初中物理學習經(jīng)驗
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初中物理學習經(jīng)驗范文第1篇
一、發(fā)現(xiàn)問題
建構(gòu)主義認為學是與一定情境相聯(lián)系的，要通過“同化”與“順應”才能達到對新知識的意義建構(gòu)。探究教學始于問題，“問題”是調(diào)動學生積極思維的“催化劑”。要誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，教師就要創(chuàng)設好發(fā)現(xiàn)問題的情境，使原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)學生探索的興趣，產(chǎn)生進一步學習的動力。信息技術在這里主要充當信息呈現(xiàn)工具，幫助學生從日常生活、自然現(xiàn)象或者實驗現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題。
1.展示真實場景。盡可能地展示真實場景，有助于把學生對知識的理解建立在對事物的感知上。例如在《聲波的發(fā)生與傳播》中，可以給學生展示自然界中各種發(fā)聲體的振動―――青蛙鼓動的肚子、蟋蟀顫動的雙翅等，促使學生對聲音產(chǎn)生的原因進行猜想。
2.創(chuàng)設問題情境。學起于思，思源于疑。教師要善于創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，并且在特定的情境中，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，最終獲取新知識。如在學習“參照物”這個概念時，可以引入下面的動畫場景：“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西。令他吃驚的是，當他抓到這個小東西時，發(fā)現(xiàn)它竟然是一顆子彈?！边@樣異于常規(guī)的問題會引起學生們的種種猜想，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)部條件。
3.輔助演示實驗。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，演示實驗可以作為激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的起點。計算機模擬的演示實驗解決了傳統(tǒng)課堂中教師一人操作，不利于同學觀察的問題。利用計算機模擬輔助實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復再現(xiàn)等作用。
二、猜想假設
猜想和假設是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式。牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谔骄窟^程中，要引導學生提出有針對性的問題，以已有知識為基礎，多渠道地收集信息和深入思考問題，從而展開豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，大膽提出科學猜想。在初中物理教學中，建立假設存在一定的困難。由于學生以往的知識經(jīng)驗及能力有較大的差異，提出假設的速度及假設的合理性、有效性必然存在著相當大的個別差異。這就需要教師努力創(chuàng)設民主、輕松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點。信息技術的作用是能在實際教學中，創(chuàng)設輕松、和諧的討論氛圍，支持“教師指導、小組討論、班級交流”的教學方式。
三、探究發(fā)現(xiàn)
學生所建立的各種假說，往往是學生對材料、事實形成的主觀觀念，假說是否合理、有效，還需要通過檢驗證明。設計科學的實驗是實踐探究的前提，也是學生為了驗證自己的猜想是否正確的必要途徑。教師要組織學生討論實驗的原理和方法，分析針對性和可行性，啟發(fā)實驗的思路，幫助他們修改、綜合實驗方法，設計出最佳實驗方案，進而確定實驗器材，指導他們寫出合理的實驗步驟。學生要在前面討論的基礎上，充分利用已創(chuàng)設的有利于按照不同方案自行進行探索研究的學習情境，通過建立在協(xié)作基礎上的觀察、操作、感知現(xiàn)象、建立表象，并通過分析、判斷等思維過程，適時調(diào)整研究方案，進而形成對物理概念和規(guī)律的初步認識。信息技術的作用可以概括如下：
