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畢業(yè)設計的現(xiàn)實意義范文第1篇

關鍵詞：畢業(yè)設計；國際貿易實務；出口流程

一、高職國貿專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1、 學生畢業(yè)設計內容與實習工作內容不強，缺乏做畢業(yè)設計的熱情

高職學生由于在校學習時間只有兩年半，對本專業(yè)的核心專業(yè)知識掌握有限，在做畢業(yè)設計之前沒有開設畢業(yè)設計的相關課程。專業(yè)教師在將畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的這個轉變時期也缺乏知道經驗。畢業(yè)設計選題是專業(yè)課老師在短時間內由專業(yè)老師出具，選題范圍有限。雖然學生可以自己選題，但是學生對畢業(yè)設計感覺迷茫，自己出題難度較大。相當一部分學生在第六個學期沒有找到與本專業(yè)對口的工作崗位。即使有些同學找到了與專業(yè)相關的工作，也只是涉及本專業(yè)的某一個工作崗位，不可能覆蓋整個外貿流程的所有工作崗位。所以工作內容與自己之前的選題關聯(lián)度不大。比如學生選題方向為“外貿公司**產品出口談判方案”，他實際工作崗位為國際貨代操作。畢業(yè)設計要求專業(yè)知識能夠解決實際工作中的某一具體工作任務，學生專業(yè)知識本就沒有達到運用的層次，學生在做畢業(yè)設計時一片茫然，不知如何下手，指導老師即使給出了選題下畢業(yè)設計的結構模板，學生也只能從書本上或其他渠道抄寫理論知識或下載一些不相關的表格圖片，與畢業(yè)設計要求的結果相差甚遠。再加上很多學生本就思想上不積極，消極應對，在老師的再三催促下才有所行動，缺乏做畢業(yè)設計的熱情。

2、 學生實習就業(yè)與畢業(yè)設計過程重疊，畢業(yè)設計完成時間得不到保障

由于學院的培養(yǎng)模式為“2.5+0.5”模式，學生在校內完成兩年半的理論實訓課程學習后，在最后第六個學期安排學生實習就業(yè)。畢業(yè)設計的選題一般安排在第五個學期末，畢業(yè)設計要在第六個學期五月中旬前完成。而這個時期恰好是學生在外實習就業(yè)的時期。國貿學生在這個時期相當一部分去了江浙和深圳等沿海地區(qū)。在外地找實習就業(yè)單位本就費時費力，學生從高校走向企業(yè)，要適應新環(huán)境、新領導、新同事，在實習就業(yè)期間掌握工作崗位技能，專心完成崗位職責。他們沒有過多的時間和精力來進行畢業(yè)設計，只能利用晚上和周末休息時間，有些同學住宿地方沒有電腦不能上網查資料，畢業(yè)設計完成得不到時間上和硬件方面的保障。

3、 指導老師教學時間與輔導畢業(yè)設計時間相沖突

目前，學院畢業(yè)設計從第五學期末開始，由校內專業(yè)課老師一個人全程輔導學生的選題、畢業(yè)設計撰寫、現(xiàn)場答辯和網絡答辯、畢業(yè)設計相關表格的填寫、畢業(yè)設計等資料網絡上傳等。輔導老師專業(yè)能力大小、指導時間和態(tài)度直接影響了學生畢業(yè)設計質量。專業(yè)老師少，學生數(shù)量多，一個老師要指導十幾到二十幾個學生的畢業(yè)設計，工作量大，同時專業(yè)老師教學任務較多，一周課時十二到二十節(jié)不等。自績效工資改革以來，教師科研任務、技能抽查、技能大賽都需要專業(yè)課老師花費大量精力去做。基于以上原因導致專業(yè)課老師在畢業(yè)設計指導上精力和時間都不夠。專業(yè)課老師在指導學生的過程中，一般都是通過郵件、QQ和電話進行溝通，溝通不夠充分，輔導效率大打折扣。

今年學生做畢業(yè)設計允許分組，三人一組，兩人一組或一人一組的情形非常普遍。對于三人一組或兩人一組共同完成一個畢業(yè)設計，要求組員之間團結合作，充分溝通。現(xiàn)實往往是組員天各一方，缺乏溝通，有些組員之間沒有按照畢業(yè)設計任務書來做，互相推諉埋怨。專業(yè)課老師還要做學生的思想工作，壓力較大。

