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科學(xué)研究的范式范文第1篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)范式 以學(xué)生為中心 數(shù)學(xué) 能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.046

Abstract The reform of “student-centered”teaching paradigm has brought change on basic idea and teaching method of tradition education.It advocate combining teachers’ leading function with students’ main body position.Teacher should pay attention to self-learning ability cultivation and innovation of students. This paper analyzed the principles of mathematics paradigm in university teaching.The principles consisted of four aspects：teaching goal should conform to level of students’ acknowledge； teaching content should be favorable for students’ learning； the control of teaching process shoule be suitable for finishing teaching work and teaching method should be appropriate to enhancement of students’ ability.

Keywords teaching paradigm； student-centered； mathematics； ability

20 世紀(jì)中期美國學(xué)者提出的“以學(xué)生為中心”本科教育理念引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革，給世界高等教育帶來了巨大影響。①“以學(xué)生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養(yǎng)富有生活和學(xué)習(xí)能力的高層次人才，改變傳統(tǒng)的“教師中心”和“教材中心”教W模式，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，利用非指導(dǎo)性的教學(xué)方法在生活和學(xué)習(xí)實踐中引導(dǎo)大學(xué)生增長才干、成為完人的教育教學(xué)活動及過程。②

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐性環(huán)節(jié)在于提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，其中轉(zhuǎn)變教學(xué)范式無疑是當(dāng)務(wù)之急。③由于學(xué)生在中小學(xué)階段主要受到的是應(yīng)試教育，過于重視教師的主導(dǎo)作用，很少關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，不知道如何探索和運用知識。而大學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容多、難度大，要想讓學(xué)生在課堂上把所講的知識點全部掌握，做到融會貫通，顯然是不現(xiàn)實的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。幫助他們擺正知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和科學(xué)研究的位置，教會他們學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)造。④本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)范式改革的實踐經(jīng)驗，從以下4個方面探討在本科教育階段實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。

1 教學(xué)目標(biāo)的確定符合學(xué)生的認(rèn)知水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出我國未來高等教育發(fā)展的目標(biāo)，要求創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)要求教師首先要將先進(jìn)的教育理念與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。目的是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、富有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會未來發(fā)展需要的人才。其次，課堂教學(xué)所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動既要落實學(xué)科的知識目標(biāo)，又要落實交流和合作、批判性思考和問題解決、創(chuàng)造和創(chuàng)新、靈活性、主動性等一般性技能目標(biāo)。⑤教師應(yīng)根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生通過自己的努力能夠達(dá)到這個目標(biāo)。具體細(xì)化到學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識點，達(dá)到什么程度，哪些問題讓學(xué)生自主合作完成，如何突破教學(xué)難點，通過什么練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去解決等等。教學(xué)中通過把總的目標(biāo)分成一個個小的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮他們的潛能。教師應(yīng)做到耐心指導(dǎo)，循循善誘，遵循數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須有腳踏實地、不怕困難，堅韌不拔的精神。

杜威（J.Dewey）的實踐認(rèn)識論和反省思維理論倡導(dǎo)：“在行動中反思”和“對行動進(jìn)行反思”。⑥教學(xué)過程中要不斷根據(jù)教學(xué)效果總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整實現(xiàn)目標(biāo)的策略，通過反思、改進(jìn)來提高教學(xué)的有效性和合理性。

2 教學(xué)內(nèi)容的選取易于學(xué)生接受

教師在備課前要設(shè)計好具體的教學(xué)內(nèi)容。首先是新課如何引入，創(chuàng)設(shè)的情境反映什么問題，怎樣使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的思路中。其次，數(shù)學(xué)中例題、習(xí)題的選擇很重要，如果難度上不適應(yīng)學(xué)生的水平，即使再具有代表性的題目學(xué)生也無法接受。所以教師既要鉆研教材，又要靈活運用教材，要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力，恰當(dāng)選取例題，應(yīng)能使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自己探討解題的思路方法，掌握問題的實質(zhì)，建構(gòu)知識。所選的練習(xí)題要在學(xué)生學(xué)會方法后再逐步增加難度，起到將例題的思路拓展的作用，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，避免一成不變地重復(fù)訓(xùn)練，浪費時間。

