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大學(xué)學(xué)歷教育范文第1篇

關(guān)鍵詞 開放大學(xué) 智慧教育 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.011

Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.

Key words Open University； wisdom education； method

當(dāng)前世界各國尤其發(fā)達國家相繼提出智慧城市戰(zhàn)略，其目的是力爭在新一輪信息技術(shù)變革中處于優(yōu)勢地位。隨著我國社會經(jīng)濟三十多年持續(xù)高速增長以及城市化和全球化步伐的進一步加快，構(gòu)建智慧城市，已成為了我國城市發(fā)展令人關(guān)注的重要戰(zhàn)略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發(fā)展的保障。開放大學(xué)教育作為一種新的教育形態(tài)，是以終身教育理念為先導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實施遠程開放教育的新型高等學(xué)校，①②是智慧教育實現(xiàn)不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的路徑，有利于進一步優(yōu)化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動城市率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，進而向智慧城市邁進具有重要意義。

1 智慧教育內(nèi)涵與特征

智慧教育即是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)與智能儀器設(shè)備等為鋪墊，以大量的教育資源建設(shè)為中心，通過各項配套保障措施，深化教育體制改革，全面實施與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系，是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)機構(gòu)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。

智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性等幾個方面。第一，其開放性就是突破了傳統(tǒng)教育的以學(xué)校教育為中心的瓶頸，促進了教育的社會化、終身化與個性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享，是教育信息化的本質(zhì)特征之一；第三，交互性即是實現(xiàn)人機之間的溝通和學(xué)習(xí)者人與人之間的在線遠程學(xué)習(xí)交流；第四，協(xié)作性體現(xiàn)為教育者提供了更多的科學(xué)有效的相互協(xié)作的機會。從信息化技術(shù)屬性來看，智慧教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。第一，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)性能更加可靠，更便于使其標準統(tǒng)一；第二，網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源更便于共享，更易實現(xiàn)人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)行為個性化、充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備一體化、教育信息表述多元化，使得相關(guān)教育資源內(nèi)容更加直觀，更加豐富多彩。

2 國內(nèi)外智慧教育相關(guān)發(fā)展?fàn)顩r

智慧教育對傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法帶來了強大的沖擊，促使現(xiàn)代教育形式和學(xué)習(xí)方式的發(fā)生了重大變革。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教育模式，是教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前國內(nèi)外在智慧教育建設(shè)方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。

目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)嘗試開展了教育云計算項目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計算服務(wù)”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)生在課堂上使用手機等終端進行學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了許多可以使用手機參與的學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容寫成博客或錄制為視頻在網(wǎng)絡(luò)上共享。有些教師也開始嘗試利用手機來加強教學(xué)過程中與學(xué)生互動。如在課堂中提問時，不再只是指定某個學(xué)生回答，而是通過短信的方式，并將學(xué)生的答案投影到教室的大屏幕上供學(xué)生討論；還有的教師通過Twitter平臺與學(xué)生一起協(xié)作創(chuàng)作故事，取得了良好的教學(xué)效果。

另外，日本總務(wù)省于2010年啟動了國家級教育信息化項目――“未來校園”智慧教育項目。該項目建立了具有良好人機交互的計算機應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板和連接家庭與學(xué)校的協(xié)同教育平臺，為所有六至十二歲的學(xué)生提供豐富的電子學(xué)習(xí)資源。韓國教育科學(xué)技術(shù)部與國家信息化戰(zhàn)略委員會一起，于2011年6月推出了“智能教育推進戰(zhàn)略”，即從2015年起將在相關(guān)學(xué)校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數(shù)碼教科書取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項戰(zhàn)略，將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，使得學(xué)生能夠通過計算機、各種智能數(shù)字終端進行學(xué)習(xí)活動。

近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設(shè)也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進一步加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)著力打造了職教新干線，構(gòu)建了基于云計算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、基于網(wǎng)絡(luò)的開放式學(xué)習(xí)互動交流平臺。湖南職教新干線現(xiàn)已建有平臺161個，師生教學(xué)空間30余萬個，教學(xué)內(nèi)容視頻25萬個。廣東省佛山市南海區(qū)積極開展智慧教育探索，形成了一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎(chǔ)平臺、資源平臺和管理服務(wù)平臺）的智能教育模式，構(gòu)建的云計算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺――“南教云”主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動社區(qū)云、智能課堂學(xué)習(xí)云等，③對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動作用。

3 助力智慧教育實現(xiàn)的開放大學(xué)建設(shè)策略與路徑

3.1 搞好頂層設(shè)計，明確定位及目標

開放大學(xué)是智慧教育實現(xiàn)不可或缺的重要組成部分，它是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和終身教育的支持體系。

3.1.1 明確定位

開放大學(xué)是全民學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺和終身教育的支撐體系，不僅為全民學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時還為構(gòu)建終身教育學(xué)習(xí)平臺提供支撐，充分體現(xiàn)開放大學(xué)的開放性和社會責(zé)任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實施方案，切實增強服務(wù)全省社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學(xué)建設(shè)成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學(xué)和終身教育平臺。第三，通過創(chuàng)新不斷謀求發(fā)展。以社會的學(xué)習(xí)化進程為出發(fā)點，以終身教育和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建為立足點，使開放大學(xué)真正成為構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)型社會的有生力量，實現(xiàn)開放大學(xué)建設(shè)助推智慧教育的目標。

3.1.2 明確職能目標

一是辦學(xué)職能，繼續(xù)辦好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，當(dāng)前仍以?？坪捅究茷橹鳎⒎e極探索與高校合作開展面向社會的研究生教育。二是服務(wù)職能，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用遠程教育技術(shù)手段，為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。三是管理職能。積極創(chuàng)新管理模式，開展決策咨詢、發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程監(jiān)督等管理職能。

