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大學(xué)德育小結(jié)范文第1篇

大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題一直是教育工作者研究的熱點(diǎn)，在高中實(shí)行課程改革的背景下，銜接問(wèn)題更加突出。中學(xué)數(shù)學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)，只有二者相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互銜接，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，對(duì)二者的銜接進(jìn)行深入的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分享了大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和方法等方面存在的差異，并給出了相應(yīng)的主要應(yīng)對(duì)措施。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要變化

1.課程標(biāo)準(zhǔn)理念的變化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程過(guò)于注重只是傳授的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和公理化體系。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，更加重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和學(xué)科的交融性。

2.教材內(nèi)容編排上的變化

與新課改前的高中數(shù)學(xué)相比，新教材教學(xué)內(nèi)容采用“螺旋式”上升結(jié)構(gòu)，逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，這和以往主要采用根據(jù)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容分類有很大的不同。體現(xiàn)在課程設(shè)置上采用了“學(xué)分制”，分為必修系列和選修系列，每個(gè)系列均由模塊或?qū)ｎ}構(gòu)成，不再分代數(shù)、立體幾何、平面解析幾何和微積分初步課程開設(shè)。

和以前的教材相比，在必修系列增加了函數(shù)的零點(diǎn)、二分法、冪函數(shù)、投影與三視圖、算法與程序框圖、莖葉圖、隨機(jī)數(shù)等內(nèi)容。在選修系列教材增加了全程命題與存在性的命題、定積分、推理與證明（重視了類比推理的作用）、條件概率、超集合分布、統(tǒng)計(jì)案例、矩陣與行列式、群論、球面集合以及數(shù)學(xué)史等內(nèi)容，以供不同程度學(xué)生選學(xué)。同時(shí)，教材也刪除了定比分點(diǎn)公式、平移公式、解三角方程、反三角函數(shù)、無(wú)理不等式、圓錐曲線的第二定義、橢圓與雙三角函數(shù)的準(zhǔn)線方程（只保留了拋物線的準(zhǔn)線方程）、歐拉定理、數(shù)列與函數(shù)的極限等內(nèi)容。

3.課堂教學(xué)模式的變化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，課堂教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)可讓教學(xué)重視只是的講授和技能的訓(xùn)練，忽略了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，存在分形式化的傾向，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，阻礙數(shù)學(xué)能力，尤其是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。新教材更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，自主探討和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

二、高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題

從以上變化上可以看出，新課改后的學(xué)生自在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上設(shè)計(jì)的知識(shí)面廣，但在抽象思維、概念理念方面相對(duì)薄弱。而大學(xué)數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力、邏輯推理能力和運(yùn)算能力，以便為后繼課程和專業(yè)課程服務(wù)。這勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)存在一定的脫節(jié)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)思想方面

新課改后的中學(xué)數(shù)學(xué)重視學(xué)生的主題地位，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)是自然地、有用的。而現(xiàn)階段我們的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上只是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，并不關(guān)注其應(yīng)用性，或者只是籠統(tǒng)地說(shuō)會(huì)在后續(xù)數(shù)學(xué)課程或?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)中有用，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性。這是學(xué)生一時(shí)不到數(shù)學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，是指一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了湊學(xué)分。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象，在一定程度上增加了大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的難度，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，增加了學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方式方面

相對(duì)高中數(shù)學(xué)，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)少，而教學(xué)內(nèi)容卻很多，客觀上導(dǎo)致了課堂上教師講授多，學(xué)生參與少。教師對(duì)概念、定理和公式的內(nèi)涵和外延講解多，學(xué)生反饋練習(xí)少。這種大容量、高難度、教學(xué)手段單調(diào)，教師一言堂的教學(xué)方式旺旺導(dǎo)致課堂效果呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面

新課改試圖通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但迫于高考的壓力，現(xiàn)階段的高中生學(xué)習(xí)，仍然以課堂聽講、課堂練習(xí)為主，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大。而大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度快，理論抽象，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)掌握只是很不現(xiàn)實(shí)，更需要學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接策略

1.講好第一堂課

對(duì)于剛接觸大學(xué)數(shù)學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，第一堂課尤為重要。首先，通過(guò)第一堂課使學(xué)生清楚大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，讓他們明白中學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)只是將會(huì)在大學(xué)里得到深度和廣度的加強(qiáng)。其次通過(guò)介紹課程的背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。此外，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，介紹數(shù)學(xué)在專業(yè)知識(shí)上的應(yīng)用，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。

