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小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)體系；小學(xué)音樂課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.71

一、前言

奧爾夫教學(xué)法是德國著名音樂家奧爾夫所創(chuàng)。其實(shí)質(zhì)是通過節(jié)奏讓小學(xué)生來創(chuàng)造他們自己的音樂。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂實(shí)踐。不要求學(xué)生對(duì)老師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行完全的模仿，而是要求師生一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，形成一些新的東西。探討奧爾夫教學(xué)法融入音樂教育體系的可行性是十分必要的。

二、奧爾夫教學(xué)體系在音樂學(xué)科教育中的應(yīng)用

1.節(jié)奏單元提取與鞏固：讓小學(xué)生從順口溜、童謠、詩歌或小學(xué)生熟悉的事物名稱中提取出最簡(jiǎn)單的節(jié)奏單元。這些最簡(jiǎn)單的元素性節(jié)奏單元被奧爾夫稱作"節(jié)奏基石"。"節(jié)奏基石"是一種最容易被掌握的材料，可供小學(xué)生建造屬于他們自己的音樂大廈。然后，教師用范例引導(dǎo)小學(xué)生用各種替換詞來連續(xù)朗誦這些節(jié)奏單元。此外，教師還要指導(dǎo)小學(xué)生熟悉這些節(jié)奏單元的記譜法，并逐步要求小學(xué)生按譜即興填詞，或按自己朗誦的節(jié)奏去記譜。

2.節(jié)奏單元的遷移與發(fā)展：教師用范例來引導(dǎo)小學(xué)生用聲勢(shì)動(dòng)作來連續(xù)表現(xiàn)這些節(jié)奏單元。最初可做"回升游戲"，熟練后可做其他身體動(dòng)作。還可進(jìn)一步用"接龍游戲"的方法來進(jìn)行練習(xí)。教師將小學(xué)生掌握的節(jié)奏單元，引導(dǎo)小學(xué)生按教師提供的模式及規(guī)模連接成節(jié)奏短句。教師引導(dǎo)小學(xué)生為自己創(chuàng)作的短句填詞，或創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作。在這種活動(dòng)中，教師還須引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心感受和欣賞不同嗓音在音色上的變化，也須引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心感受和欣賞不同身體動(dòng)作所發(fā)出的音色效果，或不同動(dòng)作序列所發(fā)生的音色序列。

三、奧爾夫音樂教育體系主要特點(diǎn)

1.綜合性

奧爾夫認(rèn)為，音樂、動(dòng)作和語言是一個(gè)不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用，奧爾夫說："元素性音樂永遠(yuǎn)不單是音樂本身，它是同音樂、舞蹈（身體動(dòng)作）和語言聯(lián)系在一起的，是一種必須由人們自己創(chuàng)造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。"

2.美育性

奧爾夫音樂教育體系認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，就是對(duì)感覺系統(tǒng)進(jìn)行的訓(xùn)練。謝平認(rèn)為，音樂欣賞的教學(xué)方法能引發(fā)學(xué)生的興趣，把音樂的重要內(nèi)涵于無言中讓學(xué)生體會(huì)到。金奉則認(rèn)為，重視音樂實(shí)踐和積極參與是一個(gè)重要的內(nèi)容，審美愉悅是原本性音樂教育在情感體驗(yàn)方式上的重要特征。而這一點(diǎn)與我國古代樂教中的"寓教于樂"觀點(diǎn)是相同的，而且與我國現(xiàn)行的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人本主義思想相吻合。

四、奧爾夫教學(xué)體系下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，而奧爾夫教學(xué)法的提出卻彌補(bǔ)了沒有基礎(chǔ)，沒有高級(jí)教具時(shí)怎樣讓音樂貧民化的方法。例如教正三和弦：用紅綠藍(lán)貼紙將音條樂器貼成3種顏色。取出道具，對(duì)學(xué)生說伸出什么顏色的道具，你們就敲那個(gè)顏色的音條。幾次之后換學(xué)生來拿道具指揮演奏。接下來，取出3色紙板放在地上，站在哪個(gè)顏色上，學(xué)生就敲哪個(gè)顏色的音條，這次開始加上唱歌了。幾次之后，當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)跟著他的旋律哼唱的時(shí)候，就讓學(xué)生自己唱，自己敲，老師只是在學(xué)生想不起來的時(shí)候加以提醒，等到學(xué)生熟練掌握的時(shí)候，再開始分出一部分學(xué)生進(jìn)行打擊樂演奏。配合熟練以后，再分出一部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)。最后進(jìn)行合作演出。這個(gè)課例很好的將歌曲、和聲、樂器演奏、舞蹈等編匯成一個(gè)演出節(jié)目，體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的綜合性。

