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大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 團(tuán)體輔導(dǎo)； 大學(xué)生； 心理輔導(dǎo)； 大學(xué)教育

中圖分類號： G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）04-0094-01

一、高校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的環(huán)境條件

1.高校中人員組成大量團(tuán)體

高校中人員集中，能夠自然組成大量團(tuán)體，具備團(tuán)體構(gòu)成的人員優(yōu)勢。實踐證明，團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響。因為人具備特有的社會屬性，每個人必須成為社會團(tuán)體的一份子，內(nèi)心的社會需求必須通過社會團(tuán)體才能得到滿足。即每個人的成長都離不開團(tuán)體，每個團(tuán)體中的個體在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團(tuán)體心理輔導(dǎo)就成為最為經(jīng)濟(jì)有效的方法。大學(xué)心理健康教育者在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容形式多樣化并針對不同團(tuán)體不同需要制定相應(yīng)的輔導(dǎo)內(nèi)容。

2.通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)樹立學(xué)生自信心

剛度過或仍然處在叛逆期的青年在成長中更關(guān)注同伴對自己的評價，也更容易接受來自同齡人的建議。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，個人所處的團(tuán)體可以讓學(xué)生了解并且體驗到自己是被其他學(xué)生支持的，自己的言行是被所處團(tuán)體接受并規(guī)范的。由于團(tuán)體的參與者能夠認(rèn)識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進(jìn)信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團(tuán)結(jié)。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)使教師與輔導(dǎo)員的工作更富有成效

在團(tuán)體的場合與老師進(jìn)行有效溝通，獲得以老師為友伴一樣的愉快經(jīng)驗，可以有效消除學(xué)生心中存在疑惑戒心和顧慮，使其不再避開老師的輔導(dǎo)。學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進(jìn)自己的態(tài)度。同時，輔導(dǎo)員可以了解更多學(xué)生的問題所在，進(jìn)行更多更有效的交流溝通，循序漸進(jìn)因人而異為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使其面對出現(xiàn)的問題是能夠有正確的認(rèn)識和積極的心理準(zhǔn)備，順利度過每一個困難。在團(tuán)體中具有敏銳觀察力的輔導(dǎo)員，必然可以鑒別需要特別援助的個人，通過專業(yè)知識分別對每個個體進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，使得團(tuán)體中的每一個體充分認(rèn)識到自己的價值并樹立個人信心。最后，經(jīng)過團(tuán)體討論，交流分享，將使學(xué)生對學(xué)校的各項活動感到更有意義，能夠認(rèn)識更和諧的關(guān)系。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高心理教育效率的有效途徑

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有感染力強(qiáng)、影響廣泛的特點

團(tuán)體就像是一個濃縮了的微型社會，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可以將家庭、學(xué)?；蛏鐣钫鎸嵉卦佻F(xiàn)出來，學(xué)生可以通過角色假設(shè)、心理劇、角色扮演等方式體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。通過模擬交往，團(tuán)體成員學(xué)會了許多社會生活經(jīng)驗，逐漸學(xué)會了應(yīng)該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應(yīng)該遵守團(tuán)體規(guī)范，并且在各個生活團(tuán)體中扮演好自己的角色。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)更容易被學(xué)生接受

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。同一個主題的團(tuán)體輔導(dǎo)可以有許多不同的活動及表現(xiàn)形式，活動不同、表現(xiàn)形式不同，同學(xué)們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達(dá)到的目標(biāo)卻是一致的，這使得輔導(dǎo)效果在多次卻不單調(diào)的輔導(dǎo)中得以鞏固。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理健康教育模式發(fā)展的有效措施

我國大學(xué)教育中對學(xué)生心理健康的重視程度相對落后于發(fā)達(dá)國家，在大部分學(xué)者提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，大多只反映了個體良好適應(yīng)社會生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人。發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是將這一理論用以具體實踐，體現(xiàn)了心理健康的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，經(jīng)歷著重要的人生轉(zhuǎn)折，并且是其社會化的過程中重要的階段，對于自我的成長、心理素質(zhì)的發(fā)展、潛能的開發(fā)有著強(qiáng)烈的渴望和追求。從心理健康教育的實踐來看，我國大學(xué)生心理健康教育始于20世紀(jì)80代年，但長期以來，許多高校把為少數(shù)有心理障礙的學(xué)生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足絕大部分學(xué)生對心理健康的需求。發(fā)展性模式下的心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。要實現(xiàn)這一要求，就必須在高校開展發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高校實施素質(zhì)教育的必要手段