二 改進策略

1、 將專業(yè)課程與實際外貿出口流程相對應，提高學生做畢業(yè)設計的能力

針對學生在實習就業(yè)期間實習工作內容與畢業(yè)設計關聯(lián)性不強，缺乏真實情境支撐的這種情況，我們在國貿專業(yè)課程設置上要求知識點能夠在外貿出口的實際流程中得以運用，將專業(yè)課程與外貿出口流程對應如下：外貿出口流程： 選品、定價――產品銷售與推廣――出口訂單的執(zhí)行；專業(yè)課程：市場調研與預測、網絡貿易、國際市場營銷、商品學――國際貿易實務、跨境網店運營、促銷管理、國際商務談判、外貿函電――單證、報關、報檢、國際貨代、跟單；外貿崗位： 國際采購員、市場專員、外貿業(yè)務員――市場專員、外貿業(yè)務員――報關員、報檢員、單證員、跟單員將專業(yè)課程和實際工作中的外貿出口流程相對應，將上課學到的理論知識運用到實際的工作任務和工作崗位中，使專業(yè)培養(yǎng)目標非常明確。學生在做畢業(yè)設計的過程中，即使在沒有真實工作崗位的情境下，也能根據自己所學的專業(yè)知識，依托實際工作情境來舉一反三進行拓展。學生可以依托一項具體的工作任務來設定自己的畢業(yè)設計題目。題目選定之后，再根據選題中所要解決的某一具體工作任務完成畢業(yè)設計。比如說某一外貿公司的瑞士客戶來訪要做一個商務接待方案。這樣的選題實際上就是完成一項具體外商接待任務。圍繞這一接待任務我們要從迎送接待、會議接待、宴請接待、禮品贈送以及各個環(huán)節(jié)的商務禮儀中去著手。將這些模塊定下來之后，再針對每一個模塊針對具體的客戶分析每一接待部分要具體做些什么事，并將具體操作在方案中寫出來。如迎送接待要將來訪人員名單、接機航班、接機時間、接機人員以及接機時要用到的名片、接機牌、車輛、酒店房間預訂等安排好。這樣把國際商務談判中的知識能具體運用到實際的工作崗位中的某項具體工作任務。畢業(yè)設計為專業(yè)知識和實際工作任務完成搭起了一座橋梁，幫助學生完成了從校園走向工作崗位的轉變，學生在做畢業(yè)設計時與本階段任務吻合，做畢業(yè)設計也就充滿熱情。

2、 加強國貿專業(yè)學生做畢業(yè)設計的能力培養(yǎng)

雖然做畢業(yè)設計是專業(yè)教育最后的環(huán)節(jié)，但是要求學生做好畢業(yè)設計絕不是靠最后第六個學期就能一蹴而就的。應該把畢業(yè)設計融入到專業(yè)課程體系中去，在專業(yè)課程教學中老師應該思考自己教的專業(yè)課程學生可以做哪些方面的畢業(yè)設計，包括流程設計、流程優(yōu)化設計和方案設計。畢業(yè)設計的任務量較大，老師可以把自己專業(yè)課程中的某一個知識點或某幾個知識點串通起來，讓學生在平時的學習中就能完成畢業(yè)設計中某個小模塊的任務，這樣在第五個學期末學生選題時不會那么茫然無措，選題之后怎么開展畢業(yè)設計也會有自己的想法和思路。

3、設置畢業(yè)設計指導課程

前面提到學生做畢業(yè)設計時的茫然，所以非常有必要在第五個學期末以實訓或課程方式來指導學生的畢業(yè)設計。在學生開始畢業(yè)設計前開設一周，在學生現(xiàn)場答辯之前再開設一到兩周的畢業(yè)設計實訓，把學生集中在一起，面對面交流指導，學生分組的也可以面對面溝通，這樣解決了實習就業(yè)和做畢業(yè)設計時間重疊的矛盾，保證了畢業(yè)設計和實習就業(yè)兩不誤。學生可以充分利用自己所學理論知識和實習經驗，在老師指導下做好畢業(yè)設計。兩周實訓后緊跟著進行畢業(yè)設計答辯，這時的畢業(yè)設計答辯不再是走走過場，能過就過，能放就放的局面。專業(yè)課老師評判學生在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，講現(xiàn)場答辯中評委所提出的問題進行充分思考、討論和修改，專業(yè)課老師不再有郵件、QQ和電話溝通不充分的障礙，節(jié)約了時間，提高了畢業(yè)指導的效率。（作者單位：湖南商務職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1] 王群飛. 基于工作過程的高職國貿專業(yè)畢業(yè)設計改革[J]. 職教論壇，2011.2