2.注重基本概念的教學(xué)

很多高中生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)如何解救學(xué)題，忽視了對(duì)基本概念的解脫，這種思維習(xí)慣一直延續(xù)到了大學(xué)，導(dǎo)致他們?cè)谒伎歼@些問(wèn)題時(shí)思路不清晰，方法不恰當(dāng)，因此教師注重基本概念的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，由于基本概念過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師可以通過(guò)精選例題講解，以適量習(xí)題鞏固的方式指導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)基本概念的理解。在教學(xué)過(guò)程中要不斷提醒學(xué)生重視基本概念，從根本上培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)思維習(xí)慣，這樣才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，真正“懂”數(shù)學(xué)。

3.保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性

教師可以通過(guò)查閱高中教材，高考試題，向?qū)W生咨詢等方法，盡可能地了解學(xué)生，把握學(xué)生的只是掌握情況。在授課過(guò)程中注意適當(dāng)補(bǔ)授新課改后刪除的而大學(xué)教學(xué)中需要用到的內(nèi)容，如：范三角函數(shù)、求解三角方程、極坐標(biāo)等等。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

大學(xué)德育小結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；融合；創(chuàng)新；激發(fā)興趣

學(xué)科之間是相通的，沒有明顯的界限之分。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，我注意開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科之間的界限，整合、融合不同學(xué)科的內(nèi)容，讓英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科融會(huì)貫通，達(dá)到整體性或統(tǒng)一性的效果，以營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。并通過(guò)不同學(xué)科的滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)文學(xué)科的滲透：從漢語(yǔ)拼音中遷移，提高英語(yǔ)拼讀能力

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。尤其是對(duì)于起始階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)的成功與否會(huì)大大影響到學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)音能力的好壞直接影響其聽、說(shuō)、讀的能力。英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫聯(lián)系密切。

因此，在教學(xué)中，可利用學(xué)生已鞏固的漢語(yǔ)拼音知識(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力。由于某些音標(biāo)與某些漢語(yǔ)拼音的發(fā)音極為相似，如漢語(yǔ)拼音i的發(fā)音和英語(yǔ)音標(biāo)[I]的發(fā)音就有些相似，在此基礎(chǔ)上學(xué)起來(lái)較快。同時(shí)利用學(xué)生已掌握的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)單詞教學(xué)，逐步向?qū)W生介紹英語(yǔ)字母與常用字母組合的拼讀規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)作為一種拼音文字，其字母與字母組合的拼讀是有規(guī)律可循的，力求在輕松自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生漢語(yǔ)拼音能力向英語(yǔ)單詞的拼讀產(chǎn)生遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力和根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀復(fù)雜單詞和書面記憶單詞的能力。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科的滲透：在推理運(yùn)算中運(yùn)用，加強(qiáng)英語(yǔ)單詞識(shí)記

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，涉及數(shù)字的話題很多。比起呆板的跟讀，讓學(xué)生在推理、運(yùn)算的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果要好得多。

比如在新標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)第五模塊1～12的數(shù)字學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生出了這么一道題：把one到twelve的數(shù)字填到四邊形中，讓四邊形的每條邊和都等于26，我還提供了學(xué)生四邊形的四個(gè)角分別為one，twelve，two，twelve。學(xué)生一下子來(lái)了興致，不僅數(shù)學(xué)考試?yán)镉新斆黝}可做，英語(yǔ)也變得如此有挑戰(zhàn)性。于是，學(xué)生便不斷地拼試，得出了答案，也牢牢地將12個(gè)單詞印在腦海里了。這樣的活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，也幫助學(xué)生加深了對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶及運(yùn)用。

又如在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第三冊(cè)第一模塊的教學(xué)中，出現(xiàn)了數(shù)字13～100的數(shù)字。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。隨機(jī)選用1～100中的任意兩個(gè)數(shù)字如28和2，然后不斷變換兩個(gè)數(shù)字間的計(jì)算符號(hào)+，-，×，÷，讓學(xué)生快速地計(jì)算出答案并說(shuō)出來(lái)。所有學(xué)生都躍躍欲試，很快就得出第一個(gè)答案并說(shuō)出英語(yǔ)單詞。這樣既幫助了學(xué)生掌握1～100數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)，也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