實施素質(zhì)教育是當(dāng)前高等院校的一項重要任務(wù)，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)不僅包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)，更重要的則是心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為整體素質(zhì)的組成部分，是人的全部高層次素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，其他素質(zhì)的培養(yǎng)則成為空談。心理素質(zhì)在整個素質(zhì)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的作用。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的工具，在這方面它具有個體心理輔導(dǎo)所無可比擬的功能。因此，開展團(tuán)輔是高校貫徹落實素質(zhì)教育的必然趨勢。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對幫助學(xué)生適應(yīng)高校生活和成長有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療方式，也是一種有效的教育活動。受教育者在團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育中得到的幫助是在個別輔導(dǎo)中不能獲得的。當(dāng)然，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有一定的局限性，比如個人深層次的問題不易暴露，個體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進(jìn)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的同時，還要兼顧個體心理輔導(dǎo)等多種心理健康教育形式的開展，真正發(fā)揮出為大學(xué)生擁有一個健康心理保駕護(hù)航的作用。

注釋：

①張春興，教育心理學(xué)，人民郵電出版社，2011年2月，P59。

②劉宣文，學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)，人民教育出版社，2008年2月版，P80。

③吳增強(qiáng)，心理健康教育課程設(shè)計，中國輕工業(yè)出版社，2010年12月版，P44。

④檀明山，哈佛教授常講的心理健康故事，中央編譯出版社，2011年5月版，P103。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫小梅.我國大學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀[J].心理輔導(dǎo)，2011，09.

[2] 封國強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育發(fā)展性模式探悉[M].中國高等醫(yī)學(xué)教育出版社，2007，02.

[3] 蘇光.高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論探悉[M].思想政治教育研究出版社，2007，05.

[4] 張春興.教育心理學(xué)[M].人民郵電出版社，2011，02.

[5] 劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)[M].人民教育出版社，2008，11.

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；寢室文化建設(shè)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

大學(xué)室友本是最親密的朋友，但是，從震驚全國的2004年云南大學(xué)的馬加爵事件，到2013年復(fù)旦大學(xué)研究生黃洋被害事件，再到2016年四川師范大學(xué)蘆海清被害事件等等，高校接連出現(xiàn)多起“同室操戈”的寢室悲劇，不得不讓人在震驚的同時，感嘆著“同窗共讀，相煎何急！”因此建設(shè)一個和諧的寢室文化顯得尤為重要，下面著重探討在大學(xué)生寢室文化建設(shè)中團(tuán)體心理輔導(dǎo)的運(yùn)用。

一、大學(xué)生寢室文化建設(shè)的重要性

“大學(xué)生寢室文化”這一概念是在1986年由上海交通大學(xué)首先提出，1997年原國家教委發(fā)文予以肯定，2002年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生公寓管理的若干意見》中指出：“學(xué)生公寓是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的重要場所,是課堂之外對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作和素質(zhì)教育的重要陣地?！贝髮W(xué)生寢室是大學(xué)的細(xì)胞，是大學(xué)生在校期間的“家”，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，89.5%的大學(xué)生平均每天在寢室的時間在10小時以上。

1.大學(xué)校園文化的重要組成部分

大學(xué)生寢室一般是由4個及其以上的大學(xué)生組成，是大學(xué)的細(xì)胞。大學(xué)生寢室文化建設(shè)是大學(xué)文化建設(shè)的一個子系統(tǒng)，是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有力保障

寢室是大學(xué)生“三點一線”生活中的一個重要組成部分，是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有力保障。大學(xué)生要有充足的精力投入學(xué)習(xí)，在寢室有足夠的休息是最基本的“硬件”，在寢室能夠享受到良好的寢室文化氛圍則是最重要的“軟件”，可以說這二者缺一不可。

3.提升大學(xué)生心理健康必不可缺的土壤

寢室是大學(xué)生主要的活動場所，保守估計一般大學(xué)生平均每天呆在寢室的時間在10小時及以上。在寢室這樣相對封閉和私密的環(huán)境中，室友們的不同的家庭背景、教育經(jīng)歷、生活習(xí)慣、性格、愛好等真實地通過寢室室友之間的相處和交往表現(xiàn)出來。和諧的寢室交往氛圍可以讓室友們擁有良好的內(nèi)心體驗，反之則會讓室友們產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，從而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