課程設(shè)計應(yīng)該能為學(xué)生提供呈現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要做到“以學(xué)生為中心”就不能只是明確教師自己應(yīng)該講哪些內(nèi)容，而是要從學(xué)生的角度去考慮。作為從來沒有接觸過這些知識的學(xué)生，做什么題目、用什么方法理解起來會更容易，學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生哪些疑問，提出什么問題，哪些地方他們有能力獨立研究，什么地方需要教師引導(dǎo)、點撥、提示。比如，學(xué)習(xí)線性代數(shù)中矩陣的特征值和特征向量這節(jié)，可以先讓學(xué)生做下面的練習(xí)：

已知：矩陣A=，，，求，，并觀察結(jié)果。

學(xué)生很容易得到==（2，2）T，并意識到前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容還會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，教師由此引出這就是我們要學(xué)習(xí)的特征值和特征向量的概念。這種導(dǎo)入方式學(xué)生接受起來比較自然，也容易理解。于是進(jìn)一步讓學(xué)生將=變形，得到（）=0，根據(jù)定義的條件≠0，引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷出是方程組（）X=0的非零解，所以||=0，這樣又得到特征方程等有關(guān)定義，以及求特征值和特征向量的定理。教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，了解定義、定理的由來和各部分知識點之間的關(guān)系，為他們創(chuàng)造獨立思考、探索的環(huán)境。

3 教學(xué)過程的調(diào)控能保證教學(xué)任務(wù)的完成

教學(xué)范式改革中，有的教師為了使課堂氣氛活躍，出現(xiàn)一些實踐誤區(qū)。比如讓學(xué)生隨意提問，沒有圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，結(jié)果提出的問題偏離教學(xué)主題?；蛘邔π〗M討論不控制時間，討論中課堂秩序混亂，自由散漫，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣的改革完全曲解了國家對教育改革的指導(dǎo)思想，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于內(nèi)容多、任務(wù)重，課堂時間有限，如果放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生能力的限制，也會花費大量時間，無法完成教學(xué)大綱的要求。因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排時間，既要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又要在適當(dāng)?shù)臅r候做引導(dǎo)。比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計中的二項分布公式推導(dǎo)，可以在學(xué)習(xí)重伯努利試驗的定義后，通過設(shè)置問題讓學(xué)生解決來完成。而求離散型隨機變量的分布函數(shù)時，必須有教師的指導(dǎo)。

例：設(shè)隨機變量的分布律為，求的分布函數(shù)。⑦

學(xué)生雖然理解分布函數(shù)的定義，但不知道如何分情況討論。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生先畫一個數(shù)軸，用X的取值將數(shù)軸分成4部分，即

4 改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提高

傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生灌輸課本知識，過于強調(diào)知識的傳授與機械訓(xùn)練，讓學(xué)生被動接受、模仿，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高?！耙詫W(xué)生為中心”的教育改革，是以適應(yīng)社會未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新精神。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，通過適當(dāng)?shù)奶崾菊f明，幫助學(xué)生克服困難，化解疑惑，充分發(fā)揮他們獨立思考與合作交流的能力。

教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點改進(jìn)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探索，用于實踐。

學(xué)習(xí)知識的目的是運用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。這不僅包括單純數(shù)學(xué)知識點的運用，而且還要讓學(xué)生學(xué)會實際應(yīng)用，要能正確分析題目中所給的條件，將理論與實際有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。比如在學(xué)習(xí)泊松分布時，可以通過下面的問題進(jìn)行訓(xùn)練：

設(shè)某城市在一周內(nèi)發(fā)生交通事故的次數(shù)服從參數(shù)為0.3的泊松分布，試問：（1）在一周內(nèi)恰好發(fā)生2次交通事故的概率是多少？（2）在一周內(nèi)至少發(fā)生1次交通事故的概率是多少？

學(xué)生在解決這類問題時會明顯感覺到自己所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系密切，有探索研究的動力。學(xué)習(xí)中，如果問題難度較大，可以讓學(xué)生互相研究討論，從不同角度分析問題，找出解決問題的思路，以此培養(yǎng)他們的合作精神，讓學(xué)生在交流中取長補短，拓寬自己的視野。

參考文獻(xiàn)

①④ 陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學(xué)生為中心”的本科教育實踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國高教研究，2012.11：57.