畢業(yè)設計的現(xiàn)實意義范文第2篇

Key words： construction universities；BIM collaborative graduation design；teaching resources；teaching platform；teaching quality

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0240-02

0 引言

眾所周知，BIM又稱為建筑信息模型，在具體操作過程中，通過創(chuàng)建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，從而確保項目設計、建造和運營管理緊密聯(lián)系，并促進信息暢通，方便相關部門的聯(lián)系，實現(xiàn)項目周期全過程的信息化。對建筑類本科院校來說，推動BIM協(xié)同畢業(yè)設計具有重要作用，可以突破傳統(tǒng)課堂的時空界限，具有彈性的學習時間和隨時隨地進行設計的靈活方式，有著廣泛的適用范圍，能滿足不同學生學習需要。有利于方便畢業(yè)設計的各項工作，能夠給學生學習帶來巨大方便，因而其應用也逐漸受到重視和關注。文章主要探討分析建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的意義，并提出建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的策略。希望能引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對BIM協(xié)同畢業(yè)設計實際工作發(fā)揮借鑒和指導作用。

1 建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的意義

BIM協(xié)同畢業(yè)設計順應時展需要，具有重要現(xiàn)實意義，對建筑類本科院校教學具有積極作用。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 順應信息技術快速發(fā)展的要求

計算機技術和通信技術的飛速發(fā)展，將人類帶入了信息時代，計算機網絡在人們生活和學習中的運用越來越廣泛，并取得良好效果。目前，我國正處在信息化飛速發(fā)展時代，互聯(lián)網取得快速進步，人們對計算機的依賴越來越強，在工作和學習當中越來越離不開互聯(lián)網。BIM協(xié)同畢業(yè)設計正是在這樣的背景下產生，利用互聯(lián)網學習知識，進行畢業(yè)設計，建立學習模型，對建筑類本科院校畢業(yè)設計各項活動開展具有積極作用。[1]

1.2 改革建筑類本科院校教學方式的需要

傳統(tǒng)課堂教學以老師講解為主，學生處于被動的、被支配地位，這種教學方式不利于激發(fā)學生學習積極性和主動性，難以提高課堂教學效果。而利用計算機技術，在互聯(lián)網的支持下，通過采用BIM協(xié)同畢業(yè)設計方式，能改變將學生束縛在課堂的情況。畢業(yè)設計方式更靈活，學生可以不受時間和空間的束縛進行學習，更能引起學生學習興趣，更好完成畢業(yè)設計任務。還能緩解教室不夠用、師資短缺、學校教學負擔過重等情況。

1.3 具有自身顯著特點和優(yōu)勢。教學過程中，建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計具有顯著的特點，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

①能夠充分調動學生畢業(yè)設計的積極性與主動性。學生通過BIM能獲取大量的與畢業(yè)設計相關的資料，根據畢業(yè)設計需要整理和加工。并根據興趣愛好進行選擇，有利于活躍學生思維，提高學習主動性，取得良好的教學效果，提高建筑類本科院校學生畢業(yè)設計的質量。

②最大限度的利用教學資源。BIM可以利用網絡教學，不僅能提高網絡資源利用率，還能最大限度利用畢業(yè)設計的各種資源。學?？梢栽诂F(xiàn)有畢業(yè)設計資源的基礎上，開發(fā)新的資源。并通過BIM讓學生了解，使教學資源更好的為學生畢業(yè)設計各項工作服務。

③BIM協(xié)同畢業(yè)設計的方式更加靈活?；ヂ?lián)網時代，教育教學的顯著特點是不受時間和空間限制，任何人可以在任何時間、任何地點，從任何章節(jié)學習任何知識，能充分調動學生學習的積極性。同時，對時間沒有規(guī)定，提高學生學習的自主性，學生可以自由靈活的選擇學習方式，有利于增強學生自主學習能力。[2]并在BIM的支持下，合理利用各種教育教學資源，更好完成畢業(yè)設計任務。

