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數(shù)學(xué)圖形知識范文第1篇

人類對幾何的認(rèn)識大致可以分為從無意識幾何到實驗幾何，再到推理幾何這樣一個過程。它的發(fā)展是不斷被完善而非被推翻或改革的，伴隨這一過程的是人類思維的不斷進(jìn)步與成熟。因為小學(xué)生空間思維有一定的限制，讓很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形知識認(rèn)識不到位，那么教師要如何實施教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得更好呢？

一、教師須先了解小學(xué)生的空間圖形思維水平發(fā)展的特點

要想學(xué)生的成績得到提高，作為教師就必須了解其認(rèn)知水平及其特點；所以在教學(xué)幾何知識時，教師必須先清楚小學(xué)生在幾何思維發(fā)展方面存在以下幾個階段。第一，水平0階段。這一階段屬于前認(rèn)知階段，兒童只能感覺幾何形態(tài)，受到其感覺活動的不足，只能注意到對象的形狀的直觀特征的某一個部分。對于這階段的學(xué)生來說，其思維依賴對象的具體想象和自己的觸覺刺激。第二，水平1階段。屬于直觀化階段，兒童根據(jù)外觀來識別圖形，不關(guān)心圖形的幾何形狀或一類圖形的本質(zhì)特征，思維以知覺為主，僅從外觀和形狀來認(rèn)知。如，他們無法區(qū)分二維和三維的圖形，他們會認(rèn)為“長方形”和“長方體”的形狀是一樣的。第三，水平2階段。屬于描述和分析階段，這一階段兒童能夠在觀察、測量、搭建或繪畫的基礎(chǔ)上，掌握圖形性質(zhì)，并通過日常生活的經(jīng)驗用語描述出來，能將這些性質(zhì)與一類圖形建立聯(lián)系。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)美客觀存在。較之藝術(shù)美而言，數(shù)學(xué)美是一種至上的、崇高的理性美。而“空間與圖形”知識就更顯示了數(shù)學(xué)學(xué)科的一種獨到的美。因此，在課堂教學(xué)中，我們更是關(guān)注讓學(xué)生從中享受到“做數(shù)學(xué)”的樂趣，體驗到“做數(shù)學(xué)”的成功喜悅。在教學(xué)“對稱圖形”一課時，就先讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種各樣的圖形，從中受到美的熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，然后再畫對稱圖形，剪對稱圖形，找對稱軸、畫對稱軸等等，就都迎刃而解了，在這樣“做數(shù)學(xué)” 的過程中，使學(xué)生獲得審美體驗，提高學(xué)生的審美能力。

三、發(fā)現(xiàn)生活中的素材，加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸到的知識往往比較抽象和理論化，與實際生活之間存在著一定的距離。而只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用方法。因此，在對學(xué)生進(jìn)行圖形與空間觀念的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂知識與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂內(nèi)外均能夠完成對知識的應(yīng)用和探索，幫助學(xué)生實現(xiàn)空間圖形的完整塑造。圖形的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計了很多這方面的活動。如“你說我擺”、“觀察與測量”、“有趣的圖形”、“動手做游戲”等，在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗合作學(xué)習(xí)的必要性和樂趣。例如教學(xué)《認(rèn)識物體和圖形》一課時，我們就搜集了很多學(xué)生熟悉的生活中的各種形狀的物體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課伊始，教師一邊拿出一些物體一邊讓學(xué)生說出物體名稱并引導(dǎo)說出幾何名稱：如牙膏盒?D?D長方體、魔方?D?D正方體、茶葉罐?D?D圓柱體、乒乓球?D?D球體等等。

四、要有好的教學(xué)設(shè)計

教師是整個教學(xué)的引導(dǎo)者，教師做好自己的教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到更全面的知識。

例如《圓柱體認(rèn)識》教學(xué)片段我們這樣設(shè)計：

制作罐頭盒?D感受和認(rèn)識圓柱各部分的特征及相互關(guān)系。

①觀察并制定制作方案

請學(xué)生觀察鐵皮制作的圓柱形罐頭盒，要制作它需要哪幾部分？你想先做哪一部分？怎樣把各部分連接？分小組討論制作方案。

②準(zhǔn)備制作工具 ： 硬紙、剪刀、圓規(guī)、直尺、漿糊。

③實際制作并交流討論：先制作蓋子和側(cè)面。

方案一：將罐頭盒子的蓋子放在紙上畫圓兩個，剪下做蓋子；用細(xì)繩量周長，用直尺量盒子高度，以這兩個尺寸分別做長和寬畫一個長方形（有的可能是正方形）做側(cè)面。

方案二的制作過程與上面過程相反（略）。

討論交流制作的感受：

結(jié)論一：圓柱上下兩個面是圓形，側(cè)面打開時是長方形或者正方形。

結(jié)論二：兩個圓形面積相等，側(cè)面展開的長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。

