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歷史學研究范文第1篇

關鍵詞：高中歷史；學習方法

近年來，我國在不斷的進行教育體制改革，現如今的中學教學模式已由原來的死板教學轉變?yōu)榻處熤笇?、學生自主學習的新的互動式教學模式了。二十一世紀以來，人們開始逐漸解放思想、實事求是，中學生對于歷史的學習也不僅僅局限于書本的內容了，教師們在進行教案設計的時候也會加入很多書本上沒有的歷史知識，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學生們非常有必要好好學習，但歷史不同于其他學科，必須要有適合自己的學習方法，才能學好歷史。本文就個人對于高中歷史學習方法的心得為依據，簡要講述高中歷史學習方法，希望能給其他同學以啟迪和幫助。

一、高中歷史興趣學習法

偉大的“世紀偉人”、物理學家阿爾伯特?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。著名的德國作家約翰?沃爾夫岡?馮?歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！庇纱丝梢娕d趣對于學習是多么的重要，同樣高中歷史的學習也離不開興趣。

無數的經驗已經證明了興趣是最好的老師，我們在學習高中歷史的時候一定要學會培養(yǎng)自己去歷史的學習興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會有學習的動力，才會愿意主動去學習歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學習中取得好的成績。

高中歷史包含的內容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時間就全部記住，那確實是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對于我們這些課業(yè)繁重的高中生來說徹底的學會、記住并學會歷史，真不是一件簡單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯，因此如果對高中歷史沒有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來記住歷史事件，那要想學會高中歷史簡直是難如登天，不但會浪費我們大量的課余時間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們在高中歷史學習中取得好成績。因此我們在學習高中歷史時，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養(yǎng)自己對高中歷史的學習興趣，這樣學習高中歷史就會事半功倍。

二、高中歷史信息化學習法

二十一世紀是信息化的世紀，我們這些高中生對于網絡都不陌生，而且大多都有自己的電子產品，瀏覽網絡已經成為二十一世紀青年的一種樂趣和娛樂方式。

信息化的廣泛應用不但可以讓我們在網上休閑娛樂，其實我們在進行高中歷史學習時也可以充分利用好網絡的便利之處，高中歷史的知識點非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發(fā)生的起因、經過、結果，所以就很難記住這個事件的時間、人物、地點，這是我們學不好高中歷史的問題所在，但現如今網絡科技非常發(fā)達，所有的歷史事件網絡上都有，對于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過網絡找到事件的具體經過，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會非常容易了。

高中歷史不同于其他學科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們在課下認真看書、背誦就能學會的，高中歷史的零碎知識點實在太多，各種人物、事件、地點、時間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來不混亂實在難之又難，加之對于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來更是困難，因此我們要好好利用網絡平臺來學習歷史知識，在網絡上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會自然而然的記住歷史知識，從而達到學好高中歷史的目的。

三、注重歷史的連貫性

高中歷史的難學之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發(fā)生的，因此記憶起來就有些困難了，其實歷史是非常有規(guī)律的，完全都是按照時間發(fā)生先后順序而來了，摻不得半點假，我們在學習高中歷史的時候，可以根據教師在課堂上的講解讓自己在心里對各種歷史事件有個大概的了解，然后利用課余事件梳理整個歷史事件，歷史永遠都是環(huán)環(huán)相扣的，我們只需要找到其中一個時間點，就可以把所有的歷史事件串聯在一起，這樣我們記憶高中歷史知識就會非常容易了，而且還不容易記混，及時有哪個知識點記不住了也不需要太過于擔心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發(fā)生的時間、地點等內容都梳理出來了，學習高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識，從而提高學習效率，非常有利于我們學好高中歷史。

參考文獻：

[1]古紅兵.高中歷史自主學習的研究與實踐[D].廣西師范大學，2007.

[2]陳金鄉(xiāng).高中歷史探究性學習方法的培養(yǎng)[D].東北師范大學，2011.

[3]張亞娜.談談高中歷史學習方法[J].新課程（教育學術版），2009，02：114-115.

[4]楊敏.高中歷史探究式學習的實踐研究[D].山東師范大學，2009.