② 李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中大學(xué)教學(xué)，2008（4）.

③ Kreber C.Controversy and consensus on the scholarship of teaching[J].Studies in Higher Education，2002（2）：151-167.

⑤ 劉華.課堂教學(xué)的新范式：以整合性“類實踐”學(xué)習(xí)活動為中心――來自美國課堂教學(xué)改革的啟示[J].教育發(fā)展研究，2014.8.

科學(xué)研究的范式范文第2篇

關(guān)鍵詞： 科研； 教學(xué)； 研究； 實踐

中圖分類號： G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質(zhì)是歐洲對大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會，應(yīng)該對這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)?！币虼耍O(shè)立研究所，使大學(xué)高年級學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機會，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對長期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長的觀點提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學(xué)多年的實地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時美國大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對課程內(nèi)容理解充分，而且對學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學(xué)，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺φn程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學(xué)相融相長并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合

教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開，實現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學(xué)研究，就會對所研究領(lǐng)域的動態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識與本人所研究的方向結(jié)合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也對本專業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實驗教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過長期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個環(huán)節(jié)，成功實現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評論，教學(xué)團(tuán)隊相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個專題、約80篇國外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動，學(xué)生聽、說、讀與寫以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過學(xué)術(shù)討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對課程的認(rèn)識和理解也更深入。

二、以科研促進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識具有重要意義。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實驗教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實驗教學(xué)中，通過科研工作和實驗教學(xué)有機結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實驗教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；ね苛蠈嵱?xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長期的科研和開發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)十分對口，在基地的設(shè)計時就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學(xué)任務(wù)[5]。化工涂料實訓(xùn)基地通過編寫生產(chǎn)實習(xí)指南，明確實習(xí)要求、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方法，并布置個人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實習(xí)作業(yè)。個人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計和配料計算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等?；ね苛蠈嵱?xùn)基地使科研有效服務(wù)于實驗教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開拓進(jìn)取精神，增強了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，以開拓學(xué)生的視野和提升實踐能力

畢業(yè)論文（設(shè)計）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實驗室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。該實驗室完全是在導(dǎo)師所爭取的各類科研項目經(jīng)費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下開始從事實驗工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學(xué)生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對于課本知識的理解，同時也使得學(xué)生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱。學(xué)生還學(xué)會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計階段，導(dǎo)師將一個較大的科研任務(wù)，分解成幾個小的畢業(yè)設(shè)計題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實驗過程，到問題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過程中會涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識點，通過課題任務(wù)的完成對專業(yè)基礎(chǔ)知識理解更透，把握更牢。學(xué)生通過無機材料的合成和表征的實驗，學(xué)會了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認(rèn)識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對科研的系統(tǒng)認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識。

四、積極組織各種創(chuàng)新實踐班、大學(xué)生科技活動社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機器人創(chuàng)新實踐班、先進(jìn)機電技術(shù)創(chuàng)新實踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動社團(tuán)等。

“智能機器人”創(chuàng)新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養(yǎng)過程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計等研究性教學(xué)方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創(chuàng)新實踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場錄像的畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯會，獲得了結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國青少年科技創(chuàng)新獎，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結(jié)合工程實踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。

我校計算機學(xué)院大學(xué)生科技活動社團(tuán)，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學(xué)生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實施”的三級技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個學(xué)生科技活動社團(tuán)、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動社團(tuán)開展活動兩年多來，在參與科技活動的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學(xué)生獲得各級項目經(jīng)費共計228，800元[6]。

五、實現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問題

（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學(xué)研究能力，已經(jīng)對高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學(xué)科、特色學(xué)科、特色專業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高?？拷?，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。

（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長期合作機制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒有見過生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個學(xué)期，在這段時間里對教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進(jìn)行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實際工程技術(shù)問題的同時，參與集團(tuán)公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)校企雙贏。國防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。

（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強調(diào)團(tuán)隊合作，通過團(tuán)隊逐步挖掘和積累可在教學(xué)過程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊對應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)科研團(tuán)隊加強與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實際工作并逐漸培養(yǎng)實際操作能力。加強專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實踐教學(xué)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋孝忠.習(xí)明納：一種值得探討的教學(xué)和研究制度[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2005（1）：67-69.