在教授年月日等時(shí)間的單詞時(shí)，我總是提供學(xué)生這樣的等式：One year = twelve months， One month = 31/30/29/28 days. One day 24 hours等。通過(guò)提供直觀的生活知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。

三、音樂學(xué)科的滲透：嘗試歌曲創(chuàng)編，提升英語(yǔ)語(yǔ)感

小學(xué)生十分喜歡歌曲、歌謠，特別是低年級(jí)學(xué)生。富有節(jié)奏感、韻律美和文化氣息濃的英語(yǔ)歌曲、歌謠可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生了解文化差異。好的英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂、上口快、節(jié)奏感強(qiáng)，容易記憶和激發(fā)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生改編歌詞進(jìn)行歌曲創(chuàng)作，從而增強(qiáng)他們的自信心，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

如，外研版的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)小學(xué)第五冊(cè)的歌曲How many do you want？（How many apples？ How many pears？ How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a big bag for you. How much milk？ How much juice？ How much do you want？ A bottle or two， a bottle or two？ Here are two big bottles for you.）我讓學(xué)生改用自己喜愛的食物，對(duì)歌詞進(jìn)行改編，然后進(jìn)行演唱。其中一個(gè)孩子這樣唱： How many cakes？ How many sweets？How many do you want？ A kilo or two， a kilo or two？ Here’s a bag for you. How much milk？ How much beer？ How much do you want？ A box or two， a box or two？ Here are big boxes for you.

學(xué)生不但饒有興趣地改編了歌詞，而且還巧妙地將歌曲中兩句難度較大的歌詞進(jìn)行了適當(dāng)刪減，唱起來(lái)更加簡(jiǎn)單好聽了。這樣，學(xué)生的想象力就得到了充分的發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

唱問(wèn)唱答，將音樂進(jìn)行到底。在課前問(wèn)候時(shí)，我常用學(xué)過(guò)的英文歌曲直接與學(xué)生進(jìn)行唱問(wèn)唱答。如我常用第一冊(cè)第一模塊的歌曲來(lái)和學(xué)生做課前問(wèn)候。Hello， hello， how are you？學(xué)生唱著回答：I’m fine， I’m fine， and hello to you. 這種融音樂于英語(yǔ)教學(xué)為一體的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、 快樂的氛圍中學(xué)習(xí)， 提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 滿足學(xué)生好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是孤立存在的，與其他學(xué)科的相互結(jié)合、相互滲透、相互促進(jìn)，能更充分地真實(shí)而有意義的英語(yǔ)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活中處處有英語(yǔ)，拉近了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂和享受。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)德育小結(jié)范文第3篇

小暑收大麥，大暑收小麥。

小署大暑，灌死老鼠。

小暑小割，大暑大割。

芒種萬(wàn)物播，夏至做黃梅;小暑耘收忙，大暑是伏天;

芒種開了鏟，夏至不拿棉;小暑不算熱，大暑三伏天;

芒種大家樂，夏至不著棉;小暑不算熱，大暑在伏天;

大暑小暑不是暑，立秋處暑正當(dāng)暑。

小暑熱得透，大暑涼溲溲。

早晚煙撲地，蒼天有雨意。 大暑小暑不是暑，立秋處暑正當(dāng)暑。 重霧三日，必有大雨。

小暑熱得透，大暑涼溲溲。 風(fēng)靜天熱人又悶，有風(fēng)有雨不用問(wèn)。 瓦塊云，曬死人。

芒種萬(wàn)物播，夏至做黃梅;小暑耘收忙，大暑是伏天;

芒種開了鏟，夏至不拿棉;小暑不算熱，大暑三伏天;

芒種大家樂，夏至不著棉;小暑不算熱，大暑在伏天;

小暑小割，大暑大割。

大暑摘瓜。

雨水甘蔗節(jié)節(jié)長(zhǎng)，春分橄欖兩頭黃，谷雨青梅梅中香， 小滿枇杷已發(fā)黃，夏至楊梅紅似火，大暑蓮蓬水中揚(yáng)， 秋分菱角舞刀槍，霜降上山采黃柿，小雪龍眼荔枝配成雙。

