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土木工程職業(yè)評(píng)估范文第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程；西部地區(qū)；專業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳爽（1981-），男，湖北宜昌人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師；張毅（1977-），男，河北邯鄲人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師。（廣西 桂林 541004）

基金項(xiàng)目：本文系廣西新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009B042）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0025-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會(huì)連同工程教育者對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程。[1]

國(guó)外的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作起步較早，美國(guó)早在1932年便成立了工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)，英國(guó)和加拿大等國(guó)也在20世紀(jì)60年代建立了相應(yīng)機(jī)制，并且形成了國(guó)際通行的相互認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前僅有土木工程專業(yè)在1994年由建設(shè)部批準(zhǔn)建立了教育評(píng)估委員會(huì)，開(kāi)始實(shí)行認(rèn)證制度，是我國(guó)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中按照與國(guó)際通行的專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證接軌的制度（professional programmatic accreditation）進(jìn)行認(rèn)證的首例。[2]受其業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的6個(gè)專業(yè)是建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑給水排水工程均開(kāi)展了專業(yè)認(rèn)證工作。與此同時(shí)，我國(guó)在建筑行業(yè)推行的注冊(cè)建筑師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度也相當(dāng)完善，處于各行業(yè)領(lǐng)先地位。工程教育認(rèn)證與注冊(cè)工程師制度的結(jié)合在我國(guó)建筑類工程人才的培養(yǎng)中起到極其重要的作用。[3]

我國(guó)廣大的西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前正處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及城鎮(zhèn)化建設(shè)的高峰時(shí)期，急需土木工程專業(yè)人才投入其中。如何使西部高校的土木工程教育與專業(yè)認(rèn)證制度迅速接軌避免走彎路，如何在國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略背景下使人才更好地適應(yīng)西部、建設(shè)西部是一個(gè)十分有意義的研究?jī)?nèi)容。桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)于2012年5月通過(guò)了住建部的專業(yè)教育評(píng)估，在土木工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)。本文基于該校土木工程專業(yè)教育評(píng)估和日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就本科土木工程專業(yè)教育存在的問(wèn)題及思考提出幾點(diǎn)看法。

一、土木工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)

2003年建設(shè)部土建類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及專業(yè)評(píng)估委員會(huì)適時(shí)地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。[4]該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面制定了全面的指標(biāo)，主要特點(diǎn)如下：

1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)

土木工程專業(yè)細(xì)分為四個(gè)方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學(xué)院校同時(shí)開(kāi)設(shè)不少于其中兩個(gè)方向的專業(yè)，除了應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺(tái)。這點(diǎn)是基礎(chǔ)要求。

2.人才的基礎(chǔ)知識(shí)把握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)并重

土木工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點(diǎn)，這是核心要求。土木工程是一門對(duì)基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，要求學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論基礎(chǔ)課，還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；同時(shí)，土木工程還是一門對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)，所以從工程制圖實(shí)習(xí)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等等到畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括各種工程實(shí)驗(yàn)科目貫穿教育過(guò)程始終。

3.畢業(yè)生進(jìn)入工程領(lǐng)域的準(zhǔn)入程度高低是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識(shí)上進(jìn)行準(zhǔn)備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動(dòng)的必備知識(shí)和能力，是否能適應(yīng)工程實(shí)踐的需要，是否能適應(yīng)我國(guó)建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度。

二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍與專業(yè)認(rèn)證體系不配套

教師――特別是專業(yè)教師――在影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的諸多教學(xué)資源和要素中是起絕對(duì)主導(dǎo)作用的。因?yàn)槿绻麤](méi)有配套的教師隊(duì)伍，哪怕課程體系再合理、實(shí)驗(yàn)室再先進(jìn)，教育還是無(wú)法達(dá)成既定目標(biāo)，或者是形成特色。比如，在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該是具有高度實(shí)踐能力的“一張文憑、多張證書”的準(zhǔn)工程師，不難想象：如果專業(yè)教師中的注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師都沒(méi)有或者很少，如果專業(yè)課教師都沒(méi)有直接從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，又如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后將面對(duì)的設(shè)計(jì)、施工等工作？其后果是學(xué)生畢業(yè)后往往要從頭學(xué)起。而和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)對(duì)人才的吸引力較弱，建筑市場(chǎng)上注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級(jí)只與論文、科研項(xiàng)目掛鉤的高校中？

2.課程教學(xué)設(shè)置欠完備，實(shí)踐環(huán)節(jié)與工程實(shí)際脫鉤

據(jù)筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個(gè)方面組成，即：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。而認(rèn)證委員會(huì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神，能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，可以獨(dú)立編寫科學(xué)報(bào)告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來(lái)的，而是要依賴整個(gè)人才培養(yǎng)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作相當(dāng)有限，導(dǎo)致了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)，與工程實(shí)際脫鉤，效果不佳。