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[4] 魏賢華.與科研相融合的“材料物理”課程教學(xué)方法研究[A].涪水華章-西南科技大學(xué)建校六十周年教學(xué)成果論文集[C].北京.高等教育出版社，2012：244-248.

科學(xué)研究的范式范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實現(xiàn)對知識點的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問題留到課堂教學(xué)，強化教學(xué)針對性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽說讀寫等教學(xué)實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學(xué)進(jìn)行面對面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國內(nèi)，我國教育界也積極進(jìn)行探索，并將其在運用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時間。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進(jìn)一步內(nèi)化知識，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。

二、高校英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，通過翻譯實踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對翻譯理論認(rèn)識深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達(dá)雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認(rèn)知。在大量機械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無法得到個性化發(fā)展，面對四六級考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對翻譯學(xué)習(xí)毫無興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導(dǎo)入過少，學(xué)生對于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺進(jìn)行翻譯，學(xué)生主動性并不高。因此我國翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規(guī)律，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性

自2013年開始，全國大學(xué)英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級與六級翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟(jì)及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對現(xiàn)行英語翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合技能，但學(xué)生對其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒有有效調(diào)動學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強翻譯教學(xué)趣味性，增強學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的任務(wù)得以實現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時不夠等問題。每個學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時間、地點及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實施。

四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略

上文我們已經(jīng)對當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進(jìn)行了闡述，明確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。

（一）課前知識傳遞

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)視頻，實現(xiàn)資源共享。對于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國外極少關(guān)注國內(nèi)英語翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺提供的課程，但無法滿足教學(xué)需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實含義，因此教師要在視頻中對復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進(jìn)行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語翻譯知識，使得學(xué)生能夠了解國內(nèi)美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內(nèi)容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進(jìn)行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對于課前知識傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施中，強調(diào)教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對學(xué)生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诜g自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達(dá)不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學(xué)生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對學(xué)生觀看視頻后的疑難點進(jìn)行共同討論。由于課前對知識已經(jīng)有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點，以此來獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進(jìn)行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚和引導(dǎo)，對于尚存在疑問的學(xué)生，要保持耐心進(jìn)行針對性講解，做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進(jìn)行交流[4]。在此過程中，學(xué)生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進(jìn)行討論?；蛘咭悦佬g(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強英語與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）課后反思評估

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過作業(yè)、測試等方式進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個學(xué)習(xí)過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，在面對面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評價中，也會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實施的前提是學(xué)生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進(jìn)而共同完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進(jìn)行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會翻譯知識和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015（01）：71-74.

[2]冉海濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語翻譯課程中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（22）：103-105.

科學(xué)研究的范式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用

近年來，“慕課”、“微課”、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語，它們的出現(xiàn)帶來了一場顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來，國內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了網(wǎng)絡(luò)時代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語是高等教育的重要基礎(chǔ)類課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進(jìn)教學(xué)要素引入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。

一、理論概述

1.“慕課”的內(nèi)涵?！澳秸n”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進(jìn)入我國，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學(xué)生可以實現(xiàn)個性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了通過課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、思維碰撞、知識運用、練習(xí)提升等方式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新。

3.基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微視頻讓學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進(jìn)行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學(xué)模式。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢在于可以豐富大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢則是實現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。

二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法

1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語的基本知識點及一些關(guān)于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的“慕課”對應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測試、試驗PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺。

2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進(jìn)行整理，進(jìn)而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進(jìn)行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測試。學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行在線作業(yè)測試。對于未達(dá)標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會自動聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評價。

3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過研討成果的報告、質(zhì)疑或評價等活動提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評價環(huán)節(jié)是對這個教學(xué)的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析實施環(huán)節(jié)存在的問題。而學(xué)生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)知識分享，實現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點，發(fā)揮其在推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展和運用方面的推動力，實現(xiàn)大學(xué)英語在教學(xué)重點、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究[D].東北石油大學(xué).2014.