歷史學研究范文第2篇

歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創(chuàng)立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性?！啊边@個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養(yǎng)了同學們的民族自豪感。

二、小組合作，演繹歷史

初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節(jié)、小故事來體現原始居民的生活狀態(tài)，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創(chuàng)編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。

三、課后交流歷史故事

學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發(fā)性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發(fā)展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創(chuàng)新。

四、總結

歷史學研究范文第3篇

實際上，研究性學習是一個單獨的學習理論（或稱為學習方式），而將其運用于中學歷史學科領域要考慮到研究性學習的特點，然后通過聯系概念，結合中學歷史學科的實際教學進行有效整合，形成具有歷史學科特色的研究性學習模式，專門為中學歷史學科的實際教學服務。這樣能夠使學生在原有的知識與經驗基礎上，掌握研究性學習理論的精華，與平時歷史知識的學習相互補，建構屬于自己的歷史學習方法，獲取新的知識與經驗。而這同樣給歷史教師和學生帶來了新的變化，豐富了歷史教師的教學模式，提高學生學習歷史的積極性，教師能夠促使學生由被動地學習向因渴望歷史知識而主動學習轉變，教會學生學習歷史的策略。

中學歷史學科的研究性學習的意義：

一、 促進了學生學習方式的轉變

在以往的中學歷史教學中，學生已經習慣了消極的、被動的接受歷史教師對于歷史知識的灌輸，學生總處于次要地位，即便如今大力倡導“在歷史教學中學生才是主體，教師處于次要地位，教師主導歷史教學的進行”這一理念，但在實際歷史教學中，對于這一理念的貫徹仍然顯得任重而道遠。素質教育搞的轟轟烈烈，而應試教育搞的扎扎實實?；谶@樣一個尷尬的局面，必須加強學生的主人翁意識，在歷史教育中體現出更多的人文關懷，要讓學生主動去學習，主動提高學習效率，改進學習方法，加快學習方式的轉型。而面對歷史這一學科，學生不僅喜歡教材上故事一樣的歷史教學內容，更偏愛于自己去探究和鉆研屬于自己的歷史知識和方法，自主地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)揮出了他們的創(chuàng)造性。

二、 提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)

研究性學習的引入豐富了中學歷史教師的教學模式，促進了歷史教師對于自身歷史教學情況的反思，提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)。這種學習方式的運用首先需要歷史教師通曉歷史教育、教學等相關理論，熟知這種學習方式，并考慮如何將其運用于學生的實際歷史學習中去。其次，需要歷史教師與學生進行有效交往，這種交往是真誠的，是出自內心的，不帶有強制性和壓迫性，使學生感到民主、自由的溝通才是理想的溝通效果。教師在這樣的氣氛中，將歷史學科的研究性學習理論傳授給學生，然后再反復對學生加以指導和練習，直到學生熟練掌握并能將其付諸于實際的歷史知識的學習中。這樣，在整個過程中，歷史教師起到了較為關鍵的作用，歷史教師不但豐富了自身的學科專業(yè)素質、教育教學素質和心理素質，而且在傳授給學生學習理論的過程中，實現了與學生平等的溝通與交流，提升了學生的自信心，提高了學生的積極性，使學生有更多的選擇去學習歷史知識，為學生找到了一條捷徑，可謂一舉兩得。而這其中，最主要的是提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好的為學生服務。

三、 加速了歷史課程與教學的改革

2011年，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的頒布與實施說明了當前中學歷史課程與教學中存在著諸多矛盾與問題，客觀上顯示了歷史課程與教學已經到了不得不改的地步，而研究性學習理論恰恰符合了這一教育潮流。中學歷史學科的研究性學習試圖從學生自身出發(fā)，促進學生自主地探究與思考人類的歷史發(fā)展進程，培養(yǎng)學生對于歷史的認知能力、歷史學習方法的捕獲手段以及如何表達對于歷史的看法等基本素養(yǎng)。在新課程標準的指導下，歷史教師與學生互相合作，教學互補，一起進行方案選題、方案設計、方案實施以及實施效果等過程。這個過程給了歷史教師更多的選擇，可以選擇不同的教學方案，同時又給了學生更多的學習方法，更多的自利，真正做到了一切以發(fā)展學生和關愛學生的身心為主，遵循了教育規(guī)律。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行了全面的教育，充實了教師，改變了學生，真正地加速了中學歷史課程與教學的改革步伐，使中學歷史學科向著正確的發(fā)展方向大踏步前進。