2.以游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)愉快氛圍

音樂是一種本能的需要，是享受快樂的過程，奧爾夫音樂教學(xué)法中教師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心"學(xué)不會(huì)"而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動(dòng)，跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂在其中，樂此不疲。

3.奧爾夫音樂教育體系實(shí)踐運(yùn)用的過程

將奧爾夫音樂教育思想、理念以及基本內(nèi)容引入鋼琴教學(xué)，選擇最適合奧爾夫音樂教育的群體（6-12）歲的學(xué)前小學(xué)生為主要研究對(duì)象，在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用有以下幾個(gè)步驟：

（一）節(jié)奏旋律

小學(xué)生對(duì)節(jié)奏感十分敏感，聽到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂身體就會(huì)不由自主的動(dòng)起來，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生節(jié)奏、旋律的練習(xí)方法主要有：

（1）結(jié)合語言

主要以四二、四四拍子作為教學(xué)起點(diǎn)

例1，小湯1冊(cè)初學(xué)全音符、二分音符、四分音符的結(jié)合練習(xí)如下：

我-愛-|爸-爸-|我-愛-|媽-媽-|我-愛-|家---|

例2：《不再麻煩好媽媽》教學(xué)案例及反思

1.案例背景

今年我任教的是二年級(jí)的音樂課。這些學(xué)生剛從一年級(jí)升上來，而且我們學(xué)校的學(xué)生大都是在家里的小皇帝。很多老師都這樣說："現(xiàn)在的學(xué)生真是飯來張口，衣來伸手，身在福中不知福?。?基于這樣的實(shí)際情況，我選定了一首新教材的歌曲《不再麻煩好媽媽》，希望能通過這節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)感受快樂的勞動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的美好情操

2.案例過程

（一）師生問好

師：今天我們教師里面來了這么多老師，讓我們向他們問聲好吧：

演唱歌曲《早上好》。

師：讓我們現(xiàn)在開始我們快樂的音樂課吧！我們先跟著音樂一起來放松一下。

聽《勞動(dòng)最光榮》音樂進(jìn)行律動(dòng)，會(huì)唱的小朋友跟著一起唱。

師：剛才歌曲里面唱到了誰？我們不應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？

生：好多小動(dòng)物，不應(yīng)該向小蝴蝶學(xué)習(xí)，應(yīng)該向小蜜蜂、小喜鵲它們學(xué)習(xí)。

師：對(duì)，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮。

請(qǐng)幾個(gè)創(chuàng)編歌詞的小朋友上來，用他們自己的動(dòng)作來表現(xiàn)你們的歌詞。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)他們的動(dòng)作，或做出自己認(rèn)為更形象的動(dòng)作。（選擇幾個(gè)小朋友的創(chuàng)編歌詞（表演動(dòng)作簡(jiǎn)單形象的）來集體演唱、表演。（不規(guī)定動(dòng)作，請(qǐng)小朋友自由發(fā)揮自己的想法來表演）。

除了幫助媽媽，我們還可以幫助誰做什么事情呢？

生：我們可以幫奶奶、爺爺、爸爸、老師、同學(xué)等等。

你們能幫老師做些什么呢？擦黑板，收作業(yè)，關(guān)電扇......我們來唱一唱吧。（跟著伴奏音樂來演唱和表演）

五、結(jié)束語

綜上所述，通過不斷的加強(qiáng)對(duì)新奧爾夫教學(xué)體系的研究，可以不斷的提高我們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展，這對(duì)于教學(xué)來說意義重大，需要不斷的加強(qiáng)研究。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略范文第2篇