1.提供信息資源。實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。信息技術對實驗所用到的知識技能的支持主要表現(xiàn)在建立實驗知識庫上，這個知識庫可以提供探究過程中所需要的相關知識和技能，如：基本的概念、原理、公式、儀器的使用、安全注意事項等。在探究過程中遇到困難時，也可以打開知識庫學習，學習后再繼續(xù)探究。
2.模擬實驗。有的物理實驗由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，對學生作了較多的限制，這時可以采用計算機模擬實驗儀器和虛擬實驗。比如“仿真物理實驗室2.0”虛擬電學實驗就是一種輔助傳統(tǒng)實驗良好的方式，它可以將原本抽象的內(nèi)容形象化，為學生創(chuàng)設自主的學習環(huán)境。
3.實驗結(jié)果的記錄。探究發(fā)現(xiàn)一般采用小組協(xié)作的形式開展。每個小組可以采用Excel、Word等工具，設計表格，對實驗的結(jié)果進行記錄，解決了傳統(tǒng)課堂中結(jié)果無法共享的問題，同時節(jié)約了畫圖表的時間。
四、討論交流
在學生按設計的實驗方案進行探究后，往往會得出不同的結(jié)論或遇到有爭議的問題，此時教師應鼓勵學生積極討論問題、解決問題。在民主和諧、師生互動的課堂情境中，學生可以將實驗探究的結(jié)果通過多種交流方式（口頭、模型、數(shù)據(jù)、作品等）準確、簡捷地傳達給教師和其他同學。在討論中，教師一定要將討論的中心置于學生之中，將學生的實驗結(jié)果和他人的分析反饋有機結(jié)合起來，逐步完善探究得出的規(guī)律。信息技術的作用是呈現(xiàn)學習結(jié)果，學生在經(jīng)過探究實驗后，學習成果可以借助文字、圖形、動畫等工具軟件實現(xiàn)。對于學生來講，將自己的成果呈現(xiàn)在全班，也是一種極大的情感激勵。其他學生有機會就這些結(jié)論提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中脫離證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。最終，學生能夠化解彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。
五、應用創(chuàng)造
初中物理學習經(jīng)驗范文第2篇
【關鍵詞】環(huán)境污水處理；化學除磷藥劑；工藝
隨著工業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設的快速推進，大量含磷生活環(huán)境污水、工業(yè)廢水排入江河湖泊中，增加了水體營養(yǎng)物質(zhì)的負荷，從而引起水體中藻類與水生植物異常繁殖，即水體的富營養(yǎng)化。研究表明。多數(shù)水體富營養(yǎng)化的限制因素是磷。因此控制水體中磷的濃度尤為重要。明確了城市環(huán)境污水處理中除磷的重要性和迫切性，而在普遍采用的生物除磷技術不能滿足出水磷的排放標準時可考慮采用化學除磷技術。
一、環(huán)境污水處理中化學除磷工藝的概述
化學除磷的反應機理是在環(huán)境污水處理工藝中投加金屬鹽類等，除磷藥劑形成不可溶性的磷酸鹽或多聚磷酸鹽沉淀產(chǎn)物，然后再通過沉淀分離或過濾分離等方法從環(huán)境污水中去除磷酸鹽。藥劑投加后，首先，金屬離子與磷酸鹽快速結(jié)合會形成低溶解度、極細小晶狀體的磷酸鹽化合物；然后，在流速梯度或混合擴散過程作用下互相接觸生成大顆粒絮凝體；最后，絮凝體通過沉淀分離或過濾分離等方法將水體分開，得到凈化的廢水和化學污泥，從而實現(xiàn)化學除磷的目的。因此，化學除磷過程包括沉析、凝聚、絮凝以及固液分離四個步驟，其本質(zhì)就是磷酸鹽從液相轉(zhuǎn)移到固相的過程。在這個過程中沉析和凝聚反應發(fā)生的非常快，被認為是同時發(fā)生的，凝聚時形成的主粒子，在絮凝過程中相互結(jié)合形成更大的粒子――絮體，以利于沉淀或者固液分離，由上述分析 可知，化學除磷效率與沉析和絮凝過程直接相關，沉析、凝聚與磷酸鹽化合物種類與化學除磷藥劑的種類及pH等因素有關，絮凝過程與除磷工藝形式有關，因此，要提高化學除磷效率必須從化學除磷藥劑的種類、反應環(huán)境的pH及除磷工藝等因素考慮。