四、 突出了歷史教育的本能屬性

從歷史教育來看，古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去。［2］實際上，歷史教育的本能屬性概括起來說就是總結過去、把握現在來和追逐未來，而這也正是中學歷史學科的本能屬性。中學歷史是對學生進行的一次完整的為期六年的系統(tǒng)的歷史教育，中學歷史學科的研究性學習正是鼓勵學生在長時期的觀察和模仿的基礎上，通過對歷史知識的學習，總結經驗教訓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，服務于現在而準備于未來。當然最主要的實現形式是在師生互動的基礎上，學生以課題（或問題、專題）為主，進行自主學習。歷史知識的包羅萬象決定了課題的豐富性，需要學生從大千世界中去探究真實的歷史，承前啟后，開拓創(chuàng)新。尤其是多媒體教學的盛行和網絡資源巨大的信息量，給了中學歷史學科的研究性學習較多的選擇余地。因此，研究性學習突出了歷史教育的本能屬性。

當前，中學歷史教學改革正在如火如荼的進行，而毫無疑問，無論怎樣，“以學生為主體進行歷史教學”的宗旨都不會改變。中學歷史學科的研究性學習正是遵循了學生的“主體性”原則而受到廣大師生的熱烈歡迎，對于歷史教育本身、歷史教師和學生以及歷史的課程與教學改革都大有裨益，最終實現了對學生知、行、意、行等多方面的培養(yǎng)和鍛煉，使學生的身心發(fā)展有了較強的理論基礎和實踐保障。

注釋：

[1]聶幼犁．歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：P223―P224

歷史學研究范文第4篇

關鍵詞：學習興趣；培養(yǎng)方法；歷史課；朔州市

中學新課標要求歷史教師從培養(yǎng)初中生歷史興趣出發(fā)，把重點落實在其歷史能力培養(yǎng)上，為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間。除教育界，其它社會各界也對學生學習興趣的培養(yǎng)很重視，眾多的心理學家、哲學家也紛紛投身于興趣研究之中。究竟興趣有什么重要性？如何培養(yǎng)學生的學習興趣？這些都是社會所關心的大問題。本文以社會實踐入手，對朔州市朔城區(qū)七中93班學生進行問卷調查，搜集整理重要信息，了解學生歷史學習興趣狀況，試探培養(yǎng)學生學習興趣的方法。

一、興趣的重要性

興趣是成功先導，具有始動和定向作用，很多成功人士都是由興趣始動的。興趣還可以激發(fā)大腦潛能，讓其產生科學靈感，從而更有利于成功。對學習知識記憶不牢固就是缺乏興趣的表現，一個人若對科學缺乏濃厚興趣，其所學就不會有所用，最終只會伴隨時間流逝漸漸忘卻。學習興趣對學生學習成績的提高以及身心的健康成長是很重要的，學習興趣濃厚的學生，在學習中可以享受一種輕松快樂的過程，容易接受老師的教學，提高教學效率，能積極主動的投入到學習中，師生相處也會很融洽；學習興趣不強，學習起來就比較困難，容易產生抵觸情緒，與老師矛盾重重，最終進入死胡同。所以，學習興趣對學生的學習成長是非常重要的，有必要對學習興趣加以重視。而歷史作為初中整個課程的一部分，雖然所占比重不大，但也是中考的必考科目，而歷史課的現狀是日益不被重視，有被邊緣化的趨勢，歷史相比較語數外“主課”來說，被認定為“副課”，學生學習歷史時間有限，歷史老師不被校方重視，多重原因造成歷史教師數量日益減少，形成惡性循環(huán)，教師自尊心缺失，學生學習興趣也會受影響。在與一些中學生的交流中得知他們學習歷史的困難，其中一個重要原因就是興趣的缺失。如何提高中學生學習歷史的興趣成為一個亟需解決的難題。

二、調查結果

我以朔州市朔城區(qū)七中初三93班學生為例，以調查問卷的方式進行了關于中學生歷史課學習興趣的社會調查活動。全班共86人，在調查詢問有關老師和學生的基礎上，結合我的實地走訪與自身理解，并根據該班實際情況設計問卷，問卷內容涉及學生學習歷史課的興趣狀況、學習方法與教學方法、學生學習狀態(tài)等方面。