一、實(shí)施小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效分組

1.同質(zhì)分組。根據(jù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分成一組，以優(yōu)勢(shì)明顯的一組作為其他組的學(xué)習(xí)榜樣和目標(biāo)，為學(xué)生樹立身邊學(xué)習(xí)的“標(biāo)尺”。這種分組的缺陷是容易造成班級(jí)學(xué)生水平的兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱，會(huì)讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

2.異質(zhì)分組。它與“同質(zhì)分組”相反，是根據(jù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組之中，其目的是發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的表率和榜樣的作用。這種分組能較好地平衡班級(jí)小組中的學(xué)習(xí)水平，避免同質(zhì)分組中出現(xiàn)的“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”的兩級(jí)分化現(xiàn)象，但也容易形成“一人獨(dú)霸”的局面。

3.自由分組。即根據(jù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)際，提倡學(xué)生自由搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分組的優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、同學(xué)友誼深厚的程度自由結(jié)合，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高課堂教學(xué)的效率，缺點(diǎn)是增加了教學(xué)中管理的難度。

以上三種分組，各有優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以靈活掌握。無論是哪種形式的分組，組與組之間可以根據(jù)具體的學(xué)情，進(jìn)行靈活變換。變換的主要依據(jù)就是要以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)有效性的目的。

二、實(shí)施小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效教學(xué)

1.認(rèn)真鉆研教材教法，夯實(shí)小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，音樂教師備課時(shí)要深入研究教材教法，要把教學(xué)內(nèi)容理解透徹，精心地進(jìn)行小學(xué)音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確所要體現(xiàn)的新課改理念，做到教學(xué)內(nèi)容與新課改理念二者有機(jī)統(tǒng)一。其次，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，一定要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的新理念的體現(xiàn)。最后，要認(rèn)真分析教材的重、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以達(dá)到盡快讓學(xué)生“掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的教學(xué)需要。只有這樣認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，備好每節(jié)課的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能上好每節(jié)音樂課，為提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生而言，不但容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，而且極易引起學(xué)生感情上的共鳴，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。教師可在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過觀察生活，融入生活，感受到音樂所蘊(yùn)含的無窮魅力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的落實(shí)?！懊嫦蛉w學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位小學(xué)音樂教師教學(xué)的基本要求。音樂教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例的同時(shí)，務(wù)必將“個(gè)體差異”這個(gè)因素融入其中。這就要求教師必須要通過課上觀察、提問，課下走訪、調(diào)查等手段，認(rèn)真地對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行學(xué)情“摸底”，了解學(xué)生的個(gè)體差異，盡量熟悉每一位學(xué)生。這樣，才能在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)處于不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面的同學(xué)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個(gè)同學(xué)在原來的基礎(chǔ)上，都有相應(yīng)的提高，使每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功的喜悅。

三、實(shí)施小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，應(yīng)該著眼于有利于改進(jìn)教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，力求評(píng)價(jià)的多元化、情感化和科學(xué)化。評(píng)價(jià)的形式主要有“師評(píng)”“生評(píng)”和“自評(píng)”三種。具體地說，可以圍繞小學(xué)生發(fā)展的三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課改的具體要求，劃分為以下三個(gè)層面：

1.小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)其課堂教學(xué)的目標(biāo)去進(jìn)行實(shí)施，即以唱游律動(dòng)為評(píng)價(jià)的主體，主要應(yīng)該看小學(xué)生的音樂感受能力如何，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動(dòng)作，以及學(xué)生對(duì)音樂的熱情沖動(dòng)和心靈感應(yīng)所體現(xiàn)出的對(duì)音樂的濃濃的情趣。

2.小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，以器樂教學(xué)為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)結(jié)合器樂吹奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)音樂的能力，在人人參與的直觀教學(xué)中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確辨別音與音之間的差異，培養(yǎng)他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作一絲不茍的意志品質(zhì)。

3.小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生討論探究，共同參與，把握樂曲的情感和藝術(shù)處理手法，以喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的激情，引導(dǎo)他們憧憬美好的理想，追求美好的未來。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略范文第3篇