二、環(huán)境污水處理中化學藥劑除磷工藝的分析
目前用于環(huán)境污水化學輔助除磷的藥劑主要可分為鋁鹽、鐵鹽、鈣鹽、改性硅藻土及復合絮凝劑等。以下就常用的幾種進行研究分析，旨在提高對環(huán)境污水的處理。
1、鋁鹽化學除磷藥劑。鋁鹽化學除磷藥劑主要有硫酸鋁、氯化鋁和聚合氯化鋁等。三價鋁鹽藥劑除磷的反應包括兩個反應過程：（1）三價鋁離子與環(huán)境污水中的磷酸根發(fā)生沉淀反應，生成沉淀化合物AlPO4；（2）三價鋁離子發(fā)生水解反應，生成具有較高的正電荷和較大的比表面積的單核羥基絡合物和多核羥基絡合物，然后，多核羥基絡合物之間發(fā)生范德華力、吸附架橋和網(wǎng)捕等作用獲得較好的沉淀效果，從而實現(xiàn)化學除磷。Al3+水解反應和金屬磷酸鹽的溶解性均受到pH的影響，同時金屬離子也會與OH-發(fā)生反應，從而與PO43-形成競爭反應不利于除磷，由此可見，鋁鹽化學除磷過程中控制合適的pH是非常重要的。鋁鹽除磷理想的pH=5.8～6.9。值得注意的是經(jīng)用鋁鹽除磷藥劑處理后出水中的鋁含量大幅度增加，可能會造成排放水體中鋁鹽超標，引起微生物鋁中毒，因此需要控制投加量。
2、鐵鹽除磷藥劑。鐵鹽除磷藥劑主要有硫酸亞鐵、聚合氯化硫酸鐵、氯化鐵及聚合氯化鐵等。鐵鹽與鋁鹽除磷反應機理類似，之外還會發(fā)生強烈水解并同時發(fā)生各種聚合反應吸附水中的磷。Fe2+除磷效率與pH相關，但有關Fe2+除磷最佳pH存在爭議：有人認為pH=8時，F(xiàn)e2+除磷效果最好 ，但王文超等認為pH=7.5～8.5時不易生成沉淀，從而降低了除磷效率。Fe2+除磷需要較高pH 值，而環(huán)境污水廠處理中pH值往往低于7.5，另外，在水中Fe3（PO4）2-沒有FePO4穩(wěn)定，這些都限制了二價鐵鹽在廢水除磷中的應用，實際過程中可利用好氧池曝氣的特點將Fe2+氧化成Fe3+來提高化學除磷效率。鐵鹽與磷酸鹽反應形成沉淀物相對于鋁鹽更加穩(wěn)定，而具有沉降速度快的優(yōu)點，因此實際應用比較多，但是具有出水濁度與色度高、對出水pH影響大、運輸和貯存麻煩、對設備腐蝕大等缺點，同時鐵也是刺激藻類生長和引發(fā)湖泊水華的一個重要因素，這些缺點限制其使用范圍。由于需要較高的pH，同時鈣鹽除磷藥劑還會引起池壁或渠、管壁上結(jié)垢及曝氣管堵塞等，因此鈣鹽除磷藥劑在城市環(huán)境污水處理廠中應用的比較少。磷酸氨鎂法是近幾年國際上非常流行的廢水除磷方法，但我國還未出現(xiàn)相關的報道。
3、復合新型除磷藥劑。復合新型除磷藥劑主要有聚氯化鋁鐵（PAFC）、聚氯化鋁（PAC）、聚氯化鐵（PFC）、聚合硫酸鐵（PFS）、聚亞鐵、聚氯硫酸鐵（PFCS）、聚合硫酸氯化鋁鐵（PAFCS）、聚合硫酸鋁鐵（PFAS）以及改性硅藻土等。這些新型除磷藥劑基本上都有良好的電荷中和與吸附架橋功能，凝聚性能良好，絮凝體生成迅速，密集度高且質(zhì)量大，沉降性能優(yōu)越，沉降的污泥脫水性能好，無二次污染，適用水體pH值范圍廣，具有較強的去除效果，而且藥劑生產(chǎn)工藝簡單，原料易得，生產(chǎn)成本低。其中PAFC在環(huán)境污水廠中應用的比較多，原因在于PAFC結(jié)合了鋁鹽和鐵鹽的雙重優(yōu)點，化學反應速度快、形成絮體大且重、沉降快和過濾性好等優(yōu)點。因此，PAFC既能克服鋁鹽絮體生成慢、絮體輕、沉降慢的不足，同時又能克服鐵鹽除磷的出水渾濁、色度高的缺點。改性硅藻土是最近新使用的化學除磷藥劑，其組成包括硅藻土、PAC和石灰等，其中的PAC和石灰可與PO43+反應生成A1PO4和Ca5（PO4）3OH等沉淀物，同時硅藻土具有吸附、混凝、過濾、共沉等作用，能充分接觸并除去水中的PO43-。因此除磷效果較穩(wěn)定，出水TP變化較小。
通過上述分析可知，復合新型除磷藥劑，如聚氯化鋁鐵結(jié)合傳統(tǒng)鐵鹽鋁鹽除磷藥劑的優(yōu)點，適用范圍和條件較廣，除磷效果好，而且對環(huán)境污水處理系統(tǒng)中微生物影響較小，具有良好的發(fā)展前景。
結(jié)束語
一般生產(chǎn)環(huán)境污水僅僅采用單純的生物除磷，特別目前普遍采用的單級生物脫氮與除磷相結(jié)合的工藝，難以滿足目前國家環(huán)境污水排放標準的要求。因此，有必要考慮采取化學除磷或化學輔助除磷。今后化學除磷的研究方向應是將化學法和生物法結(jié)合起來。降低化學藥劑的投加量和減少污泥量，從而促進環(huán)境污水工藝的發(fā)展。