三、人才培養(yǎng)體系探討

1.建立專業(yè)的教師隊(duì)伍

顯然，在專業(yè)認(rèn)證的背景下，對(duì)從事土木工程教學(xué)的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學(xué)、科研能力，更要有從事實(shí)際工程的能力和經(jīng)驗(yàn)；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書。要做到這點(diǎn)，首先學(xué)?；?qū)W院要建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)院這個(gè)層面制定的政策其實(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證體系，政策上一定要給予相應(yīng)的支持，比如：規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實(shí)踐，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的同時(shí)充實(shí)自身的工程經(jīng)驗(yàn)；在引進(jìn)教師的時(shí)候，除了考慮其教學(xué)和科研能力，也要考察其實(shí)際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時(shí)間的設(shè)計(jì)或施工管理工作；鼓勵(lì)教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試，對(duì)于設(shè)計(jì)類、施工類課程原則上要求取得注冊(cè)建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來(lái)承擔(dān)，并在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、津貼評(píng)定中給予適當(dāng)傾斜。通過(guò)完善教師引進(jìn)和進(jìn)修機(jī)制，可以克服西部高校對(duì)人才吸引力不足的困難，迅速建立和認(rèn)證制度相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，而教師在實(shí)際工程中學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)參加考試也能不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。

2.建立配套的課程體系

課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導(dǎo)[4]，包括理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面。理論課程――特別是專業(yè)課――可以針對(duì)某個(gè)特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)”、“巖土工程設(shè)計(jì)”等等。在大框架下再有針對(duì)性地設(shè)置各門課程，使學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)未來(lái)的執(zhí)業(yè)資格考試。

實(shí)踐課程要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先，通過(guò)讓學(xué)生在社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中得到的親身體驗(yàn)。并結(jié)合我國(guó)土木工程專業(yè)認(rèn)證的具體情況，密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，根據(jù)國(guó)家對(duì)各行業(yè)、各專業(yè)建設(shè)的要求，研究工程建設(shè)需要的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)，合理配置土木工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，增設(shè)開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系外，還輔以各類課外活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，包括系列講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等。例如，積極組織開(kāi)展校級(jí)結(jié)構(gòu)大賽活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)結(jié)構(gòu)大賽。通過(guò)這種活動(dòng)激發(fā)了土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

3.構(gòu)建鮮明的地方特色

人才培養(yǎng)對(duì)本地區(qū)行業(yè)形勢(shì)不敏感是西部高校面臨的普遍問(wèn)題之一。從專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)看，每個(gè)地區(qū)都有自己的特色，而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式很少有和這些特色相結(jié)合的案例。拿巖土工程為例，我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地區(qū)的土壤都不盡相同，西部地區(qū)（廣西、云南、湘西）分布有大量的特殊性土壤（紅粘土），其工程特性與其他土質(zhì)差別很大。如何在工程中因勢(shì)利導(dǎo)、趨利避害？在人才培養(yǎng)過(guò)程中如果能融入這些特色知識(shí)，一定能更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)也增強(qiáng)畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。從人才流動(dòng)的角度來(lái)講，西部地區(qū)看似對(duì)人才的吸引力不大，但其實(shí)不然。相比報(bào)酬，人才往往更看重職業(yè)上的發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中就讓學(xué)生了解本地區(qū)的行業(yè)形勢(shì)，了解其實(shí)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也是大有可為，這對(duì)留住人才非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6-10.

[2]畢家駒.中國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009，（1）：1-5.

土木工程職業(yè)評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；土木工程；崗位核心技能；課程改革

高職就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來(lái)職業(yè)教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業(yè)課程設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，這是當(dāng)前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為主要任務(wù)，按專業(yè)核心技能要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo).選擇課程教學(xué)內(nèi)容，借助合理的教學(xué)方法加以實(shí)施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求，提升學(xué)生就業(yè)工作崗位的能力。

1 分析就業(yè)崗位特點(diǎn)，定位課程教學(xué)目標(biāo)

1.1 原有土木工程教學(xué)目標(biāo)學(xué)科色彩過(guò)濃

《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學(xué)科背景，其原有的土木工程課程教學(xué)定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過(guò)設(shè)計(jì)指標(biāo)論證，掌握土木工程現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)的能力。而目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學(xué)生缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從事設(shè)計(jì)不再是高職院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學(xué)目標(biāo)必須加以調(diào)整，以適應(yīng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。