再連接三部分成盒子。

學(xué)生操作，把長方形卷曲成側(cè)面，再把兩個蓋子粘上。

討論交流制作的感受：

我們作為設(shè)計工程師，要向制作工人提醒制作過程中需要注意的問題。

要把長方形中與盒子模型高度相等的兩個邊連接。

由于連接的兩個邊有重合部分，在實際生產(chǎn)中，制作側(cè)面的鐵皮長度要有所富裕，也就是制作側(cè)面的長方形的長要比底面周長多出一些。

數(shù)學(xué)圖形知識范文第2篇

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)隱性難點 影響 教學(xué)設(shè)計

每節(jié)課都有每節(jié)課的難點和重點,這些難點和重點大綱都有明確要求,我把它叫顯性難點。除此之外,過去學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點、概念、方法、計算等,都是新知識生成的基礎(chǔ),但由于各種原因?qū)е聦W(xué)生沒有完全掌握。這種情況雖然不是本節(jié)課的重難點,但已成為了影響知識生成的一個非常重要因素,而這個因素又常常被教師所忽略,我把它叫隱性難點。隱性難點對知識生成的影響常常表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)艱難、討論常常毫無結(jié)果等方面,更談不上探究學(xué)習(xí)和知識生成,最終導(dǎo)致課堂上完不成教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象在學(xué)困班教學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯。

如何突破數(shù)學(xué)隱性難點對知識生成的影響,我總結(jié)了課堂上所反映的問題,從以下幾個方面進(jìn)行了闡述。

一、對概念隱性難點的突破。

概念隱性難點主要反映在學(xué)生對概念掌握不牢、不清及應(yīng)用困難。針對這種情況我在教學(xué)中從下面幾點入手。

1.強(qiáng)調(diào)概念的建立過程,強(qiáng)化對概念的理解。

一些學(xué)生對概念不理解,死記硬背,即使記住了也不會應(yīng)用。如求2,學(xué)生不會做,就是因為沒有理解乘方這個概念,沒有理解2表示2×2×2,而錯誤地表示為2=2×3。這種概念不清必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法繼續(xù)。

2.強(qiáng)調(diào)概念的前提條件。

許多概念的成立都有一定的前提條件,如果離開這個前題條件概念就不成立。而學(xué)生在應(yīng)用這一概念時,這個前題條件往往會被忽視。

3.掌握概念的本質(zhì)與表達(dá)形式的不同。

有些概念的表達(dá),無論是用語言或字母,特別是用字母,往往只是形式上的表達(dá)。如果不能理解概念的本質(zhì),當(dāng)形式變化后學(xué)生就會不知所措。如勾股定理的表述,課本上表達(dá)為若兩直角邊為a、b,斜邊為c,則a+b=c,當(dāng)換成用a+c=b表示時,部分學(xué)生還認(rèn)為c是斜邊;又如ab=ab-a-b,問(a+b)b的結(jié)果為多少時,許多學(xué)生感到不知所措。這些都說明學(xué)生沒有掌握概念的實質(zhì),更談不上如何應(yīng)用了。

4.加強(qiáng)練習(xí),強(qiáng)化對概念理解。

學(xué)生接觸到一個概念后,首先要理解概念,掌握概念實質(zhì),不要急于用概念去解決問題。教師應(yīng)通過設(shè)計系列練習(xí),從不同方面引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),掌握概念的內(nèi)涵與外延。

掌握好概念是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有掌握了概念的建立過程,才能達(dá)到理解概念、掌握概念的目的。同時教師在教學(xué)中遇到學(xué)生不理解的概念要及時讓他們搞清楚,不要為以后學(xué)習(xí)留下隱性難點。

二、突破閱讀這個隱性難點對知識生成的影響。

新教材的特點是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即由教師講授轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究。我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生閱讀完給出的材料后,不能抓住重點對象,不能關(guān)注重點內(nèi)容和提取關(guān)鍵信息,不能把握細(xì)節(jié)與主體,不能洞察核心思想。學(xué)生閱讀完材料后達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果,影響了學(xué)生知識的生成。遇到這種情況,教師需引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手。

1.讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題能喚引起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,啟迪學(xué)生的思維和想象,開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路”。我讓學(xué)生帶著下面幾個問題有目的地去閱讀。

(1)材料中告訴你哪些概念?

這個問題學(xué)生通常在材料中都能直接找到,可提高學(xué)習(xí)興趣。

(2)從材料中你能知道哪些性質(zhì)或法則?

這個問題學(xué)生也能在材料中直接找到,可感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

(3)從材料中你能知道它想解決什么問題?它是如何解決的?