3.2 進一步加大開放大學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運營體系建設(shè)力度，助力智慧教育體系的構(gòu)建

開放大學(xué)在遠程教育方面有著多年的經(jīng)驗積淀，已形成較為成熟的教育網(wǎng)絡(luò)，較早地涉足了云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、SAAS等現(xiàn)代信息新技術(shù)。但同時我們也要清醒地認識到在信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運營體系建設(shè)力度方面仍需進一步加強，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實施智慧教育的相關(guān)平臺。

智慧教育的構(gòu)建離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，云計算技術(shù)的發(fā)展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎(chǔ)。它為智慧教育提供了強大的底層技術(shù)支撐和服務(wù)支撐，因此，借助已云計算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建長效運營支撐平臺是智慧教育體系建設(shè)所不可缺少的，該支撐平臺包括：一是智慧教育的計算與安全能力核心的云計算與云服務(wù)管理平臺；二是保障系統(tǒng)運維的常態(tài)化的集中式的系統(tǒng)運維團隊及專業(yè)面向客戶服務(wù)的呼叫中心。

3.3 加快優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與整合

現(xiàn)有教育資源與應(yīng)用已達到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業(yè)的各類參與者已積累了豐富的教育教學(xué)數(shù)字資源，但我們也應(yīng)該清醒認識到當(dāng)前教育運行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產(chǎn)品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，因此智慧教育體系構(gòu)建必須充分解決好跨界問題，從而實現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。又如當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)在線教育在連續(xù)性方面仍顯欠缺，主要表現(xiàn)在從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成年、職業(yè)、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續(xù)的教育場所。

開放大學(xué)應(yīng)著眼社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，圍繞智慧教育體系的構(gòu)建，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，立足區(qū)域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務(wù)平臺，建設(shè)學(xué)科門類齊全、內(nèi)容豐富、彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化教學(xué)資源庫，并使教學(xué)資源得到可持續(xù)的更新。一是充分運用開放大學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)有課程體系；二是同自學(xué)考試系統(tǒng)的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級各類學(xué)校、企業(yè)、科研單位與社會相關(guān)機構(gòu)征集優(yōu)質(zhì)課程，從而促使教學(xué)資源更具針對性、歷久彌新。

3.4 積極探索“人人、處處、時時可學(xué)”的以面向社會公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運作模式

“教育超市”是一種全新的教育辦學(xué)模式，它的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高?！敖逃小睂嵭虚_放式教學(xué)，能為各類受教育者提供層次多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的教育資源，提供了更加人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進一步激發(fā)受教育者的潛能。在搭建面向社會公眾的在線教育超市時應(yīng)注意以下策略：

（1）明確定位與服務(wù)目標。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育兼顧，積極推進各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程滿足廣大學(xué)習(xí)者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學(xué)習(xí)提升自我的社會公眾提供終身學(xué)習(xí)的機會。

（2）構(gòu)建科學(xué)設(shè)計的課程體系。課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學(xué)合理的課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的運行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課程超市與專業(yè)課程超市。在設(shè)計公共基礎(chǔ)課程超市時應(yīng)注意既要課程內(nèi)容符合相關(guān)專業(yè)修業(yè)的基礎(chǔ)性要求，又要注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)變能力等需求；在設(shè)計專業(yè)課程超市時要在保證專業(yè)體系完備性的同時盡量突出專業(yè)特性。

（3）構(gòu)建健全的自選課程制度。應(yīng)摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業(yè)計劃限定的范圍內(nèi)選課的制度，既要遵循教育規(guī)律，建立符合學(xué)習(xí)者需求的選課制度，使學(xué)習(xí)者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學(xué)生向多元化方向發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

（4）探索實施學(xué)分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認互通及轉(zhuǎn)換，是面向社會公眾在線教育超市可持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學(xué)分銀行”平臺，是解決當(dāng)前各類教育資源各自為政、學(xué)分不能互認等問題的有效途徑。具體實施中可借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級高校學(xué)分認證機構(gòu)，由認證機構(gòu)制定和執(zhí)行一系列課程學(xué)分評估項目和評估標準，確定各個高校教育的各門相關(guān)課程學(xué)分兌換系數(shù)及跨行提取學(xué)分的相關(guān)標準，從而建立起網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式間學(xué)分互認互通的立交橋，促進各類教育間的有序競爭和資源的優(yōu)化配置。

（5）完善課程導(dǎo)師制度。網(wǎng)絡(luò)是面向社會公眾在線教育超市的主要載體。構(gòu)建完善的導(dǎo)師制度，對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的進行全過程指導(dǎo)，不僅可以有效地降低學(xué)生選課的盲目性，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在構(gòu)建課程導(dǎo)師隊伍時，應(yīng)從長遠發(fā)展出發(fā)，充分考慮導(dǎo)師隊伍的專業(yè)學(xué)科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)服務(wù)的針對性和實效性。

（6）制訂統(tǒng)一的課程遴選制度。包括課程遴選的評估入市、檢驗復(fù)評、退市的標準，應(yīng)進一步引入競爭激勵機制，充分調(diào)動各方參與者的積極性與主動性，促成面向社會公眾的在線教育超市資源開發(fā)整合和應(yīng)用升級的良性循環(huán)。

注釋

① 江興代.教育超市――現(xiàn)代教育新模式[M].北京：華齡出版社，2006.