1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設(shè)的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預(yù)算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學(xué)生工作年限的增長(zhǎng)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，崗位晉升越來(lái)越普遍，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高?！熬┕?、會(huì)管理、懂造價(jià)”成為土木工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，并且要賦予學(xué)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3 重新定位課程教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)學(xué)者施良方教授在歸納課程定義時(shí)曾指出，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)課程不是指向活動(dòng)，而應(yīng)該是直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么，而不是教師教了什么。高職的專業(yè)課程目標(biāo)就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)分析，確定《土木工程》教學(xué)目標(biāo)是承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在正確理解土木工程有關(guān)技術(shù)指標(biāo)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能讀懂土木工程施工圖；能對(duì)設(shè)計(jì)成果的好壞、對(duì)錯(cuò)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；能繪制工程竣工圖；能核算復(fù)核相關(guān)數(shù)據(jù)；能按圖施工。

2 組織土木課程實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體強(qiáng)化師生互動(dòng)

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。高職學(xué)生在認(rèn)知能力上比較容易接受直觀的、形象的內(nèi)容，而對(duì)于邏輯的、抽象的內(nèi)容則很排斥。因此，在土木教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學(xué)模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學(xué)生跟著教師的思路走，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，形成一種活躍的、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會(huì)由此顯著提高。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)手段要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

重視利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高土木工程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教字質(zhì)量，必須對(duì)目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。隨著當(dāng)前教學(xué)設(shè)備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學(xué)、幻燈教學(xué)和新聞報(bào)道教學(xué)，使教學(xué)信息量增大，提高土木工程教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際工程，將大量的真實(shí)工程設(shè)計(jì)圖紙實(shí)例穿插到教學(xué)中.以便學(xué)生能真刀實(shí)槍地模仿。同時(shí)為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，專門設(shè)置了土木工程專業(yè)公共郵箱，將土木工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題、補(bǔ)充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學(xué)生課堂記筆記的時(shí)間，使學(xué)生精神集中。

2.3 教學(xué)方法采用項(xiàng)目導(dǎo)向案例教學(xué)

2.3.1 采用案例教學(xué)法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫(kù)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)在講解土木工程內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生比對(duì)圖紙上的要素，評(píng)價(jià)圖紙質(zhì)量.熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)復(fù)核設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)真實(shí)工程圖紙的講解，探索實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程融“識(shí)圖、繪圖、施工、計(jì)算”于一體，保證課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可操作性。

2.3.2 對(duì)于易懂的知識(shí)，做啟發(fā)式教學(xué)。如在講土木工程時(shí)，補(bǔ)充城建的知識(shí)。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內(nèi)容形式不限。要求學(xué)生利用圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)分依據(jù)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關(guān)鍵，能否達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo).主要取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合課程設(shè)置的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.4.1 土木工程課程設(shè)計(jì)。土木課程設(shè)計(jì)采用兩套圖紙，給出多組設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組分別來(lái)完成，這樣就促使學(xué)生自己閱讀有關(guān)參考資料，通過(guò)自己的分析、計(jì)算來(lái)完成課程設(shè)計(jì)，從而達(dá)到自主設(shè)計(jì)的目的。設(shè)計(jì)出一整套完整的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中.要求運(yùn)用軟件編程輔助設(shè)計(jì)計(jì)算來(lái)代替手工計(jì)算，使學(xué)生能從復(fù)雜繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，快速導(dǎo)出所有計(jì)算土木的坐標(biāo)，方便實(shí)用。在繪制土木施工橫斷面時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用AutoCAD繪圖，一方面訓(xùn)練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計(jì)算，且提高了準(zhǔn)確性。

2.4.2 模擬實(shí)訓(xùn)。為保證學(xué)生土木工程施工的實(shí)踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學(xué)期末安排一周的土木工程模擬實(shí)踐時(shí)間。土木工程擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)其土木工程測(cè)設(shè)內(nèi)頁(yè)計(jì)算、外業(yè)放樣的實(shí)際操作能力，能與《工程測(cè)量》課程有效結(jié)合；模擬教學(xué)的開(kāi)展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專業(yè)課教師與測(cè)量教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過(guò)經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，為后期的頂崗模擬教學(xué)鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。

2.5 對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注重平時(shí)表現(xiàn)及操作技能

《土木工程》成績(jī)包括理論成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?nèi)糠帧?/p>

2.5.1 理論成績(jī)。目前理論成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)期末考試，一般卷面考試成績(jī)占70%，平時(shí)作業(yè)及考勤情況占30%。根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中存在的實(shí)際情況，此比例不利于約束學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此準(zhǔn)備改變現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將平時(shí)成績(jī)所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績(jī)，這樣才能比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)期末搞突擊學(xué)習(xí)。

