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高中化學(xué)結(jié)構(gòu)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心概念 結(jié)構(gòu)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0130-02

化學(xué)核心概念是化學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，化學(xué)核心概念及其相互關(guān)系構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)的基本框架?；瘜W(xué)核心概念是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，具有高度的概括性、抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。

一 化學(xué)概念學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用

當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納曾指出，“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)科基本概念就是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高中化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，是化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的骨架。只有讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念理論，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，進(jìn)而掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

二 高中化學(xué)核心概念及其結(jié)構(gòu)體系

高中化學(xué)的核心概念及其結(jié)構(gòu)體系主要分為化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)量、物質(zhì)的組成和分類(lèi)、元素周期律和周期表、溶液、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等幾個(gè)方面。

1.物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類(lèi)

物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類(lèi)，是在組成物質(zhì)微粒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深層化，從微觀的角度進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深層次的概念。化學(xué)學(xué)科是在原子分子的層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，有獨(dú)特的名稱(chēng)、符號(hào)及表達(dá)方式。對(duì)于各物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從宏觀上分析，更注重從微觀層面上對(duì)化學(xué)變化的過(guò)程進(jìn)行深層次的理解。該部分的概念主要包括：元素、核素、原子、離子、原子團(tuán)、離子符號(hào)、核素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、分子式、實(shí)驗(yàn)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電離方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、同位素、基、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、金屬性、非金屬性、氧化性還原性、混合物、單質(zhì)、酸、堿、鹽、同素異形體。物質(zhì)的性質(zhì)內(nèi)容的研究主要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析原子核外電子排布，進(jìn)而分析相關(guān)變化的過(guò)程和本質(zhì)。同時(shí)，化學(xué)用語(yǔ)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)，教材以初中的元素符號(hào)，簡(jiǎn)單化學(xué)方程式為基礎(chǔ)，到必修的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)隨后在各元素化合物知識(shí)中不斷加強(qiáng)應(yīng)用。在這一過(guò)程中，化學(xué)用語(yǔ)在數(shù)量上、類(lèi)型上不斷發(fā)展，同時(shí)成為學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的工具。

2.化學(xué)計(jì)量

化學(xué)計(jì)量是宏觀與微觀相聯(lián)系，用于量度化學(xué)物質(zhì)，表示化學(xué)物質(zhì)“量”的一類(lèi)概念，屬于“工具性”概念。該部分內(nèi)容較抽象，具有較高的知識(shí)陌生性，而且變換關(guān)系容易混淆。其內(nèi)容主要包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等。換算關(guān)系在各章節(jié)練習(xí)中不斷應(yīng)用，凸顯出“工具”的作用。

3.化學(xué)反應(yīng)與能量

化學(xué)反應(yīng)有不同的分類(lèi)方式，教材中介紹的主要有離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、可逆反應(yīng)等。該部分概念主要包括氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱、可逆反應(yīng)等內(nèi)容。教材首先介紹離子方程式和氧化還原反應(yīng)，在隨后的元素化合物學(xué)習(xí)中不斷鞏固兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上，通過(guò)能量的轉(zhuǎn)化引出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，以及熱化學(xué)方程式。在化學(xué)能與電能的介紹，即原電池和電解池的學(xué)習(xí)中，充分結(jié)合了氧化還原反應(yīng)及電解質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律

周期表和元素周期律是化學(xué)的精髓，是化學(xué)規(guī)律的總結(jié)。主要包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，包括金屬性、非金屬性、半徑大小分析等。該部分概念主要包括元素、核素、元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵、化合價(jià)、化學(xué)式、電子式、同素異形體、金屬性、非金屬性、化學(xué)鍵、晶體類(lèi)型等。在學(xué)習(xí)了元素化合物知識(shí)后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，從原子結(jié)構(gòu)分析，歸納出元素原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)變化的規(guī)律性，從而引出元素周期律、周期表的內(nèi)容，根據(jù)原子之間作用力不同，構(gòu)成的晶體類(lèi)型也不同。

5.溶液

溶液主要是分析溶液中各成分存在和變化的情況。該部分的概念主要包括溶液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、鹽類(lèi)水解、原電池、正極、負(fù)極、電解、陰極、陽(yáng)極、金屬腐蝕、電鍍等。教材主要從分散系出發(fā)，按照分散質(zhì)粒子大小，分別介紹膠體、溶液。通過(guò)溶液中物質(zhì)電離的情況，對(duì)電解質(zhì)相關(guān)概念進(jìn)行介紹。通過(guò)對(duì)反應(yīng)的分析，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)進(jìn)一步擴(kuò)充，擴(kuò)展出離子反應(yīng)和氧化反應(yīng)。在結(jié)合電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出原電池和電解池。通過(guò)金屬的電化學(xué)腐蝕和防護(hù)，將原電池和電解原理整合應(yīng)用，形成完整的電化學(xué)知識(shí)體系。