團(tuán)體心理輔導(dǎo)(groupcounseling)，又稱小組咨詢、群體咨詢、集體咨詢、團(tuán)體咨詢，是一種在團(tuán)體情境中運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)為團(tuán)體成員提供幫助與指導(dǎo)的輔導(dǎo)方式。它通過團(tuán)體內(nèi)部成員之間相互的人際交往，促進(jìn)成員在交往中通過體驗、觀察和學(xué)習(xí)，幫助成員認(rèn)識自我，悅納自我，調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，建立新的認(rèn)知和行為方式，發(fā)展良好的生活適應(yīng)力，培養(yǎng)自助和助人的能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在我國已有十幾年的實踐與經(jīng)驗，它有如下幾方面的優(yōu)勢。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高、感染性強(qiáng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)老師對多個團(tuán)體成員即以寢室為單位的在校大學(xué)生進(jìn)行集中的心理輔導(dǎo)。此方式節(jié)約了時間、人力和場地等，極大地提高了心理輔導(dǎo)效率，符合經(jīng)濟(jì)原則。一個寢室就像是一個濃縮的微型社會，需要解決的問題具有一定的共性。在心理輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，通過一些活動，團(tuán)體能為個體提供一面鏡子，得到多方面的回饋。團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者可以在成員身上觀察發(fā)現(xiàn)自身的缺點和別人身上的優(yōu)點，相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互影響，共同進(jìn)步。

2.改善情感體驗、形成規(guī)范

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是將具有不同人格特點的個體以寢室為單位組織到一起進(jìn)行輔導(dǎo)，參與者之間有一定的共性，有和諧共處的一致愿望。團(tuán)體成員之間希望獲得更多的彼此了解、關(guān)懷、支持、鼓勵、欣賞、幫助等正向互動，少一些彼此挑剔、指責(zé)、諷刺、欺騙、打擊等負(fù)向互動。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效實現(xiàn)使參與者在團(tuán)體活動中彼此發(fā)現(xiàn)團(tuán)體成員的優(yōu)點，產(chǎn)生對團(tuán)隊成員新的正向認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生親密感、歸屬感，安全感，減少參與者的心理防衛(wèi)，實現(xiàn)相互支持、相互幫助，達(dá)到增強(qiáng)參與者的自信心，提高參與者的人際交往能力。團(tuán)體成員可以在互動中獲得愉快體驗，可以形成團(tuán)體共識，從而形成團(tuán)體規(guī)范，并為團(tuán)體成員所認(rèn)可和遵守。人是社會性動物，個體作為團(tuán)體的一份子，需要和期待在團(tuán)體中才能得到滿足，即個體的成長都離不開團(tuán)體，個體在不同的人生階段都需要不同的團(tuán)體給予支持和幫助，因此團(tuán)體的約定俗成的規(guī)范在團(tuán)體交往中扮演著重要的角色。

3.有助于更好鞏固效果

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重在實際情景中，通過嘗試各種生動有趣活動方式，為團(tuán)體成員提供與室友更多的交往機(jī)會，體驗親密的內(nèi)心感受，滿足室友們社交的需求。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程中，團(tuán)體成員可以在其他參加者和輔導(dǎo)老師的反饋中獲得裨益，也可以給其他參加者提供幫助，團(tuán)體成員一起嘗試新的行為，來改善原有的相處狀態(tài)，是團(tuán)體成員獲得歸屬需要的滿足，具有給予自己和他人愛的能力。參與者在心理輔導(dǎo)中感受的充滿信任和愛的能力，更容易遷移到現(xiàn)實生活中去，從而達(dá)到鞏固團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成果。

4.有助于發(fā)展適應(yīng)的行為

個體的心理健康水平很大程度上與認(rèn)知有關(guān)。片面的、非理性的認(rèn)知常常是個體產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要原因。在寢室人際交往中有相當(dāng)大比例的個體缺乏對自我的客觀評價，缺乏對他人的理解，容易對他人產(chǎn)生片面或不正確的認(rèn)識，從而對他人缺乏包容、信任、或過分依賴等，難以與寢室室友建立良好、和諧的人際關(guān)系。這些人際交往方面的不良適應(yīng)，均可以通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)得到有效的改善和矯正。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生寢室文化建設(shè)中的運(yùn)用

1.甄選團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員

心理輔導(dǎo)老師準(zhǔn)備宣傳資料、招募和甄選團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員。團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師通過各種渠道和方式對將進(jìn)行的以寢室為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動進(jìn)行廣泛宣傳，盡可能讓有需要的大學(xué)生了解相關(guān)信息，進(jìn)而自愿報名。此外，即使是主動報名、自愿參加的申請者并不一定都適合成為團(tuán)體輔導(dǎo)的成員，因此需要在參加報名的大學(xué)生中通過面試、心理測驗、書面報告等形式進(jìn)行篩選并和適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體成員簽訂團(tuán)體心理輔導(dǎo)協(xié)議。簽訂協(xié)議后對團(tuán)體成員進(jìn)行深入的了解，收集參與者的個人、家庭等方面的信息，分析每個參與者的情況、問題。心理輔導(dǎo)老師根據(jù)掌握的信息和團(tuán)體成員一起擬定心理輔導(dǎo)計劃和心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.建立信任的團(tuán)體心理輔導(dǎo)關(guān)系，營造和諧氛圍