課堂導(dǎo)入如何迅速吸引學(xué)生的注意力，先聲奪人，引發(fā)好奇心？教師一上課，如何使學(xué)生集中精力，情緒飽滿地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中呢？精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入好比樂曲中的前奏，能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的互動(dòng)中，有效地點(diǎn)燃思維的火花，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。新課程改革的教學(xué)理念，提出要給學(xué)生少一些枯燥，多一些情趣，用興趣打開學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生靈感。因此，要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與音樂課堂教學(xué)。例如在《愛唱歌的小杜鵑》教學(xué)中，我先播放小杜鵑的圖片，然后問：“想聽聽它的鳴叫嗎？（課件：播放杜鵑的鳴叫聲）今天，這只可愛的小杜鵑飛到我們的教室里來了，還給我們帶來動(dòng)聽的歌曲呢！它在哪兒呢？下面就請(qǐng)你們到歌聲中去找一找吧?。ㄕn件：播放歌曲動(dòng)畫）”學(xué)生回答……師：“同學(xué)們聽得真仔細(xì)，下面讓我們聽著音樂在教室里隨意地走動(dòng)，聽到小杜鵑咕咕叫的時(shí)候，停下來做個(gè)小鳥唱歌的動(dòng)作。”學(xué)生表演。師：“同學(xué)們扮演的小杜鵑真是可愛極了，我們一起來唱一唱。”

2.營造良好的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師像一個(gè)知識(shí)的容器，不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣單調(diào)的填鴨式的教學(xué)方法怎么使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣呢？學(xué)生沒有積極參與的音樂教學(xué)都會(huì)事倍而功半。畢竟，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。例如教學(xué)發(fā)聲練習(xí)時(shí)，很多老師總是這樣：mimimimamama……有的學(xué)生不是笑就是做鬼臉，效果很不好，雖然有幾分鐘的發(fā)聲練習(xí)，可都是應(yīng)付了事。這引起了我的思考：這些發(fā)聲練習(xí)是不是太“專業(yè)”？有必要這樣練習(xí)嗎？我認(rèn)為除了教給學(xué)生歌唱的方法之外，重點(diǎn)應(yīng)該給學(xué)生心理暗示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。整個(gè)教學(xué)過程中，我不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生：“你們的聲音真是太美了，我很想再欣賞一遍！”“你們真棒，這么難唱的句子都難不住你們，老師真為你們的聰明能干高興！”……在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交流，音樂課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏、色彩蒼白的“花架子”，是沒有靈魂的“空殼子”，既站不起來，又深入不下去。

3.讓音樂課走出課堂

音樂教學(xué)是以幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠基和服務(wù)的，如果一味地“作秀”，讓學(xué)生被動(dòng)地“湊熱鬧”，學(xué)生沒有自己的時(shí)間與空間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，不能自己探究，那培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將永遠(yuǎn)是一句空話。關(guān)注我國近年的音樂實(shí)踐，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象：很多音樂老師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和音樂技能的訓(xùn)練上。從他們的角度出發(fā)，衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生記了多少樂理知識(shí)，會(huì)唱了多少歌譜。讓我們的音樂走出課堂，走進(jìn)生活，即把音樂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，讓音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的音樂知識(shí)帶到生活中去，以點(diǎn)綴生活、表現(xiàn)生活，使生活變得更加豐富多彩。

4.總結(jié)

小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略范文第4篇

音樂課堂有效教學(xué)策略教學(xué)氛圍一、把課堂的主宰權(quán)還給學(xué)生

在音樂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要時(shí)刻牢記：學(xué)生是具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，他們才是課堂的主體。在課堂上，只有體會(huì)到“主人翁”的身份，學(xué)生才會(huì)感到和諧的教學(xué)氛圍，才會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，也就愿意參與到學(xué)習(xí)中。所以，讓學(xué)生自己感受到音樂的起伏與意境，并且用自己的話總結(jié)出自己的感受，是非常重要的。當(dāng)然，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，更正錯(cuò)誤答案，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使教師能夠輕松地教，學(xué)生能夠輕松的學(xué)，而且從各方面保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