④師生之間的交流更加方便。信息技術支持下，教學平臺具有互動功能，老師、學生之間的交流也變得十分方便。對學生學習中遇到的疑難點，老師可以及時解答，有針對性的進行輔導，幫助學生解答疑問。并加強對畢業(yè)設計的指導工作，從而促進畢業(yè)設計任務順利完成。

⑤有利于規(guī)范BIM協(xié)同畢業(yè)設計管理?？梢詫⒂嬎銠C自動處理功能運用到畢業(yè)設計和教學管理當中，學生的咨詢、查詢、管理、考試等，都能夠通過互聯(lián)網交互方式完成。有利于規(guī)范BIM協(xié)同畢業(yè)設計管理，提高管理工作效率。

2 建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的策略

正因為建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計具有如此重要的意義，今后在畢業(yè)設計中需要從以下幾個方面入手，從而更好推動畢業(yè)設計各項工作，提高畢業(yè)設計效果，滿足建筑類本科院校教學和學習需要。

2.1 構建BIM協(xié)同畢業(yè)設計平臺

BIM協(xié)同畢業(yè)設計平臺，可以建立在網站上。具體頁面設計中，將畢業(yè)設計的信息詳細公布，方便學生了解和操作。學生可以通過網絡了解BIM協(xié)同畢業(yè)設計的具體情況，包括畢業(yè)設計有哪些內容，起止時間，對設計的具體要求，BIM協(xié)同畢業(yè)設計的操作程序等。學生通過相關提示進入系統(tǒng)，按照規(guī)定填寫信息，由學校進行審查，審查通過后學生就能進行相關的設計操作，利用BIM指導畢業(yè)設計各項工作。學校教學管理部門在收到學生畢業(yè)設計信息后，對信息進行審查，對符合條件的學生，以郵件方式通知學生登錄名和密碼，學生憑登錄名和密碼就能進入頁面，開展BIM協(xié)同畢業(yè)設計各項工作。[3]對整個畢業(yè)設計來說，它既有管理功能也有交流功能，明確畢業(yè)設計的重點和難點，畢業(yè)設計的目的、學習要求，同步練習題，學生完成畢業(yè)設計需要閱讀的參考數(shù)目等。在交流模塊建立交流平臺，這樣方便在BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，學生、老師間的交流互動。專題討論、學習疑難點討論中，老師和學生可以進行交流互動，老師可以解答學生BIM協(xié)同畢業(yè)設計中遇到的疑問。并根據學生實際情況加以指導，讓學生更好掌握BIM協(xié)同畢業(yè)設計的相關知識。

2.2 合理設置BIM協(xié)同畢業(yè)設計課程

設置BIM協(xié)同畢業(yè)設計時，應該以建筑類本科院校教學課程為參照，同時根據BIM協(xié)同畢業(yè)設計特點做出適當調整。具體來說，應該包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。對專業(yè)課的教學最好分開進行，一段時間內只講授一門專業(yè)課。因為畢業(yè)設計任務多，一些學生比較忙，空閑時間少，運用這種方式可以保證學生有較為充足的時間學習。不會因為時間緊張而產生過大的學習壓力，使他們保持對BIM協(xié)同畢業(yè)設計的興趣，[4]更好參與BIM協(xié)同畢業(yè)設計，順利完成畢業(yè)設計各項任務。

2.3 恰當展示BIM協(xié)同畢業(yè)設計內容

BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，應根據畢業(yè)設計的計劃展示教學內容，在不同時間段，向學生提供不同的BIM協(xié)同畢業(yè)設計內容，可以通過PPT、視頻、音頻投放。與此同時，還應該根據設計內容的不同適當布置一定量的、有針對性的作業(yè)，讓學生完成，以鞏固畢業(yè)設計的相關內容。作業(yè)形式是多種多樣的，案例分析、閱讀參考文獻等，學生完成作業(yè)的形式也是靈活多樣的，可以獨立完成、分組談論、共同完成，更好掌握相關內容，為更好完成BIM協(xié)同畢業(yè)設計任務創(chuàng)造便利。