參考文獻：
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初中物理學習經(jīng)驗范文第3篇
關鍵詞： 甘肅隴南貧困地區(qū) 初級中學物理實驗課 自主學習 研究分析
在“健康第一”、“以人為本”理念的指導下，我國基礎教育課程站在社會的高度，以原有的教育教學理念為起點，以國外教育教學理念為借鑒，通過大量的實踐形成了新的課程標準。到2004年秋季，全國有2576個縣實施新課程，約占全國總縣數(shù)的90%。到2007年，全國中小學在原則上都應實施新課程標準。新一輪基礎教育改革要求“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，“注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習”。隨著基礎教育改革的不斷深入，自主學習受到越來越多的關注，很多教育工作者積極倡導和推廣自主學習方式。但是，就基礎課程推廣的現(xiàn)狀而言，農(nóng)村學校仍然是基礎課程推廣的一個難點。因此，我通過對甘肅隴南貧困地區(qū)初級中學物理實驗課課程的自主學習現(xiàn)狀進行深入的研究分析，為貧困地區(qū)更好地推廣新課改提供一些對策。
1.研究對象與研究方法
1.1研究對象。
以甘肅省隴南地區(qū)九個縣（文縣、武都、徽縣、成縣、西和、禮縣、兩當、宕昌和康縣）的初級中學的部分學生、教師、校長，以及學生家長為調(diào)查對象。
1.2研究方法。
1.2.1文獻資料法。
根據(jù)論文研究的需要，查閱了部分相關書籍，下載了相關論文20多篇，為本文的設計、分析與討論奠定了基礎。
1.2.2訪問調(diào)查法。
利用高校學生在本地區(qū)實習期間，通過學生之間進行了訪問調(diào)查，為問題的討論提供了資料。
1.2.3問卷調(diào)查法。
根據(jù)本地區(qū)的實際情況，每個縣發(fā)放問卷50份，城鎮(zhèn)隨機抽取兩所初級中學，農(nóng)村隨機抽取三所初級中學為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷450份，回收430份，有效問卷420份，有效率93%。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
2.1甘肅隴南初級中學物理實驗課的現(xiàn)狀調(diào)查。
物理是一門以實驗為基礎的學科，它鼓勵學生通過主動參與、自主探究來提高創(chuàng)新能力、動手能力，因此自主學習理論對我國初中物理教學的促進作用尤為明顯。
2.1.1甘肅隴南初級中學物理實驗室的設置情況。
調(diào)查顯示：隴南城鎮(zhèn)初級中學有專門的物理實驗室，而農(nóng)村初級中學幾乎沒有專門的實驗室。也就是說，農(nóng)村初級中學物理實驗課幾乎停留在理論上，物理實驗課基本上沒有開設。
2.1.2甘肅隴南初級中學物理實驗課教師情況。
調(diào)查可知，隴南初級中學物理實驗課有專門實驗教師的學校占20%，農(nóng)村初級中學幾乎沒有專門的實驗教師。
2.1.3甘肅隴南初級中學物理實驗課自主學習的情況。
對于物理實驗課自主學習的重要性，教師都有較高的認識，一致認為物理實驗課自主學習對于培養(yǎng)學生動手能力、獨立思考能力等都有重要的意義。但是由于應試教育的影響，物理實驗課沒有顯示它應有的功能。大部分有條件的初級中學沒有讓學生實際動手做物理實驗，實驗課還是以理論課的形式講授。就農(nóng)村初中而言，物理實驗課基本沒有開設，更談不上采用自主學習了。因此說，隴南地區(qū)初級中學物理實驗課幾乎沒有采用自主學習的形式。
2.2影響甘肅隴南初級中學物理實驗課自主學習的因素。
2.2.1應試教育思想嚴重影響著領導層、教師、家長及學生。
一切為了中考，一切為了高考，升學率決定著學校的名譽，升學率決定著教師的待遇，升學率決定著學生的前途，孩子的成績就是父母的期望。對孩子的全面發(fā)展、健康成長，以及社會的需要而言，應試教育的弊端還是很大的。新課改也是針對應試教育的弊端而進行改革的，但是一項新的舉措的實施與推行是會受到一定阻礙的，因此說，注重從體制上完善，從全社會重視，才能體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育。