6.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡主要是描述化學(xué)反應(yīng)快慢和程度的情況，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)達(dá)到平衡的

判斷、化學(xué)平衡的移動(dòng)、化學(xué)平衡移動(dòng)的各因素變化、電離平衡等。該部分的化學(xué)概念主要包括可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡移動(dòng)、電離平衡。教材中首先簡(jiǎn)單介紹化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)，引出化學(xué)平衡及影響化學(xué)平衡的因素。隨后在選修教材中內(nèi)容深化，從微觀的能量的角度分析影響因素，深化化學(xué)平衡的判斷和平衡的移動(dòng)，并補(bǔ)充化學(xué)平衡常數(shù)。內(nèi)容由淺入深，由易到難，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合知識(shí)的邏輯順序。

三 結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)概念理論都不是孤立存在的，化學(xué)概念和概念間的聯(lián)系構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系。建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生理解化學(xué)、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立整體意識(shí)，準(zhǔn)確把握不同概念之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘啟泉、崔允郭、張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展（《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》解讀）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

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[4]宋心琦、王晶等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)必修一[M].北京：人民教育出版社，2007

[5]宋心琦、王晶等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)必修二[M].北京：人民教育出版社，2007

[6]宋心琦、王晶等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)選修一化學(xué)與生活[M].北京：人民教育出版社，2007

[7]宋心琦、王晶等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)選修二化學(xué)與技術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2007

[8]宋心琦、王晶等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)選修三物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)[M].北京：人民教育出版社，2007

[9]宋心琦、王晶等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)選修四化學(xué)反應(yīng)原理[M].北京：人民教育出版社，2007

高中化學(xué)結(jié)構(gòu)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；循序漸進(jìn)；備案

化學(xué)這門(mén)理科學(xué)科的內(nèi)容從小學(xué)的時(shí)候就在我們的科學(xué)教科書(shū)中有所涉獵，初中是屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累過(guò)程，高中化學(xué)被作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的課程被列出，所涉及的化學(xué)方面的知識(shí)更加復(fù)雜，難度也有所加深。為了讓理工科的學(xué)生更好地將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，在高中打下夯實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)便顯得十分重要。這也對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方式提出了較高要求。而我們的高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該建立在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮作用。

一、根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，完善課前備案

教師在正式教授課堂內(nèi)容之前總要進(jìn)行備案，化學(xué)老師也并不例外。每一章節(jié)，每一時(shí)段教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，因而教師備案的內(nèi)容也應(yīng)有所差異。根據(jù)章節(jié)難易程度不同，內(nèi)容總量有差，學(xué)生掌握情況不一以及部分課程還要涉及實(shí)驗(yàn)的部分，教師都應(yīng)作出相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。假如教師接下來(lái)要教授的內(nèi)容難度較高，不易理解，教師就應(yīng)多做準(zhǔn)備，多搜尋一些貼合實(shí)際的案例分析，以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；假如教師接下來(lái)要教授的課程內(nèi)容較多，教師可以采取歸納總結(jié)的方式，以簡(jiǎn)潔明了的要點(diǎn)來(lái)引出詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理清學(xué)習(xí)思路；假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有很好地掌握知識(shí)，教師就可以在課堂上多騰出一部分時(shí)間來(lái)鞏固復(fù)習(xí)。為引發(fā)學(xué)生的探究思維，教師還可以根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教程，在課堂上組織學(xué)生組隊(duì)完成試驗(yàn)，這樣既可以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、融合生動(dòng)的課堂生活情景教學(xué)方式