2.4 保障BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量

為保障BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量，應該逐步完善公共服務體系，規(guī)范管理，加強BIM協(xié)同畢業(yè)設計的資源共享和質量控制。落實BIM協(xié)同畢業(yè)設計標準，加大檢查監(jiān)督力度。例如，組織專家對BIM協(xié)同畢業(yè)設計的課程設置、過程管理等進行認定，對師資、教學設施、多媒體課件等評估，定期抽查BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量，對不能達到指標要求的學校，取消辦學資格。BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，管理部門認真履行職責，加強管理，保障BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量。[5]例如，定期在網上征求學生的意見和看法，并將這些意見和建議反饋給指導老師，指導老師對指導工作適當調整，在以后畢業(yè)設指導中改進和完善，保證BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量。

2.5 改革創(chuàng)新BIM協(xié)同畢業(yè)設計的考核評價方式

BIM協(xié)同畢業(yè)設計完成后，學生在網上能查到成績和老師的評價。BIM協(xié)同畢業(yè)設計合格后就能申請學位證和畢業(yè)證書。為保證BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量，教師在指導中應該嚴格把握好考核和評價關，對學生考核和評價堅持客觀、公正原則。

畢業(yè)設計的現(xiàn)實意義范文第3篇

1 畢業(yè)設計教學的現(xiàn)狀分析

目前，高職教育畢業(yè)設計環(huán)節(jié)大多采用傳統(tǒng)的做法，即在最后一個學期集中幾周的時間進行。要求學生在該時間段內完成一些零件的模具設計，最后所取得的畢業(yè)設計結果往往只是設計圖紙和設計參數(shù)的分析與制定，只能紙上談兵，流于形式，至于模具能不能滿足使用要求根本無從確定。這樣的教學成果與畢業(yè)設計目的迥異，而且容易造成學生抄襲，不負責任的不良習慣，與高職教育的培養(yǎng)目的背道而馳。

2 畢業(yè)設計教學的改革方案

隨著經濟的發(fā)展，高職高專模具專業(yè)需要面向多種類型的模具的設計與制造，這就要求學生把各種模具的工作特點了解透徹，才能在畢業(yè)設計時做好做細，以一個合格的“模具”成品作為成果，才能真正實現(xiàn)“零距離上崗”。

對于學制三年的高職高專模具專業(yè)的學生來說，要在比較緊張的時間內完成模具定型-選材-設計-制造-試用這樣一個復雜的全面的設計工作，按照傳統(tǒng)的安排會存在很大的困難。但是，我們通過對畢業(yè)設計進行分析，遵照理論“必需、夠用”的原則，通過對課程設置和課程教學等進行一系列的改革，突破以往的畢業(yè)設計模式，收到較好的實訓效果。

2.1 畢業(yè)設計時間的安排

高職教育現(xiàn)行的教學模式中，各門課程之間大多相互獨立，課程和課程設計的目的只是滿足本課程的學習要求和學習目的，很少兼顧到與其他課程之間包括畢業(yè)設計的連續(xù)、互補和統(tǒng)一，學生在學習中不能接受連續(xù)地、系統(tǒng)地訓練，整體意識模糊，造成學生無論課程學習和實訓都沒有興趣，學習效果較差。針對這種現(xiàn)象，我們將畢業(yè)設計任務的下達時間提前，安排在開始講授專業(yè)課之前，提前給學生分組下達任務書，確定階段任務和最后目標，達到先入為主的目的，使學生能根據自己的設計任務在平時的專業(yè)課學習中做到有的放矢，對學生專業(yè)課學習有一定的促進。

2.2 針對畢業(yè)設計的課程教學的改革

在給學生下達畢業(yè)設計任務的同時，我們組織各專業(yè)課教

師討論，對畢業(yè)設計教學和相關課程提出“分解融合”、“整合提高”、“成果展示”的教學改革方案，以期達到更好的畢業(yè)設計教學效果。

2.2.1 分解融合

提前分解畢業(yè)設計的內容到各個相關課程中，通過在單科課程教學中消化解決部分畢業(yè)設計內容，使課程學習的目的更具體，同時也提高了學生學習各門課程的興趣，并使各個課程的教學環(huán)節(jié)（包括實訓）也具備連續(xù)性和系統(tǒng)性?？傊?，通過以畢業(yè)設計為紐帶，把各專業(yè)課程的學習相互融合，使學生在局部單科課程的學習中建立和培養(yǎng)系統(tǒng)的全局的觀念。在各個相關的課程中，教師可以通過帶領學生參觀模具制造廠培養(yǎng)學生對模具的感性認識，并現(xiàn)場了解與模具相關的制造標準。要做好這一階段的工作，各學科教師必須加強溝通與合作，在課程實習中增加輔導老師的力量，可以為后續(xù)工作打下良好的基礎。