大學(xué)學(xué)歷教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；學(xué)術(shù)與行政；大學(xué)教育；大學(xué)治理

一、大學(xué)教育教學(xué)管理中行政、學(xué)術(shù)與教育的三維平衡譜系

大學(xué)教育教學(xué)管理有效開展的實現(xiàn)，需要大學(xué)教育教學(xué)管理實踐中所涉及行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力體系協(xié)調(diào)平衡與活動環(huán)節(jié)的有機銜接，當(dāng)前這個議題突出的語境就是基于治理理念與模式，在去行政化推動下，行政與學(xué)術(shù)的權(quán)力關(guān)系改革，在我們聚焦于學(xué)術(shù)與行政的同時，忽略了一個重要的權(quán)益范疇，教育及其所產(chǎn)生的教育權(quán)力，也許會說，教育不就是學(xué)術(shù)嗎，它的權(quán)益不是涵蓋在學(xué)術(shù)權(quán)益中嗎？其實不然，教育與學(xué)術(shù)有交集，但是獨立的權(quán)益體系，從活動性質(zhì)考察，學(xué)術(shù)使人探求客觀世界與社會的規(guī)律性科研活動，尋求的是真理，具有客觀性嗎，而教育是育人活動，它涉及科研、教學(xué)、學(xué)生工作、思想工作、后勤服務(wù)等，既有教書育人、也有管理育人、服務(wù)育人與實踐與人，教育是與育人內(nèi)容、環(huán)節(jié)相關(guān)的方方面面相關(guān)，學(xué)術(shù)活動是其重要交集面；從組織性質(zhì)考察，行政是大學(xué)作為科層制行政組織的性質(zhì)表現(xiàn)，學(xué)術(shù)是大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體的性質(zhì)反映，教育則是大學(xué)作為高等教育機構(gòu)的組織性質(zhì)體現(xiàn)；從權(quán)力主體范疇來看，行政主要是大學(xué)行政管理人員，如各職能處室工作人員，學(xué)術(shù)則主要是教學(xué)科研人員，以教師為主體，教育則是全員性，包括行政、教師，還有教輔、工勤人員以及非學(xué)術(shù)化的學(xué)生工作人員等；在代表性權(quán)力組織，行政主要是黨政委員會，校長辦公會，學(xué)術(shù)主要是學(xué)術(shù)委員會，教育則涉及董事會、教職工代表大學(xué)、教學(xué)委員會等；從關(guān)系角度來看，教育是核心、學(xué)術(shù)是基礎(chǔ)、行政是保障，教育為本、學(xué)術(shù)為體、行政為用。因此，大學(xué)治理的有效實現(xiàn)，就需要處理好行政、學(xué)術(shù)與教育的權(quán)力關(guān)系，實現(xiàn)均衡治理局面。

二、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的基點：行政與學(xué)術(shù)的協(xié)同治理

去行政化不是取消行政，而是改變行政權(quán)力泛化的局面，使行政回歸于管理服務(wù)的本位，強調(diào)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)權(quán)力，不是突出學(xué)術(shù)的唯一性，而是從現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理理念出發(fā)，承認學(xué)術(shù)的專業(yè)性與獨立性，二者并非對立存在，而是建立大學(xué)學(xué)術(shù)共同體與教育專業(yè)機構(gòu)的組織特性上，應(yīng)該是一種協(xié)作性共同治理關(guān)系。學(xué)術(shù)共同體是大學(xué)的本質(zhì)屬性，因此學(xué)術(shù)權(quán)力作為學(xué)術(shù)共同體的本源性權(quán)力來源，在大學(xué)權(quán)力體系中屬于的基礎(chǔ)性權(quán)力，學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)是民主程序上的專業(yè)性共識，對于學(xué)術(shù)事務(wù)的決策是由具有學(xué)術(shù)職稱等級差別的學(xué)術(shù)人員，以民主評議、投票、研討辯論等集體表決的得以實現(xiàn)，當(dāng)民主形式不完善時，就會出現(xiàn)評議表決不公平，學(xué)術(shù)權(quán)威獨大，程序繁復(fù)效率低下的種種問題。現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)從單一的學(xué)術(shù)共同體，發(fā)展為集學(xué)術(shù)組織、教育機構(gòu)、文化場域與準公益組織于一體的復(fù)合型組織機構(gòu)形態(tài)，組織化、機構(gòu)化與場域化互構(gòu)性較強，單一的學(xué)術(shù)權(quán)力不能全覆蓋，學(xué)術(shù)權(quán)力的運行應(yīng)有邊界，特別是權(quán)力來源于分工，在大學(xué)內(nèi)部分工結(jié)構(gòu)上，是圍繞學(xué)術(shù)、教育、教學(xué)，形成教學(xué)崗、教輔崗與行政崗的分工，并且分工之間是專業(yè)合作與職業(yè)協(xié)同的關(guān)系，已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的分工體系，一方面大學(xué)中教師的教學(xué)、科研工作日益專業(yè)化、職業(yè)化與崗位化，教師兼職或?qū)Ｂ毿姓芾淼膷徫豢臻g與素養(yǎng)要求已經(jīng)不可嫩讓學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力混同存在；另一方面，現(xiàn)代大學(xué)是一個復(fù)雜緊密的組織機構(gòu)，當(dāng)組織規(guī)模達到一定程度時，行政管理的效率就成為至關(guān)重要的治理標準，因此專業(yè)化、職業(yè)化與科層化的行政管理體系就具有支撐軸動作用；行政權(quán)力主要解決除學(xué)術(shù)事務(wù)之外的其他事務(wù)，包括大量的行政事務(wù)以及復(fù)雜的社會關(guān)系，諸如爭取社會資源、制定發(fā)展規(guī)劃、管理內(nèi)部事務(wù)等。[1]學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力作為大學(xué)內(nèi)部的兩種權(quán)力類型，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是合作、協(xié)同與相互監(jiān)督的關(guān)系，二者都是滿足大學(xué)基本功能實現(xiàn)與發(fā)展的工具性權(quán)力安排，權(quán)力的根本功能目標是一致的；并且學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力在具體權(quán)力功能上還具有區(qū)別性協(xié)同關(guān)系，是獨立存在不可相互替代的額，大學(xué)教學(xué)、科研的基本屬性與功能的保持發(fā)展，需要學(xué)術(shù)權(quán)力正當(dāng)性的存在的同時，也需要行政權(quán)力的合理支持，行政作用在于大學(xué)非教學(xué)性行政事務(wù)性活動的開展，保障教學(xué)科研活動的有序、效率與可持續(xù)的開展，形成權(quán)力互補、職能互動與功能互嵌的有機整體，發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力與教育權(quán)力的協(xié)同互促效用。