對于這個問題,要求學(xué)生看完整個材料后去歸納。通常用材料里的關(guān)鍵字眼去總結(jié),多數(shù)材料的題目往往就是整個材料所要解決的問題。對于如何解決問題,采用哪些數(shù)學(xué)方法和教學(xué)思想,則是本節(jié)課的重點和難點,從而揭開了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2.把握好通篇閱讀和重點閱讀,粗讀和詳讀所要解決的不同問題。

通篇閱讀所需解決的問題是讓學(xué)生對材料中所涉及到的基本概念、性質(zhì)、法則,以及材料中所要解決的問題有個大概的了解,知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。重點閱讀則更關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注概念、性質(zhì)、法則成立的條件,采用什么方法解決問題。這部分內(nèi)容往往要求學(xué)生掌握,不但要祥讀,而且要反復(fù)讀。

3.關(guān)注學(xué)生在閱讀時提出的問題。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異,對于同一知識,每個學(xué)生從不同方面有不同理解。通過閱讀,教師讓學(xué)生提出問題,并針對問題在教學(xué)上做到有的放矢。我對于學(xué)生提出的問題通常作如下處理。

(1)少部分學(xué)生不懂而大多數(shù)學(xué)生懂的問題,可采用小組討論的形式,通過交流做到取長補(bǔ)短,使這部分問題都能得到解決。

(2)大多數(shù)學(xué)生不懂,少部分學(xué)生懂的問題,可采用組與組之間交流的形式,學(xué)生互動,以少教多。也可以請個別學(xué)生到黑板上講解、展示分析過程,必要時老師作適當(dāng)點撥。

(3)對于個別學(xué)生提出的老師預(yù)設(shè)以外的問題,則可師生互動,做到動中生成,最大限度地解決學(xué)生提出的問題,滿足學(xué)生的求知欲望。

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié),通過上述辦法,可有效地提高學(xué)生的閱讀效果,為新知識生成打下基礎(chǔ)。

三、形成知識模塊,突破知識點分散、不便掌握的隱性難點。

心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的高低,不僅與貯存知識的數(shù)量有關(guān),而且與貯存知識的概括程度、索引方式、相互關(guān)聯(lián)度等可有效利用的屬性有關(guān),即與知識掌握的質(zhì)量有關(guān)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系,形成知識模塊,為新知識生成做好必要的知識準(zhǔn)備。模塊的形成主要從以下幾個方面入手。

1.同一知識點知識歸納為一個模塊。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識是循序漸進(jìn)、由淺入深的過程,因此對同一知識點的學(xué)習(xí)在不同時間也有不同要求。如角平分線的學(xué)習(xí)首先安排在在七年級(上),內(nèi)容是按給定的畫法畫出一條射線使之為給定角的角平分線,并通過折疊讓學(xué)生感受角平分線定義。在七年級(下)給出角平分線性質(zhì)及應(yīng)用。到八年級(上)又給出角平分線定理的逆定理,到此角平分線這個知識點才全部給出。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個知識點時,都要把上面有關(guān)知識點復(fù)習(xí)鞏固,在以后的學(xué)習(xí)過程中,只要提到角平分線,學(xué)生就聯(lián)系到下面幾點:

①角平分線定義及表達(dá)方式

②角平分線性質(zhì)

③角平分線中常用的輔助線

④逆定理

⑤用尺規(guī)如何作角平分線

這樣就形成了角平線這個知識點模塊,既便于掌握,又能達(dá)到靈活應(yīng)用。

2.把相互關(guān)聯(lián)的知識點構(gòu)成一個知識模塊。

在學(xué)習(xí)過程中,我們把關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識點形成一個模塊,既便于理解,又便于區(qū)別和記憶。如在平行四邊形、矩形、菱形、正方形學(xué)習(xí)中,矩形是在平行四邊形的基礎(chǔ)上定義的,因此它具有平行四邊形的一切性質(zhì),但同時由于它的頂角是直角,它又具有自己特殊的性質(zhì)和判定。

菱形也是在平行四邊形基礎(chǔ)上定義的,它除了具有平行四邊形所有的性質(zhì)外,由于它有一組鄰邊相等,因此又具有自身的特殊性質(zhì)和判定。

正方形是在矩形和菱形的基礎(chǔ)上定義的,因此它具有這兩個圖形的所有性質(zhì)。判定更特殊,只要判定是這兩個圖形,就一定是正方形。這樣既便于學(xué)生了解各圖形之間性質(zhì)、判定的區(qū)別,又便于記憶。

四、通過作業(yè)批改尋找隱性難點,再通過作業(yè)反思消除隱性難點。

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1.通過作業(yè)批改,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識中存在的問題。

存在的問題可分為下面幾點:

(1)原有知識沒有掌握,導(dǎo)致題目做錯。

(2)新知識沒有掌握,導(dǎo)致題目做錯。

(3)沒有掌握解決問題方法,導(dǎo)致題目做錯。

(4)粗心筆誤導(dǎo)致題目做錯。

2.對于學(xué)生做錯的作業(yè)題,通過作業(yè)反思及時訂正。

作業(yè)反思設(shè)計分下面幾個部分:

(1)本題用到的知識點主要有哪些?