信任的團(tuán)體輔導(dǎo)關(guān)系、和諧的團(tuán)體氛圍是團(tuán)體心理輔導(dǎo)成功的前提和關(guān)鍵。第一次進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時，心理輔導(dǎo)老師需要運(yùn)用適合團(tuán)體成員的暖場活動，盡可能讓成員之間相互信任、尊重和配合。為保障團(tuán)體發(fā)揮正常功能，成員之間要遵守團(tuán)體的相關(guān)規(guī)則。建立好規(guī)則后，團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師運(yùn)用尋找相似性、鼓勵成員相互交談、用心聆聽等方法，充分讓成員投入到團(tuán)體之中，建立充滿凝聚力的團(tuán)體，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)實施階段，促進(jìn)團(tuán)體成員自我探索

心理輔導(dǎo)老師先通過各種心理輔導(dǎo)方法如角色扮演、心理情景劇等帶領(lǐng)成員體驗和模擬真實的社會交往活動，鼓勵成員主動探索和感受個人的態(tài)度、感受、價值和行為等，加強(qiáng)對自我的認(rèn)識，學(xué)會悅納自己，在提升自我自信心的同時，學(xué)會認(rèn)識別人，理解和接納別人。再將團(tuán)體輔導(dǎo)中的感悟和處理問題的方法運(yùn)用到實際生活和行動中，不斷改善自我的適應(yīng)力。

4.協(xié)助團(tuán)體成員總結(jié)團(tuán)體經(jīng)驗

團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師采用各種形式有效把握最后一次團(tuán)體輔導(dǎo)時機(jī)，讓團(tuán)體成員在圓滿、積極、溫馨的氛圍中結(jié)束團(tuán)體輔導(dǎo)，有助于成員將在團(tuán)體輔導(dǎo)中體會和學(xué)習(xí)到的情感支持、積極心理體驗、重建的理性認(rèn)知、適應(yīng)行為等得以完整梳理和鞏固，為未來沒有心理輔導(dǎo)老師和團(tuán)體成員扶助的生活做好準(zhǔn)備。

5.團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評估

團(tuán)體心理輔導(dǎo)監(jiān)督與評估是對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的全過程進(jìn)行的輔導(dǎo)效果的質(zhì)量評估。團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師可以根據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)前、中、結(jié)束期采取行為計量法、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗和問卷法等多種方法對團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行評估，了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效。對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評估進(jìn)行分析，成功的經(jīng)驗繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處，在今后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。大學(xué)階段是青年人生觀、世界觀形成的黃金期，加強(qiáng)大學(xué)生寢室文化建設(shè)，在寢室文化建設(shè)中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能夠幫助大學(xué)生有效化解心理困惑與危機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生的自我調(diào)整能力，構(gòu)建理性的認(rèn)知，傳遞正能量，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，從而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，減少不和諧因素，讓大學(xué)生擁有自助和助人的能力，為未來快樂的生活打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕.淺談大學(xué)生寢室文化建設(shè)[J].南京工程學(xué)院學(xué)報（社科版），2005

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：孤獨大學(xué)生；故事療法；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

大學(xué)生作為一個特殊的社會群體,正處于人生發(fā)展的重要時期，建立和維持與他人滿意的人際關(guān)系是大學(xué)生發(fā)展的一個重要任務(wù)。他們在積淀知識的同時，也非常期望能被社會或他人接納與認(rèn)可，渴求和諧友好的人際關(guān)系，需要友誼的滋養(yǎng)與愛情的撫慰，以從中獲得激勵、自信和歸屬感。然而，由于種種原因的影響，這些需求時常難以滿足，因而與其他年齡階段的人相比，孤獨感表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。

故事療法，它是使用生活中的故事或者書籍中的故事作為心理治療的輔助手段。它可以間接反映被輔導(dǎo)者的心理問題、情緒態(tài)度、觀念行為，還可以讓被輔導(dǎo)者通過聽故事、講故事、角色扮演參與故事，促進(jìn)其思考和領(lǐng)悟。更為重要的是故事療法能幫助輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者快速建立良好的心理關(guān)，解除阻抗，進(jìn)行有效的心理重建。故事療法外在形式表現(xiàn)為給學(xué)生講故事，其核心是創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生對話的情境，改寫他們原有的思考習(xí)慣，幫助他們獲得對自身現(xiàn)狀的不同理解。

本文參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和資料，以大學(xué)生為被試，嘗試用故事療法對孤獨程度高的大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體咨詢干預(yù)，目的在于推動孤獨問題在我國的科學(xué)探討，并為大學(xué)生的心理健康教育提供理論和實踐依據(jù)。