2.5.2 課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)僅通過(guò)教師審閱計(jì)算書和圖紙很難準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復(fù)制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復(fù)制贗品很難區(qū)分，這樣評(píng)定出來(lái)的成績(jī)就會(huì)失真。為此，嘗試在評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)采用答辯與成果相結(jié)合。答辯時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生制做的成果給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)提幾個(gè)問(wèn)題，如果問(wèn)題都回答正確，成績(jī)直接按照計(jì)算書和圖紙確定；如果有問(wèn)題回答不正確，則在計(jì)算書和圖紙成果成績(jī)上做相應(yīng)扣分。這種評(píng)定方法比較科學(xué)，評(píng)定出來(lái)的成績(jī)真實(shí)可靠。

2.5.3 土木工程實(shí)訓(xùn)。以小組為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)又要避免有學(xué)生吃大鍋飯，自己不動(dòng)手，直接引用別人的實(shí)訓(xùn)成果。成績(jī)?cè)u(píng)定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動(dòng)手，輪流考核；成果可以數(shù)據(jù)共享，按組評(píng)分。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最終目的。

以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向，需要將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專業(yè)教學(xué)體系.以增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)對(duì)《土木工程》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定等改革實(shí)施探索，拋磚引玉意在推動(dòng)其他課程建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)，土木工程實(shí)踐教學(xué)在高職課程中的比例將越來(lái)越高，教師業(yè)務(wù)水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應(yīng)注重調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握并更新與專業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù).不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建設(shè).以職業(yè)能力為主線整合高職課程[J].教育發(fā)展研究，2005（4）.

土木工程職業(yè)評(píng)估范文第3篇

關(guān)鍵詞：土木工程；雙語(yǔ)教學(xué)；卓越工程師計(jì)劃；學(xué)分制收費(fèi)制度

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）02-0087-03

為提高本科畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家正在推行雙語(yǔ)教學(xué)[1]和國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（下文簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）[2]。卓越計(jì)劃是為貫徹落實(shí)黨十七大所提出的“走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署”，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》而實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃。

作為卓越計(jì)劃的第二批試點(diǎn)院校，重慶交通大學(xué)已在2012級(jí)隧道工程專業(yè)制定并實(shí)施了基于卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式的教學(xué)大綱?；谧吭接?jì)劃的教學(xué)大綱中將“土木工程專業(yè)外語(yǔ)”列為選修課程，在第七學(xué)期按專業(yè)方向?qū)ν聊竟こ虒I(yè)的學(xué)生分別開(kāi)設(shè)。

當(dāng)專業(yè)知識(shí)遇到外語(yǔ)，怎樣使教學(xué)效果達(dá)到培養(yǎng)卓越工程師的目標(biāo)，怎樣做到培養(yǎng)卓越工程師，怎樣保證教學(xué)效果，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是將要面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

另一方面，目前重慶交通大學(xué)實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，在滿足畢業(yè)規(guī)定學(xué)分的條件下[3]，學(xué)生是否愿意選修土木工程專業(yè)外語(yǔ)，在收費(fèi)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重壓力下，怎樣保證課程的選課率。

結(jié)合重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了基于卓越計(jì)劃的教學(xué)改革，以“授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂(lè)漁”的思想，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)課程，掌握與工程直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，達(dá)到國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的要求。良好的教學(xué)質(zhì)量，是走出學(xué)分制收費(fèi)條件下選修課困境的必然選擇。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的困境

（一） 教學(xué)階段低級(jí)

雙語(yǔ)教學(xué)形式主要有3種[4]：（1）術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型，采用中文教材，在教學(xué)課件中將專業(yè)術(shù)語(yǔ)、章節(jié)標(biāo)題等以英文標(biāo)注和講解；（2）半英語(yǔ)型，采用中文或英文教材，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、主要理論、定律和計(jì)算過(guò)程等使用英文講解；（3）中英文混合型，采用英文教材和課件，整個(gè)講授過(guò)程以英文為主，重點(diǎn)和難點(diǎn)處以中文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明。

目前土木工程雙語(yǔ)教學(xué)多采用半英語(yǔ)式，甚至是術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型的方式，處于雙語(yǔ)教學(xué)的低級(jí)階段。

（二）學(xué)生沒(méi)意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)“職業(yè)”的重要性

在教育過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，經(jīng)過(guò)學(xué)校長(zhǎng)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生清楚英語(yǔ)對(duì)“學(xué)業(yè)”的重要性，可這并不意味著學(xué)生明白英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)“職業(yè)”的重要性。

對(duì)于參加工作的本科生而言，大學(xué)畢業(yè)意味著“工作職業(yè)”的開(kāi)始；對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生而言，大學(xué)畢業(yè)意味著“科研職業(yè)”的開(kāi)始。不管是工作還是科研，必然會(huì)遇到越來(lái)越多的國(guó)際交流和合作，這要求學(xué)生必須具備基本的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，土木工程雙語(yǔ)教學(xué)必須使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)“職業(yè)”發(fā)展的提升作用。