2.2.2儀器設備的缺乏影響著物理實驗課的開設。
調(diào)查可知，幾乎80%的物理實驗課沒有開設。特別是農(nóng)村初級中學，經(jīng)費短缺也是影響開設實驗課的主要原因。因此說，管理層加大對實驗課的投資，改善實驗室的條件是開設物理實驗課的先決條件。
2.2.3教師因素。
調(diào)查顯示，對于物理實驗課自主學習的重要性，教師都有較高的認識。但是對教師征求學生意見的調(diào)查顯示，80%以上的教師在教學中一般不征求意見，可以說，在教學中不能體現(xiàn)教師是主導，學生是主體這一原則。教師應順應時展的潮流，因為，教師不僅是改革的管理者，而且是改革的執(zhí)行者，新課改的成敗與教師息息相關。
2.2.4學生因素。
調(diào)查顯示，多數(shù)學生有自主學習的愿望，他們希望去自主探究一些他們感的物理知識，但是沉重的課業(yè)負擔和考試壓力導致他們自主學習時間不足；除條件差外，教師和學生的課程資源開發(fā)意識淡薄等影響了自主學習的進行。
3.對策
3.1學校教育經(jīng)費應逐漸加大對實驗儀器經(jīng)費的投入。
我國教育經(jīng)費主要依靠國家財政撥款，實驗儀器經(jīng)費是學校教育經(jīng)費的一部分，只有學校教育經(jīng)費整體增加，學校實驗儀器經(jīng)費才能相應增加。另外，學校本身對實驗設備的投資是直接影響實驗課開設的一個重要因素，投資的數(shù)量體現(xiàn)了對實驗課的重視程度，同時也直接影響著教師的積極性。很顯然，一定的設施是保證實驗課開設的前提也是吸引學生自主學習的關鍵。然而，在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校在實驗儀器方面的投資是微不足道的，而只有加大實驗儀器的投資才能保證實驗課的開設。
3.2減輕學生的課業(yè)負擔。
長久以來，中小學生課業(yè)負擔過重一直是一個引人關注的問題，過重的課業(yè)負擔在很大程度上擠占了學生的自主學習時間甚至正常睡眠時間。受沉重課業(yè)負擔影響，學生對探究物理知識的興趣逐漸減弱。過重的課業(yè)負擔束縛了學生創(chuàng)新思維能力和動手能力的發(fā)展，顯然不利于學生的自主學習。教師若能找出自己的問題所在，讓學生從過重的課業(yè)負擔中釋放出來，學生才會有充足的時間和精力投入到自主學習中，才能為自己的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
3.3結(jié)合實際，充分和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。
新課改實施得是否成功，有沒有新的舉措，教師的操作起著至關重要的作用，因此，重視教師全方位的發(fā)展是必要的，學校要有效地提高農(nóng)村學校教師的專業(yè)水平和能力，創(chuàng)造條件堅持師資培訓，重視對教師的人文關懷，提高教師的生活待遇。
3.4教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化，成為科研型教師。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求教師的教學工作由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，角色定位由教書匠向?qū)＜倚?、學者型轉(zhuǎn)變。教學的最高境界是教研，善于思考、勤于思考是提高教學水平、跨入高素質(zhì)教師行列關鍵的一步。調(diào)查顯示，隴南地區(qū)初級中學的教師論文撰寫水平不高，很顯然教師缺乏教學研究將是教改的一大障礙。教師必須用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐，善于從教育教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，有目的、有計劃地開展研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教學的規(guī)律，只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
［1］肖川.教育的智慧與正情［M］.湖南：岳麓書社出版發(fā)行，2005.