一、研究方法

1．被試

山西師范大學(xué)在校本科生。從大一、大二、大三年級中隨機(jī)各選取兩個班，文、理科各半。用自編《大學(xué)生孤獨感問卷》（該問卷探索性因素分析（EFA）中取樣適當(dāng)性KMO的指標(biāo)為0.850，顯著性水平為.000。）施測后，按順序從高分到低分選取20人，隨機(jī)分為實驗組和控制組（每組10人）。（實驗組中的人選采取自愿原則）

2.實驗設(shè)計

本研究的實驗設(shè)計為實驗組、控制組前后測設(shè)計。

3.研究工具

（1）自編《大學(xué)生孤獨感問卷》

（2）自編團(tuán)體咨詢活動方案

4.干預(yù)方案的設(shè)計

以“閱讀人生百味，反思提高自我”為主題的故事療法團(tuán)體輔導(dǎo)，由筆者擔(dān)任輔導(dǎo)教師，每周圍繞一個輔導(dǎo)目標(biāo)和主題，每次1.5小時，為期8周。

故事療法團(tuán)體輔導(dǎo)方案的內(nèi)容（見表1）依據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，參考國內(nèi)外團(tuán)體咨詢的干預(yù)研究和心理健康教育教材，以對孤獨感的影響因素（自尊、歸因方式、人際信任、社交技能、應(yīng)付方式、自我表露、家庭、社會支持系統(tǒng)）作為干預(yù)對象，活動分8次進(jìn)行，每次圍繞一個主題。

5.統(tǒng)計處理

采用SPSS12.0對實驗前后各項指標(biāo)進(jìn)行分析處理。

二、研究結(jié)果

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗組被試的變化顯著的高，控制組的變化顯著的低。在對實驗后測得到的孤獨感分?jǐn)?shù)進(jìn)行檢驗后，得出結(jié)果如下：實驗組與控制組在后測時的孤獨感分?jǐn)?shù)有顯著性差異（p＜0.001），故事療法團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方法有顯著性效果。

三、討論

大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，一般被認(rèn)為是健康的。但是，駱光林等人所做的調(diào)查卻顯示：在991名被調(diào)查者中，有146人經(jīng)常感到孤獨，占14.7%；有686人偶爾感到孤獨，占69.2%；經(jīng)?；蚺紶柛械焦陋毜膶W(xué)生比例高達(dá)83.9%；只有152人沒有感到孤獨，占15.3%。這說明大學(xué)生中孤獨感的覆蓋面還是蠻廣的。

長期處于這種情緒情感狀態(tài)下，不利于大學(xué)生健康個性的形成，不利于大學(xué)生形成社會歸屬感，不利于大學(xué)生養(yǎng)成我們所期待的自信的、和諧的、適應(yīng)的人格特征，所以對這種負(fù)性的情緒情感狀態(tài)的干預(yù)應(yīng)該提到學(xué)校心理健康教育的重要位置?，F(xiàn)在的學(xué)校心理健康教育都是針對全體學(xué)生進(jìn)行的，大多數(shù)課程涉及的內(nèi)容包括認(rèn)識自己、智力訓(xùn)練、情緒認(rèn)識、人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、心理調(diào)試等，主要是進(jìn)行普及性的心理知識傳授和訓(xùn)練，在這樣的課程中，針對特殊群體的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和矯正的效果是微小的，所以出現(xiàn)了團(tuán)體咨詢。但是現(xiàn)在學(xué)校中存在的針對特殊的團(tuán)體進(jìn)行訓(xùn)練也僅是針對一些問題行為比較明顯的大學(xué)生，如攻擊性大學(xué)生或者社會交往不良的大學(xué)生，對于孤獨感這種內(nèi)心體驗進(jìn)行針對性訓(xùn)練的心理健康課程很少，這可能是由于孤獨大學(xué)生一般處于被老師和同學(xué)所忽視的社交地位和孤獨體驗的內(nèi)在性所決定的。所以，孤獨感作為一種普遍存在的、影響大學(xué)生健康個性形成的負(fù)性情緒情感體驗應(yīng)該引起學(xué)校心理健康教育的充分重視。

本研究的結(jié)果表明，通過干預(yù)實驗，大學(xué)生的孤獨感得到了顯著改善，認(rèn)知偏差有了明顯改變，人際交往能力、與家庭的溝通能力和解決問題的能力有所提高。這些結(jié)果說明故事療法團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)方法對改善大學(xué)生孤獨感是有效和可行的。故事療法作為一種心理咨詢與治療的方法在大學(xué)生的心理輔導(dǎo)中并未得到廣泛應(yīng)用，把這種方法應(yīng)用到孤獨大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，有其成功的必然因素。其一，故事在輕松愉悅中發(fā)揮它的作用，取代了直接說教（好言相勸或者粗暴相對）。其二，講故事能快速架起專業(yè)助人者與受眾之間的溝通橋梁。其三，故事具有典范作用，能展現(xiàn)心理沖突的情況，提供可能的解決途徑，并在較長時間內(nèi)發(fā)揮效用。其四，故事療法與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點（如多向溝通，資源多樣化，情感上相互支持，感染力強(qiáng)，影響廣泛）提高了該療法的成效。

目前，故事療法在孤獨大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用還處于初步嘗試階段，隨著今后對故事的不斷積累和研究提煉，將會進(jìn)一步得到完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王素芬.大學(xué)生對孤獨的認(rèn)知及應(yīng)對策略研究.金融教學(xué)與研究，2006，105（1）：50-51.