三、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的動力；學(xué)術(shù)與教育的互動

學(xué)術(shù)具有自己獨立的領(lǐng)域，教育也有自身獨特的范疇，二者既相互區(qū)別，又有交集互動空間，學(xué)術(shù)是育人的重要載體與內(nèi)容之一，教育又是學(xué)術(shù)的實踐范疇與方式之一，大學(xué)的精神包含學(xué)術(shù)精神與育人理念，因此學(xué)術(shù)與教育的關(guān)系是互動的。這互動突出的表現(xiàn)就是教學(xué)與學(xué)術(shù)的互動，通過合作交流、反思評價、理性思考等途徑對教學(xué)活動在繼承、發(fā)現(xiàn)、綜合及應(yīng)用等方面所表現(xiàn)出來的高超能力與所做出的創(chuàng)新性成果。[2]在理念層面一個大學(xué)的學(xué)術(shù)能夠影響教育活動，如北大的學(xué)術(shù)自由與獨立的理念，兼容并蓄，嚴謹治學(xué)的精神，使得北大的教育具有了以人為本、嚴謹開放的特點，反之一個大學(xué)的教育理念也應(yīng)影響著教師學(xué)術(shù)活動的倫理判讀與行為選擇；在主體互動層面，教師是學(xué)術(shù)者，也是育人者，教師的學(xué)術(shù)活動受教育活動制度與機制的影響，這點在地方大學(xué)尤為明顯，在我國大學(xué)分類管理的去趨勢下，地方大學(xué)許多是教學(xué)型大學(xué)，未來還將出現(xiàn)技術(shù)型大學(xué)，教育的權(quán)重對于教師個體也將超出學(xué)術(shù)研究，這是教育大眾化的必然趨勢，這就需要教學(xué)相長，學(xué)術(shù)與教育的互動發(fā)展；在大學(xué)內(nèi)部教育與學(xué)術(shù)的互動，行政消退，學(xué)術(shù)為尊，教育淡化，教學(xué)邊緣，在去行政，為學(xué)術(shù)正名的同時，更要維護教育的中心地位；在組織制度互動中，將學(xué)術(shù)制度與大學(xué)內(nèi)部的教育教學(xué)制度有機銜接，如有的大學(xué)在學(xué)術(shù)委員會中增加學(xué)生代表，實踐教學(xué)、學(xué)生教育等要通過機制銜接，接受學(xué)術(shù)委員會的監(jiān)督，同時學(xué)術(shù)委員會也應(yīng)對教務(wù)委員會等開放知情、表達與監(jiān)督權(quán)項。

四、大學(xué)教育教學(xué)管理治理平衡的實現(xiàn)：制度化銜接——以教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為例

首先，要從自身大學(xué)類型定位，根據(jù)研究型、教學(xué)型與應(yīng)用型大學(xué)的不同辦學(xué)理念、教育模式與教學(xué)特點，形成自身的教育教學(xué)質(zhì)量標準體系、考核程序與激勵約束機制，進而結(jié)合該校的教學(xué)教務(wù)與教輔管理等職能部門的職能分工、組織架構(gòu)與教學(xué)流程，構(gòu)建具有自身特點的教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)督評估制度。在此基礎(chǔ)上，通過對本校學(xué)科、專業(yè)與教育資源的保有性，發(fā)展性與可持續(xù)性考察，構(gòu)建總體標準一致，學(xué)科區(qū)分、專業(yè)特色與教育發(fā)展相統(tǒng)一的，二級細化性質(zhì)量標準，以增強可執(zhí)行性，發(fā)揮以評促建，質(zhì)量發(fā)展的效用，高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是整個高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，建立健全符合學(xué)校實際的本科教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對教學(xué)過程和教學(xué)管理實行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控重點，最終幫助教師改進教學(xué)工作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，切實提高高等教育質(zhì)量。[3]其次，進行科學(xué)細化分工，形成教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估職能性管理部門，慣常這一職能部門往往是由教務(wù)部門承擔(dān)，或是教務(wù)部門牽頭其他相關(guān)部門協(xié)同的辦事組織形態(tài)，這都不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督發(fā)展的趨勢，大學(xué)內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)督常態(tài)化、質(zhì)量評估的促建功能更為突出，所以發(fā)展規(guī)劃按與質(zhì)量監(jiān)督處這樣的職能處室就成為現(xiàn)在的制度選擇，這樣能做到標準體系化、職能化、業(yè)務(wù)流程化、分工協(xié)作化，同時加強質(zhì)量監(jiān)督制度與學(xué)校其它教學(xué)制度、人事制度、管理制度等相關(guān)制度的規(guī)則鏈接與機制互補，形成激勵約束作用機制，促進教育教學(xué)的有效發(fā)展，保障大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，形成學(xué)術(shù)、教學(xué)與管理的質(zhì)量統(tǒng)籌下的平衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]王務(wù)均,龔怡祖.大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的包容機制研究[J].教育發(fā)展研究,2012,13.

[2]王貴林.教學(xué)學(xué)術(shù)：教學(xué)型大學(xué)教師發(fā)展的基本選擇[J].高等工程教育研究,2012,3.