問卷調查結果顯示，對歷史感興趣的學生占53%，不感興趣或者一般的占47%；對歷史課感興趣的占37%，不感興趣或者一般的占63%。

關于歷史課難學與否，79%的學生認為難學，接近70%的學生認為難學的原因是需要死記硬背，15%的認為考試試題難，10%認為課堂講課難吸收，其余的認為是教材理解難。

關于學習方法的調查，41%的學生傾向師生互動，自主學習與老師精講結合的學習方法；24%認為是自主學習；21%選擇了聽老師講課；12%選擇與同學討論交流。

關于最佳教學方法的調查，52%的學生認為教師進行生動講述，學生認真聽講是最佳的教學方法。有24%的學生認為由教師與學生以討論問題的方式進行教學為好，12%認為是教師布置題目，學生自己閱讀教科書；其余12%認為教師在書上劃重點，學生背重點。前兩種主要是通過師生互動共同完成學習任務，后一種就是學生自學。

關于最喜歡的教學方式調查，使用多媒體手段占40%；拓寬知識面，深化理論的講解占27%；以學生活動為主的探究性學習占19%；以講授為主的常規(guī)課型占14%。

調動學生學習興趣除了使用多媒體外，還可以開設第二課堂，豐富學生的學習生活。90%以上的學生希望開設第二課堂，至于什么形式？65%的學生希望開設趣味知識競賽和歷史話劇表演的活動；15%的學生希望進行辯論賽；14%的學生希望開設專題講座；其余6%的學生也希望進行征文比賽的活動。

三、歷史學習興趣培養(yǎng)方法

第一，對學生進行思想教育，明確學習歷史的目的，教導學生學習歷史不單單是為了考取好成績，更是為了培養(yǎng)積極向上的價值觀和良好的意志品質，開闊眼界、學習知識、提高能力。

第二，教師講課多媒體與精講結合，教師在課堂使用除課件以外的其他媒體設備，適當使用有關歷史的插圖、視頻，調節(jié)課堂氣氛，讓學生加深印象；增加小組討論，給學生留足回答問題的時間，師生互動有效進行。教師需要提問學生，使學生始終可以集中注意力。課外帶領學生開展第二課堂活動，組織趣味知識競賽和歷史話劇表演等活動，豐富課外知識，減輕學生學習壓力，提高學習能力。

第三，教師不斷提升自身魅力，除補充課外趣味歷史知識外，還要注意語言表達的準確性、合適的著裝，談吐舉止的優(yōu)雅，日常學習生活表現的更具親和力，增加學生對老師的好感，便于教學的順利進行。中學生對老師是很挑剔的，除了講課要講的好，其他方面也會影響到學生對老師的影響，這些方面都是老師平常所以注意的。

教育的路還很長，需要教師的辛勤付出，更需要學生的有力配合，師生之間建立良性的合作，對教學大有裨益。學生掌握正確的學習方法，能達到事半功倍的效果。激發(fā)學生學習歷史的興趣是非常重要而又艱巨的任務，其方法還有很多，這只是本人的一些愚見，還需要各方共同努力，在今后的實踐學習中，不斷補充新思路，為教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]閭華軍：《如何激發(fā)學生的歷史學習興趣》[J].《考試周刊》.2012年76期