2.2.2 整合提高

在所有課程結束后，集中3周左右的時間，讓學生對所做的設計項目進行整合與提高。其中用2周左右的時間有老師指導對模具設計方案進行仔細論證，使之達到初步制造水平，包括模具材料的選擇、模具的結構、參數(shù)設計，制造工藝設計等相關內容。在設計部分基本完善的基礎上，學生最后用1周左右的時間，采用電腦設計出模具零件圖，并整理必要的設計資料。

2.2.3 成果展示

在前述基礎上，利用2～3周左右的時間安排學生對各組所設計模具進行加工裝配和應用。該過程可以讓學生切實體驗零件制造加工的全過程，更可以通過成果的展示確認自己的設計是否完善，以展示替代原來的答辯過程，以應用效果確定設計成績，增強了學生的“認知感”和“成就感”，真正實現(xiàn)畢業(yè)設計與培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離”對接，使畢業(yè)設計的效果得到升華。

畢業(yè)設計的現(xiàn)實意義范文第4篇

【關鍵詞】藝術設計 畢業(yè)設計 實踐性教學

藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計是高職院校學生學業(yè)中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生將所學專業(yè)知識綜合運用于實踐的過程。在學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中要把校內學習的知識同社會中實際的工作保持緊密的一致性。作為高職院校，學生畢業(yè)設計的內容要充分考慮行業(yè)、企業(yè)的需要，畢業(yè)設計的場所也可以有選擇性地放在企業(yè)中進行，畢業(yè)設計的師資可以有選擇性地聘請企業(yè)的工程技術人員。本文就畢業(yè)設計改革的意義、模式以及存在的問題進行初步探討。

一、分析產生畢業(yè)設計質量不高問題的原因

1.學生思想動機問題。部分學生認為畢業(yè)設計與就業(yè)無關系，在思想上沒有給予足夠重視。

2.部分教師從思想上對高職院校畢業(yè)設計不重視，認為職業(yè)院校?？粕皇潜究粕皇茄芯可厴I(yè)設計只是走過場，不必有太高的質量。

3.畢業(yè)設計選題單一，難以與學生的就業(yè)發(fā)展密切結合。畢業(yè)設計是根據最后的專業(yè)方向選擇的，但是往往在實踐階段的崗位又和所選的畢業(yè)設計無關，這也就造成到最后答辯時“趕”設計，造成畢業(yè)設計質量差的后果。

4.以往畢業(yè)設計按設計階段主講教師集中式教學，指導教師具體指導，教學方法單一，教學手段單一；學生集中式設計，學生就設計而設計，為完成任務而設計，缺乏思考，缺乏創(chuàng)新。

5.以往的考核是對整個畢業(yè)設計期間學生的學習態(tài)度、設計成果、答辯情況的籠統(tǒng)考核，進而評定出優(yōu)、良、中、差。這種考核方式偏重于答辯，偏重于學生的應變能力，缺乏針對性，沒有體現(xiàn)出學生的學習態(tài)度與設計水平。由于是集中一次考評，學生根本沒有改過的機會。此外，更難以控制個別學生抄襲、蒙混過關的現(xiàn)象。

二、畢業(yè)設計的改革與探索

（一）改革設計選題，選題多樣化，真實化，應用性強做到因材施教

1.以崗位需求為導向，校企合作中開展畢業(yè)設計，畢業(yè)設計教學應該是理論與實踐相結合、理論修養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結合、科學技術教育與思想教育相結合、教師指導與自我社會實踐相結合、以自我實踐為主的一個教學環(huán)節(jié)。由于藝術設計專業(yè)的特殊性，一個企業(yè)很難容納幾十個學生去頂崗實習，只能分散到各個公司或企業(yè)，這就要求我們的設計選題的多樣化，因材施教。