二、重視小組合作探究

現(xiàn)代教育一定要在課堂中體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)所需的教育方式，為社會(huì)培養(yǎng)相應(yīng)的人才。在歌唱教學(xué)的教程中，我們可以采取與其他聲部進(jìn)行合作表演的方式來檢查學(xué)生，我們可以組織小組間合唱、集體創(chuàng)作、配樂歌舞表演等方式，在這些活動(dòng)中，不但學(xué)生的個(gè)人能力得到鍛煉，而且與樂隊(duì)合作的能力也得到發(fā)展。如果進(jìn)行小組間的比賽，比比哪個(gè)小組配合表現(xiàn)得好，表現(xiàn)得新穎，這更加會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生會(huì)躍躍欲試，很樂意加入到音樂創(chuàng)作、表演中。通過小組間的使用學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约焊惺艿降囊魳穲?chǎng)景創(chuàng)造性地表現(xiàn)在自己的作品中，這不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且通過有效、默契的配合，學(xué)生間的使用精神也得到發(fā)展。小組競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)時(shí)，能學(xué)會(huì)與人分享，也能在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)工作學(xué)習(xí)的熱情。

三、教學(xué)氛圍要陽光

音樂課以具體音樂用品為對(duì)象，通過聆聽、表演的方式及其他輔助手段來體現(xiàn)和領(lǐng)悟音樂的魅力。音樂課上，課堂氛圍將影響學(xué)生的心情，而學(xué)生的心情影響著學(xué)生對(duì)音樂的感受力。所以，我們一定要為學(xué)生營造良好的氛圍。一是要尊重學(xué)生。在感受音樂表現(xiàn)的情境環(huán)節(jié)中，非常容易出現(xiàn)意外的答案，但是學(xué)生說出的答案都有自己的見解，有自己的理由，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的任何答案，這樣才能保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性和探索意識(shí)。試想，一個(gè)教師在學(xué)生出現(xiàn)不同答案而給予批評(píng)甚至諷刺時(shí)，學(xué)生的心情是怎么樣的，他們是否還會(huì)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中？二是在欣賞教程中，一定要完整地欣賞一遍。在這個(gè)教程中，教師不要打斷學(xué)生的注意力，否則就會(huì)破壞音樂的完整性。三是教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞教程中，要注意語氣和體態(tài)語言是否合適。比如，在音樂表現(xiàn)比較安靜的情境時(shí)，教師講話的聲音要小，用手輕輕的劃拍，面到音樂表現(xiàn)歡快的情境時(shí)，教師要用積極興奮的面部語言與學(xué)生交流。這樣，學(xué)生在音樂背景下，從教師的一舉一動(dòng)中就會(huì)更加強(qiáng)烈的感受到音樂的旋律的起伏。

四、教學(xué)、生活要融合

“藝術(shù)來源于生活，高于生活”，在教學(xué)中一定要把握這種規(guī)律，從生活中找音樂，將音樂還原到生活中。有很多教師在練習(xí)節(jié)奏時(shí)，單純地將枯燥的節(jié)奏型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果收效甚微。教師可以通過模仿生活中小動(dòng)物的叫聲，發(fā)現(xiàn)不同節(jié)奏型的奧奧秘，從而完成節(jié)奏的訓(xùn)練，如小貓的叫聲是二分音符，小狗的叫聲是四分音符，小雞的叫聲是八分音符。將音樂還原到生活中，音樂教學(xué)就會(huì)變得簡(jiǎn)單得多，生活也會(huì)更加豐富多彩。

五、多角度備課

從各個(gè)角度找到本課的突破點(diǎn)，對(duì)每一人小問題都進(jìn)行分要。只有做好記分的準(zhǔn)備，才能應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問題，也才能讓學(xué)生得到滿意的、準(zhǔn)確的答案。例如，欣賞古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》時(shí)，不但了解這首樂曲是古箏獨(dú)奏曲，描寫的是傍晚漁民滿載而的喜悅心情，而且要了解古箏的構(gòu)造、簡(jiǎn)單的指法、曲名的由來、其他著名的古箏獨(dú)奏曲以及樂曲各部分的含義。了解這些之后才能更好地完成45分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生才能從教師充分的準(zhǔn)備中獲得更好的發(fā)展。