［4］曹桂芳.用閱讀治療當(dāng)前大學(xué)生心理問題.遼寧工學(xué)院學(xué)報，2007：108-110.

［5］汪國琴.故事療法在新生適應(yīng)性輔導(dǎo)中的運(yùn)用.思想理論教育，2009（22）：64-67.

作者簡介：

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理公共課 SCL-90

1.問題的提出

Blos闡述了青少年在青春期末和成年早期，個體通過構(gòu)建自體影像迅速發(fā)展，包括職業(yè)生涯的概念、其他能力、價值觀，最終迎來自體和客體恒定性的確立，實現(xiàn)超我的整合。［1］團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。［2］自從20世紀(jì)90年代初傳入中國后，國內(nèi)一些教育者和心理咨詢工作者通過從不同角度探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于青少年心理素質(zhì)的影響，證實了它在提高青少年心理素質(zhì)，解決心理困擾，發(fā)揮個人潛能，改善人際關(guān)系方面有良好的促進(jìn)作用。但研究者多是對自愿參與的群體進(jìn)行研究，而能否把團(tuán)體教育輔導(dǎo)活動推廣到所有青少年身上，特別是納入大學(xué)生心理健康公共課程體系中，解決大學(xué)生常見和共有的一些發(fā)展性問題，當(dāng)前的研究還不深入。［3］

本研究試圖探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種大學(xué)生心理健康公選課的教育環(huán)節(jié)，它能在哪些方面對大學(xué)新生心理健康狀況有比較好的促進(jìn)作用，以便將其更好地應(yīng)用到心理健康教育工作中去。

2.研究方法

2.1對象

選取某高校1764名學(xué)生。實驗組510人，其中男生213人，女生297人；對照組1254人。平均年齡18±2歲。

2.2實驗設(shè)計

采用實驗組和對照組的前后測設(shè)計。測查包括精神癥狀自評量表SCL-90及自編問卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》。團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后對兩組學(xué)生進(jìn)行SCL-90的測驗。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對實驗組的學(xué)生進(jìn)行自編問卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》測查。

2.3研究程序

2.3.1根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問題制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案

研究者所在高校心理咨詢中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一年級學(xué)生人群中多出現(xiàn)新生適應(yīng)問題；二年級學(xué)生是各類心理問題較多產(chǎn)生期；三年級較多表現(xiàn)在個人發(fā)展、人際等的沖突；四年級則以擇業(yè)考研的困惑為主。研究者根據(jù)本科生主要的心理問題制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。

2.3.2活動流程

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)共6次，每周一次，每次2.5―3小時。每次活動的框架：（一）熱身活動；（二）主要活動；（三）結(jié)束活動。具體活動方案如下。

（1）建立團(tuán)體階段，首先給大家講解團(tuán)體的意義和流程，然后通過“刮大風(fēng)”、“微笑握手”、“超級訪問”，“滾雪球”營造團(tuán)體、和諧的氣氛；再建立小組，確立組名、組歌、小組規(guī)范。通過紙筆練習(xí)收集大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的憧憬和入大學(xué)以來令你最不滿意（或苦惱）的事情；最后全體高唱歌曲《明天會更好》。（2）以“我的自我我最知”為主題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自我。（3）以“生命的價值我探尋”為主題，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己最關(guān)注的東西，自己的價值觀。（4）“經(jīng)歷風(fēng)雨，方見彩虹”，通過與優(yōu)秀學(xué)生對話的形式，讓學(xué)生了解如何正確面對大學(xué)生活中遇到的困難。（5）“我真的很不錯”，讓大家學(xué)會接納自己。（6）“我的未來不是夢”，讓大家總結(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)中的收獲，對未來充滿希望。

2.4統(tǒng)計分析

使用Excel整理所得數(shù)據(jù)，采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果與分析