（三） 英語(yǔ)技能不均衡

在應(yīng)試教育大環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力受到考試形式的限制，“說(shuō)”的能力明顯欠缺，“聽(tīng)、讀、寫”的能力也僅限于幾百個(gè)單詞的文章。開(kāi)始專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，少則幾頁(yè)，多則幾百頁(yè)的英文資料讓“四、六級(jí)通過(guò)者”們心存畏懼。由于心理害怕專業(yè)英語(yǔ)，所以不敢開(kāi)始，不敢深入學(xué)習(xí)，整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有成效。

雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生持久的“讀”“寫”能力，同時(shí)能“聽(tīng)”清楚并敢于開(kāi)口“說(shuō)”，達(dá)到能與同行用英文交流工程問(wèn)題的目的。

二、學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境

土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不僅要面臨雙語(yǔ)教學(xué)課程的困境，而且還要經(jīng)受選修課學(xué)分制收費(fèi)的考驗(yàn)。學(xué)分制收費(fèi)相當(dāng)于將所有選修課放在了一個(gè)擂臺(tái)上，在總課時(shí)和學(xué)費(fèi)的限制下，學(xué)生在選課過(guò)程中要考慮課程與工作的關(guān)聯(lián)程度、課程的趣味性等。唯有教學(xué)效果好的課程才會(huì)受到學(xué)生青睞，才會(huì)有合理的選課率。

反觀學(xué)分制收費(fèi)制度下的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，有著以下困境。

（一）學(xué)生對(duì)土木工程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)度不足，選課率低

目前土木工程專業(yè)大部分本科生在畢業(yè)后從事現(xiàn)場(chǎng)施工工作，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為畢業(yè)后不需要英語(yǔ)。本著實(shí)用的目的，學(xué)生會(huì)選修基坑工程、橋梁工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)選課率較低。

實(shí)際上，在國(guó)際化的今天，國(guó)內(nèi)企業(yè)會(huì)承擔(dān)海外項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)的建筑也可能由國(guó)際建筑公司設(shè)計(jì)。由于對(duì)學(xué)生的前期引導(dǎo)不足，學(xué)生的國(guó)際視野較為狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了專業(yè)英語(yǔ)的重要性。

（二） 學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情低，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力大，不愿意費(fèi)精力學(xué)專業(yè)英語(yǔ)

從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從單詞、語(yǔ)法到大學(xué)階段的四、六級(jí)考試，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情被扼殺在枯燥的應(yīng)試英語(yǔ)教育中。高校取消英語(yǔ)四級(jí)與學(xué)位證的掛鉤政策之后，很多學(xué)生更加忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)英語(yǔ)的興趣。

土木工程雙語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)或四年級(jí)，在此之前學(xué)生僅接受了專業(yè)知識(shí)的中文教育。在僅有的32個(gè)課時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生掌握絕大部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念的英文表達(dá)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和抵制心理。

（三）任課教師英語(yǔ)和教學(xué)水平有限，學(xué)生選課后失望，造成選課率低的惡性循環(huán)

土木工程雙語(yǔ)教學(xué)效果取決于任課教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)水平。土木工程專業(yè)教師往往沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教育[5-7]。沒(méi)有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，其口語(yǔ)可能并未達(dá)到順暢進(jìn)行英語(yǔ)交流的水平；有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，其教學(xué)水平又可能有待提高。

此外，很多教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體課件，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，只是將“知識(shí)”送到學(xué)生面前，不管學(xué)生是否接受，更沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去尋找“知識(shí)”，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

沒(méi)有好的教學(xué)效果，不僅使本年級(jí)選課學(xué)生失望，產(chǎn)生個(gè)別學(xué)生退課的現(xiàn)象，而且通過(guò)高低年級(jí)學(xué)生間的交流，會(huì)引起選課率逐年降低的惡性循環(huán)。

三、 基于“卓越工程師計(jì)劃”的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

解決學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的困境，最關(guān)鍵的是使學(xué)生真正從中受益。根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才的思想，土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要以使學(xué)生親近專業(yè)英語(yǔ)為目標(biāo)，做到授課內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，系統(tǒng)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平。

（一） 服務(wù)職業(yè)

根據(jù)學(xué)生的未來(lái)“職業(yè)”安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“工作職業(yè)”和“科研職業(yè)”的學(xué)生實(shí)施不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)和考核方式。對(duì)即將參加工作的學(xué)生多講授與工程相關(guān)的英文知識(shí)，而對(duì)即將讀研的學(xué)生多講解理論和試驗(yàn)研究方面的英文知識(shí)。若條件允許，可針對(duì)兩種“職業(yè)”的需求開(kāi)設(shè)不同的雙語(yǔ)教學(xué)選修課。