六、利用溝通巧互動(dòng)

音樂課堂一定要加強(qiáng)互動(dòng)，通過溝通了解學(xué)生的需要，然后根據(jù)需要巧妙地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐魳肥且环N綜合藝術(shù)，合唱要注意與指揮、伴奏的合作外，還要注意與其他聲部的合作以及一個(gè)聲部?jī)?nèi)聲音的統(tǒng)一。只有師生、生生之間加強(qiáng)互動(dòng)，才能提高與他人的配合能力，才能更好地完成音樂作品。在課后，了解到有的學(xué)生，不喜歡將沙錘等樂器僅僅用于打節(jié)奏，他人希望能夠有更廣闊的用途，因此，教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象，自由地用樂器表現(xiàn)生活中的聲音，他們都非常有創(chuàng)意，比如：有的學(xué)生用沙錘表現(xiàn)風(fēng)吹樹葉的聲音，用串鈴表現(xiàn)自行車的鈴聲，用有節(jié)奏的拉伸紙張的聲音表現(xiàn)公園里跳舞的腳步聲，還有的學(xué)生用雙響筒表現(xiàn)梆子聲。

七、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的討論

在音樂課中，音樂是鑒賞對(duì)象，學(xué)生是音樂的主體，是有自己主觀色彩的，而教師則是為這兩者服務(wù)和聯(lián)系而存在的。因此，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)，尊重他們的想法，不忽視他們一點(diǎn)一滴的音樂感受，充分展示他們的個(gè)性。義務(wù)教育時(shí)期，學(xué)生正處于自我意識(shí)急劇發(fā)展的重要時(shí)期，渴望得到別人的肯定，他們漫談音樂感受時(shí)，七嘴八舌希望得到老師的注意。例如，在欣賞《鯉魚五重奏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)旋律的變化，去感受歌曲情感的變化，以及速度的變化等，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不管好與壞，對(duì)與錯(cuò)，人不批評(píng)。而在我做這些評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)心自己的想法是否得到老師的肯定。所以，碰到這種情況，教師要善于抓住細(xì)節(jié)控制課堂氣氛，創(chuàng)造環(huán)境，吸引學(xué)生對(duì)音樂的注意力。

八、注重情感的升華

在課的結(jié)束總結(jié)階段，教師一定要根據(jù)作品的寓意，將音樂課教學(xué)目標(biāo)上升到情感的層面，使之作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。但是情感的升華必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能溫?zé)o邊際的發(fā)展，否則會(huì)導(dǎo)致詞不達(dá)意，影響整體教學(xué)，而行之有效的情感升華會(huì)讓整節(jié)課都變得意趣盎然，令人回味無窮。例如，在《春天來了》教學(xué)的最后階段，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到“一天之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”，抓住美好時(shí)光的情感。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);目標(biāo)分層;音樂活動(dòng)分層;多元評(píng)價(jià)分層

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的基本理念指出：面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。然而，現(xiàn)在許多音樂課堂教學(xué)中，參差不齊的學(xué)生生源構(gòu)成的學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀使得音樂課堂難以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。所以，要想改變這些現(xiàn)狀，就必須改變舊有僵化的教學(xué)方式。

筆者在所在學(xué)校進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將音樂教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上及音樂課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)音樂方式進(jìn)行重組;對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方式因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生因材擇學(xué)，學(xué)習(xí)音樂能力、積極性、興趣都得到提高，各類學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展。

一、了解學(xué)情

在學(xué)期開始時(shí)，以調(diào)查問卷、聽唱、音樂知識(shí)問答、訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等形式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行音樂基本素質(zhì)測(cè)驗(yàn)，建立學(xué)生檔案。主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況。識(shí)別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生，以作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。