(2)所用到的概念、性質(zhì)、法則、判定等分別是如何敘述的?

(3)你做錯題的原因是什么?

(4)正確的題解是什么?

(5)現(xiàn)在還不懂的知識點有哪些?

作業(yè)反思是學(xué)生對解題過程的回顧,主要是回顧在解題過程中獲得哪些經(jīng)驗和教訓(xùn),自己的解題思路如何受阻又是如何突破的。教師通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)隱性難點,學(xué)生通過作業(yè)反思及時消除隱性難點,為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、幫助學(xué)生巧記法則公式,突破記不住的隱性難點。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開記憶,不同的記憶方法導(dǎo)致不同的結(jié)果,在理解的基礎(chǔ)上記憶知識不易被遺忘。如在七年級(下)“冪的運算”一章教學(xué)中,學(xué)生對于同底數(shù)冪乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數(shù)冪的除法法則記不住名稱,經(jīng)常出錯。如果按運算順序則很容易記住名稱。運算順序為:在加、減、乘、除、乘方的運算中,先算乘方,再算乘除,最后算加減,如果有括號先計算括號內(nèi)的。

如:①a?a=a(m、n是正整數(shù))

這個法則為什么叫同底數(shù)冪相乘?因為根據(jù)運算法則先計算am和an,這兩個結(jié)果都叫冪,然后再把兩個冪相乘,因為這兩個冪的底數(shù)相同,因此叫同底數(shù)冪相乘,反之a(chǎn)?b就不能叫同底數(shù)冪相乘。

②(a)=a(m、n是正整數(shù))

這個法則為什么叫冪的乘方?因為根據(jù)運算法則先計算底數(shù)為a的結(jié)果叫冪,(a)表示n個a相乘,順此把(a)叫冪的乘方。接下來再讓學(xué)生解釋下面各法則、公式名稱的由來。

③(ab)=ab(n是正整數(shù))

④a÷a=a(a≠0,m、n是正整數(shù),且m>n)

⑤(a-b)=a-2ab+b

⑥(a+b)=a+2ab+b

⑦a-b=(a+b)(a-b)

通過運算法則順序巧記法則、公式,會達(dá)到事半功倍的效果。

六、預(yù)設(shè)隱性難點,做到難點分散。

由于各班的學(xué)生情況不同,對于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,預(yù)設(shè)隱性難點有哪些。根據(jù)預(yù)設(shè)的隱性難點,老師可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),溫習(xí)隱性難點所涉及到的相關(guān)知識,做到課前消除隱性難點,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難點分散,以達(dá)到克服畏難情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

影響知識生成的隱性難點是多方面的,教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把這個因素設(shè)計到教學(xué)中去,給學(xué)生消除隱性難點預(yù)留一定的時間和空間。這樣才不至于打破課堂上的預(yù)設(shè)安排,從而圓滿完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]涂榮豹.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)過程中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué),2007.3.

[2]沈曉平.數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)置.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué),2007.10.

數(shù)學(xué)圖形知識范文第3篇

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實施知識管理

要想建設(shè)以知識管理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型圖書館，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對知識管理和學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。需要提高對學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館的認(rèn)識。要改變以往的管理模式，對圖書館中的文獻(xiàn)資源信息進(jìn)行知識管理，要建立流程管理方法科學(xué)的知識庫，數(shù)據(jù)庫中的知識信息要與當(dāng)前的發(fā)展的環(huán)境相適應(yīng)，要確保不同種類的知識能夠相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識有效流通，要發(fā)揮出知識管理積累、轉(zhuǎn)化、共享與保護(hù)等基本職能。同時要在圖書館內(nèi)部適當(dāng)開展與學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型圖書館理論相關(guān)的專題學(xué)習(xí)活動，讓圖書館員了解到學(xué)習(xí)型圖書館的真正含義與特征，使其認(rèn)識到建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的重要性，逐步探索與掌握建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的有效方法。積極引導(dǎo)廣大圖書管理者把以文獻(xiàn)為本的理念轉(zhuǎn)變到以知識為本的高度上，要注重對知識、信息的開發(fā)和利用；從以往的收藏、借閱圖書，轉(zhuǎn)變到信息資源與知識庫的建設(shè)，重視圖書館在建設(shè)研究型高校中的作用；從傳統(tǒng)的服務(wù)與封閉式管理；轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代化服務(wù)與開放式管理；注重對新知識、新觀念與新技能的吸納與掌握。