不論是工作的學(xué)生，還是讀研的學(xué)生，未來(lái)都需要極為頻繁地借助數(shù)值模擬技術(shù)解決問(wèn)題。土木類常用數(shù)值計(jì)算軟件（如ANYSY，ABAQUS，F(xiàn)LAC等）均為英文版本，因此，在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)值軟件對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)值建模和分析，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基本概念的理解，提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐水平。

（二）樂(lè)于學(xué)習(xí)

消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵制和畏懼心理，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是知識(shí)的傳承和交流。專業(yè)英語(yǔ)的文章雖然很長(zhǎng)，但沒(méi)有應(yīng)試考試中刻意增加難度的復(fù)雜句子和偏僻詞匯，學(xué)生在心理上要做到不懼怕專業(yè)英語(yǔ)。

建議在低年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，在多媒體課件中給出重要專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，這樣經(jīng)過(guò)2～3年的專業(yè)詞匯積累，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，可以消除學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的畏懼心理，更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)本身，避免舍本（專業(yè)知識(shí)）逐末（單詞）的尷尬局面。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)外網(wǎng)站上檢索各種相關(guān)資料，使學(xué)生熟悉英文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在主動(dòng)搜索中提高英語(yǔ)水平。

（三） 系統(tǒng)提高

全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在課堂上設(shè)置相互交流的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建資料檢索經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果交流平臺(tái)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生旁聽(tīng)或參加土木工程國(guó)際會(huì)議。大會(huì)交流可提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，通過(guò)撰寫會(huì)議心得，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)的讀、寫能力。可設(shè)置會(huì)議基金，資助在會(huì)議上發(fā)言的本科生。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程不僅是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，而是本著服務(wù)學(xué)生未來(lái)的目的。通過(guò)分析學(xué)分制收費(fèi)制度下土木工程專業(yè)英語(yǔ)選修課的困境，依據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)思想和教學(xué)改革方案，提出了“授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以樂(lè)漁”的理念和“親近專業(yè)英語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。

面對(duì)處于初級(jí)教學(xué)階段的土木工程雙語(yǔ)教學(xué)，教師不能盲從，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)方法，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，因?qū)W生未來(lái)“職業(yè)”施教，使課程有益于學(xué)生的未來(lái)，培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的卓越工程師。

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Teaching reform of professional English for civil engineering based on outstanding engineers training plan

ZHOU Jie

（School of Civil Engineering and Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， P. R. China）

土木工程職業(yè)評(píng)估范文第4篇

國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因進(jìn)行了大量的研究。國(guó)外大多數(shù)相關(guān)研究分別從需求、供給以及供求匹配三個(gè)方面來(lái)予以解釋；國(guó)內(nèi)研究主要是從總量失業(yè)、摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)三個(gè)方面來(lái)解釋，而眾多研究者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性失業(yè)是當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)中的核心問(wèn)題，也是研究中的薄弱環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)中較難解決的深層次問(wèn)題。范明、安戈鋒從勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與高等教育體系結(jié)構(gòu)兩方面分析大學(xué)生失業(yè)原因，并相應(yīng)從政府調(diào)控與教育結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面提出了解決措施；王霆，曾湘泉認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力缺口是導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的主要原因，對(duì)于解決措施方面，他們創(chuàng)造性地提出了“明晰和強(qiáng)化高等教育人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求信號(hào)”這一措施。以上國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題的研究都給出了一定的科學(xué)原因及解決措施，但對(duì)于土木工程學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究很少有從結(jié)構(gòu)性失業(yè)這一方面進(jìn)行分析。為明晰現(xiàn)階段我國(guó)本科畢業(yè)生，尤其是土木工程本科生在就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文以土木工程專業(yè)的本科生、土木工程專業(yè)教師、用人單位為對(duì)象，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)分析比較在校生所認(rèn)為自己應(yīng)具備的素質(zhì)與企事業(yè)單位人員實(shí)際需要的畢業(yè)生素質(zhì)的差異，研究土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)中存在的矛盾，找到一條以社會(huì)需求為導(dǎo)向的土木本科生就業(yè)的途徑。