二、課堂教學(xué)分層

（一）教學(xué)預(yù)設(shè) 目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，按照音樂知識(shí)和能力水平，分成幾個(gè)層次，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的A、B、C三級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就可以預(yù)設(shè)分層要求為：C級(jí)指標(biāo)能夠在鋼琴或錄音的伴奏下，較完整地演唱歌曲《豐收之歌》中的一段，要求90%以上的學(xué)生能夠完成;B級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，較完整地演唱《豐收之歌》，要求75%以上的學(xué)生能夠完成;A級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，準(zhǔn)確并富有感情地演唱《豐收之歌》，要求30%左右的學(xué)生能夠完成。A級(jí)指標(biāo)為最高要求，其要求中包含B和C級(jí)指標(biāo)要求，B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時(shí)教師要著眼于完成B級(jí)指標(biāo)，同時(shí)兼顧C(jī)級(jí)指標(biāo)和A級(jí)指標(biāo)。力爭(zhēng)90%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)，75%以上的學(xué)生能夠完成B級(jí)指標(biāo)，對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的30%左右的學(xué)生可以額外提高要求，布置加強(qiáng)任務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)度以學(xué)生完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求為準(zhǔn)。

教師教學(xué)目標(biāo)分層后，便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力在不同層次中選擇自己實(shí)際可行的歌曲、音樂欣賞、器樂、舞蹈、活動(dòng)創(chuàng)作、戲曲等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種突破了 “一刀切”、“一把尺子量全班”的傳統(tǒng)教學(xué)的做法，體現(xiàn)了音樂教學(xué)的 “學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)”的教育理念。

（二）平等參與 小組分層

音樂課堂分層教學(xué)首先是分組，往往有的分層教學(xué)教師會(huì)把學(xué)生直接分成ABCD優(yōu)良中差幾個(gè)層次，這種把學(xué)生分成“三六九等”的分層教學(xué)在以審美教育為核心的音樂教學(xué)中萬萬不可取。老師課堂分層教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層教學(xué)的時(shí)候盡量做到隱形分層，就是不直接按等級(jí)分層分組，保護(hù)學(xué)生心理的一種分層組合。可以根據(jù)學(xué)生的音樂個(gè)性特長、興趣和音樂知識(shí)水平現(xiàn)有狀況，采取抽簽、隨機(jī)、按座位、自由組合等方式，學(xué)生自由選擇分成若干個(gè)小組，并推舉出1名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任小組長（擬定為小老師）。他們可以是音樂不同方面特長的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛好的共同組合。

比如，學(xué)生選擇“歌唱組”時(shí)，有一兩人歌唱的很好，其他可以是喜歡唱或喜愛聆聽歌曲的同學(xué)，沒有特長;“舞蹈組”組合中一兩個(gè)人有舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，其他可以是舞蹈愛好者或是好朋友，并無特長;選擇“器樂組”的有吹豎笛特長的學(xué)生，有電子琴特長的學(xué)生，有小提琴特長的學(xué)生，其他幾個(gè)學(xué)生可以什么特長都沒有，但是他們特別喜愛樂器的演奏。還有的小組是為自由組，音樂學(xué)習(xí)以及音樂欣賞都是隨機(jī)性，無定性的組合。如此，等等不同的各種類型不同層次的小組就產(chǎn)生了。

教師在教學(xué)時(shí)，要做到心中有數(shù)，要了解學(xué)生的不同水平，而學(xué)生之間、小組之間是自由的、和諧的、平等的、無等級(jí)之分，使各個(gè)層次每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。

（三）交流合作 互動(dòng)分層

在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層。如：學(xué)唱《豐收之歌》這一節(jié)課時(shí)，“歌唱組”中一人歌唱的很好的同學(xué)能夠完成最高A級(jí)指標(biāo)，他可以幫助本組其他同學(xué)完成B級(jí)指標(biāo)和C級(jí)指標(biāo)要求。完成本組內(nèi)的合理的幫扶分工第一層任務(wù)后，還可以跨組向“舞蹈組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)相關(guān)的新疆舞的動(dòng)作，“舞蹈組”的同學(xué)完成本組內(nèi)的第一層指標(biāo)任務(wù)后，也可以跨組向“歌唱組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)正確的演唱方法和怎樣富有感情地演唱歌曲。同小組內(nèi)或自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋、討論，相互啟發(fā)，誘導(dǎo)表現(xiàn)手法，探索音樂表現(xiàn)技能的深度及藝術(shù)審美的答案。引發(fā)學(xué)習(xí)的問題，在各小組之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容，音樂表現(xiàn)形式，完成較有一定難度的多層次音樂表現(xiàn)方式，并相互傳遞學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。而教師則要提供必要的音樂表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序的課堂氛圍：一個(gè)“動(dòng)而不亂”的課堂，小組討論到什么時(shí)候?yàn)橹?，?0%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)為終止;教師及時(shí)展示與評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果，使小組成員獲得成功、獲得自信，從而更加激發(fā)他們的合作熱情。