3.1《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》結(jié)果分析

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束以后對實驗組的學(xué)生進(jìn)行匿名的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》調(diào)查，有430人參與了調(diào)查，回收有效問卷357份，男生148人，女生209人。調(diào)查結(jié)果顯示有292人（82%）表示對本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)比較滿意，52人（14.6%）表示非常滿意，14人（3.4%）表示不滿意。對通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)在了解自我、了解他人、關(guān)心他人、自信心、開放自己、責(zé)任感這6個方面的改變情況進(jìn)行統(tǒng)計，具體人數(shù)及所占比例統(tǒng)計如下：

表1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷6個維度上得分的結(jié)果

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出在每個維度上都有80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)自己獲得了不同程度的改變，其中有95.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在了解他人的能力方面有所提高。在自信心方面獲得改變的人數(shù)比例相對較少。

3.2SCL-90測查結(jié)果分析

3.2.1團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL-90對研究對象進(jìn)行心理測試

表2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前實驗組與對照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P

表2的測試結(jié)果表明在團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，實驗組和對照組在各因子得分上沒有顯著差異。

3.2.2團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL-90對研究對象進(jìn)行心理測試

為避免成長因素的影響，我們在輔導(dǎo)結(jié)束后對團(tuán)體輔導(dǎo)組與對照組進(jìn)行了SCL-90的測查。

表3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)后實驗組與對照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P

表3的分析結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實驗組和對照組在人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐怖因子上的得分存在顯著差異，但是在其他因子上差異不顯著。

4.討論

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實驗組和對照組會在人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐怖因子上的得分存在顯著差異，實驗組的學(xué)生在了解他人等的能力上獲得提高。而其他因子如強(qiáng)迫癥狀影響因素比較多，可能需要更有針對性地解決。團(tuán)體心理咨詢是一門以心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)知識、理論與技術(shù)，團(tuán)體心理咨詢的技術(shù)和方法也被廣泛地應(yīng)用在社會生活的各個方面。［2］

教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出，心理健康教育課程必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識。在我國，傳統(tǒng)的心理健康公共課以課堂講授為主，重心理學(xué)理論知識宣講，輕心理素質(zhì)訓(xùn)練實踐活動，渠道簡單、手段單一，學(xué)生雖獲得了一定的心理學(xué)知識，但在提高自身心理素養(yǎng)方面效果還不夠理想，在如何將心理學(xué)知識與社會生活實際問題相結(jié)合方面缺乏一定的手段和技巧。心理健康公共課程建設(shè)滯后于學(xué)生發(fā)展的需要，缺乏前瞻性。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)巧妙融入心理健康公選課程中，優(yōu)化心理健康公共課程教學(xué)體系工程，勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

［1］Blos，P.The concretization in adolescence.The adolescent passage.New York：InternationalUniversitional Universities Press，1979.

［2］樊富珉.團(tuán)體心理咨詢［M］.高等教育出版社，2010：1-5.

大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】二級心理輔導(dǎo)站；心理健康；團(tuán)體輔導(dǎo)

0 前言

隨著社會的發(fā)展，心理健康已成為社會衡量人才的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)生的心理發(fā)展尚未完全成熟，在社會競爭日益激烈的背景下，面臨著學(xué)習(xí)及就業(yè)壓力，使他們的心理健康狀況不容樂觀。近年來，由于大學(xué)生的心理問題而引發(fā)了許多危機(jī)事件，這些事件值得全社會給予關(guān)注。在黨的教育方針的指引下，眾多高校建立了以學(xué)院為主導(dǎo)的二級心理輔導(dǎo)站，充分發(fā)揮了二級院系在學(xué)生心理健康教育方面的主導(dǎo)作用，積極開展適合本院系學(xué)生特點的心理健康教育活動。

1 高校二級心理輔導(dǎo)站的建設(shè)意義及優(yōu)勢

院系二級心理輔導(dǎo)站是指在高校原有校級心理咨詢中心的基礎(chǔ)上，由院系設(shè)立的致力于本院系學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)。院系二級輔導(dǎo)站的建立有以下優(yōu)勢：第一，協(xié)助校級心理咨詢中心開展各項工作，還能充分發(fā)揮院系層面心理健康教育工作的育人功能。尤其是擴(kuò)大心理健康教育工作的普及面，讓廣大師生認(rèn)識到心理健康教育絕不是只針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生，更重要的是對多數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)，即幫助學(xué)生了解個人發(fā)展過程中可能遇到的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、自我認(rèn)知等問題，預(yù)防或消除可能出現(xiàn)的心理問題，提升心理素質(zhì)。第二，學(xué)生對院系輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)者和輔導(dǎo)地點較為熟悉，更容易吐露自己的心聲，輔導(dǎo)者也便于對本院系學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育。第三，二級輔導(dǎo)站的設(shè)立有助于擴(kuò)大心理健康教育的工作隊伍，通過對班主任、朋輩心理輔導(dǎo)員、班級宿舍心理委員的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生及時得到幫助。[1]第四，二級輔導(dǎo)站開展的心理健康教育活動更具有針對性，更符合學(xué)生的心理現(xiàn)狀及心理預(yù)期，能夠?qū)⑿睦砉ぷ鏖_展的更具有實效性。