（二）依托信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字圖書館

現(xiàn)代化的信息技術(shù)為高校圖書館實現(xiàn)知識管理提供了強(qiáng)有力的支持，在學(xué)習(xí)型圖書館的建設(shè)中要重視對數(shù)字?jǐn)?shù)信息技術(shù)的應(yīng)用。在知識數(shù)據(jù)庫的建設(shè)中運用數(shù)字化、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，能夠極大提高知識的編碼、傳輸、儲存以及擴(kuò)散的速度，降低成本。注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)圖書信息描述、管理與服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)一體化，通過對元數(shù)據(jù)的大力應(yīng)用與普及，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的組織研究，形成科學(xué)化、規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)字圖書館是知識管理的終極目標(biāo)，因此，要依托現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字圖書館，使數(shù)字圖書館更好發(fā)揮出提供知識的增值服務(wù)。

（三）推行學(xué)習(xí)交流機(jī)制，提高管理人員素質(zhì)

高校學(xué)習(xí)型圖書館是一個知識型的組織，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在圖書館建設(shè)與管理中，圖書管理人員承擔(dān)著巨大的責(zé)任，知識管理與服務(wù)對他們提出了更高的要求。因此，高校建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館，需要在相關(guān)管理部門與服務(wù)團(tuán)隊中推行學(xué)習(xí)交流機(jī)制。一方面，促進(jìn)圖書館的內(nèi)部知識文化交流與合作；另一方面，能夠促進(jìn)一些隱性知識的顯性化與共享利用，提升學(xué)習(xí)型圖書館知識價值量與價值。另外，由于人員在圖書館的知識管理中扮演著重要角色，想要建立起現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)型圖書館，需要擁有一流的管理人才。因此，圖書館的管理人員要具備較高的知識、信息素養(yǎng)，成為一個獨立的學(xué)習(xí)者與知識的創(chuàng)造者。高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型圖書館的同時，要注重對管理人員培養(yǎng)，加強(qiáng)管理人員終身學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)的力度，提高他們的管理、知識獲取和知識創(chuàng)新的能力。

二、結(jié)束語

數(shù)學(xué)圖形知識范文第4篇

一、學(xué)習(xí)型社會視閾下高職圖書館員素質(zhì)建設(shè)的意義

1、推動高職圖書館創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在動力

高素質(zhì)的圖書館員是高職院校圖書館持續(xù)發(fā)展的保障。圖書館員為什么要學(xué)習(xí)，這是圖書館員勝任工作的內(nèi)在要求和必經(jīng)之路。打造學(xué)習(xí)型館員團(tuán)隊、培育高素質(zhì)圖書館員隊伍是推動高職院校圖書館創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在動力。提高全體圖書館員素質(zhì)，根本的一條就是要打造學(xué)習(xí)型館員團(tuán)隊，培育高素質(zhì)圖書館員隊伍。

2、有利于和諧校園文化的構(gòu)建

黨的十把“促進(jìn)人的全面發(fā)展”納入中國特色社會主義道路的內(nèi)涵之中。和諧校園建設(shè)是和諧社會建設(shè)的重要組成部分，實現(xiàn)人的全面發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的核心內(nèi)容和最終目的。人的全面發(fā)展最重要的是人的素質(zhì)和能力得到全面提升。和諧校園文化建設(shè)中，圖書館員是高職院校文獻(xiàn)管理工作的具體承擔(dān)者，是相關(guān)政策、相關(guān)制度的執(zhí)行者。所以圖書館員更要以學(xué)習(xí)為手段，提升綜合素質(zhì)，以實際行動為和諧校園文化建設(shè)提供創(chuàng)新動力、智力支持和人力資源保障。

二、高職圖書館員素質(zhì)建設(shè)的路徑

1、專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)

為讀者服務(wù)是圖書館工作永恒的主題， “服務(wù)第一， 讀者至上” 是圖書館的宗旨， 滿足讀者需求是圖書館人不懈的追求。要想實現(xiàn)與讀者的有效溝通， 提高服務(wù)質(zhì)量， 就需要圖書館人不斷完善自我， 自覺接受各種形式的專業(yè)知識教育與業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)， 比如通過在職進(jìn)修、參觀訪問、專題講座、學(xué)術(shù)研究等途徑， 不斷改善圖書館人的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)， 提高服務(wù)技能。

引導(dǎo)和培養(yǎng)館員樹立終身學(xué)習(xí)意識，使學(xué)習(xí)成為館員的自覺行動。在全館營造一種崇尚學(xué)習(xí)、尊重知識的文化氛圍，人人熱愛學(xué)習(xí)，個個沉醉于科學(xué)研究和業(yè)務(wù)創(chuàng)新，任何一個館員都會受到這種情緒的感染。這種文化氛圍的營造可以為學(xué)習(xí)型圖書館的創(chuàng)建提供一個良好的精神環(huán)境。學(xué)習(xí)十精神，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化知識，學(xué)習(xí)履行職責(zé)所需的一切知識，圖書館發(fā)展的基本規(guī)律、圖書館工作的基本技能及讀者服務(wù)的基本方法，學(xué)好本專業(yè)知識和其他學(xué)科知識，學(xué)習(xí)計算機(jī)知識及提高實際操作能力，秉持學(xué)無止境的態(tài)度，在不斷的學(xué)習(xí)中追求日常工作的精益求精。