初中物理學習經(jīng)驗范文第4篇
關鍵詞：初中物理 困境 解決策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0096-01
初中物理在中學生的學習中的重要性不言而喻。當前，物理教學情景不容樂觀，表現(xiàn)在：灌輸式教學模式下存在許多漏洞，教師教學理念守舊，學生缺乏學習興趣，教學效果不突出。學生容易陷入學習困境，學生學習積極性不高等等。如何解決物理教學中存在的困境？筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，淺談如何提高物理教學的相關策略。
1 初中物理學習困境的成因
1.1 生活經(jīng)驗及已有知識對學習造成錯誤干擾
初中物理學習中，學生的生活經(jīng)驗及已有的知識對學習照成錯誤干擾，是學生不能盡快的投入到這門學科學習的原因之一。剛剛學習物理課程的學生，由于受思維定勢的影響，往往生活經(jīng)驗與物理科學性不一致。例如，認為馬拉車的力大于車拉馬的力，拔河比賽中勝負取決于拉力的大小，凡此種種生活上的經(jīng)驗都對學生在學習物理知識時造成錯誤干擾。
1.2 機械記憶、片面理解物理概念
初中物理教學中，學生學習的一大困境是機械記憶、片面理解物理概念。造成學生在學習過程中，只明白了物理知識的表面，而不知道物理知識的深層涵義。學習過程中是知其然而不知其所以然。為什么在學習中會出現(xiàn)這種情況？首先，教師傳統(tǒng)的講授式教學。講授式教學是教師通過板書、語言向?qū)W生描述情景、解釋概念、闡明規(guī)律的教學。講授式教學的缺點是學生的學習方式單一、被動接受知識。其次，物理這門學科是在其他科目的發(fā)展中演變而來的，也就是說，物理學科跟語文、數(shù)學、化學等科目有著密切的關聯(lián)。初中學生對其他科目的學習掌握不夠，對于物理概念不能完全理解，只能是機械的記憶、片面的理解。
1.3 不重視物理實驗教學課程
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理學習中的重要性不言而喻。但是，初中物理教學重理論輕實驗的現(xiàn)象卻很嚴重。造成初中物理實驗不被重視的原因很多，可以歸納為以下兩點：第一，教師授課時過于側(cè)重理論知識講解。許多教師認為，學生只要能在試卷上考出好成績就可以，會不會動手做實驗無足輕重。從而形成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的荒謬理論。第二，教師在講授實驗時模式僵硬。許多教師在授課時，照搬書本上固有模式。例如，在講授“電磁感應實驗”時，按照書本上的描述，只用一根導線在磁場中做切割磁感線運動，這是的靈敏電流表指針幾乎不會轉(zhuǎn)動，實驗效果不明顯。
2 初中物理學習解決困境的策略
2.1 培養(yǎng)靈活學習方法，提高學習興趣
初中物理教學中，要注重使用靈活的學習方法，以提高學生的學習興趣。初中學生的年齡大多在13～16歲之間，這樣的年齡階對新鮮事物充滿好奇。靈活的學習方法可以從生活觀察中做起，例如，讓學生從觀察雨后長虹中認識光的色散，從雨露霜雪中認識水的三種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變與溫度的關系。通過這些觀察讓學生產(chǎn)生產(chǎn)生興趣和求知欲。在引課階段中也可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置相關的趣味實驗來吸引學生的興趣。例如，在光學內(nèi)容的講訴中，可以設定小實驗，“人造彩虹”。以此來向?qū)W生講解光的色散。除此以外，還可以在班上建立“物理興趣學習小組”。教師可以在課下鼓勵學生積極創(chuàng)造新想法，提高學生對物理學習的興趣。
2.2 學好其他科目知識作為輔助技能