2.土木工程專業(yè)調(diào)查結(jié)果分析

筆者面對(duì)土木工程專業(yè)本科生和研究生、從事土木工程教育的專業(yè)教師及用人單位人員等共420余人進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷和網(wǎng)上調(diào)查，分析整理結(jié)果如下。2.1畢業(yè)生知識(shí)運(yùn)用能力在畢業(yè)生知識(shí)運(yùn)用能力方面，僅5.6%畢業(yè)生中對(duì)知識(shí)運(yùn)用很熟悉；72.9%畢業(yè)生了解知識(shí)但不知道如何具體運(yùn)用，甚至有部分畢業(yè)生沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)工作中需要的專業(yè)知識(shí)。可見(jiàn)大學(xué)生并不能很好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在校時(shí)不善于理論聯(lián)系實(shí)際。

2.2專業(yè)教師及招聘單位人員對(duì)土木工程大學(xué)生的看法62%招聘單位人員認(rèn)為土木專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出的問(wèn)題主要是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且理論知識(shí)并不能很好運(yùn)用。大學(xué)生具體素質(zhì)不足的原因主要是不誠(chéng)實(shí)、急功近利，好高騖遠(yuǎn)，分別有74%、80%、64%的人認(rèn)為大學(xué)生對(duì)這三方面有嚴(yán)重的不足，而57%的人認(rèn)為大學(xué)生進(jìn)取心不足。

2.3在校土木工程學(xué)生對(duì)工作需求素質(zhì)的認(rèn)識(shí)46%的在校大學(xué)生認(rèn)為工作經(jīng)驗(yàn)不足是導(dǎo)致就業(yè)難的主要因素，而僅有11%的人認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生要求太高?？梢?jiàn)大部分在校生能意識(shí)到“找工作難”的根源不在于用人單位提出的要求過(guò)高，而在于工作經(jīng)驗(yàn)，這為其在校期間努力改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐能力奠定了思想基礎(chǔ)和驅(qū)動(dòng)力。但也要看到，仍有超過(guò)30%的學(xué)生并沒(méi)有看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，而是將就業(yè)難歸因于企業(yè)和社會(huì)。

3.土木工程畢業(yè)生就業(yè)難原因分析

3.1土木工程專業(yè)學(xué)生自身原因由上述分析可知部分學(xué)生對(duì)自己的定位超出了實(shí)際高度，對(duì)未來(lái)職業(yè)的工作環(huán)境、待遇、社會(huì)地位等要求不切實(shí)際，就業(yè)取向“功利化”，不愿到生產(chǎn)、工作、管理的第一線。作為大多是獨(dú)生子女的當(dāng)代大學(xué)生，家庭物質(zhì)條件較為優(yōu)越，而家庭給予的挫折教育、團(tuán)隊(duì)合作教育等相對(duì)較少，故獨(dú)立性、動(dòng)手能力較差，也不太能吃苦。這在一定的程度上增加了一道當(dāng)代本科生在土木工程這個(gè)工作環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)較為艱苦的行業(yè)就業(yè)的心理坎。

3.2高校教學(xué)存在的弊端首先，隨著招生人數(shù)的逐年攀升，大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)器材的人均擁有臺(tái)套數(shù)偏少、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少、演示式實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)比例不協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)基地較少甚至沒(méi)有，致使學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。另外，在教學(xué)理念上，仍有不少高校沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且只重視土木工程所需的工科課程傳授的培養(yǎng)模式，輕視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、思想素質(zhì)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自強(qiáng)自立的品質(zhì)，或者有語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等不足。3.3政府政策的導(dǎo)向作用首先，由行政主導(dǎo)的評(píng)估、評(píng)審，必然會(huì)被高校作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。高校教師考核制度為教師能力的提升指明方向，為高校發(fā)展自身目標(biāo)提供參考依據(jù)。然而，目前高校教師的評(píng)價(jià)考核體系在價(jià)值取向以及考核目的、內(nèi)容、方法等方面存在不少問(wèn)題，如考核重量不重質(zhì)，導(dǎo)致忽略人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高。其次，政府部門對(duì)高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)投入經(jīng)費(fèi)沒(méi)有進(jìn)行較硬性合理的規(guī)定，一些高校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，限制了土木生動(dòng)手能力的提高與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

4.解決措施探討

4.1學(xué)校是解決問(wèn)題的直接動(dòng)力

4.1.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)數(shù)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（2）購(gòu)置土木工程專業(yè)方面的應(yīng)用軟件，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。

4.1.2進(jìn)行校企聯(lián)合并加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度（1）與企事業(yè)單位建立聯(lián)系，聘請(qǐng)工程技術(shù)人員進(jìn)入本專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課或講座，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地,順利解決學(xué)生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。（2）鼓勵(lì)青年教師到工程設(shè)計(jì)、施工等企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，支持他們參加國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修和學(xué)術(shù)會(huì)議，以及與其它高等學(xué)校教師交流經(jīng)驗(yàn)等。