2、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

職業(yè)道德是每位圖書館人都必須具備的素質(zhì)， 良好的職業(yè)道德是圖書館人的基本條件。隨著市場經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展， 圖書館也受到了沖擊，在部分工作人員中滋生了消極等待， 不思進(jìn)取， 缺乏團(tuán)隊合作精神等問題。加強(qiáng)圖書館人的思想教育是培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德圖書館人的必要途徑， 必須高度重視。針對圖書館人的不同思想問題， 應(yīng)有目的、有針對性地進(jìn)行思想教育，樹立正確的人生觀和價值觀， 努力培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、甘為人梯的信念， 樹立一切服務(wù)于讀者的新理念， 增強(qiáng)責(zé)任感和事業(yè)心， 從而提高圖書館的工作質(zhì)量和工作效率，發(fā)揮圖書館的職能作用， 實現(xiàn)圖書館的工作目標(biāo)。結(jié)合工作實際，積極開展建言獻(xiàn)策、創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)等活動，在潛移默化中影響和激勵廣大館員不斷進(jìn)取，使館員的道德修養(yǎng)、文化涵養(yǎng)在形象化、典型化、人格化的活動中得到錘煉，保持“熱愛圖書館、建設(shè)圖書館、奉獻(xiàn)圖書館”的精神狀態(tài)。

3、注重培訓(xùn)機(jī)制的建立

定期舉辦培訓(xùn)班，進(jìn)行高層講座，集中全體圖書館員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，互動交流，讓圖書館員充分了解專業(yè)知識，豐富知識點，拓展知識面，促進(jìn)圖書館員綜合素質(zhì)的提高。通過各種培訓(xùn)方式，加強(qiáng)對圖書館員進(jìn)行學(xué)歷教育，充實他們的業(yè)務(wù)知識和工作技能。對具有培養(yǎng)潛質(zhì)的圖書館員進(jìn)行碩士學(xué)歷教育，為圖書館員的成長搭建平臺。

4、建立完善激勵機(jī)制

人才的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高和管理機(jī)制的形成息息相關(guān)，在用人機(jī)制方面實行競爭上崗， 這樣可以把優(yōu)秀人才安置到最具潛力的崗位上， 以激發(fā)圖書館人的上進(jìn)心。另外， 還要鼓勵圖書館人積極參與科學(xué)研究， 從而提高專業(yè)技能。圖書館對于努力工作、勤奮學(xué)習(xí)的圖書館人及時給予物質(zhì)和精神獎勵， 在激勵他們進(jìn)步的同時也對其他圖書館人起到一定的激勵作用。

制定圖書館員量化考核表，嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，堅持“重人品、比才干、重能力、看實踐”的選人用人機(jī)制。同時大力宣傳、發(fā)掘先進(jìn)圖書館員和先進(jìn)事跡，堅持典型引路，倡導(dǎo)崗位成才。廣泛宣傳各類優(yōu)秀圖書館員典型事跡，努力營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的濃厚氛圍。

5、建立提升館員素質(zhì)的長效機(jī)制

著眼高職院校多元化管理大發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略，制定長期性圖書館員隊伍培育、選拔、任用規(guī)劃，始終把圖書館員隊伍建設(shè)作為高職院校的一項重要任務(wù)來抓，形成長效機(jī)制。有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行輪崗，多崗位實踐鍛煉，加強(qiáng)跟蹤考核，完善用人機(jī)制，加大績效考核力度，建立圖書館員信息庫，合理配置圖書館員、優(yōu)化圖書館員結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)圖形知識范文第5篇

[論文摘要]隱性知識是學(xué)科館員知識服務(wù)的核心能力?文章通過闡述學(xué)科館員隱性知識的具體表現(xiàn)，并從隱性知識自身特性?個人和組織三方面分析學(xué)科館員隱性知識管理中存在的障礙，提出應(yīng)從知識存儲?知識交流?知識共享等知識環(huán)節(jié)來加強(qiáng)管理，促使學(xué)科館員個人隱性知識向團(tuán)隊隱性知識轉(zhuǎn)化，提升圖書館核心競爭力?

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，高校圖書館的學(xué)科館員制是以知識服務(wù)為主體的用戶服務(wù)，其服務(wù)水準(zhǔn)體現(xiàn)了圖書館的知識服務(wù)水平?學(xué)科館員在知識服務(wù)中產(chǎn)生和創(chuàng)造了大量的隱性知識(tacit knowledge)，這些知識是學(xué)科館員知識服務(wù)的核心能力，推動著知識服務(wù)質(zhì)量與效率的提高，同時它對于提升圖書館核心競爭力和凝聚力也起到了至關(guān)重要的作用?