大學(xué)學(xué)歷教育范文第3篇

世界一流大學(xué)有三大功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。而繼續(xù)教育實際上發(fā)揮著人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的部分功能。如何完成好這兩項任務(wù)?首先要求高校繼續(xù)教育工作者在理念上有所創(chuàng)新，對高校繼續(xù)教育的功能定位要準確，即要把大學(xué)后職業(yè)能力開發(fā)作為重點，有效組織大學(xué)后職業(yè)繼續(xù)教育。為此，在繼續(xù)教育工作的理念上要有所創(chuàng)新：

(一)樹立繼續(xù)教育必須服從和服務(wù)于國家人才強國戰(zhàn)略的理念。把大學(xué)后繼續(xù)教育納入高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之中，有助于為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境和氛圍，有助于把其作為大學(xué)開放到社會和服務(wù)于社會的重要窗口，及時將知識與教育輸送到有需要的人群和社區(qū)中，有助于加強大學(xué)與企業(yè)的溝通、聯(lián)系和合作。因此，高校開展大學(xué)后繼續(xù)教育，必須放在服從和服務(wù)于人才強國戰(zhàn)略這個大視野下來統(tǒng)籌考慮，著眼于提升社會精英人才職業(yè)能力和水平，準確定位，理清思路，為高層次職業(yè)化人才的知識更新、能力提升提供有效保障。

(二)樹立教育創(chuàng)新，服務(wù)社會的理念。大學(xué)后繼續(xù)教育，是高校服務(wù)社會的直接途徑和手段。高校如何更好地為國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展作貢獻?不僅要求其既有主動服務(wù)社會的熱情，也有更好地服務(wù)社會的思路。作為教育服務(wù)社會的重要組成部分，高校繼續(xù)教育要在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式、內(nèi)容手段、服務(wù)對象等方面都有所創(chuàng)新，在教育服務(wù)社會的能力和水平上有所突破。

(三)樹立“高質(zhì)量、高效益、高層次”的辦學(xué)理念。高校具有優(yōu)秀的教育資源，先進的辦學(xué)理念，以中高層次管理和技術(shù)人才為主要培訓(xùn)對象的大學(xué)后繼續(xù)教育，要堅持高品、高格調(diào)，從而突出高校繼續(xù)教育的特色和水平。

(四)樹立優(yōu)質(zhì)教育資源(國內(nèi)外)整合理念，為高校開展繼續(xù)教育建立優(yōu)秀的教育培訓(xùn)資源共享體系。

(五)樹立教育產(chǎn)品市場營銷理念。在市場經(jīng)濟社會，營銷是關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品競爭的重要方面，也是企業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)涵。高校開展繼續(xù)教育，其市場營銷能力的高低，直接關(guān)系到在激烈的教育培訓(xùn)市場競爭中，高校繼續(xù)教育的生存和發(fā)展問題。因此，在策劃了較好的培訓(xùn)項目后，還要有市場營銷的創(chuàng)新理念，建立和完善市場開發(fā)和推廣體系，并把它推銷出去。

二、緊貼市場，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為高校繼續(xù)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、政府職能的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、國家事業(yè)單位的改制，繼續(xù)教育正由政府、行業(yè)主導(dǎo)型向社會需求及市場導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。社會成員對“教育是一種投資”的觀念逐漸接受，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動力不斷增強，對繼續(xù)教育的總體需求不斷加大。同時，教育培訓(xùn)市場競爭激烈，社會日趨理性，對教育產(chǎn)品，尤其是對高層次培訓(xùn)項目的要求越來越高，逐漸從通用型向行業(yè)型、專業(yè)型過渡，要求培訓(xùn)具有更好的針對性、實用性、及時性，給繼續(xù)教育的運作模式和項目研究、開發(fā)都帶來了新的挑戰(zhàn)。而繼續(xù)教育如何更好地應(yīng)對激烈的培訓(xùn)市場競爭環(huán)境?我們認為，必須抓住繼續(xù)教育實用性、針對性較強的特點，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為開拓培訓(xùn)市場的重中之重。具體說：

(一)了解國家就業(yè)形勢及就業(yè)環(huán)境對人才能力的要求與影響；

(二)了解國家宏觀經(jīng)濟政策及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對人才就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的要求；

(三)了解國內(nèi)培訓(xùn)市場的發(fā)展趨勢；

(四)分析培訓(xùn)項目的市場潛力；

(五)具有較好的市場營銷策略和方案；

(六)具有良好的廣告宣傳策略；

(七)建立具有多元化的市場合作模式。

1、招生和項目推廣；

2、項目合作(研發(fā)、市場推廣、教學(xué)組織等)；

3、面向培訓(xùn)對象的課程設(shè)計(訂單式)；

4、建立聯(lián)合培訓(xùn)中心；

5、以(遠程)教育培訓(xùn)站點為基礎(chǔ)，構(gòu)建地區(qū)性教育培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

三、加強研發(fā)，構(gòu)建獨具特色的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目內(nèi)容體系

為始終保持高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展活力和創(chuàng)新動力，必須緊緊圍繞高校的發(fā)展戰(zhàn)略，開展繼續(xù)教育研究開發(fā)工作。通過研究，不斷開發(fā)新項目，延伸老項目，挖掘傳統(tǒng)項目，形成具有市場競爭力的項目群，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)項目體系和課程內(nèi)容體系。在實踐中，一般具有以下三種研發(fā)模式：

研究市場，自主開發(fā)；

專家參與，高端研發(fā)；

業(yè)內(nèi)協(xié)作，客戶化課程開發(fā)

對于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的研發(fā)，要特別注意以下幾點：

(一)以高校教育資源優(yōu)勢和特色學(xué)科為依托。高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的研發(fā)工作，僅僅了解市場是不夠的。因為市場的機會很多，空間很大，可做的培訓(xùn)項目也很多。但可做不等于自己能做，這就要求進行項目研發(fā)時，對自己的優(yōu)勢在哪里要搞清楚。一般來說，高校具有以下的一些優(yōu)勢：

