前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課后服務績效考核辦法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課后服務績效考核辦法范文第1篇

一、教風的概念

教風是教學實施者在完成教學任務時所沉淀的文化素養(yǎng)、成熟的人格修養(yǎng)，穩(wěn)定的思想作風、工作風格和職業(yè)操守，是老師職業(yè)道德素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教風主要是通過日常的教學科研實踐活動體現(xiàn)出來的，是各個高校師資隊伍建設和發(fā)展的關鍵，也是決定一個學校今后生存的核心。因此，加強教風建設，是提高高等教育質(zhì)量的重要保證。

在社會的不斷發(fā)展和進步中，特色鮮明的優(yōu)良教風在各個高校逐步形成，但與此同時高校也不斷地受到來自社會、政治、經(jīng)濟和文化因素的沖擊，對良好教風的形成產(chǎn)生了不小的影響，出現(xiàn)諸多前所未有的問題。本文通過對西安郵電大學教風現(xiàn)狀的調(diào)查，暴露出目前高校教風存在的主要問題，深入剖析影響教風的諸多因素，目的是為今后在推進教風建設方面提供一些實際依據(jù)和參考。

二、當前高校教風存在的主要問題

2014年11月至12月，項目組先后在西安郵電大學的在校大學生中進行了教風問卷調(diào)查，在發(fā)放的500份教風問卷調(diào)查中，465份為有效問卷，有效回收率達到了93%，說明此次調(diào)查具有一定的代表性。此次調(diào)查的結果總體是，“優(yōu)秀”占12.62%，“良好”占43.38%，“一般”占38.11%，“差”占3.26%，“較差”占2.63%。這表明：教風的整體基本上是好的、積極向上的，大部分老師基本上都能夠勝任自己的教學上作，能夠遵守學校各項規(guī)章制度，按照大綱和課程要求實施教學的各個環(huán)節(jié)，能夠率先垂范，工作一絲不茍、踏實認真；但仍有部分老師缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有做到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。本次調(diào)查雖屬個案，但目前高校教風普遍存在的一些主要問題卻暴露其中。

1、個別教師職業(yè)道德缺失

近年來，大學老師職業(yè)道德素養(yǎng)得到了各高校的普遍重視，老師課堂教學用語、儀容儀表、教態(tài)進一步規(guī)范化，提高了服務學校和學生的意識，老師職業(yè)道德素質(zhì)明顯提升。不過，在實際當中仍然存在著一些有失老師職業(yè)道德素養(yǎng)和倫理要求的丑惡現(xiàn)象，甚至是違法亂紀。

擴招和申請更名大學時進入高校的部分老師和大多數(shù)青年老師幾乎沒有系統(tǒng)地接觸和了解過大學教學體系和實踐活動環(huán)節(jié)；有的在課堂教學中言談舉止略顯粗俗，甚至不尊重學生，文明程度欠缺；儀容、儀表不夠整潔；不按時上下課，隨意調(diào)課、停課甚至曠課。調(diào)查顯示，約有41%的老師與學生缺少必要的溝通和交流，不關心學生，下課后杳無音信；有3.46%的老師在按時上下課方面存有問題，有損老師在學生中的良好形象。

2、有些教師自身素養(yǎng)不高，自律性差，缺乏團隊精神

通過調(diào)查，3.68%的老師教學紀律特別差，18.12%的老師在紀律性意識方面存在問題。有些老師在思想上根本就沒有校紀、校規(guī)，缺乏紀律性和組織性，沒有團隊意識；有的老師上課經(jīng)常不能按時到位；有的老師行為更為惡劣，為一些關系戶學生打人情分，甚至泄漏考題；有的老師監(jiān)考遲到甚至忘記考試時間，在監(jiān)考過程中不負責任，對一些學生的作弊行為熟視無睹，使考試失去了應有的公平性，造成很壞的影響。

3、部分教師教學顯現(xiàn)石化現(xiàn)象，知識鏈出現(xiàn)斷層，教學有失規(guī)范

有些老師對于學校規(guī)章制度、工作規(guī)范、教學實踐環(huán)節(jié)的實施，不是為了教學和學生，而純粹是為了應付差事；授課敷衍了事，毫無精力和感情的投入，課堂氣氛乏味無聊，把教書看作是自己人生中最痛苦的磨難，教學逐漸出現(xiàn)石化現(xiàn)象。還有一些中老年老師語言和文化知識以及教學方式趨于老化，對于先進的計算機網(wǎng)絡技術掌握甚少，有的甚至連微課、慕課都不大了解，他們教學思路滯后，教學模式單一，教學內(nèi)容死板，枯燥無味，遠遠不能適應現(xiàn)代化大學教學的需要。

有些老師不愿鉆研最新的教學法和專業(yè)知識，也不愿涉獵前沿科學技術，思維狹隘，講課照本宣科，語言貧乏，課堂枯燥無聊，毫無新意，不能舉一反三、融會貫通，使學生逐漸失去學習興趣，極大地影響了教學效果和教學質(zhì)量；有些老師上課隨心所欲，我行我素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.31%的老師上課時，課堂紀律存在問題，其中有6.56%的老師基本上不管課堂紀律，只管講課；有16%左右的老師輔導答疑流于形式，走過場，不認真、不負責，沒有做充分的準備，也沒有實質(zhì)的輔導內(nèi)容；有23.03%的老師對學生作業(yè)敷衍了事，批改不認真；有2.38%的老師不布置；有1.98%的老師不批改作業(yè)。