小組自由合作分層學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能，有利于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系也得到了增強(qiáng)和增加。

（四）適當(dāng)引導(dǎo) 輔導(dǎo)分層

教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生和少數(shù)音樂特長學(xué)生要重在指導(dǎo)自學(xué)提高，教師要積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注，盡可能的給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們以自身特長切實(shí)幫助其他同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)。對(duì)一些音樂學(xué)習(xí)能力較低，甚至音樂能力有某些缺陷的學(xué)生，教師千萬不能厚此薄彼，更要給予幫助和輔導(dǎo)。應(yīng)看到學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和長處，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是監(jiān)督和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新課程評(píng)價(jià)改革更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開放性”。對(duì)于音樂課程而言，尤其要著眼于音樂的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，制定分層評(píng)價(jià)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不同值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行多層評(píng)價(jià)。

（一）注重過程性評(píng)價(jià)

在音樂課堂分層教學(xué)中，要有課堂上的過程性評(píng)價(jià)。教師要使教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等學(xué)習(xí)行為，教師要進(jìn)行及時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)，可以多采用“支持性”評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于能夠完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)學(xué)生教師要及時(shí)給予肯定和贊賞。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生教師要積極鼓勵(lì)，可以適當(dāng)額外提高要求，布置課外加強(qiáng)任務(wù)。

（二）開放階段性評(píng)價(jià)

在學(xué)期中期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，舉辦一次“音樂沙龍”活動(dòng)，以自然小組為單位，個(gè)人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽辨等方面自由選擇找到一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。

（三）綜合終結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)期末分別以“班級(jí)音樂會(huì)”和“音樂評(píng)價(jià)測(cè)試”（卷面涵蓋樂理知識(shí)、音樂常識(shí)、聽辨、音樂評(píng)論等）兩種終結(jié)性評(píng)價(jià)。“班級(jí)音樂會(huì)”是音樂課程特有的一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式，這是一種定性述評(píng)。能充分體現(xiàn)音樂課程的特點(diǎn)和課程評(píng)價(jià)的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍。通過“班級(jí)音樂會(huì)”或其他活動(dòng)，展示學(xué)生的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評(píng)論、演出照片、錄音錄像等，達(dá)到相互交流和相互激勵(lì)的目的?！耙魳吩u(píng)價(jià)測(cè)試” 是一種定量述評(píng)，教師ABC三級(jí)指標(biāo)的不同要求將試卷難度比例確定為6：3：1（60%為C級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，30%為B級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，10%為A級(jí)指標(biāo)內(nèi)容）。

音樂教學(xué)評(píng)價(jià)還要利用各種評(píng)價(jià)源，展開學(xué)生之間的自評(píng)，師生之間或?qū)W生之間的互評(píng)，教師、家長和社會(huì)之間的他評(píng)，這些都是分層評(píng)價(jià)的重要組成部分。

以上各種層次的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進(jìn)方法，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅依靠最后的分?jǐn)?shù)，而是看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、主觀努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生，最后應(yīng)歸納入各自層次學(xué)生的群體中去比較，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，讓不同水平的學(xué)生在他們自己設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖下都能發(fā)展進(jìn)步。

經(jīng)過音樂課堂分層教學(xué)研究的實(shí)踐與探索，我們認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，成功源于對(duì)教材的理解，基于對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)，源于對(duì)學(xué)生的尊重。“在音樂教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的音樂潛能”是音樂課堂分層教學(xué)目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力、興趣的差異，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使所有學(xué)生都能因材擇學(xué)，積極主動(dòng)地性參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，享受成功的快樂！

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