科學(xué)研究的范式范文第5篇

信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程,但是在學(xué)校中作為一門小學(xué)科,學(xué)校和教師對其重要性認(rèn)識不強。特別是許多農(nóng)村中小學(xué),往往把信息技術(shù)簡單等同于計算機教育,甚至不知道從何抓起,出現(xiàn)了照本宣科滿堂灌或“放羊”現(xiàn)象。有的甚至變成了學(xué)生的游戲課等,嚴(yán)重制約了信息技術(shù)教育教學(xué)工作的開展和信息技術(shù)教育質(zhì)量和水平的提高等等。歸結(jié)以上這些現(xiàn)象,我們認(rèn)為主要是由于沒有規(guī)范信息技術(shù)課程設(shè)置和課堂教學(xué)、評價等引起的。另外,就信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的開展情況來看,工作在教學(xué)一線的教師普遍比較年輕,知識結(jié)構(gòu)相對較新,但教學(xué)經(jīng)驗明顯不足,非常迫切地需要有一套基本的學(xué)科操作要求來規(guī)范他們的教學(xué)行為,以引導(dǎo)并幫助他們提高專業(yè)素養(yǎng)。本文接下來就根據(jù)浙江省教研室最近出臺的義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見及結(jié)合工作實際,針對如何規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)提出一些想法和建議,從而使信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師的教學(xué)行為工作更規(guī)范化,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化概念界定

教學(xué)規(guī)范是搞好學(xué)校教學(xué)工作的基本要求,也是提高教師教育教學(xué)能力和水平的最基本途徑。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化定義為:積極更新教師教育理念,從規(guī)范信息技術(shù)教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計開始,以規(guī)范課堂教學(xué)過程組織與實施為重點,通過規(guī)范的教學(xué)測試與評價手段,從而實施規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué),最終實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)之目標(biāo)。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化的措施與著手點

1.積極更新教師的教育理念要先行

新一輪的課程改革要順利地進(jìn)行下去,首要的是教育理念要進(jìn)行更新,使師生尤其是教師的教育理念適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展的要求。教師是課程改革實驗與實施的主力軍、主導(dǎo)者,教師的素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革實驗的成敗,所以我們要用新的課程理念來規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式。教師的教育理念更新主要要求教師具有全面素質(zhì)教育觀,調(diào)整好教師角色和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式,并在教學(xué)過程中要注重合理的評價等各方面。理念是行動的先導(dǎo),具有了適應(yīng)新課改的教育理念,開展規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)才不會迷失方向。

2.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化從教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計開始

更新后的教育理念只有當(dāng)教師在教學(xué)實踐中加以運用才能真正地體現(xiàn)出來,所以規(guī)范教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計就是規(guī)范化信息課堂教學(xué)的開始。我們可以從以下幾方面著手:

(1)教師應(yīng)深入理解和鉆研信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,熟悉教材,做好備課工作。備課時教學(xué)目標(biāo)的制訂要從“三維目標(biāo)”進(jìn)行考慮,要符合學(xué)情;教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)清晰的過程結(jié)構(gòu),根據(jù)教學(xué)重點安排教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)之間要注意銜接。備課中要合理選擇與組合“任務(wù)驅(qū)動法”“范例教學(xué)法”“游戲競賽法”等教學(xué)方法。備課時學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)充分考慮。

(2)教師每學(xué)期應(yīng)制訂出科學(xué)的教學(xué)計劃,教學(xué)計劃應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教材、學(xué)情和環(huán)境分析、主要措施、活動安排和教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容。

(3)教師在上課之前,應(yīng)檢查計算機、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境,在上課前將教學(xué)中要用的相關(guān)資料復(fù)制到學(xué)生機,并做好調(diào)試工作。

3.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化以課堂教學(xué)過程組織與實施為重點

信息技術(shù)課具有課時少、內(nèi)容多、操作訓(xùn)練機會少、知識更新快的特點,所以教師要充分利用上課這一環(huán)節(jié),盡量拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力。為此,我們要努力規(guī)范地做好以下幾點:

(1)規(guī)范課堂教學(xué)引入時的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),應(yīng)具有針對性、開放性、延續(xù)性等特點。情境創(chuàng)設(shè)可以采用“問題提出”“現(xiàn)實情景”“場景模擬”等方式,促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