三、高校教風的成因分析

目前高校教風狀況越來越令人擔憂，長此以往，會滯后學校未來長足的發(fā)展，這種狀況值得深究。

1、外部原因

（1）自然地域環(huán)境限制了師資隊伍的發(fā)展空間。由于學校所在自然地域環(huán)境的限制，不同地域間高校老師的教學研討和學術交流無形中形成一道天然的屏障，造成東西部地區(qū)高校之間存在較大差異，同時也形成了一種“孔雀東南飛”的現(xiàn)象，導致不少高水平、高學歷、高職稱人才的流失。同一省內(nèi)的高校，地理位置在省會城市和不在省會城市的同樣也存在著較大差異。地域差異阻礙了老師自我提升的空間，造成大學師資隊伍不穩(wěn)定，使老師教學心態(tài)出現(xiàn)偏差，人才流失時有發(fā)生。

（2）社會大環(huán)境影響和沖擊教風，使其每況愈下。從經(jīng)濟學的角度來講，經(jīng)濟在其發(fā)展過程中與社會領域交相并存。市場經(jīng)濟驅(qū)使資本運行過程中追求效益最大化。追求“短平快”的急功近利現(xiàn)象不斷侵蝕著高校良好的傳統(tǒng)教風，顛覆了高校老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，讓高校教學管理舉步維艱。

校際間差異阻礙了師資隊伍的發(fā)展和完善，例如，國家對985、211、省重點大學辦學經(jīng)費劃撥相比其它學校要多得多，這樣導致了老師地位和薪水分配制度的差異，使老師在心理上失衡，極大地影響了老師教學的積極性和主動性，也大大削弱了教學活動和科研的開展。社會認可度、政策導向、績效、福利待遇、社會地位的差異等都對教風形成強大的沖擊波。

（3）學校小環(huán)境制約了教風的良性發(fā)展。目前在各高校，學術氛圍淡薄、行政管理厚重和發(fā)展意識乏力，是教風建設最大的障礙和影響因素。

首先是學校全面行政化，老師利益代言缺位。從“行政化”和“官本位”意識對高校教風的侵蝕來看，除極少數(shù)有特殊貢獻的老師外，行政人員在擁有學校各類資源方面，與大部分全職教師相比，機會要多得多。許多學校重視行政而輕教學，“行政化”現(xiàn)象越來越嚴重。有一個學校整個行政樓竟然幾乎都是科級以上干部，出現(xiàn)了“科級干部兩校區(qū)、處級干部兩操場”的空前盛況；在這個學校里，一個副教授甚至遠不如一個行政管理的科級干部。行政管理干部對學校的各種資源的占有達到了空前絕后的地步，從而極大地挫傷了一線廣大老師工作的積極性和主動性，影響了高校教風建設，也影響了老師對管理者的認可度和對教學工作重要性的認識。

其次是績效考核機制不健全，崗位實行傾向性的“雙軌制”，重創(chuàng)大學師資隊伍。各高校行政管理和服務、教學實行的績效考核“雙軌制”，極大地挫傷了大學老師工作的積極性和主動性，使他們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，“內(nèi)憂外患”，焦慮不安，厭倦教學工作，使大學師資隊伍元氣大傷。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于：行政管理和服務崗位沒有硬性的量化考核標準，只要按時到崗，每天在規(guī)定時間段內(nèi)簽到，年終幾乎100%考核合格，全額績效獎勵根本不受任何影響；而教學崗位則有學年、聘期教學工作量、科研工作量（項目、論文和著作）和老師職業(yè)道德素養(yǎng)評定等諸多剛性量化考核要求。老師一旦某一項未完成或不合格，則會有扣除年終績效獎勵、來年崗位不保等各種風險。考評機制實施不力，造成不平等性，不能得到老師的認可和參與。

同時，許多高校為了加強教學和老師管理，針對老師的每個崗位級別都設置了科研崗位最低額，實行很多計算學術工作量的績效考核辦法，對項目、論文、著作分門別類量化打分。以項目為例，分為國家級、省部級、廳局級、校級，按不同級別設定不同的分值；再比如，對各類不同的學術刊物等級化，把各類不同學術期刊上面發(fā)表的文章分門別類，并設定一定的分值。從長遠的角度來看，這種做法弊遠大于利。

再次是教學部（教研室）非學術化、邊緣化。教學部（教研室）作為高校最基層的教學研究單位，是實施教學工作、開展教學改革、進行科學研究和師資隊伍建設的最基層單位。由于高?！靶姓彼枷牒妥龇ǖ挠绊?，嚴重干擾、阻礙了學術科研的開展，教學部（教研室）不能發(fā)揮其應有的基石作用，非學術化、邊緣化的趨勢越來越嚴重，教學和科研乏力。如在分配教學任務時，容易、簡單、備課量小的課程搶著代，相反，則找各種理由和借口，相互推諉；向?qū)W校請假不代課或者盡量少代課，在外兼職，這種狀況對良好教風的形成帶來很大的負面影響。