我們都知道知識(shí)來(lái)源于生活，必然也要應(yīng)用于生活。在課堂教學(xué)中，教師可以多利用生活情景并結(jié)合課本中的理論知識(shí)來(lái)教育學(xué)生。例如，教師可以以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象舉例“老師用完一把剪刀后，就將其放在了水池旁邊，隔幾天老師再去拿剪刀，卻發(fā)現(xiàn)剪刀已變得銹跡斑斑，同學(xué)們你們?cè)谏钪幸才龅竭^(guò)這種現(xiàn)象吧?！痹谶@種生活情景的結(jié)合下，老師便可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論導(dǎo)出，鐵會(huì)在水和氧元素共同作用下形成鐵銹，這樣學(xué)生不僅可以加深理論學(xué)習(xí)的印象，也可以將理論與實(shí)際充分聯(lián)系起來(lái)，讓書(shū)本上的知識(shí)為學(xué)生的生活所用。這種情景設(shè)置的目的就是為學(xué)生理解教材內(nèi)容做輔助，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。而在課堂中引入生活學(xué)習(xí)情景，也總能帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會(huì)在原有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行新的探究，因?yàn)閷W(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸?shù)街鲃?dòng)求索知識(shí)，其學(xué)習(xí)思維也有了質(zhì)的飛躍。

三、鼓勵(lì)提出疑問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究少不了疑問(wèn)的提出，只有基于對(duì)知識(shí)存在疑惑或不了解的情況下，學(xué)習(xí)才有它存在的意義。審視傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式，由于課程時(shí)間安排緊密，學(xué)生自主思考時(shí)間不夠充足，就出現(xiàn)了教師一味地灌輸化學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受老師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，無(wú)法做到深入理解與探究，自然對(duì)老師灌輸?shù)闹R(shí)無(wú)疑問(wèn)可言。而事實(shí)上并非如此，任何理論都是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，老師在課堂上對(duì)學(xué)生教授的化學(xué)知識(shí)只是理論部分，當(dāng)學(xué)生將這一部分理論應(yīng)用到實(shí)際中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)際有出入。那就是因?yàn)槊總€(gè)人在實(shí)際狀況下，所面臨的實(shí)際狀況不同，自然得到的結(jié)果也會(huì)不同。這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己內(nèi)心對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑惑，老師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相應(yīng)的輔導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生思考為目的，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的情況下，更好地掌握知識(shí)。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)先關(guān)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為必要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是基于理論基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果，從而證明理論或得出新的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師可以充分利用學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性，讓學(xué)生采用分組進(jìn)行試驗(yàn)的方式，在老師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行小組分工共同克服困難完成試驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)觀察到實(shí)驗(yàn)中的效果和反應(yīng)，進(jìn)行總結(jié)和思考，以鍛煉自身的動(dòng)手能力。學(xué)生之間配合完成試驗(yàn)，還對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力起到了一定的培養(yǎng)作用。例如，考查水與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，我們先在燒杯中注入水，在水中滴入幾滴酚酞試液，將鈉表面的煤油擦去后觀察鈉在水中的反應(yīng)。學(xué)生就能夠一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生可以通過(guò)這種更生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。

五、深入總結(jié)，舉一反三

在大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，我們還應(yīng)做到對(duì)知識(shí)及時(shí)的總結(jié)和回顧，同時(shí)聯(lián)系之前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。老師還應(yīng)在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生舉一反三的能力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一些內(nèi)容，碰到相類(lèi)似的問(wèn)題和情況，并用學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以闡釋和解決，同時(shí)進(jìn)行歸納，哪些具體情況可以用哪些相對(duì)應(yīng)的知識(shí)來(lái)解決，這樣便可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、注重學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，都要遵從從總體到細(xì)節(jié)的規(guī)律，只有宏觀的了解和掌握后，才能從宏觀出發(fā)，有正對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的細(xì)節(jié)理論。因?yàn)榻處熢谑谡n時(shí)要注重通篇講述，理清知識(shí)的脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。而這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式不僅對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)工作有幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是起著巨大的作用。這種教學(xué)方式從學(xué)生出發(fā)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師要充分利用這種科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而打造出一個(gè)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

高中化學(xué)結(jié)構(gòu)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；教材編寫(xiě)；體系結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)與研究

文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，選修模塊6個(gè)。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫(xiě)的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡(jiǎn)稱(chēng)山東科技版）。

在6個(gè)選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進(jìn)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對(duì)上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進(jìn)行具體的分析、比較、評(píng)價(jià)，對(duì)教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。

1“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡(jiǎn)介

1.1教材的設(shè)計(jì)思路

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而影響到物質(zhì)的用途。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個(gè)方面越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，通過(guò)學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。

本著這個(gè)宗旨，三種教材（選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計(jì)上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

1.2教材的主要內(nèi)容

教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開(kāi)，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)和基本方法。教材通過(guò)各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無(wú)止境的。

2 三種教材內(nèi)容的編排

2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)

三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的編寫(xiě)形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫(xiě)方式。

針對(duì)三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較（見(jiàn)附錄）。通過(guò)比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。