大暑早、處暑遲，立秋晚暑正當(dāng)時(shí)。

大學(xué)德育小結(jié)范文第4篇

蘇通大橋創(chuàng)下了很多第一：斜拉橋主孔跨度1088米，列世界第一；主塔高度300.4米，列世界第一；最長(zhǎng)一根斜拉索長(zhǎng)度577米，列世界第一；群樁基礎(chǔ)平面尺寸113.75米×48.1米，列世界第一；該橋是我國(guó)建橋史上工程規(guī)模最大、綜合建設(shè)條件最復(fù)雜的特大型橋梁工程……

眾多第一背后是數(shù)不清的工程難題

蘇通大橋位于江蘇省東部的南通市和蘇州(常熟)市之間，是交通部規(guī)劃的黑龍江嘉蔭至福建南平國(guó)家重點(diǎn)干線公路跨越長(zhǎng)江的重要通道。大橋工程路線全長(zhǎng)32.4公里，其中跨江大橋工程總長(zhǎng)8206米，主橋?yàn)?088米雙塔雙索鋼箱梁斜拉橋，專用航道橋?yàn)?48米的T型鋼構(gòu)梁橋，大橋工程總投資約64.5億元，計(jì)劃建設(shè)工期為6年。

可是，聞所未聞的巨大數(shù)字背后卻是大橋建設(shè)面臨的無(wú)數(shù)難題：

一年中江面風(fēng)力6級(jí)以上的天數(shù)179天，年平均降雨天數(shù)超過(guò)120天，霧天31天，還面臨著臺(tái)風(fēng)、季風(fēng)、龍卷風(fēng)的威脅，氣象條件極差。

江面寬6公里，主橋墩位處水深30多米，無(wú)風(fēng)時(shí)浪高1～3米；每天兩潮，潮差2～4米；橋位處水流速度常年在2.0米／秒以上，最大流速為4.47米／秒，水文條件極為復(fù)雜。

因?yàn)槟嗌掣采w層厚、土性軟弱、河床極易受到水流沖刷而變形，基巖深度在300米以下。

施工區(qū)域航運(yùn)密度高，船舶噸位大。據(jù)估算，該區(qū)域平均日通過(guò)船只2300多艘；高峰時(shí)，日通過(guò)船只接近5000艘，航運(yùn)與施工的安全矛盾尤為突出。

這還只是初步評(píng)估時(shí)的難題，工程一旦開工，如團(tuán)如麻的問(wèn)題還會(huì)接踵而至。怎么辦?找同濟(jì)大學(xué)橋梁、土木、交通專家去。

同濟(jì)專家全面參與大會(huì)戰(zhàn)

早在2000年，蘇通大橋還處在工程可行性研究階段，時(shí)任同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系主任的陳艾榮教授就協(xié)調(diào)和組織學(xué)校相關(guān)科研力量開始參與由中交公路規(guī)劃設(shè)計(jì)院牽頭的“蘇通長(zhǎng)江公路大橋工程可行性研究”，并兼任蘇通大橋工程可行性研究副總負(fù)責(zé)人。2001年，課題組提交了最終研究報(bào)告，相關(guān)成果獲得2002年全國(guó)優(yōu)秀工程咨詢成果一等獎(jiǎng)。

同濟(jì)大學(xué)在蘇通大橋工程可行性研究階段的積極參與和努力，奠定了大橋方案競(jìng)賽聯(lián)合體中標(biāo)的基礎(chǔ)。2001年7～11月，在江蘇省交通廳組織的蘇通大橋設(shè)計(jì)方案招標(biāo)中，中交公路規(guī)劃設(shè)計(jì)院、江蘇省交通規(guī)劃設(shè)計(jì)院與同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究總院橋梁設(shè)計(jì)分院組成的聯(lián)合體中標(biāo)，陳艾榮擔(dān)任蘇通大橋設(shè)計(jì)副總負(fù)責(zé)人，同濟(jì)大學(xué)開始全面、深入地參與蘇通大橋工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。