1 學(xué)科館員隱性知識具體表現(xiàn)

學(xué)科館員隱性知識是指學(xué)科館員及其所在部門在長期的工作實踐中積累起來的推動知識服務(wù)，以及所在部門乃至整個圖書館發(fā)展的， 難以用語言表達(dá)?難以規(guī)范化?難以傳播和交流的知識?學(xué)科館員隱性知識具體的表現(xiàn)為個人隱性知識和團(tuán)隊隱性知識?

1.1 學(xué)科館員個人隱性知識

個人隱性知識深深植根于個體當(dāng)中，一類是基于學(xué)科館員自身素質(zhì)的認(rèn)識方面的隱性知識，主要包括心智模式?信念和價值觀等?另一類是基于學(xué)科館員長期工作積累和創(chuàng)造而形成的技術(shù)方面的隱性知識，主要包括非正式的難以表達(dá)的技能?技巧和訣竅?如，學(xué)科館員的參考咨詢經(jīng)驗?讀者培訓(xùn)演講技巧?讀者服務(wù)經(jīng)驗都是這一類隱性知識?

1.2 學(xué)科館員團(tuán)隊隱性知識

團(tuán)隊隱性知識植根于工作實踐之中，學(xué)科館員團(tuán)隊的隱性知識體現(xiàn)在團(tuán)隊成員之間的工作默契上?學(xué)科館員團(tuán)隊成員在相同工作環(huán)境下從事同一工作，長期的工作交流和互動中，形成了大家共有的能力和默認(rèn)的操作流程，主要表現(xiàn)為學(xué)科館員團(tuán)體工作能力技巧?工作的操作過程和團(tuán)隊成員的協(xié)作能力?

2 學(xué)科館員隱性知識管理障礙

隱性知識管理的主要作用是為隱性知識存儲?交流和共享創(chuàng)建良好的文化氛圍和技術(shù)環(huán)境[1]?目前學(xué)科館員隱性知識的交流和共享存在諸多障礙，主要來自于隱性知識自身特性?個人和組織等方面?

2.1 隱性知識自身特性

隱性知識是在長期的工作實踐中積累起來的，表達(dá)?收集和交流都比較困難?隱性知識依賴于個體的經(jīng)驗?直覺和洞察力，深深根植于行為本身，根植于個體，受到的環(huán)境約束，難以規(guī)范和學(xué)習(xí)?

2.2 個人障礙

學(xué)科館員個人在主觀上對隱性知識不夠重視，容易使隱性知識流失?不成體系;個人獨有某方面專業(yè)“優(yōu)勢”，容易對隱性知識存在壟斷的心理，不愿與他人共享?學(xué)科館員在進(jìn)行隱性知識的交流時，提供者和接收者知識背景和文化背景的差異，也能影響隱性知識交流和共享的結(jié)果?

2.3 組織障礙

目前高校圖書館已經(jīng)實施知識管理的只有極少數(shù)，更不用說隱性知識方面的管理了?圖書館缺乏合適的隱性知識交流共享平臺，隱性知識管理機(jī)制不健全，組織文化不利于組織成員相互信任交流，都成為隱性知識交流的組織障礙?

3 學(xué)科館員隱性知識管理實施策略

學(xué)科館員隱性知識管理的實施要貫穿知識產(chǎn)生和創(chuàng)造的始終，做好知識的存儲?交流和共享?

3.1 知識存儲:建立專門數(shù)據(jù)庫，分類存儲隱性知識學(xué)科館員在進(jìn)行隱性知識管理時，首先應(yīng)對現(xiàn)有的隱性知識進(jìn)行分類和有序化處理，建立儲備隱性知識的專門數(shù)據(jù)庫或案例庫，使隱性知識可查可用?可建立學(xué)科館員檔案庫?學(xué)科教師檔案庫和經(jīng)驗知識管理庫等?

建立學(xué)科館員檔案庫，使館員間能相互了解，互相交流或合作研究[2]?檔案庫可包括學(xué)科館員的個人信息?學(xué)習(xí)經(jīng)歷?工作經(jīng)歷?研究方向和興趣愛好等?

建立學(xué)科教師檔案庫，使知識服務(wù)更有針對性?檔案庫可包括教師的個人信息，還包括他們利用圖書館館藏和電子資源狀況?信息檢索習(xí)慣和偏好?個人研究方向?個人教學(xué)情況等?并且在學(xué)科教師檔案中隨時記錄下教師的信息需求的進(jìn)展和變化情況，以及教師對圖書館服務(wù)的意見和建議，這樣學(xué)科館員在今后與用戶交流時將更有針對性，也可進(jìn)一步挖掘教師的潛在需求?