2.1.1 人教版

教材的引言部分體現(xiàn)了課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”的大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級(jí)分布、電子排布、能級(jí)躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價(jià)鍵的形成、類(lèi)型、鍵參數(shù)，共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時(shí)還密切聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明了“手性分子”、“等電子原理”、“無(wú)機(jī)含氧酸的酸性”等知識(shí)，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標(biāo)一致，只是知識(shí)出現(xiàn)的順序有所不同。

2.1.2 蘇教版

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)主題進(jìn)行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專(zhuān)題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無(wú)止境”與課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”相對(duì)應(yīng)；專(zhuān)題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標(biāo)主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標(biāo)主題4中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；教材專(zhuān)題3和專(zhuān)題4將課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行融合，重新編排，從另一個(gè)角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專(zhuān)題3包含了“離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專(zhuān)題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過(guò)實(shí)例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。

2.1.3 山東科技版

教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的4個(gè)主題融合為三章進(jìn)行編寫(xiě)，課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對(duì)應(yīng)于課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行融合，重新分類(lèi)，第2章的主要內(nèi)容為“共價(jià)鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。

2．1.4 三種教材內(nèi)容編排具體實(shí)例

三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類(lèi)似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來(lái)設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來(lái)就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價(jià)鍵―原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識(shí)排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

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但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標(biāo)介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡(jiǎn)單介紹了“非晶體”的知識(shí)；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來(lái)介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。

2.2 通過(guò)多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫(xiě)教材時(shí)，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過(guò)閱讀這些內(nèi)容生動(dòng)的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。同時(shí)，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。

表1 教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

上表對(duì)三種教材所包含的欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以下針對(duì)欄目的類(lèi)型及其設(shè)置的意義進(jìn)行分析：

表2 教材欄目歸類(lèi)分析

三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類(lèi)眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細(xì)分為幾個(gè)欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識(shí)支持”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計(jì)過(guò)多會(huì)顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。

2.3 運(yùn)用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門(mén)理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致疲乏被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫(xiě)教材時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)穿插了豐富的圖片，增加了理論知識(shí)的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對(duì)三種教材中的圖片的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和分析：

表3三種教材中圖片的分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)

從上表的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類(lèi)、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門(mén)課程的特點(diǎn)決定的。這類(lèi)圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)；教材中還安排了部分“實(shí)驗(yàn)儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段”，擴(kuò)大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類(lèi)插圖是讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到“人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這類(lèi)插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類(lèi)插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 編排多樣化的習(xí)題，注重實(shí)踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

習(xí)題的編排在教材編寫(xiě)中占有很重要的地位。通過(guò)多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強(qiáng)，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報(bào)告、小論文、查閱資料等實(shí)踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。

表4教材習(xí)題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)及所占百分比

注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)包括每一章（專(zhuān)題）后的習(xí)題

從統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果來(lái)看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問(wèn)答題、調(diào)查研討以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的要求上，更加全面地考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢(xún)、查閱資料、用計(jì)算機(jī)制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計(jì)等，這是新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)新題型可以有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，在多個(gè)方面取得不同程度的發(fā)展。

3 對(duì)三種教材的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)與建議

3.1 三種教材根據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn)在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問(wèn)題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗(yàn)科學(xué)思維的過(guò)程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧。

3.2 三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標(biāo)之間還是有些不符。如課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專(zhuān)題1、專(zhuān)題2、專(zhuān)題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過(guò)部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識(shí)呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。

3.3 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門(mén)屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動(dòng)探究如實(shí)驗(yàn)、模型制作、方案設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)探究，蘇教版教材中包含實(shí)驗(yàn)部分較多。教師在選擇與運(yùn)用教材時(shí)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)形成的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)理論探究的過(guò)程。

3.4 習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問(wèn)題解決”中設(shè)置的諸多問(wèn)題也欠缺一些適當(dāng)?shù)膮⒄?、引?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決這些問(wèn)題的難度增大，因此，教師在使用教材的過(guò)程中要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.5 已通過(guò)初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。

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高中化學(xué)結(jié)構(gòu)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 基礎(chǔ)概念 教學(xué)核心 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

化學(xué)基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)知識(shí)體系中重要的組成部分，也是能夠有效學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)要素。尤其在高中化學(xué)教材中，教材內(nèi)容的深度和廣度較初中有了非常大的拓展，并且基本知識(shí)概念較多，概念形成的問(wèn)題和以概念引申而形成的問(wèn)題比較突出，需要化學(xué)教師制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，才能促使學(xué)生有效地掌握化學(xué)基本概念，最終促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。文章就強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性展開(kāi)分析，對(duì)如何提高化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行討論。