2002年初，同濟(jì)大學(xué)橋梁工程系牽頭，組織相關(guān)院系全面開始了蘇通大橋科研立項(xiàng)的前期準(zhǔn)備工作，成立了專門的蘇通大橋科研工作組，項(xiàng)海帆和范立礎(chǔ)兩位中國(guó)工程院院士坐鎮(zhèn)把關(guān)，系主任陳艾榮掛帥，各院系學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)綱，學(xué)校科技處等行政部門積極組織、協(xié)調(diào)和運(yùn)作。技術(shù)上的充分準(zhǔn)備、科研上的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、組織上的有力保障，讓同濟(jì)大學(xué)在蘇通大橋科研項(xiàng)目立項(xiàng)過(guò)程中捷報(bào)頻傳，先后獲得了階段科研立項(xiàng)54項(xiàng)，研究經(jīng)費(fèi)達(dá)1672.6萬(wàn)元人民幣。一場(chǎng)全方位服務(wù)蘇通大橋科技工作的攻堅(jiān)戰(zhàn)役拉開大幕。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，同濟(jì)大學(xué)直接參與蘇通大橋科研工作的在職科研人員包括中國(guó)工程院院士4人、正高級(jí)職稱65人、副高級(jí)職稱76人、中級(jí)職稱54人、博士和碩士研究生逾兩百人。用“史無(wú)前例”來(lái)形容同濟(jì)大學(xué)參與蘇通大橋科研工作一點(diǎn)也不夸張。常務(wù)副校長(zhǎng)李永盛介紹，蘇通大橋是同濟(jì)大學(xué)參與國(guó)內(nèi)外同一工程建設(shè)投入人力、物力、財(cái)力最多，系統(tǒng)最龐大，組織協(xié)調(diào)最完善的一次。

強(qiáng)大的科研保證了大橋建設(shè)的順利推進(jìn)

無(wú)疑，蘇通大橋科研的主力軍是同濟(jì)大學(xué)橋梁系。項(xiàng)海帆、范立礎(chǔ)等老一輩橋梁人的求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新精神滋養(yǎng)著新一代橋梁人銳意進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏，使得學(xué)校蘇通大橋科研捷報(bào)頻頻傳來(lái)。

蘇通大橋面臨數(shù)不清的技術(shù)難題，難題首推千米級(jí)斜拉橋。同濟(jì)大學(xué)橋梁系多個(gè)學(xué)科組參與的“蘇通大橋建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)研究”課題很快被科技部確立為“十一五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃重大研究專項(xiàng)。2003年開始，學(xué)科組針對(duì)千米級(jí)斜拉橋的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與方法、集成施工技術(shù)、安全與減災(zāi)技術(shù)、施工與運(yùn)營(yíng)控制技術(shù)等進(jìn)行深入的攻關(guān)，逐步形成了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的千米級(jí)斜拉橋建設(shè)核心技術(shù)群。這些核心技術(shù)的取得讓我國(guó)參與國(guó)際重大橋梁工程項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)的能力得到很大提升。

“蘇通大橋是一個(gè)特大型橋梁工程，進(jìn)行正確的抗震研究，確保其抗震安全性具有非常重要的意義?！边@是“蘇通大橋抗震性能研究”課題牽頭人葉愛君在項(xiàng)目簡(jiǎn)介中說(shuō)的話，課題組對(duì)斜拉橋工程場(chǎng)地的多點(diǎn)地震動(dòng)輸入?yún)?shù)、千米級(jí)斜拉橋的地震反應(yīng)特性、地震易損性、抗震概念設(shè)計(jì)、減震機(jī)理和方法進(jìn)行了大量測(cè)算、試驗(yàn)、分析，得出了多項(xiàng)開創(chuàng)性成果。

“索塔結(jié)構(gòu)、群樁基礎(chǔ)與土體共同作用的數(shù)值模擬分析”課題組通過(guò)地層模型的構(gòu)建及力學(xué)參數(shù)的取值、索塔結(jié)構(gòu)群樁基礎(chǔ)與土體共同作用的三維力學(xué)建模分析、共同作用受力體系的模擬分析以及特殊情況下共同作用體系的模擬分析后認(rèn)為，樁基采用“啞鈴型”方案最為合理。