建立經(jīng)驗知識管理庫，將學(xué)科館員的工作日志?工作總結(jié)?成果報告?經(jīng)驗體會等匯集起來，便于學(xué)科館員在進(jìn)行相同或類似工作時學(xué)習(xí)借鑒?

建庫要注意數(shù)據(jù)庫的定期更新和維護(hù)，還要考慮到個人信息的隱私權(quán)，館員的個人信息公開應(yīng)征求其個人意見，教師個人信息只能對相應(yīng)的學(xué)科館員授予使用權(quán)限?

2010年3月第30卷第3期現(xiàn)?代?情?報Journal of Modern InformationMar.，2010Vol.30 No.32010年3月第30卷第3期高校圖書館學(xué)科館員隱性知識管理研究Mar.，2010Vol.30 No.33.2 知識交流:拓展人際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建交流平臺，激發(fā)隱性知識交流隱性知識以人為載體，拓展人際網(wǎng)絡(luò)是促進(jìn)其交流的主要途徑?拓展學(xué)科館員的人際交流網(wǎng)絡(luò)，要使學(xué)科館員團(tuán)隊成員能夠經(jīng)常而廣泛的接觸， 促進(jìn)隱性知識的交流[3-4]?主要可以通過以下幾種方式實現(xiàn)人際網(wǎng)絡(luò)的拓展:(1)學(xué)科團(tuán)隊合作開展工作?安排學(xué)科背景相同或互補(bǔ)的學(xué)科館員合作開展學(xué)科服務(wù)或科研項目，在工作中互相學(xué)習(xí)提高?(2)建立工作研討例會制度，學(xué)科館員之間及時進(jìn)行工作方面的交流探討，有利于相互借鑒彼此經(jīng)驗成功開展工作并提高服務(wù)質(zhì)量?(3)充分利用QQ群組等網(wǎng)絡(luò)工具，組建學(xué)科館員沙龍?知識社區(qū)等非正式交流渠道?

隱性知識的交流平臺也是圖書館重要的基礎(chǔ)設(shè)施?圖書館應(yīng)構(gòu)建全方位的知識交流平臺，以促進(jìn)隱性知識的充分交流?(1)圖書館數(shù)字平臺?高校圖書館大都已經(jīng)建立了數(shù)字圖書館，數(shù)字圖書館成為學(xué)科館員隱性知識交流的橋梁和重要載體?依托數(shù)字圖書館構(gòu)建一個相對開放的知識社區(qū)，學(xué)科館員間可隨時就某一內(nèi)容或解決方案進(jìn)行探討，相互交換思想和看法，從而促進(jìn)隱性知識在兩者之間共享?(2)學(xué)科館員工作平臺?給學(xué)科館員開通專門的工作BLOG?學(xué)科館員可將工作所得以及所思所想都記錄在BLOG中，以便學(xué)科館員間的相互交流?學(xué)科館員還可利用BLOG向院系師生提供圖書館的新資源?新服務(wù)等信息;檢索工具及檢索方法和數(shù)字電子資源等培訓(xùn)課件的鏈接與下載，以此來增加與服務(wù)師生間的互動?(3)學(xué)習(xí)研究刊物平臺?圖書館自辦館內(nèi)發(fā)行刊物，由學(xué)科館員所在部門主辦，可開設(shè)一些“經(jīng)驗交流”?“館員推薦”等專欄，鼓勵所有館員積極投稿?通過這種方式，可以督促館員不斷地整理?分享隱性知識，也可以給人以成就感?

3.3 知識共享:有效激勵員工，實現(xiàn)有效的組織學(xué)習(xí)建立促進(jìn)隱性知識交流與共享的激勵機(jī)制對圖書館隱性知識管理是極其重要的?圖書館可以從經(jīng)濟(jì)?個人提升?榮譽激勵等多個方面實施組合激勵措施來調(diào)動學(xué)科館員的積極性，鼓勵隱性知識的交流?轉(zhuǎn)化?共享和創(chuàng)新?

3.3.1 經(jīng)濟(jì)激勵

建立“按知識貢獻(xiàn)分配”或知識貢獻(xiàn)補(bǔ)償?shù)募钪贫?加強(qiáng)對館員知識貢獻(xiàn)度的考核，可參照各院?？蒲谐晒剟钷k法來制訂獎金?

3.3.2 個人提升激勵

可通過晉升職務(wù)?提供進(jìn)修機(jī)會?實行彈性工作制?提升工作挑戰(zhàn)性等方面來進(jìn)行個人提升激勵?知識型館員更看重自我價值的實現(xiàn)和他人的肯定，這樣可以進(jìn)一步滿足館員尊重需要和自我實現(xiàn)的需要?

3.3.3 榮譽激勵