1強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性

首先，基礎(chǔ)概念是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本前提，是培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力的重要因素，M行概念教學(xué)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。其次，高中的學(xué)生已經(jīng)處于思想成熟的階段，大部分學(xué)生持有較高的求知欲，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生可以找到探究的樂(lè)趣。但是化學(xué)概念的學(xué)習(xí)就顯得枯燥乏味，所以大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重彼輕此的現(xiàn)象，高中化學(xué)教師需要采取有效的措施強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些偏差。最后，從整個(gè)化學(xué)學(xué)科的角度進(jìn)行分析，概念教學(xué)是保證化學(xué)課堂效率的重要因素，但是化學(xué)基礎(chǔ)概念往往具有一定的抽象性，且沒(méi)有多種形式的教學(xué)方式，所以與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得乏味，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的手段，最大程度的提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2高中化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)核心構(gòu)建的具體措施

2.1教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

（1）新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)格局，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生感受到自己受到了重視，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要充分的考慮到學(xué)生，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以在化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。（2）高中化學(xué)教師要確定教學(xué)的思路，就需要對(duì)教材中基礎(chǔ)的化學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，對(duì)學(xué)生既定的化學(xué)基本概念的掌握程度有所了解，然后才能確定整體的教學(xué)思路框架。例如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液概念的時(shí)候，教師應(yīng)該了解到學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)初步了解了什么是電解質(zhì)，即在水溶液里或熔融狀態(tài)時(shí)能電離進(jìn)而能導(dǎo)電的化合物叫做電解質(zhì)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高中電解質(zhì)溶液知識(shí)的擴(kuò)充和拓展，如，電解質(zhì)溶于水或熔融時(shí)能電離出自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子，在外電場(chǎng)作用下，自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子分別向兩極運(yùn)動(dòng)，并在兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

2.2把握概念間關(guān)系

（1）概念間的關(guān)系分析是促使學(xué)生掌握化學(xué)概念的一種有效方法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要用有效的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念間的聯(lián)系，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中加深化學(xué)基礎(chǔ)概念的掌握。（2）學(xué)生對(duì)概念的質(zhì)疑已經(jīng)上升到高中概念教學(xué)的較高層次，也是學(xué)生熟練掌握概念知識(shí)的結(jié)果，教師應(yīng)該抓住這種絕佳時(shí)機(jī)，針對(duì)化學(xué)概念設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑惑去深入化學(xué)基礎(chǔ)概念的探究，最終了解概念的具體應(yīng)用。（3）強(qiáng)化概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握概念的基本內(nèi)涵和本質(zhì)，同時(shí)教師也要設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生概念掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)和應(yīng)用的時(shí)候，教師為了檢查學(xué)生的基礎(chǔ)概念掌握程度，可以將少量的苯倒入干凈的試管中，將試管放入盛有冰水混合物的燒杯中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)當(dāng)試管從冰水混合物中拿出時(shí)，液體變成無(wú)色固體。然后教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)學(xué)生現(xiàn)象發(fā)生的原因，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)苯的基本性質(zhì)概念的掌握程度，學(xué)生回答：“因?yàn)楸旌衔锏臏囟葹?℃，苯的熔點(diǎn)高于0℃，所以在冰水混合物中能將苯由液體冷卻為固體?！蓖ㄟ^(guò)這種方法，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)概念掌握的程度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的概括能力

化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)也要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不能一味的用理論性的語(yǔ)言描述化學(xué)基礎(chǔ)概念，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐探究，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括化學(xué)概念。例如，高中必修2第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》中離子鍵概念的形成，教師通過(guò)演示鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到黃色火焰，并有大量白煙生成。然后教師提問(wèn)：“氯化鈉是怎樣形成的？你能根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？”學(xué)生回答：“鈉原子最外層只有一個(gè)電子容易失去，而氯原子的最外層電子有七個(gè)電子，容易得到一個(gè)電子，在反應(yīng)時(shí)，鈉原子最外層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子結(jié)合形成氯化鈉?！比缓蠼處熆偨Y(jié)鈉離子和氯離子在空間位置上相對(duì)穩(wěn)定，說(shuō)明鈉離子和氯離子之間存在一種束縛，這種束縛就是離子鍵。通過(guò)實(shí)踐觀察設(shè)疑，有效提高了學(xué)生概念的概括能力。