學好物理知識，單靠“苦讀”物理課本是不行的。還需要加強其他科目的基礎知識作為輔助技能。物理與語文、數(shù)學、化學等學科都有密切的關聯(lián)。物理概念的理解需要有語文功底作為基礎，只有較好的語言理解能力，才能明白物理概念的含義。物理題目的計算需要用到數(shù)學知識，也只有好的計算能力，才能準確的計算出題目答案。物理現(xiàn)象的解釋有時也需要化學知識作為引導，有一些物理現(xiàn)象以化學作為側(cè)面來分析、解釋的話，能幫助學生理解的更為透徹。所以，在物理教學中，不能只是單純的物理教學，鼓勵、培養(yǎng)學好其他學科作為輔助技能是必不可少的。
2.3 構(gòu)建品質(zhì)的實驗課程教學
物理學是一門以實驗作為基礎的學科。任何物理學的理論都是在實驗的基礎之上所歸納總結(jié)而來，任何物理現(xiàn)象都可以通過物理實驗得到證實。所以，教師要重視物理實驗課程。如何才能構(gòu)建良好的實驗課程教學？首先，教師要改變觀念，要確定實驗課程對初中物理教學的重要性。不能只停留在理論知識之中，要加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力。其次，教師要創(chuàng)新實驗方法。直接套用課本上的固有模式不利于構(gòu)建品質(zhì)的實驗教學。正如上文所述的“電磁感應實驗”，如果在實驗中使用多砸線圈切割，實驗效果就會很明顯。最后，在實驗教學中要培養(yǎng)學生科學的行為習慣?？茖W的行為習慣是實驗成功的前提，是一種嚴謹認真的精神體現(xiàn)，對于學生的今后發(fā)展有重要的意義。
2.4 精選精煉習題，及時對所學知識鞏固、總結(jié)
對于學生的習題練習，許多教師采取的是“題海戰(zhàn)術”。他們認為，學生大量的練習習題就能鞏固所學知識。也有一些教師采取當堂教授，當堂練習的模式。教師認為，剛剛學過的知識馬上練習是最佳的鞏固知識的方法。至于課后布置的練習，則認為或多或少無關緊要。然而，筆者認為這兩種方式都不可取，“題海戰(zhàn)術”使得學生疲勞且不見得高效。課堂上做練習對本堂課講授的知識是有馬上鞏固的作用，但是卻浪費了課堂上寶貴的時間。理想的練習題目方式是精選精煉，精選典型的、少量的題目作為學生的課后作業(yè)，讓學生認真完成這類習題，既不會讓學生感到作業(yè)量大的疲勞，也不會讓學生課后“無所事事”。精練的習題可以取到舉一反三的作用，對于鞏固、總結(jié)學生所學知識有積極作用。
總之，在初中物理的教學中，學生的學習存在著許多的困境。要解決這些困境，只有在教學中不斷的研究、探索，尋找到行之有效的解決途徑。才能提高學習效率，完善初中物理的教學。
參考文獻
[1] 趙再全.農(nóng)村初中物理創(chuàng)新教學探討[J].科技信息，2011（18）：680.
初中物理學習經(jīng)驗范文第5篇
【關鍵詞】初中物理 生活化資源
前言
我們都清楚有很多的物理學的理論知識都來于生活并且服務于生活，有很多的物理知識在我們的實際生活中都可以找到相對應的案例。所以，在我們進行物理教學時要把同學們生活實踐和物理學的知識聯(lián)系起來，使我們的學生熟悉并接近實際生活以及生活中的物理知識，把生活實踐帶入到我們的物理課堂，讓我們物理學的學習內(nèi)容更加具體，生動和直觀，讓我們的學生體會到物理學的意義，并且學會用物理學的眼光去看世界，運用科學的眼光解決現(xiàn)實的問題。所以，要想成為一名合格的物理學教師，就要能夠把現(xiàn)實的生活以及學生了解的物理知識聯(lián)系起來，讓他們更加容易的理解物理學的理論知識，讓我們的學生感覺到親切熟悉，繼而產(chǎn)生濃厚的學習物理的興趣。筆者在此針對生活化資源在物理學當中的應用問題，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出幾點建議。
一、運用合理的生活化材料進行物理學習
我們進行物理學授課的教師要關注學生的實際生活體驗，積極努力地增加我們物理課程生活性資源，合理的使用我們物理學的教材。盡量把學生掌握的物理知識、直接的生活體驗、生活中所接觸到的物理知識帶入到我們的教學當中，要及時收集和整理學生的這些材料，從中找到蘊含時代性的生活化資源，用這些實際的例子來代替物理教材中的例題、習題，這種方式讓學生結(jié)合生活實踐進行物理知識的學習，會達到意想不到的效果。