1、實現(xiàn)多個學(xué)科的交叉融合；

2、跟蹤行業(yè)發(fā)展的熱點問題；

3、把握國際流行的發(fā)展趨勢；

4、聆聽國家機關(guān)的權(quán)威聲音；

5、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合能力：

6、滿足需求的快速反應(yīng)能力。

(二)發(fā)展與國際接軌的職業(yè)證書培訓(xùn)項目

1、依托高校國際交流合作廣泛的優(yōu)勢，開展國際化職業(yè)資格證書培訓(xùn)。比如，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在開展金融類項目培訓(xùn)中，積極與國外有關(guān)院校和組織合作，重點開展了國際金融證書培訓(xùn)項目：澳洲麥考瑞應(yīng)用金融碩士：清華――港大國際會計學(xué)高級文憑；北美精算師課程班；英國特許管理會計師課程班，特許金融分析師課程班等。

2、依托高校特色學(xué)科優(yōu)勢，研發(fā)、推廣高校職業(yè)資格證書培訓(xùn)項目。如，近年來，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究開發(fā)了清華金融工程師、清華金融理財規(guī)劃師、固定收益投資分析師、清華風(fēng)險管理師等職業(yè)資格培訓(xùn)項目。

3、依托高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢，整合開發(fā)復(fù)合型職業(yè)資格證書培訓(xùn)項目。高等學(xué)院一般具有學(xué)科眾多、專業(yè)門類齊全的優(yōu)勢，但從職業(yè)的角度來說，各學(xué)科的職業(yè)適應(yīng)性有限，特別是對于一些需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的崗位，一些專業(yè)人員的職業(yè)適應(yīng)度往往不高。如何把一些學(xué)科進行整合，開發(fā)出職業(yè)適應(yīng)性更強的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，是擺在高校繼續(xù)教育工作者面前的一個重大課題。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在這方面作了一些嘗試。如，目前國內(nèi)約有200多種IT認證／培訓(xùn)服務(wù)，多數(shù)是軟硬件廠商為了推廣自己的產(chǎn)品而推出的技術(shù)資格認證。它存在的一個明顯的缺點是：產(chǎn)品針對性太窄，各種認證之間存在著明顯的知識間隙(knowledgegap)和技能間隙(skill gap)。鑒于此，清華大學(xué)會同IT企業(yè)與國家有關(guān)主管部門專家，經(jīng)過大量的調(diào)研和分析，在充分吸取國內(nèi)外IT認證培訓(xùn)體系優(yōu)點的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)與工程實踐三個角度，將知識、技能與工作角色三者有機整合，開發(fā)了一套完整的適應(yīng)性更強的 IT從業(yè)人員培訓(xùn)認證課程體系。目前，“清華IT工程師”已經(jīng)獲得信息產(chǎn)業(yè)部等政府主管機構(gòu)的認可和支持，并在全國進行推廣。

(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)提升遠程職業(yè)培訓(xùn)

遠程職業(yè)教育培訓(xùn)具有學(xué)習(xí)自主性、個性化強，學(xué)習(xí)方式靈活，規(guī)模效益明顯等特點，對于工作任務(wù)繁重，時間緊張的高層次職業(yè)化人才來說，具有很大的優(yōu)越性和吸引力。但現(xiàn)代遠程教育在中國仍然處于一個尚未定型的起步階段，遠程培訓(xùn)更有許多需要探討和完善的地方。2004年初，清華大學(xué)作出了“遠程教育由以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)型”的重要決定，為落實此決策，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院探索了利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)改造傳統(tǒng)遠程教育的新思路，以實現(xiàn)清華大學(xué)遠程教育從以學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)為主的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。

(四)以形成精品化、系列化的培訓(xùn)項目群為目標

高校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，不能采取“打一槍換一個地方”的游擊隊方式，而必須考慮培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)效益和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，在進行培訓(xùn)項目開發(fā)時，應(yīng)著眼于可持續(xù)的發(fā)展，形成一個合理的教育培訓(xùn)產(chǎn)品儲備和更新制度。注意以精品培訓(xùn)項目為核心，開發(fā)系列化的培訓(xùn)項目，形成具有市場競爭優(yōu)勢的培訓(xùn)項目群(序列)。一方面要在學(xué)員定位、價格體系上形成合理的層次，比如對于某些管理類課程，既可以有針對高層學(xué)員、企業(yè)老總的培訓(xùn)項目，也可以有針對中層管理者、部門經(jīng)理的課程。另一方面，要做到推出一批，研發(fā)一批，儲備一批。就象汽車產(chǎn)業(yè)一樣，不同層次的產(chǎn)品并存，在不斷研發(fā)和深入的市場調(diào)查基礎(chǔ)上合理地安排新產(chǎn)品投放市場的速度。近幾年，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開發(fā)、運作的培訓(xùn)項目很多，涉及現(xiàn)代管理、工程與管理、金融、公共事業(yè)與衛(wèi)生管理、傳媒與會展、法律、信息技術(shù)、語言文化、藝術(shù)與考試輔導(dǎo)等諸多領(lǐng)域，形成了特色項目、精品項目群。

四、整合資源，搭建面向?qū)W員的開放的社會化學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺

高校職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)要走市場化、社會化的道路，應(yīng)樹立強烈的資源意識。什么是資源，什么在包裝之后可以成為高校的教育培訓(xùn)資源?這是一個值得深思的問題。我們認為高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源，要考慮有形資源和無形資源兩種。從有形資源來說，有四個至關(guān)重要的組成部分：課程、師資、學(xué)員和學(xué)習(xí)支持體系(網(wǎng)絡(luò)、計算機等硬件設(shè)施)。而品牌、服務(wù)則屬于高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的無形資源。