3結(jié)論

經(jīng)過(guò)本文論證，在高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念的教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師要了解強(qiáng)化概念教學(xué)的必要性，通過(guò)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、概念間關(guān)系的把握、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的概括能力，有效地提高高中階段化學(xué)基礎(chǔ)概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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高中化學(xué)結(jié)構(gòu)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；探討分析

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由單一的知識(shí)講解逐漸向知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念的多維轉(zhuǎn)變。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再局限于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而更加重視課程目標(biāo)、教學(xué)理念與個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在具體的評(píng)價(jià)體系中，會(huì)出現(xiàn)達(dá)到甚至超過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程卻難以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。這種狀況出現(xiàn)的原因，一方面來(lái)自于部分的教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，另一方面在于教學(xué)難度與操作方法的不協(xié)調(diào)。究其本質(zhì)，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排不合理。面對(duì)不同的教學(xué)挑戰(zhàn)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得尤為必要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體含義

數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)化而穩(wěn)定的教學(xué)組合方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程的宏觀規(guī)劃包括教學(xué)理念、教學(xué)課前、課后設(shè)計(jì)等多個(gè)操作環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教輔資料隨處可見(jiàn)，依據(jù)內(nèi)容選擇合適的教輔資料不再是個(gè)問(wèn)題。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)資料，如何將這些教學(xué)信息有組織、有安排的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常重要。目前，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)有不同的主導(dǎo)觀念，教師需要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，有效地結(jié)合與安排教材設(shè)計(jì)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體操作方法

1.預(yù)備課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

課堂的具體教學(xué)效果與教師課前預(yù)備工作的準(zhǔn)備有著密切關(guān)系。在課前預(yù)備的過(guò)程中，需要把握教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)篩選、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等多個(gè)因素。對(duì)于課程難易程度的把握，需要重視的是避免教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的集中講解，學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，主要以學(xué)生夠得著的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生難以集中注意力，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣。

2.教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育的大力推廣下，教師的教學(xué)方法主要分為傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)兩種選擇。兩種方法的區(qū)別主要在于教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為教學(xué)主導(dǎo)，而新式的教學(xué)方法提倡學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要集中于如何調(diào)動(dòng)和結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)特征。現(xiàn)在普遍存在的思想是傳統(tǒng)教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單的灌輸式教育，而新型教學(xué)方式應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位。應(yīng)該區(qū)別對(duì)待簡(jiǎn)單、片面的思想觀念，評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣應(yīng)該以教學(xué)效果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的結(jié)構(gòu)安排中，對(duì)于較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；對(duì)于較為新型的教學(xué)方式，需要確保有效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

常規(guī)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是指知識(shí)、例題、小結(jié)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)安排。教師在優(yōu)化課程設(shè)計(jì)安排時(shí)，需要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間的把控，可有可無(wú)的環(huán)節(jié)是否需要?jiǎng)h減等多方面考慮。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，教師由于時(shí)間、精力或者利益驅(qū)動(dòng)，很少會(huì)考慮到以上因素。

三、高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要注意的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要依據(jù)自身的實(shí)際情況，不能生搬硬套。部分教師忽略學(xué)生、教學(xué)特性等因素，直接將教學(xué)方式、教學(xué)案例套用到自己的教學(xué)課程中，這種不考慮教學(xué)實(shí)際情況的現(xiàn)象很難取得很好的教學(xué)效果。所以，在高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)安排中，教師應(yīng)避免采用生搬硬套的教學(xué)方式。

注重對(duì)優(yōu)化結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)與見(jiàn)證是保障教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。目前，專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于素質(zhì)教育所取得的實(shí)際教學(xué)效果持質(zhì)疑態(tài)度，基層教學(xué)的設(shè)計(jì)安排流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。而教學(xué)改革所獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果在于自上而下的教學(xué)改革，不適合大力推廣，需要采用反思性教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)該堅(jiān)持正確的教育觀念，避免避實(shí)就虛的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，立足于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，從而促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的持續(xù)開(kāi)展。

高中階段是學(xué)生獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)科目的設(shè)計(jì)安排對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力具有重要的促進(jìn)作用。為了保障高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要重視從不同層次與維度把控教學(xué)結(jié)構(gòu)?？傮w來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排有宏觀的設(shè)想，又需要立足于教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從教學(xué)的課前預(yù)備設(shè)計(jì)，課堂的交流安排與課后的反饋總結(jié)進(jìn)行持續(xù)性關(guān)注。在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，貫徹落實(shí)優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化過(guò)程流于形式。

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