(2)規(guī)范課堂教學(xué)過程中教師的角色

教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色,鼓勵學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流、討論、磋商、協(xié)調(diào)中集思廣益,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(3)規(guī)范課堂教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用

通過電子教室軟件實時將教師的操作方法與操作步驟進(jìn)行廣播教學(xué)。學(xué)生在制作過程中不應(yīng)隨意中斷他們的操作練習(xí)而進(jìn)行講解,這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外,還可以邀請操作熟練的學(xué)生當(dāng)小老師,上臺進(jìn)行演示,做到以點帶面,共同進(jìn)步?？梢哉f規(guī)范教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用,有助于減輕老師的課堂負(fù)擔(dān),做到課堂教學(xué)事半功倍。

(4)規(guī)范信息技術(shù)課堂組織管理,保持良好的課堂紀(jì)律和秩序

良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教,學(xué)生有效地學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,我們可以試著采取讓學(xué)生機安裝還原卡、通過屏蔽和監(jiān)控等技術(shù)手段加強對學(xué)生機的管理、分配給學(xué)生一定時間玩游戲(前提是先完成學(xué)習(xí)任務(wù))一些措施來保證課堂教學(xué)的正常開展,從而進(jìn)一步規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)。

(5)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中教師的言行舉止

教師要堅持精講多練原則,選擇合適的講授方式和時機,控制講授和演示時間。同時,演示操作要規(guī)范、細(xì)致、熟練。要善于運用生動的表述、形象的比喻將抽象的計算機知識通俗化、情趣化,教學(xué)語言要簡練、情境描述要生動、環(huán)節(jié)過渡要自然、專業(yè)術(shù)語要規(guī)范、設(shè)問小結(jié)要清晰。

(6)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的板書設(shè)計

規(guī)范“板書”設(shè)計應(yīng)著重體現(xiàn)四點:①選擇板書的形式要準(zhǔn)確,體現(xiàn)教學(xué)意圖;②板書的內(nèi)容要精,概括準(zhǔn)確,詳略得當(dāng),能夠畫龍點睛,特別是操作步驟要層次分明;③板書文字精美,色彩協(xié)調(diào),布局合理;④注意板書的易操作性,輔以適當(dāng)音響、動畫效果,吸引學(xué)生的注意力。

4.以規(guī)范的教學(xué)測試與評價手段促使信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化

教師要積極開展教學(xué)評價,教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),并適時選擇靈活多樣的評價方式,評價內(nèi)容也要多元化。教學(xué)評價的開展要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,過程性評價主要考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生實際操作、作業(yè)完成情況,終結(jié)性評價主要考核學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。教師評價時還應(yīng)注重作品評價中的導(dǎo)向作用,根據(jù)教學(xué)要求,制訂合理的作品評價量表,從作品的主題性、科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等角度進(jìn)行分析。另外,教師不管采用何種評價或測試手段、方式最后都要及時統(tǒng)計、分析和反饋。規(guī)范化的教學(xué)評測將促進(jìn)規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

5.其他促進(jìn)教師規(guī)范化信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范的有效方式

(1)利用行政化管理。根據(jù)實際,通過調(diào)查研究制訂切實可行的地方和學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范,使之成為一項制度并利用一定的監(jiān)督機構(gòu)和激勵機制使之有效地執(zhí)行,使教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成規(guī)范的教學(xué)行為。

(2)利用校內(nèi)的學(xué)術(shù)組織,開展校本教研。學(xué)?？梢酝ㄟ^年級組、教研組等基層組織來進(jìn)行教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。如通過教研組內(nèi)的骨干教師的引領(lǐng)和示范作用從而帶動組內(nèi)教師;通過組內(nèi)的共同活動,如集體備課、集體教研等形式,使之形成一個統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范。

總之,信息技術(shù)課堂教學(xué)走向規(guī)范化的軌道,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,為適應(yīng)信息社會學(xué)習(xí)和工作打下必要的基礎(chǔ)。也可使廣大從事信息技術(shù)教育教學(xué)工作的教師有經(jīng)驗可循,確保信息技術(shù)教育普及工作的順利開展,避免低層次重復(fù)性的教學(xué)和人才、網(wǎng)絡(luò)資源的浪費。讓信息技術(shù)課程真正做到在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時,有效地實施課程,全面完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

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