2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下提供心理幫助的一種輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)覆蓋面廣，在學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T少、資金緊缺的狀況下尤為適用，它一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的受益面，提高心理咨詢的效率。另一方面可以有效地改善學(xué)生的不良的思想狀態(tài)，提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)。因此，把團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于改善大學(xué)生心理健康教育的工作中，既照顧到學(xué)生思想問題中的點，也照顧到了面，又使學(xué)生接受起來比較輕松自然，這就為提高大學(xué)生的心理健康教育提供了良好的途徑。

3 二級心理輔導(dǎo)站利用團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育的影響

團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種教育方法，將教育學(xué)和心理學(xué)更加有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅豐富了大學(xué)生思想政治教育的理論基礎(chǔ)，而且為高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作提供了獨特的視角和全新的思路。近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)已經(jīng)在高校中受到重視并開始應(yīng)用，以團(tuán)體輔導(dǎo)作為提高大學(xué)生心理承受能力的一種方式，成為高校思想政治教育工作新的發(fā)展趨勢。院系二級心理輔導(dǎo)站的建立，將大學(xué)生心理健康教育貫穿到思想政治教育工作中，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢對學(xué)生班級建設(shè)、人際交往、壓力管理等方面進(jìn)行影響。

3.1 團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)班級建設(shè)的影響

建設(shè)和諧班級是高校加強(qiáng)學(xué)生教育管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能促成班級內(nèi)部和諧，使班級個體和整體處于和諧的狀態(tài)，同時也能通過協(xié)調(diào)與周圍環(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)班級的外部環(huán)境和諧，為學(xué)生順利實現(xiàn)自我服務(wù)與自我管理、學(xué)生培養(yǎng)方案的有效實施奠定基礎(chǔ)[2]。在院系二級心理輔導(dǎo)站的指導(dǎo)下，幫助輔導(dǎo)員和班主任將團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用在和諧班級建設(shè)中，我們需注意一方面要正視團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用，在班級建設(shè)中答案嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，另一方面要不斷總結(jié)經(jīng)驗與創(chuàng)新，為采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)法促進(jìn)和諧班級建設(shè)提供更有針對性的工作模式，提高工作效率。

3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生心理壓力的影響

當(dāng)代大學(xué)生在不同程度上承受著來自各方面的壓力，當(dāng)這些壓力不能及時有效得到緩解釋放時對大學(xué)生的身心健康、社會適應(yīng)甚至生命都會造成巨大威脅。因此，壓力及其管理日益受到人們的重視。學(xué)生目前的學(xué)業(yè)壓力、生活壓力更多的反應(yīng)在班級層面，通過班級心理委員的定期反饋掌握學(xué)生的心理動態(tài)[3]。在院系二級心理輔導(dǎo)站的指導(dǎo)下，可針對性的對專業(yè)或者年級存在的類似問題，制定針對性強(qiáng)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，招募同質(zhì)性團(tuán)體成員，在較便捷的時間和地點展開階段性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，及時、有效緩解學(xué)生當(dāng)下心理壓力。

3.3 團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生人際溝通的影響

良好的人際溝通能力是大學(xué)生心理健康成長的基本條件之一，人際溝通的水平不僅影響著學(xué)生的在校生活和學(xué)習(xí)狀況，也是為大學(xué)生走入社會，適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，在大學(xué)生心理健康問題發(fā)生率中，人際關(guān)系困擾所占比例為47.8%，而有32.1%的大學(xué)生表現(xiàn)出輕度的人際交往困擾；15.7%的大學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重的人際交往[4]。在院系二級心理輔導(dǎo)站背景下，可依托輔導(dǎo)員或者班主任對存在人際交往困擾的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識到良好的人際交往模式，認(rèn)清自身存在的錯誤認(rèn)知觀念，掌握更多有效的人際交往模式。通過團(tuán)體輔導(dǎo)可以更好地改善大學(xué)生的人際關(guān)系困擾，促進(jìn)人際技能的提升。

4 結(jié)語

高校二級心理輔導(dǎo)站既是為學(xué)生解決心理問題的機(jī)構(gòu)，也是新形勢下高校學(xué)生思想政治工作向深層次延伸的重要載體。在二級心理輔導(dǎo)站的指導(dǎo)下，將大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢，增加學(xué)生對心理健康知識的關(guān)注度、參與度，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將大學(xué)生心理健康教育工作做扎實、做牢固，致力于培養(yǎng)出心理健康、人格健全的接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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