2.學生畢業(yè)設計選題真實而廣泛，應用性強。采取校企合作的教學方式開展畢業(yè)設計，變“集中”為“分散”進行，師資由單一變多元。學生與企業(yè)技術人員共同選題，所選題目均為企業(yè)實際生產需要的項目，應用性很強，符合學生所學專業(yè)方向。例如：衡水老白干集團的“小淡雅”白酒的推廣，“十八酒坊”包裝的設計，養(yǎng)元集團新標志的設計，衡水騰達房地產騰達新城外觀的設計，天璽香頌小區(qū)樣板房的設計等。

從上述的項目可以看出，所選的題目為相應企業(yè)設計、生產、銷售實際問題，部分題目是企業(yè)技術人員正在研究的技術關鍵問題；其次，所選的題目與學生的專業(yè)方向相關性很好。如此，大大改善了以往的畢業(yè)設計中出現(xiàn)的與企業(yè)發(fā)展和地方經濟建設脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足、現(xiàn)實意義不明顯等問題。

（二）優(yōu)化畢業(yè)設計內容，提高畢業(yè)設計質量

1.畢業(yè)設計與專業(yè)課有機結合。近些年專業(yè)課門數(shù)合并，授課學時削減，學生專業(yè)知識不夠扎實，而畢業(yè)設計是學生大學學習知識的綜合應用。將基礎課、專業(yè)課的學習內容應用適當延伸到設計中，對學生鞏固和靈活應用知識必將起到了很好的作用。具體措施即不同設計階段不同專業(yè)課主講教師結合設計為學生集體授課。

2.畢業(yè)設計與實習結合。設計是一項需要經驗積累的工作。學生們掌握了必要的基礎知識，但缺乏工程訓練和經驗。讓學生在專業(yè)生產實習中獲得更多與設計直接相關的感性知識是非常必要的，因此實習與設計有機結合同樣是提高畢業(yè)設計的重要因素。

指導教師應本著因材施教的原則，為學生制訂一份工作量和難度適當，并符合其今后發(fā)展方向的設計任務書；在設計每一階段詳細了解學生設計進程與知識掌握情況，根據學生具體情況進行不同程度的單獨輔導。

（三）改革和完善過程監(jiān)控和評價體系

建立與完善畢業(yè)設計過程監(jiān)控制度，過程監(jiān)控包括學生平時表現(xiàn)、不同設計階段設計進度檢查制度、不同設計階段學生設計質量考核制度等。在最終的考核過程對畢業(yè)設計和答辯采取嚴格的評分體系。

在企業(yè)中負責該項目的專業(yè)技師評分占30%，①根據學生在企業(yè)中的綜合表現(xiàn)占10%。②在項目的完成中所起到的作用和團隊合作精神占10%。③畢業(yè)設計最終作品展示占10%。校內的專業(yè)指導教師評分占30%，①各個階段畢業(yè)設計進展的情況和教師的溝通解決能力的體現(xiàn)占10%。②專業(yè)知識在畢業(yè)設計中綜合體現(xiàn)占10%。③設計作品最終的效果占10%。答辯的評委組根據學生的畢業(yè)設計作品和答辯進行評分，占40%，①設計作品的創(chuàng)意。②設計作品的制作。③設計作品的顏色。④設計作品的版式設計。⑤答辯時和評委的溝通能力和專業(yè)理論知識掌握情況。根據不同的情況進行客觀的評分。

通過畢業(yè)設計的改革完善整體的課程體系和教學模式，培養(yǎng)出跟進時代要求、符合市場需求標準的專業(yè)性人才。建設好藝術設計專業(yè)教學的同時，可根據專業(yè)特色與地方企業(yè)、用人單位長期友好合作，以達成雙贏的機制。

【參考文獻】

畢業(yè)設計的現(xiàn)實意義范文第5篇

 

1國內外現(xiàn)狀

 