“風(fēng)環(huán)境對(duì)行車安全的影響和對(duì)策研究”課題組針對(duì)強(qiáng)風(fēng)多發(fā)區(qū)橋梁風(fēng)致行車安全這一熱點(diǎn)問(wèn)題，以行車安全臨界風(fēng)速和橋面風(fēng)環(huán)境研究為重點(diǎn)，獲得了確保行車安全條件細(xì)分下的風(fēng)速標(biāo)準(zhǔn)、靜動(dòng)力狀態(tài)下不同車輛、路面和車速綜合作用下確保行車安全的臨界風(fēng)速、橋面風(fēng)致行車安全概率評(píng)估方法等一系列原創(chuàng)性成果。

徐偉主持的“蘇通大橋主4#、5#鋼吊箱結(jié)構(gòu)復(fù)核”、“蘇通大橋建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)研究”提出了臨時(shí)結(jié)構(gòu)的荷載取值標(biāo)準(zhǔn)，得到了特大型鋼吊箱結(jié)構(gòu)的施工力學(xué)變化規(guī)律，解決了大型鋼吊箱在急流強(qiáng)潮條件下安裝的高精度定位難題，自流平混凝土技術(shù)成功實(shí)現(xiàn)大面積水下封底混凝土澆筑……

蘇通大橋長(zhǎng)達(dá)6年的建設(shè)中取得了包括“千米級(jí)斜拉橋結(jié)構(gòu)體系”等13項(xiàng)世界級(jí)核心技術(shù)，其中1項(xiàng)獲省部級(jí)科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)、6項(xiàng)獲得科技進(jìn)步獎(jiǎng)；申報(bào)了10多項(xiàng)專利?？萍既藛T還完成了23項(xiàng)工法編制，其中6項(xiàng)被頒布為國(guó)家工法、9項(xiàng)為省級(jí)工法……“沒有同濟(jì)大學(xué)專家們的深入?yún)⑴c，這些都是不可能完成的任務(wù)?！贝髽蛑笓]部評(píng)價(jià)。

“拼搏，我們有了燦爛的笑容”

規(guī)?？涨暗拇髸?huì)戰(zhàn)沒有高度的協(xié)調(diào)性是不可想象的。

“高起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)，高效率”，這是大橋指揮部負(fù)責(zé)人對(duì)同濟(jì)大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)?！皟蓚€(gè)月一次的蘇通大橋科研工作研討會(huì)雷打不動(dòng)，我們一直堅(jiān)持到大橋科研任務(wù)全部完成?！毖杏憰?huì)協(xié)調(diào)人陳艾榮介紹。會(huì)上，各課題負(fù)責(zé)人將向院士顧問(wèn)及其他課題主要參研人員匯報(bào)工作，并聽取意見?！坝袝r(shí)，意見是很尖銳的，但大家都明白‘良藥苦口’的道理”，于是研究思路和步驟總能得到及時(shí)的調(diào)整，下一階段的研究工作重點(diǎn)和難點(diǎn)總能很快清晰。更為重要的是，得益于各課題負(fù)責(zé)人間的溝通緊密性增強(qiáng)，不同課題組研究生之間的學(xué)術(shù)交流和討論氛圍也很快濃厚起來(lái)，“效果超出我們的預(yù)期?！?/p>

大學(xué)德育小結(jié)范文第5篇

在我國(guó)高等教育體系中，占公辦高?？倲?shù)93.5%的省屬高校為高等教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，有其重要地位。山東省是高等教育大省，截至2011年，全省普通高等學(xué)校達(dá)134所（中央屬高校3所），數(shù)量?jī)H次于江蘇省，居全國(guó)第二位。其中，本科院校63所，省屬高校占了大多數(shù)。這些省屬高校的校長(zhǎng)是一個(gè)有理想、有作為的群體。他們對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的影響深遠(yuǎn)，因而走近并了解他們辦學(xué)理念和治校方略，有助于我們更好地理解中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)，汲取經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)未來(lái)。

最近，黃琦同志編著、山東教育出版社出版的《大學(xué)校長(zhǎng)訪談錄》，收錄了14位省屬普通本科現(xiàn)任或原任校長(zhǎng)的訪談紀(jì)錄，為我們提供了一個(gè)走近大學(xué)校長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，聆聽他們的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