4.2政府是解決問(wèn)題的根本動(dòng)力在評(píng)判高校辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視考察其畢業(yè)生就業(yè)能力狀況。另外，應(yīng)加大對(duì)土木生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的支持力度，對(duì)積極接收實(shí)習(xí)生的用人單位給予實(shí)際的支持，幫助學(xué)校與建筑公司、設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。

4.3土木生應(yīng)主動(dòng)提升自我素質(zhì)（1）認(rèn)真學(xué)好專業(yè)課程、積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握工程測(cè)量、能看懂施工圖紙，熟練運(yùn)用相關(guān)軟件，讓自己成為一個(gè)適合社會(huì)需求的復(fù)合型專業(yè)人才。（2）積極參加專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，如全國(guó)力學(xué)競(jìng)賽等，提高創(chuàng)新能力。（3）軟實(shí)力方面要增強(qiáng)表達(dá)能力，完善社會(huì)交往能力，并要樹(shù)立良好的職業(yè)道德。

5.結(jié)語(yǔ)

土木工程職業(yè)評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞： 工程教育 教學(xué)改革 教學(xué)模式

引言

通過(guò)對(duì)齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生受聘于設(shè)計(jì)單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說(shuō)明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會(huì)的需求，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強(qiáng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。鑒于我國(guó)的國(guó)情及學(xué)生的就業(yè)需要，當(dāng)前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、明確人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持辦學(xué)特色

目前，全國(guó)有400多所高校開(kāi)設(shè)土木工程專業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開(kāi)發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。

二、合理設(shè)置學(xué)期，實(shí)現(xiàn)人才循序漸進(jìn)培養(yǎng)

土木工程專業(yè)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個(gè)學(xué)期，大四學(xué)年分2個(gè)學(xué)期，共14個(gè)學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹(shù)立以社會(huì)需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，淡季時(shí)學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。

三、構(gòu)建理論與實(shí)踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力

土木工程專業(yè)核心能力：

（1）建筑設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程制識(shí)圖能力、工程材料運(yùn)用能力、測(cè)量能力。

（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計(jì)算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計(jì)能力、施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力、指導(dǎo)施工能力。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)。近年來(lái)，通過(guò)教改立項(xiàng)等方式不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)方法、整合搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)。

在培養(yǎng)計(jì)劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)及社會(huì)調(diào)查、課外認(rèn)證與競(jìng)賽等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程意識(shí)及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。

為實(shí)現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴(yán)格按照“大一年級(jí)熟練掌握初級(jí)崗位技能，大二年級(jí)初步達(dá)到技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大三年級(jí)熟練掌握技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大四年級(jí)初步掌握助理工程師理論和實(shí)踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實(shí)踐課，構(gòu)建理論與實(shí)踐融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實(shí)的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實(shí)踐學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，各學(xué)年均實(shí)施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。

土木工程專業(yè)構(gòu)建了理論和實(shí)踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系

實(shí)踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)―工程設(shè)計(jì)”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識(shí)圖、測(cè)量技能訓(xùn)練、材料試驗(yàn)與檢測(cè)、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程及獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)等;工程實(shí)踐包括、施工組織設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等。

以專業(yè)課程《土木工程測(cè)量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開(kāi)設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標(biāo)，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學(xué)期，直接對(duì)接第三學(xué)期，同時(shí)，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開(kāi)設(shè)了《土木工程測(cè)量》實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初步掌握水準(zhǔn)儀器的使用?？傮w而言，該門課程的完成主要包含三個(gè)階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測(cè)量入門課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測(cè)量技能“第三學(xué)期準(zhǔn)入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測(cè)量實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過(guò)第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實(shí)踐理論實(shí)踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，理論實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。

四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才

土木工程專業(yè)堅(jiān)定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開(kāi)發(fā)理論―實(shí)踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項(xiàng)目指導(dǎo)書。以“適用、實(shí)用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“訂單式頂崗實(shí)習(xí)”，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實(shí)。特別對(duì)工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)、校企多元考核的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準(zhǔn)入機(jī)制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實(shí)踐―就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)證書。鼓勵(lì)學(xué)生在第三學(xué)期實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)課程及實(shí)習(xí)崗位，申請(qǐng)專利、發(fā)表相關(guān)論文。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，我們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了不同類型、不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了演示性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三種類型，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目等多個(gè)層次。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在開(kāi)發(fā)豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室任意選修需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每積攢16學(xué)時(shí)，獲得1學(xué)分。每年有超過(guò)2/3的學(xué)生選修了擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，有效加強(qiáng)了學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，對(duì)土木工程的總體認(rèn)識(shí)與宏觀概念相對(duì)清晰。誠(chéng)然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開(kāi)始，最終效果尚需時(shí)間與用人單位的檢驗(yàn)。在探索過(guò)程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

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