畢業(yè)設計是知識綜合運用能力的一次系統(tǒng)檢驗和評價，能衡量本科教學水平，鍛煉學生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設計一方面未體現(xiàn)出學生個體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對單一模式畢業(yè)設計的批評主要集中在：選題脫離實際、教師難以關注、學生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴重等(饒家輝等，2014)。有學者提出應廢除本科畢業(yè)設計，但教育界和學術界對“不應取消本科畢業(yè)論文的觀點”已基本形成共識(胡成，2011)。因此，為了適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學率先公開決定“本科畢業(yè)論文(設計)可以多樣化”。隨后，寧波大學、浙江工商大學、長沙理工大學、山東工商學院、安徽財經大學等都相繼出臺了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。

 

2校內現(xiàn)狀

 

我校會計學專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設點與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質量較高。最近學生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設計工作帶來了新挑戰(zhàn)。一是分散實習難以獲得符合要求的財務數(shù)據;二是指導教師指導學生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學生都適合進行學術性畢業(yè)論文寫作。綜上所述，畢業(yè)設計形式多樣化在會計專業(yè)勢在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)論文達到預定目標。

 

行動學習法強調學生要組織學習團隊，采取“學習知識—分享經驗—創(chuàng)造性研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)學習方式完成整個教學過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學習作為主要的學習方法。2009—2011年，應用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動學習法應用還不多見，具有研究價值。

 

3實施方案

 

3.1畢業(yè)實習基地多樣化

 

選擇實習基地的首要條件是實習單位符合畢業(yè)設計要求，具體包括：硬件和軟件設施良好，具備接納實習生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業(yè)設計所需財務數(shù)據;具有長期合作的基礎。為保障實習基地的長久性，校方應結合不同類型企業(yè)的特點，力促合作共贏。對于會計師事務所，在業(yè)務繁忙的年報審計時段，可安排學生前往協(xié)助審計工作;對于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓服務。

 

3.2畢業(yè)實習分組多樣化

 

畢業(yè)實習采用集中實習形式，每家實習基地安排一組學生。根據學生前三學年加權平均分排名，結合固定實習基地的數(shù)量進行實習分組，確保在各個實習基地進行實習的學生調研水平較為平均，達到良好的行動學習法教學效果。

 

3.3畢業(yè)論文選題多樣化

 

畢業(yè)論文可采用學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等類型。選題時，采取學生自由選擇與指導老師參與協(xié)調相結合的方式，同一組學生畢業(yè)論文選題不得相同。學生根據所學知識，結合實習基地的行業(yè)特點，進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)員工、小組成員進行交流，最后，對實習單位的特性進行評價并提出自己的意見。

 

3.4畢業(yè)論文指導多樣化

 

畢業(yè)實習結束后，學生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導教師。指導教師的分類根據其研究領域確定，保證對學生指導的專業(yè)性。對于計劃進一步深造的學生，原則上，畢業(yè)設計和碩士研究生階段師從同一位導師，從而保證學生課題的延續(xù)性和前瞻性;對于直接工作的學生，試行雙導師制度，校內指導老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導，校外指導老師從選題和項目實施方面給予幫助，并定時安排小組成員集中討論。

 

3.5畢業(yè)設計評價多樣化

 

畢業(yè)設計采用以下方式考核：

 

①指導教師根據學生在畢業(yè)設計期間的學習態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績;②教師根據實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告(論文)成績;③學術論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分;④畢業(yè)設計成果創(chuàng)新點突出、被企業(yè)采納或分析報告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。

 

4結論

 

行動學習導向的畢業(yè)設計形式多樣化研究具有現(xiàn)實意義，表現(xiàn)在三個方面：

 

(1)能激發(fā)學生的興趣，提升學生的創(chuàng)新與實踐能力。興趣是學生最好的老師，通過自主選擇畢業(yè)論文類型以及實踐論題，學生選擇了自己感興趣的內容，能夠與現(xiàn)實狀況聯(lián)系起來，激發(fā)學生興趣，提升創(chuàng)新能力。

 

(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學術水平。在畢業(yè)設計形式多樣化背景下，只有一部分學生可以選擇撰寫傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學生較少，指導老師也會有充足的時間進行指導，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。

 

(3)能夠加強學校、學生與企業(yè)之間的交流，促進三個主體的協(xié)同發(fā)展。基于行動學習導向的畢業(yè)設計(論文)是以企業(yè)具體項目為主體，通過與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問題，能夠促進學校、學生與企業(yè)之間的交流，促進三者共同提升。