn)行鼻飼。對(duì)于呼吸不穩(wěn)定、呼吸衰竭及昏迷伴反復(fù)嘔吐者給予氣管插管。必要時(shí)呼吸機(jī)輔助呼吸。所有患者常規(guī)化驗(yàn)血常規(guī)、肝、腎功能、血脂、血糖、電解質(zhì)及血?dú)夥治?，入?8小時(shí)后留取清晨呼吸道深部痰、展尿(連續(xù)3天)，以后每5～7天留痰和尿標(biāo)本送本院細(xì)菌室進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)及藥敏試驗(yàn)。

2　結(jié)果分析

2.1腦出血部位：見(jiàn)表1。

兩組均以基底節(jié)區(qū)腦出血多見(jiàn)，老年組丘腦部、小腦出血較中年組多，有顯著性差異(P

2.2危險(xiǎn)因素：

老年組腦血管病史明顯高于中年組(P

2.3首發(fā)癥狀與體征：老年組首發(fā)癥狀以意識(shí)障礙為主，明顯高于中年組(P

2.4住院并發(fā)癥：見(jiàn)表2。

老年組多臟器功能損害、應(yīng)激性潰瘍并出血以及醫(yī)院獲得性感染等明顯高于中年組，差異顯著(P

2.5預(yù)后：老年組死亡29例(24.2％)，中年組死亡13例(12.7％)兩組相比，老年組病死率明顯高于中年組，差異顯著(P

3　討論

本文結(jié)果顯示：老年高血壓腦出血有如下特點(diǎn)：

(1)腦出血部位：老年組丘腦、小腦出血較中年組多，可能與老年人腦動(dòng)脈硬化及腦血管淀粉樣變性有關(guān)。

(2)首發(fā)癥狀：老年人以突發(fā)意識(shí)障礙為主，明顯高于中年組，而頭暈、頭痛伴嘔吐則低于中年組，其原因可能是：①老年人均有不同程度的腦萎縮，腦室和腦溝相對(duì)擴(kuò)大，可緩沖因腦出血、腦水腫引起顱內(nèi)高壓癥狀；②老年人反應(yīng)遲鈍，痛閥值較高，對(duì)腦出血后引起顱內(nèi)壓增高的刺激反應(yīng)不敏感；③但病情進(jìn)展快，發(fā)病后很快出現(xiàn)意識(shí)障礙；

(3)住院并發(fā)癥：老年組多臟器功能損害與應(yīng)激性潰瘍并出血明顯多于中年組，這可能是因?yàn)槔夏昊颊呋A(chǔ)疾病較多，臟器功能多有不同程度減退，在突發(fā)腦出血后機(jī)體處于應(yīng)激狀態(tài)，從而產(chǎn)生多臟器功能損害。并導(dǎo)致廣泛胃粘膜病變，加上老年人胃粘膜血管硬化，胃粘膜處于缺血狀態(tài)，在應(yīng)激情況下，易出現(xiàn)潰瘍并出血。