(一)培訓(xùn)品牌的建立

1、課程設(shè)計階段：發(fā)放問卷，調(diào)查需求；專家指導(dǎo)，設(shè)計課程。

2、教學(xué)準備階段：將學(xué)員組成情況及時通報授課教師，便于教師根據(jù)學(xué)員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。

3、教學(xué)過程中，配置班主任定時與學(xué)員溝通，征求學(xué)員意見，溝通“教”、“學(xué)”兩方。

4、教學(xué)結(jié)束后，邀請學(xué)員填寫教學(xué)調(diào)查表，為授課教師評分，并提出教學(xué)建議，以此作為今后遴選教師和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

(二)師資的開發(fā)

作為一種高層次的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，具有社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)定向性、職業(yè)適應(yīng)性等特點和要求，學(xué)員對高深的理論探討不感興趣，而特別關(guān)注對實際問題的解決，希望所學(xué)的知識能馬上轉(zhuǎn)化為實踐的思路。這些實用性明顯的特點，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資提出了更高的要求?？梢哉f，一個名牌教授，不一定能成為一個名牌職業(yè)培訓(xùn)師。作為一名職業(yè)培訓(xùn)師，既要具有較高的理論水平，又要具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，并經(jīng)過市場的檢驗和打造。在實踐中，優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)師的能力構(gòu)成與選拔標準是：學(xué)術(shù)水平＋表達能力＋講課藝術(shù)。高校開展職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)按照這個標準，建設(shè)、完善一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、能力較強、水平高超的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)有800多名兼職教師，約50％來自清華大學(xué)，50％來自國內(nèi)其他教育機構(gòu)、政府部門和企業(yè)界。

(三)學(xué)員資源的開發(fā)

學(xué)員是高校職業(yè)教育培訓(xùn)得以發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。也是一個有待精心挖掘和開采的職業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源富礦，我們曾經(jīng)對2002年4月至2003年 7月所開辦的近100個管理類培訓(xùn)班的8000多名學(xué)員構(gòu)成作過統(tǒng)計，其中，部門經(jīng)理、高級主管約34％；董事長、總經(jīng)理等決策層領(lǐng)導(dǎo)約26％；高級公務(wù)員約 21％，企業(yè)中層管理人員約13％；其他人員約6％。對于這些高層的學(xué)員資源，怎樣轉(zhuǎn)化為我們持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)資源?

1、為在學(xué)學(xué)員提供一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)交流服務(wù)平臺；

大學(xué)學(xué)歷教育范文第4篇

作為自主學(xué)習(xí)機房管理者，我們首先要有一定的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)精神。

1.1要有責(zé)任意識

自主學(xué)習(xí)機房是學(xué)生自己選擇時間來機房上機學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學(xué)習(xí)以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學(xué)期下的四冊教材，同一個學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實行的是選課制，即學(xué)生可能每個學(xué)期所在的教學(xué)班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺下的班級下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經(jīng)兩年時間，中間四個學(xué)期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學(xué)期初必須要進行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學(xué)生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學(xué)生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學(xué)季幫助注冊學(xué)生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進行教學(xué)互動，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權(quán)限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學(xué)生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時地為學(xué)生釋疑答惑

學(xué)生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學(xué)生都應(yīng)該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學(xué)生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學(xué)生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗證碼無法激活。

3.1.4學(xué)習(xí)時間顯示問題

本管理平臺有顯示學(xué)生使用時間的功能，但學(xué)生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實際學(xué)習(xí)的時間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。

3.2管理員如何指導(dǎo)學(xué)生使用

大學(xué)學(xué)歷教育范文第5篇

2004年以來，“大學(xué)語文”一直作為我校大一各理工科學(xué)生的選修課30學(xué)時和各文科學(xué)生的必修課45學(xué)時，自2005年起，學(xué)校將“大學(xué)語文”列入基礎(chǔ)平臺。在2006年中央公布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“高等學(xué)校要面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”后，“大學(xué)語文”被學(xué)校確定為學(xué)生的通識平臺必修課。而2010年起，學(xué)校明確“大學(xué)語文”課時的開設(shè)統(tǒng)一為30學(xué)時。從上可知，“大學(xué)語文”經(jīng)歷了從選修課到必修課的階段，課時也從理工科專業(yè)30學(xué)時，文科專業(yè)45學(xué)時調(diào)整到不分文理統(tǒng)一為30學(xué)時。隨著學(xué)校這一政策的調(diào)整，為了更好地發(fā)揮“大學(xué)語文”在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)方面所起的作用，作為承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的人文學(xué)院中文系也進行了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)改革。2005年9月中文系召開“大學(xué)語文”專題討論，圍繞“大學(xué)語文”作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺課程制定相應(yīng)的教學(xué)實施方案。2008年8月－11月，課程組根據(jù)人文學(xué)院中文系學(xué)科建設(shè)與課程規(guī)劃的要求，為配合大學(xué)語文教學(xué)開展與精品課程建設(shè)，在范崇高老師的組織下，先后5次召開了《大學(xué)語文》教材編寫會，并有效地組織相關(guān)教師開展了教材的編著工作。2009年9月起，我校大一新生全面開始采用這部教材。

二.大學(xué)語文”教學(xué)中存在的問題及原因分析

由于“大學(xué)語文”課程理念不斷的改革，由于學(xué)校對于“大學(xué)語文”政策的不斷調(diào)整，特別對于理工院?！按髮W(xué)語文”任課教師而言，對于開設(shè)這門課程的終極目的把握不夠準確，認識有些模糊，因此在教學(xué)中存在以下問題：