本書具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、展示辦學(xué)理念和治校方略

該書匯集了山東省14位高校校長(zhǎng)關(guān)于當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的談話內(nèi)容。對(duì)每位接受訪談的校長(zhǎng)先做了“人物”簡(jiǎn)介，交代訪談的時(shí)間和具體地點(diǎn)。然后根據(jù)內(nèi)容分成若干板塊分別記述訪談內(nèi)容。板塊的設(shè)計(jì)，都是針對(duì)人們關(guān)于高等教育改革發(fā)展的困惑和認(rèn)識(shí)的，其實(shí)，就是關(guān)于辦學(xué)理念和治校方略的全面展示。許多訪談內(nèi)容，既立足高等教育當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，又展望高等教育未來(lái)發(fā)展；既有理論層面的深刻剖析，又有現(xiàn)實(shí)層面的明確解答；既肯定了中國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中的可資借鑒和大力弘揚(yáng)的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，又挑明了目前高等教育發(fā)展過(guò)程中存在的某些誤區(qū)和偏差。從一定意義上說(shuō)，該書是編著者為讀者提供了一桌“問(wèn)計(jì)高等教育改革”的盛宴，讀之使人深受啟發(fā)。

盡管校長(zhǎng)們談?wù)摰脑掝}，內(nèi)容多樣，角度不同，但核心觀點(diǎn)基本上是一致的，那就是通過(guò)深化改革、提高質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的科學(xué)發(fā)展。校長(zhǎng)們思考最多的是辦學(xué)理念、辦學(xué)定位問(wèn)題。當(dāng)前，由于思想準(zhǔn)備不足、理論研究滯后、政策引導(dǎo)不到位，全國(guó)高等學(xué)校出現(xiàn)了分類不清、定位不明、缺乏特色、發(fā)展方向趨同的同質(zhì)化現(xiàn)象。大多數(shù)高校還是一個(gè)模式、一種發(fā)展路徑，按傳統(tǒng)的精英教育模式培養(yǎng)學(xué)生，造成了“千校一面”“千軍萬(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋”的局面。如何立足實(shí)際、科學(xué)定位、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，成為當(dāng)前高?，F(xiàn)代化建設(shè)不可回避、必須解決的問(wèn)題。許多校長(zhǎng)的談?wù)搰@“辦一所什么樣的大學(xué)和如何辦好這所大學(xué)”“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題而展開，緊跟國(guó)家和全省戰(zhàn)略部署，密切結(jié)合區(qū)位和學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮自身的工作經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位、教學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位、師資隊(duì)伍定位、科學(xué)研究定位等方面，進(jìn)行了具有針對(duì)性和前瞻性的思考，對(duì)克服高等學(xué)校的同質(zhì)化、促進(jìn)特色發(fā)展，具有重要的啟導(dǎo)意義。

二、詮釋焦點(diǎn)和熱點(diǎn)