[2]楊麗杰：《學生歷史學習興趣培養(yǎng)方法淺談》[J].《延邊教育學院學報》.2014年12月.第28卷第6期

[3]游美云：《淺談培養(yǎng)學生歷史學習興趣的重要性》[J].《中學教學參考》.2013年2月

歷史學研究范文第5篇

[關鍵詞] 信息技術整合歷史教學

一、信息技術使歷史教學內容源于生活并活靈活現，達到情境化功能。

歷史課程內容要豐富多彩，要貼近學生生活實際，使學生喜聞樂見，并能使學生對某個歷史事件或歷史事物有個系統(tǒng)的認識，對過去到現在的發(fā)展趨勢來個整體的了解和掌握，那就要借助信息技術來才能達到，才能達到情境功能化。成功的歷史教學的關鍵在于通過問題和情境有創(chuàng)設，調動學生的學習自覺性、積極性、主動性、創(chuàng)造性，因此歷史教師就要利用信息技術的豐富資源和強大功能，將相關內容和信息集中起來，創(chuàng)設一種特定教學情境，有利于學生在這個情境中去感受，去體驗，去理解，去掌握。比如，教師在講到七年級歷史下冊第10課《經濟重心的南移》中涉及到北宋時期四川出現“交子”――世界上最早的紙幣時。紙幣是生活中最常用的東西，教師可以在課堂前從網上下載大量相關各種古今中外的錢幣資料并加以整理，到課堂上時播放給學生去欣賞時，先從今天中國人們用的紙幣開始，再到國外用的紙幣，再到古代中國的用金屬錢幣，再引出北宋時期四川出現“交子”，教師在這過程中可以設置疑問：人們?yōu)槭裁匆l(fā)明紙幣？紙幣和金屬貨幣相比有哪些優(yōu)點？今天的貨幣又有哪些新的發(fā)展？你能認識多少種外國紙幣？然后并引導學生去討論………學生討論回答可能不完整，老師再進行補充。這在以前的傳統(tǒng)教學中是“無法”實現的。信息技術的使用使歷史課堂傳統(tǒng)教學中的“不可能”變成了“可能”，讓歷史課堂透出濃郁的生活氣息。

二、信息技術使歷史教學手段“用活”和“活用”，達到實效性。

現代教育技術理論認為：在教育過程中決定是否使用，以及什么時候使用信息技術，完成完成一定的教學目標，達到一定教學效果的實效性。這就要求歷史教師在用信息技術與歷史學科整合過程中，要從學生的實際學情出發(fā)，遵循信息技術的特性設計課堂教學，“用活”和“活用”信息技術，教學手段才能靈活多樣，按照學生對歷史知識的認知規(guī)律設計歷史知識的形成過程，按照學生的學習歷史規(guī)律設計歷史知識問題的解決過程，構建以教師為主導，學生為主體，學生發(fā)展為主旨新型歷史課堂信息技術教學模式。歷史教師借助信息技術將歷史知識傳遞給學生，指導學生學習，并幫助學生選擇、組織、開發(fā)、使用借助信息技術帶來的歷史知識。從而使歷史教學活動實現由傳統(tǒng)式教學模式向創(chuàng)新式歷史教學模式轉變；由歷史認知本位向歷史運用能力本位的轉變；由“教師主體本位”向“學生主體本位”的轉變；由教師教的過程向學生自主探究、自主研究過程的轉變。這就是信息技術給歷史教學帶來的實效性。所以教師在用信息技術進行歷史教學過程中，針對某個歷史事件或歷史事物，歷史人物地講解時，是用一段視頻好，還是用一組圖片好，還是用一些文字材料好，還是用一些圖表數據好；是一種好，還是兩種配合，還是多種配合更和諧。

三、信息技術使歷史教學機制靈活善變，實現因材施教。

在交互式練習課堂上，例如識記能力比較差的學生，教師對他們進行歷史知識運用練習時，可以設置一些填空補缺題，選擇題，或是簡答題來給他們進行練習，加強他們對知識鞏固。而對一些識記力，理解力，運用力比較強的學生，教師可以設置一些文獻資料題，綜合運用題等難度比較大些的題目來給他們訓練，再提高他們的能力。此外，教師還可以給學生設計一個歷史學習的主題，引導學生運用各種方法進行自主學習，在教師指導下從各類歷史教學資源庫、數據庫、信息庫中，根據自己的學習能力和程度來選取學習的信息、學習路徑和起點，確定學習數量和內容，采用適當的難度來完成學習。

四、信息技術活躍學生學史思維，體現應用信息技術教學的歸宿和宗旨。

信息技術與歷史學科整合，根本目的是為了學生更好地掌握歷史知識，活躍學生學史思維，讓歷史課堂可以充滿活力，激發(fā)學生學史的求知欲，激發(fā)學生學史的創(chuàng)新思維，同時提高學生的審美情趣。這也是應用信息技術的歸宿和宗旨。

1、營造學史情境，培養(yǎng)學史激情。在初中歷史教學中教師運用信息技術輔助教學，能使學生對歷史知識有個生動傳神的感性認知。信息技術可以讓一段有關歷史的影視視頻、畫面、音樂、一大段的文獻資料等豐富多彩的歷史資源呈現在學生面前，使原本“死氣沉沉，枯燥乏味”的歷史課堂煥發(fā)出新的生機和光彩，變得更加生動有趣。