1.“大學(xué)語文”教學(xué)整體把握不夠好

由于受傳統(tǒng)“國文教學(xué)”思想和“補課”思想的影響，一些教師注重講授文選中的基礎(chǔ)知識如《論語》、《孟子》等選篇，側(cè)重給學(xué)生講授字、詞、句的意思和用法，相對忽視孔子等先人思想的介紹，更少聯(lián)系實際對學(xué)生進行思想、道德、文化層面上的熏陶和審美教育。此外，在四川理工學(xué)院“大學(xué)語文”開設(shè)在大一并且只開設(shè)一學(xué)期，總課時為30學(xué)時。由于課時太少，教師多是選講教材中少部分作品，而對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典文章，外國文學(xué)中的優(yōu)秀作品，分析介紹不夠，同時忽略了漢語基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作的講解。因此，造成了對語文教學(xué)的整體性把握不夠好，忽視了理工科學(xué)生對于“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練的需求。

2.對“大學(xué)語文”課程教學(xué)的把握不夠完美

目前，學(xué)校“大學(xué)語文”的任課教師都是“兼”課教師，他們普遍擔(dān)任著漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，他們專業(yè)也各不相同，如古代文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文藝美學(xué)等等。專業(yè)課要求教師對本學(xué)科的知識要扎實、深厚，這一點教師們都能做到，但相對而言，教師對其他學(xué)科知識了解則較少，更談不上深入。而“大學(xué)語文”是一門綜合性強、難度系數(shù)大的課程，它涵蓋了古今中外的經(jīng)典名篇，匯聚了各種文化元素，講授“大學(xué)語文”教師們普遍感受，講到自己熟悉的專業(yè)學(xué)科時，得心應(yīng)手，講到自己不熟悉的專業(yè)學(xué)科時，則感到力不從此心，捉襟見肘。因此，教學(xué)方法顯得單一、機械，教學(xué)藝術(shù)更為一般。

3.教學(xué)理念滯后，課堂教學(xué)方法和效果良莠不齊

現(xiàn)代社會在判斷教育的價值上更多注重于強調(diào)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性、人際交流的建設(shè)性、身心發(fā)育的協(xié)調(diào)性，那么具體課堂教學(xué)的理念應(yīng)該有新變化。而現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)課堂上，仍然存在著單一理論講授為主的教學(xué)方法，教師滔滔不絕的講、面面俱到的教，沒有充分運用討論式、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)手段，沒有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒有充分發(fā)揮他們的主體積極性。同時對于理工科學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)存在著個體差異性，整體水平普遍不高，沒有靈活多樣的講授形式更無法吸引學(xué)生的對語文的興趣，“大學(xué)語文”課堂往往成為他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、英語、計算機之地。

三.改進“大學(xué)語文”教育教學(xué)的思路、方法

目前，學(xué)校越來越重視“大學(xué)語文”在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)方面所起的作用，作為承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的人文學(xué)院中文系也將之列入為其重點建設(shè)的課程之一。因此，針對上述現(xiàn)狀本文有如下幾點思考。

1.找準“大學(xué)語文”課程定位

學(xué)校開設(shè)“大學(xué)語文”課程，到底要讓學(xué)生得到些什么？這是問題的關(guān)鍵。雖然從上到下，都在踐行“文化素質(zhì)”的目的，但由于我們?nèi)握n教師在潛意識里的“專業(yè)”色彩過于濃厚，總是自覺不自覺地將漢語言文學(xué)的專業(yè)特色灌注其間：教語言課的老師重在字詞句的講解，教文學(xué)課的老師重在作品藝術(shù)特色的分析，教理論課的老師重在審美教育。所以，“大學(xué)語文”課程的教學(xué)，首先應(yīng)“定好位”，找準了定位，才可能編寫出行之有效的教材和適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！币虼?，“大學(xué)語文”在理工院校的定位是通過對“大學(xué)語文”課程的學(xué)習(xí)，一方面可以擴展學(xué)生的知識面，使他們能正確地熟練地使用祖國語言，提高自身的思維表達能力、閱讀分析鑒賞能力與寫作應(yīng)用能力；另一方面，可以幫助學(xué)生吸收人類優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強人的尊嚴和使命感，更加有助于學(xué)生樹立崇高的理想和人格，促進人際關(guān)系的和諧發(fā)展，正確認識人類共同發(fā)展的需要與追求等社會生活中的重大問題，確定自己的人生追求和價值標準。

2.因材施教，注重實效

在四川理工學(xué)院“大學(xué)語文”課程的開設(shè)對象，主要是理工、經(jīng)管、政法、藝術(shù)類等非中文專業(yè)的大學(xué)一年級學(xué)生。針對理科生教學(xué)時，應(yīng)發(fā)揮理科生的長處，側(cè)重理性分析，也應(yīng)針對理科生的短處———漢語言基礎(chǔ)知識不夠牢固、表達不夠清楚、流暢、等問題進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，同時，更重要的是許多理科生喜歡做數(shù)理化的練習(xí)題，而疏于中外文學(xué)作品的閱讀。因此，在教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)他們閱讀作品，并用作品中所蘊含的深厚的人文精神去引導(dǎo)、教育學(xué)生，讓他們感受到人類精神財富的魅力，受其熏陶，從而陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己的素質(zhì)。針對藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)時，首先要了解學(xué)生的實際情況。一般來說，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不夠扎實、顯得薄弱，但他們內(nèi)心充滿著對生活的欲望，熱情活潑，敏感極端，有一種表現(xiàn)欲，如給他們講一些理論知識、專家觀點學(xué)生多半不會感興趣，但如能聯(lián)系實際，講“仁義禮智信”在今天的意義，現(xiàn)代大學(xué)生如何做一個具有仁慈仁愛精神、講究道義、懂禮貌、有智慧、講誠信的現(xiàn)代君子，也許學(xué)生更易接受理解。

3.以能力提升為基，促進“大學(xué)語文”理論教學(xué)內(nèi)容的實踐化轉(zhuǎn)向