有這樣一句俗語：“瓶瓶罐罐做材料，拼拼湊湊映實踐?！蔽覀儸F(xiàn)實當中的很多日常用品都是運用了物理學的知識才進行生產(chǎn)和建造而成的，假如我們能夠有效地把物理教學和生活聯(lián)系在一起，把進行物理實驗的工具材料和課上的教學用品都用我們現(xiàn)實生活中可以找到的材料進行代替，會達到更好教學的效果。
例如，我們吃飯的筷子，喝湯的湯匙和寫字用的圓珠筆，甚至是我們上手指和頭發(fā)絲都能夠成為學生進行物理實驗的實驗材料；我們用過的圓珠筆的筆芯可以用來進行流體壓強和流速關系的演示實驗……從我們的實際生活中尋找實驗的材料的目的就是讓我們的學生無意識的把物理與生活中的資源進行聯(lián)系，達到很好的運用。
二、運用合理的生活知識解釋物理學中的理論知識
經(jīng)過在課前了解到的生活中的物理的信息，有利于提高我們學生對物理學的積極性，也可以提高我們的學生虛心求教，勇于專研的品質(zhì)。
比如，可以在課前提出以下問題，我們的家用暖水瓶的為什么下面會存在一個小小的尖頭呢？在進行拔河比賽時怎樣能夠輕松獲勝呢？我們觀察小河里的水為什么比現(xiàn)實的情況淺些呢？在我們吃雪糕的時候，剛剛拿出來的時候，雪糕的包裝紙外存在白色的粉，打開包裝后就會出現(xiàn)冒氣的現(xiàn)象，我們把它放在杯子里，杯子里又因為什么會出現(xiàn)水滴？舞臺上“神仙出沒”的白氣是怎么形成的？行駛的小汽車突然剎車，人怎么會向前傾等一系列的問題。通過現(xiàn)實生活中的吸血現(xiàn)象來進行授課，會達到更好的效果。
三、運用合理的生活知識解釋物理學中的抽象知識
在我們實際進行教學工作的設計時，我們的物理老師要努力的思考，想出更加適合進行本屆課講解的材料，考慮到學生的生活實踐經(jīng)驗，整理出哪些生活材料能夠成為本節(jié)物理課教學工作的合適的例子。我們進行物理教學的教師應該把學生的生活經(jīng)驗當作學習物理知識的橋梁，把實際的“生活原型”和抽象的“物理模型”進行巧妙的融合，這樣我們的學生把抽象的物理學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系在一起，能夠?qū)崿F(xiàn)物理教學的生活資源化利用。
例如在講解摩擦力一節(jié)比較抽象的物理課時，我就是從“鞋”這一話題進行講解的，在課前我向大家提出了這樣的問題：“請同學們看清楚自己鞋子的底面，你們都看到了什么圖案呢？”就在這時，同學們的運動鞋、休閑鞋以及皮鞋的底面都翻了出來。在教室里進行整體的議論，有的同學說有波紋，還有的同學說底面有花紋。這時我又提出了問題：“那么這些鞋底的圖案都起到了什么樣的作用？”同學們可以自己進行檢驗，這時教室里馬上就展開了激烈的討論，有的同學換鞋驗證，有的在教室里來回走動進行驗證。這時我體會到，每一個同學都在尋找答案，有人興奮，有人思考。教室里一直傳來鞋與地面摩擦的聲音……等同學們都回到自己的位置上時，每一個同學都會積極地進行報告他們的實驗成果。這一節(jié)課就這樣慢慢地展開了。
結(jié)束語
經(jīng)過對物理學的生活化資源的研究，可以讓我們的學生得到親身的體驗以及心理上的感悟體會到探索物理學的樂趣，也能夠體會到生活中美好；經(jīng)過對物理學生活化資料的研究，可以讓學生了解到科學的探究方法，有利于我們的學生把這些方法和手段轉(zhuǎn)化為自身的科技實力，達到物理知識的最大化利用。我們的初中物理生活化是在實際進行物理的教學時，要充分顯現(xiàn)出物理學的新課標理念：由生活走向物理，再由物理走向世界，把我們的物理教學內(nèi)容帶到實際的生活當中，在把生活中的實際現(xiàn)象進行物理化，在把物理學中的問題進行生活化，充分的顯示出了物理來自生活，源于生活，從而達到激勵學生的物理學的學習興趣，減少師生的整體負擔，有效地提升了物理學的教育教學效率。
【參考文獻】
[1]趙東升.初中物理習題教學生活化情境創(chuàng)設的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.