14位接受訪談的校長(zhǎng)圍繞目前高等教育改革發(fā)展中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，坦誠(chéng)地進(jìn)行了交流，真實(shí)地表達(dá)了態(tài)度和主張。訪談內(nèi)容覆蓋了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育轉(zhuǎn)型、知識(shí)傳承與教育創(chuàng)新、大學(xué)文化與大學(xué)精神、外延擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展、教育行政化、辦學(xué)自、多校區(qū)辦學(xué)、教授治學(xué)、現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)與科研關(guān)系、人才隊(duì)伍建設(shè)、政產(chǎn)學(xué)研融合，以及藝術(shù)教育、女子教育等問(wèn)題。校長(zhǎng)們觀點(diǎn)鮮明，信息豐富，言之成理，持之有故，分析問(wèn)題能抓住要害，體現(xiàn)了高度的責(zé)任感和事業(yè)心，給人留下深刻印象。例如：趙彥修校長(zhǎng)提出的“理想的大學(xué)要真正按照功能去做，而不是按照功利去做”的觀點(diǎn)可謂切中肯綮、一語(yǔ)中的。盡管高等教育大眾化的進(jìn)程，不能不受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所制約，但是，大學(xué)不能過(guò)度追求功利，校長(zhǎng)應(yīng)該專心治校辦學(xué)，發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能。談及大學(xué)的要害問(wèn)題，溫孚江校長(zhǎng)則是直言“大學(xué)的要害就三個(gè)：學(xué)術(shù)至上、育人至上、管理至上”，“國(guó)家對(duì)高等教育負(fù)有責(zé)任”，要做到“三權(quán)統(tǒng)一、三位一體”。針對(duì)目前社會(huì)上廣為關(guān)注的少數(shù)大學(xué)生道德滑坡、文明缺失等問(wèn)題，王崇杰校長(zhǎng)則大聲疾呼“要讓大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史文化有敬畏感”“既有知識(shí)又有文化的人才才是全面發(fā)展的人才”。就地方新建本科院校如何定位、發(fā)展，韓延明校長(zhǎng)提出了要辦有規(guī)律、有規(guī)劃、有規(guī)矩、有規(guī)模的大學(xué)；要辦有德性、有實(shí)力、有創(chuàng)新、有特色的大學(xué)；要辦有理想、有理念、有理論、有理性的大學(xué)；要辦強(qiáng)配置、高質(zhì)量，有核心競(jìng)爭(zhēng)力、有社會(huì)美譽(yù)度的，學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心的，受人尊重的大學(xué)。就“教授治學(xué)”問(wèn)題，韓校長(zhǎng)認(rèn)為，“教授治學(xué)”比“教授治校”更符合中國(guó)高?，F(xiàn)實(shí)。而“教授治學(xué)治什么？一治教學(xué)，二治學(xué)科，三治學(xué)術(shù)，四治學(xué)風(fēng)”。他還提出“辦大學(xué)要遵循三大規(guī)律：高等教育發(fā)展規(guī)律，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律”。這些，凸顯了作為教育家的校長(zhǎng)的理論水平。還有，馬連湘校長(zhǎng)對(duì)“政、產(chǎn)、學(xué)、研相融合”這一新觀點(diǎn)的闡釋，王春秋校長(zhǎng)提出多校區(qū)管理的“錯(cuò)位發(fā)展”模式，程新校長(zhǎng)提出的“大學(xué)的科學(xué)研究必須反哺教學(xué)”的觀點(diǎn)，夏臨華書記關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)制度的思考，張新義校長(zhǎng)對(duì)地方大學(xué)布局的規(guī)劃，孫秀麗、范素華校長(zhǎng)關(guān)于女子教育的探析，潘魯生、張志民校長(zhǎng)關(guān)于藝術(shù)教育的闡述，都能提高人們對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。尤其是潘魯生校長(zhǎng)的預(yù)見：“中國(guó)大學(xué)沖擊世界一流，很可能在藝術(shù)院校中率先突破?！蔽乙灿写祟A(yù)感?？v覽《大學(xué)校長(zhǎng)訪談錄》一書，校長(zhǎng)們從辦學(xué)實(shí)踐出發(fā)所提出的有理有據(jù)的觀點(diǎn)、見解，鞭辟入里。

當(dāng)然，由于人們的認(rèn)識(shí)不同，校長(zhǎng)們的某些觀點(diǎn)與言論，有的可能還可以進(jìn)一步商榷。

三、精心設(shè)計(jì)的訪談

編著者黃琦同志曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)多所高校的校長(zhǎng)和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)管理的經(jīng)驗(yàn)深有體會(huì)。因此，訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)，明確、深刻、巧妙、有序。所提問(wèn)題，既基本涵蓋了目前高等教育教學(xué)改革的方方面面，又針對(duì)受訪者的特點(diǎn)；采訪之前認(rèn)真“備課”，充分準(zhǔn)備，根據(jù)各位校長(zhǎng)不同的專業(yè)特長(zhǎng)、經(jīng)歷背景、學(xué)校實(shí)際等，設(shè)計(jì)談話提綱，確定談話內(nèi)容，引導(dǎo)談話導(dǎo)向，充分發(fā)揮了每一位受訪者的最大優(yōu)勢(shì)，以一問(wèn)一答的方式，引導(dǎo)他們娓娓道來(lái)、侃侃而談。在一問(wèn)一答之間，呈獻(xiàn)給讀者的是對(duì)問(wèn)題的剖析和挖掘，對(duì)矛盾的憂慮和思索，對(duì)理想的憧憬和向往。沒有掩飾、沒有回避、沒有唱高調(diào)和耍辭令。在坦誠(chéng)交流中匯聚了這些校長(zhǎng)們關(guān)于當(dāng)前中國(guó)高等教育教學(xué)改革的真知灼見。